家校溝通中的策略和藝術匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家校溝通中的策略和藝術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

口頭語言藝術是指在溝通、交流以及教育等情境中善于運用及極為準確、規范、生動的話語，用以信息的傳遞、知識的傳授、能力的培養以及情感的交流。口頭語言藝術是一種具有創造性的語言藝術，具有較為獨特的交流風格，具有巧妙的語言策略以及豐富的情感表現力。口頭語言藝術是一個人文化底蘊與內在修養的真實反映，是一個人高深的語言功底、豐富的知識沉積、嫻熟的表達技巧與獨特的個人魅力的有效結合。在高校的思想政治教育工作中，語言藝術無論是對于教師還是對于學生而言，都有著相當重要的現實價值。

高校思想政治工作對語言藝術的基本要求

第一，重視傾聽的重要作用。傾聽是接受非語言信息、確定其含義并對其做出必要反應的過程。莎士比亞曾經說過，最完美的說話藝術，不是一味地說，還要善于傾聽他人內在的聲音。高校思想政治工作者作為學生的良師益友，要讓學生能夠打開心扉，解開心中的不愉快，贏得其信任與尊重，首先要做的一件事便是要學會傾聽。傾聽不僅是人們交流中的一個技巧問題，更是一個態度問題。高校的思想政治工作者應該學會傾聽，并通過傾聽使學生感受到理解和尊重，緩解學生的壓力，從而建立起一種彼此信任與尊重的關系。

篇（2）

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0039-01

中職學校的學生處于心理走向成熟的前期，渴望獨立、自我意識較強，而且極易產生逆反心理。多數中職學校班主任在班級管理中，面對學生的不聽話、叛逆等行為常采用“高壓”政策或“置之不理”政策，最后往往都得不到較好的效果。嚴厲的說教和批評容易導致學生的反感與抵觸，放任的策略最后往往使許多學生自暴自棄，影響了學生的健康成長。筆者在班主任工作實踐中發現，在班級管理中合理運用溝通藝術，長期堅持后能取得較好的教育效果。所謂班級管理中的溝通藝術，要求班主任作為班級事務的組織與管理者，應當重視有效的溝通對于班級事務的管理作用。溝通如果順暢必然能夠使學生更好地接受老師的教育與指導，服從班主任老師的管理方法，糾正班級中存在的不良風氣和不良習慣[1]。

一、中職班主任應當具備的溝通素質

班主任管理著班級學生的思想、行為、學習和生活，因此，班主任與本班學生的關系是最廣泛、最密切的。中職班主任要進行有效的溝通首先須具備較高的政治素養。班主任是學校教育工作的主力軍，是學校教學任務的完成者，是學校全面貫徹黨的教育方針，加強德育工作，提高教育質量的中堅力量，是培養社會主義事業建設者和接班人的主體。班主任的班級管理工作對于學生的政治性、思想性有重大的影響，班主任自身必須具備較高的理論素養和政治水平，能夠區分政治問題，發現學生的思想問題，提高學生認識問題、看清事物本質的能力。

班主任工作中的溝通素質還要求班主任具有較高的道德水平。中國教育家一貫主張“學高為師，身正為范”，也就是強調教育工作者的親身示范作用。班主任為人師表，必須堅持奉獻精神，同時應當具備心胸開闊、坦蕩無私、嚴謹治學、實事求是的道德素養。良好的道德水平是班主任與學生建立溝通的基礎。再次，班主任應當具有良好的溝通技巧和溝通水平，言談舉止大方得體，能夠傾聽他人意見，也能夠合理表達自己的意見，通過學生能夠接受的方式讓學生理解溝通的意義。

二、中職班主任工作中的溝通藝術

1.尊重學生是提高中職班主任溝通效果的法寶

中職學生學習成績偏差、自律性差、學習習慣不好，然而即便如此，班主任也決不能因此給他們貼上“差生”的標簽，相反應當更加愛護學生的自尊心，更加尊重學生，恢復學生的學習信心與學習興趣。長期以來，我們的班級管理普遍采取高壓政策，班主任往往在班級管理中樹立了絕對的、不容侵犯的權威。盡管這種高壓政策一定程度上約束了學生的不良行為習慣，但這種絕對權威式的溝通行為扼殺了學生的個性，阻礙了班主任與學生之間的有效溝通，甚至讓學生在心理造成恐懼學校、恐懼老師的陰影，產生厭學情緒，不利于學生心理健康的發展，也不利于學生良好學習習慣和創造能力的養成。我國近代著名教育家陶行知先生說過：“尊重學生是教育的基本道德，只有尊重學生的個性發展、尊重學生的心理健康和心理需求才能與學生進行有效的溝通，教師才能贏得學生的信任，才能向班主任或教師敞開內心世界[2]”。因此，良好的溝通技巧是做好班主任工作的前提，班主任要經常跟學生打交道，與學生建立和諧的師生關系。隨著網絡時代的到來，學生對手機、Ipad等上網工具興趣濃厚，且運用自如，在網絡平臺中，學生不但愉悅了心情，還從中找到了自信和驕傲。班主任對此應給予充分的理解和尊重，并借助網絡平臺中的QQ、微信、微博等媒介加強與班級學生之間的交流和溝通，如建立班級QQ群、微信群，開通班級微博等。班主任應該把學生的人格、自尊心和正當的要求等擺到正確的位置上，真正尊重學生，多聽聽他們的想法和意愿，通過讓一部分學生分擔班級工作的形式建立“信任”關系，積極引導學生參與各項活動中建立的“尊重”關系，學生通過這個過程對師生關系有了新的認識，師生關系更加融洽，得到尊重和信任的學生才會樂于與班主任進行交流與溝通。

2.合理運用語言交談藝術是提高中職班主任溝通的捷徑

語言交談藝術在社會的溝通、談判、對話、磋商等活動中有廣泛應用，語言藝術運用得當不僅能帶來事半功倍的效果，還能獲得意想不到的收獲。在班主任班級管理中，語言交談的藝術對于溝通同樣重要。認真傾聽是師生溝通的橋梁，也是班主任老師在教育和與學生溝通，了解學生想法和思想動態的最有效的渠道。例如在同學生談話時眼神注視學生，不時點頭贊許以示對學生談話的認可，并可以適時發問，引導學生繼續話題，使學生感受到老師的傾聽，從而提高溝通的效率和效果。此外，班主任要想取得良好的師生溝通效果，還要學會贊美學生。贊美必須發自內心，應注意贊美學生的具體的行為和變化，而不要籠統地夸某個人好。適當的贊美與表揚會使學生更加努力養成良好的學習習慣和往積極的方向努力，反之則會使學生產生消極、墮落的心態，甚至“破罐子破摔”，不利于學生的成長。理智與學生進行溝通，避免情緒化溝通是談話溝通藝術性的組成之一，對待犯了錯誤的學生要講求正確的批評教育方式，不能情緒化。學生犯了錯誤，適時、恰當的批評可以幫助學生認識到自身的錯誤并使錯誤及時得到改正。班主任要做到曉之以理、動之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。避免情緒化帶來的班主任收集信息斷裂，溝通障礙，難以對學生的問題做出適當的處理等不良后果[3]。

三、結語

中職學校班主任在工作中除了應當具備以上溝通素質和溝通技巧外，還應當根據班級管理需要，不斷提高自身的知識水平和管理素養，從而更好地與學生溝通并做好班級管理與引導工作。

參考文獻：

篇（3）

《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精辟地回答了為何溝通、溝通什么、怎樣溝通這三個問題。（表1）

二、制約因素剖析

1．學校家庭認識錯位

家校缺乏有效溝通，粗看是由教師工作不主動造成的，但細想背后的原因，其實是由學校、家庭認識錯位使然。從家庭方面來看，大部分家長只關心子女的學習成績和分數，其它方面則抱著無所謂的態度，或對子女嬌生慣養、百依百順;從教師的角度看，教師總認為家長不懂教育規律，認為家長介入校內事務會給學校帶來麻煩和干擾;從學校方面看，社會片面追求升學率。這就造成了家校溝通的內容極其單一，僅僅只限于督促學生的文化學習上。

2．教師缺乏溝通技能

人際關系學是一門新穎的學科，溝通是其中的一種高深藝術。然而，縱觀高校培養體育師資所開設的課程來看，沒有一門功課是專門培養體育教師進行人際溝通方面的內容。還有，在職師資培訓也缺乏這方面的內容，教師對家長溝通往往套用教師對學生的方式溝通，導致教師與家長“面和心不和”，這就造成了體育老師不會與家長進行高效溝通的現狀。

3．法律法規不夠健全

在美國，家校溝通及指導正常運行有其嚴密的法律保障。這些權利被認為是美國公民最基本的權利。在我國，雖然“義務教育法”“未成年人保護法”“全國家長學校工作指導意見”以及一些全國或地方的教育政策法規中都規定了家長有權利和職責參與到學校的教育中，但是這些法律法規更多地是宏觀上的指導，缺乏對學校教育和家庭教育的具體操作細則規定，也缺乏相應及必要的標準、評定的考核制度。

三、改進策略

1．更新思想觀念，積極促進家校溝通

盡管黨和政府已在有關的政策、法規和文件中對家庭教育的重要性、必要性、緊迫性作了明確的規定和指示，但教育部門在家庭教育所做的工作遠未達到應有的要求，其根源在于：教育部門認為這是一件可重可輕、可有可無的附帶性的工作。因此，學校和教師要提高認識，積極主動地爭取家長參與學校教育。政府在必要的時候，還要建立一定的制度加以規范和約束，采取積極的手段促進家長參與。

2．加強專項培訓，提高體育教師素質

針對體育教師缺乏對家長溝通引領能力的這個現實，有關部門在為體育教師工作“減負”的基礎上，應加強教師的專項能力的培訓，編寫培訓教材，幫助教師轉變觀念，提高教師溝通藝術，讓“五心”（即尊重心、合作心、服務心、賞識心、分享心）深入教師心田。教師只有具有這“五心”，才能高效溝通，尊重家長，學會賞識，與家長不斷地分享知識、分享經驗、分享目標、分享一切值得分享的東西，才能切實提高家長與教師相互溝通的積極性。

3．健全政策法規，保障溝通高效運行

首先，應健全家校合作的相關政策法規。通過立法細化，讓家長明白自己的教育權利，讓學校為家校合作提供必要的條件和環境，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。其次，建立健全科學的評價體制，將家校溝通工作納入考核內容，加強監督檢查使這項工作落到實處。

4．加強校本研究，創建多元溝通體系

學校掌握著教育的主導權。據此學校要加強家校合作溝通方面的校本研究,創建多元的家校合作體系。方法有很多：一是學校加強宣傳，提高家長認識；二是學校通過增設類似“全家總動員”的親子比賽項目,吸引家長關心；三是創設多渠道溝通平臺，如校信通、網絡家校博客，QQ群等；四是家校聯動，吸引家長主動參與體育教育。如讓家長參與學生學業評價、布置體育家庭作業讓家長督促完成、組織家教經驗交流會等。

5．加大宣傳力度，營造和諧溝通氛圍

各級政府部門既要制定符合各地實情的法規和文件，完善管理體制，下撥專項資金，并使之形成制度；又要加大宣傳體育力度，清除社會的偏見，讓全社會都來關心支持家校合作工作。

篇（4）

家校合作，顧名思義指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到更多來自學校方面的指導。在我執教的學校里學生家長是以村居民為主的群體，家庭教育能力較弱，與學校教育的合作意識較淡薄，在學校多次工作引領下，家校合作趨于形式化；家長多數作為學校活動的旁觀者和支持者，依賴、服從學校，少部分家長甚至站在對立面；家長參與目的單一，絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術教育，且能力不足，在藝術教育合作方面嚴重空缺，不利于學生全面發展。在意識到這一現狀后，我經過調查和嘗試得出結論：家校合作是提高小學生藝術欣賞能力的有效舉措。

一、家庭藝術欣賞現狀

我做過一個針對學生和家長的調查，家長并不過多地與孩子進行音樂、美術欣賞方面的交流，一起參觀美術作品展、聽過音樂會或欣賞過藝術作品的人數比例很小，因此可以看出在家庭中，家長并不重視兒童藝術欣賞的培養，沒有營造家庭藝術氛圍，或帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。

而在其他一些國家，這種現象是很不尋常的。為了營造家庭藝術氛圍，法國父母喜歡帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。在學校和家庭的合力培養下，法國孩子對建筑、美術、音樂普遍有獨特的感悟與認識。在俄羅斯，家長普遍重視對兒童藝術興趣的培養，不失時機地培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術熏陶。在周末或節假日，俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂廳和藝術博物館。他們聽音樂時的自制力正是來自這種投入，而投入則是家長平常循循善誘與熏陶的結果。回到學校，他們會和老師、同學交流自己的感受。在博物館藝術品前，你經常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而各個博物館對小觀眾都是免費開放的。

以上現象說明我國在家庭藝術欣賞教育方面的欠缺，這更要求學校通過家校合作這一平臺，與家庭形成教育合力，共同培養孩子的藝術鑒賞力。

二、家校合作開展藝術欣賞活動的建議

通過一系列調查，我得知大多數學生希望在音樂、美術欣賞過程中得到老師和家長的共同幫助，并愿意將自己的感受與他人分享。大多數家長是支持學校的音樂、美術欣賞活動的，樂意在家庭中開展；家長們都高度贊同家校合作開展藝術欣賞活動，并提出一些建議：（1）可以讓孩子多聽、多看、多開展討論活動；（2）以學校活動為主，家庭為輔；（3）組織學生參觀博物館、畫展等；（4）舉行相關比賽，并把好的作品張貼出來，形成小型展覽會；（5）開展教師、學生、家長的座談會；（6）前期先由教師幫助引導開展活動，后期由孩子和家長收集資料和累積經驗開展活動；（7）多讓孩子們分享在家累積的資料。當然，在適當時候教師可以邀請部分家長參與學校活動中。利用每學期音樂、美術課本中欣賞課的教學內容加以拓展，并開展相關活動。

三、家校合作提升小學生藝術欣賞能力的具體舉措

（一）角色定位，明確家校合作雙方的權利和義務。

家庭和學校應合理分工，確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應角色應承擔的責任和義務，從而提升家校合作功效。

在家校合作中，教師是活動的策劃人、組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，是活動資源的開發人。教師與家長必須是平等的關系，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶。

家長應是學校教育的合作者、智慧者和鼓勵者，而不是指責者、觀察者和批評家。學校教育需要家長的參與，要用智慧、真誠支持教育，學校教育在改革過程中遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長就要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。

（二）為家庭教育引路，提升欣賞教育能力。

1.開展“親子共賞活動”，完成“親子共賞活動反饋單”，便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。

2.開展“藝術家庭”評選活動，如可開展“營造家庭藝術氛圍”、“指導家長欣賞經典藝術作品”和“親子共賞一幅畫、一首歌”等活動。

3.鼓勵家長進課堂，談談自己對藝術作品的感受或教孩子一些自己擅長的手工或繪畫方法。家長走進學校，當回老師，充分調動家長和學生的積極性，對學生、家長和老師三方都有利。

4.鼓勵家長走進校園，把家庭欣賞內容表演給其他學生看，亦可以參觀學校舉辦的美術作品展，感受美術教育對學生成長發展的重要性。

篇（5）

心理學研究表明，影響溝通效果有3個要素：場合、氣氛和情緒。其中，場合是排在影響溝通效果的第一位的，這說明場合在溝通效果當中的重要性。

前段時間聽過這么一個案例，說是在期中考試之后，校長在一個教師辦公室坐了下來，對一個物理教師說，你教的這兩個班級的物理成績怎么比其他班級低了好幾分啊。這個物理教師非常尷尬，因為當時辦公室還有幾個其他的教師在場，校長的這句話極大地刺激了這個教師。當時，這個女教師就沒有給校長好臉色看。之后，她對自己的丈夫說起了這件事情。第二天中午，這個“仗義”的丈夫在外面喝了點酒，然后開車去學校“討說法”。當時，校長正好在校門口值班，這個丈夫把汽車開進來之后，朝校長走過去就罵，說電動門開得不夠寬，并有想動手的架勢。這時，這個校長后退了幾步，并說：“你可能喝多了一點，有什么事情我們到校長室去慢慢談。”這句話給了校長下臺階的機會，那個丈夫沒有出現更過激的行為，而是罵罵咧咧地走開了。

這個案例說明了要在合適場合溝通的重要性。一開始，這個校長沒有選擇合適的溝通場合，在辦公室當著其他教師的面來批評女教師，使得這個女教師下不了臺。后來，當這個校長面對女教師丈夫的威脅時，要求到校長辦公室去解決問題，而沒有在校門口直接繼續沖突，避免了更大的尷尬。

二、注意溝通的肢體動作

古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過：“高貴與尊嚴、自卑和好強、精明和機敏、傲慢和粗魯，都能從靜止或者運動的面部表情和身體姿勢上反映出來。”心理學家也指出，肢體動作在人與人之間的溝通過程中，會起著不容忽視的作用。

在某所學校的一次期末工作會議上，校長像以往的期末工作會議一樣，傳達了教育局召開的期末工作會議精神，回顧了學校一學期以來的各項工作。校長在主席臺上講得唾沫橫飛，而有些教師對于某些會議內容并不是很感興趣，在下面竊竊私語。這時，讓人想不到的一幕發生了。校長當時可能心情不大好，用食指對準了一個正在下面講話的老年教師。這個老年教師發現之后當時就跳了起來，拿過自己旁邊還有茶水的杯子，把杯子里面的水連同茶葉一起潑向了主席臺上的校長，引起了臺下教師的一片唏噓聲。

不管怎樣，用食指對準別人說話是不禮貌的。很顯然，這個老教師也還是有點老資格的，他對校長這樣的肢體動作很反感，也做出了過激反應。在這一事件中，不管后來發生了什么事情，校長肯定會吃虧。有些校長由于當校長的年頭多了，難免會有一種優越感，在與教師溝通的過程當中也會有一些高高在上的氣勢，如果在這樣的情形下校長還有一些不大妥當的肢體動作的話，那有些教師就可能會不買賬，從而產生不良后果。

校長當然要盡量避免一些不妥的肢體動作，但是也不能對所有的肢體動作退避三舍，而應該恰當地運用一些比較合適的肢體動作。比如說，校長在傾聽教師說話的時候，可以身體微微向前傾、目光對視教師，表現出一種很專心的樣子。在當教師講到重點或者比較合理的地方時，校長應該點頭微笑。這樣的肢體動作會讓教師感覺自己得到了尊重或受到了重視，校長在用這樣的肢體動作與教師溝通時，溝通效果就會加分。

三、先處理心情，再處理事情

心理學家指出，情緒狀態對信息的傳遞影響很大，如果雙方都處在激情狀態或心境不佳的時刻，就難以溝通意見，甚至會歪曲對方的信息。

聽說本區有位校長在與教師溝通的過程中很有技巧，不管多么怒氣沖沖的教師走進他的辦公室，他都能讓來者心平氣和地離去。筆者一直很敬仰這位校長，也很想知道他與教師溝通的秘訣。后來，有機會和他一起上研究生課程，在閑暇之余與他聊起了坊間對他在溝通技巧方面的評價。他微微一笑，說這沒有什么值得夸耀的。只是當有怒氣的教師走進他的辦公室的時候，他就讓教師盡情發泄情緒，自己只是充當一個耐心的傾聽者，在傾聽的過程中有時還會附和幾聲。等教師說得差不多的時候，他經常會說這樣的話：“我很理解你的心情，你有這樣的想法是正常的。”這時，教師一般都會緩和一下情緒，覺得校長是理解自己的。如果教師還帶有一些情緒的話，這個校長還會與他慢慢地聊，把教師的心情處理好。等教師的心情處理好了之后，教師在看事情的時候就會更加客觀一些。然后，這個校長就會開始擺事實、講道理，著手解決教師的事情，讓教師心平氣和地走出校長辦公室。

有句話說得好，沒有抗拒的人，只有抗拒的心情。校長在給教師安排工作的時候，有些教師會有一些抗拒的情緒。這時，校長不能戴著有色眼鏡看教師，而是要靜下心來，用自己的智慧來先處理一下教師抗拒的心情，讓教師放下包袱，接下來的事情就會迎刃而解了。

四、巧用幾種溝通策略

校長在與教師的溝通過程中，不妨運用幾種溝通策略，讓自己與教師的溝通更加順暢。

翻譯員策略。校長在與教師的溝通的時候，不妨用“你的意思是……”作開場，這會使得校長與教師的溝通有一個好的開頭。

太極拳策略。校長在與教師溝通一些比較復雜的事情時，不妨像打太極一樣，慢慢地說開去，用比較曲折的方式說明自己的真正用意，讓教師有一個緩沖的過程，然后能夠接受校長的觀點。

“因為”策略。很多家長在說服孩子的時候，都會用一些比較讓孩子接受的理由來說服他們。其實，成人也是一樣的。校長在與教師的溝通過程中，不妨用幾個“因為”，這些“因為”后面可以是一些白紙黑字上寫的一些政策性的東西，也可以是一些大家顯而易見的事實。校長站在一定的高度上與教師溝通，教師就不會無理取鬧，而是心服口服。

一致性說服策略。有時候，我們無法說服某個人會請一些救兵過來，一致性去說服他。有時候校長的說服力也是有限的，在與教師溝通的時候不妨借用一些其他的力量，比如說教師信得過的朋友、副校長等，幾種思想匯在一起，幾張嘴巴聯合起來，這樣去說服教師的可能性就會更大一些。

當然，校長與教師溝通的策略是不止這些的，校長平時要多學習、多總結，對待不同的教師和不同的事情采取不同的溝通策略，讓溝通變成一種藝術。

五、推倒一堵墻，建起一座橋

記得有一年的央視春節聯歡晚會上有這樣一個節目，每次牛群說一句話的時候，對方都會很開心，但接著，牛群又會用“但是”把話題一轉，令對方感到很不舒服。有一個教師曾經跟筆者講過他們學校的校長，說他們學校的校長就很喜歡說“但是”一詞。有一次，校長對他說，他班級的衛生包干區打掃得很干凈，他聽后非常高興，認為校長在說他這個班主任帶班有方。但是，這個校長又用了一個“但是”，說但是他班上學生出來打掃包干區的時間稍微晚了一些。這時，他心里自然有點不高興，覺得這個校長有點吹毛求疵。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-154-01

近幾年，隨著蒼南的經濟發展，每年都有一定比例的農村教師流入城鎮。農村班主任和城鎮班主任雖同為班主任，但在工作的強度上以及面臨的問題上還是有很多區別的。據調查，90.2%的新任城鎮班主任覺得工作壓力大，角色轉換比較吃力。

一、農村班主任到城鎮班主任角色轉換困難的原因

1、農村班主任和城鎮班主任面臨的教育對象有所區別

農村的孩子多為“留守兒童”， 家里照看著孩子的不是爺爺奶奶，就是外公外婆，或是其他可靠的親戚朋友，因而家校聯系相對缺乏。而城鎮學生家長對孩子的學習十分重視，會自愿成立家長委員會，家校聯系相對積極。

2、農村班主任和城鎮班主任所處的教育環境有所區別

農村學生的課余生活比較單調，導致學生的視野不夠開闊，知識面狹窄。而城鎮孩子課余生活十分豐富，如：去圖書館，上才藝興趣班……這是積極方面的；也有消極方面的，如黑網吧屢禁不止，游戲機房人滿為患。這就要求班主任對學生的課余生活加強了解，改善教育策略。

3、農村班主任和城鎮班主任所任的工作任務有所區別

農村學校的班主任工作主要包括學生的品德教育、上好班隊課、做好學生的課間管理等班主任的基本工作。而城鎮班主任除了要做好班主任基本工作以外，還要配合學校開展各項工作，如藝術節演出，科技節創新等。有人這樣形容城鎮班主任：“人家工作時間是朝九晚五，而你們班主任工作時間是‘朝五晚九’！”可見城鎮班主任的工作強度之大。

4、班主任調動現狀導致的因素

蒼南教師選調以學科為基礎進行選拔，筆試內容包括《教育學》、《心理學》等基礎學科以及各學科的專業知識，很少涉及班主任的專業知識。這就出現了農村班主任在調動以后沒有擔任班主任、繼續擔任班主任和非農村班主任擔任城鎮班主任等三種情況，沒有班主任選拔，沒有班主任培訓，很多新的城鎮班主任就匆匆上陣了。

二、農村班主任到城鎮班主任的角色轉變策略

1、提高自身素質

班主任自身建設的關鍵是提高自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任因知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過自身的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則，學生很難與班主任積極合作。

2、調整工作心理

班主任要培養自我適應能力和自我控制能力。到一個新的工作環境，班主任要充分調節好自己的心理狀態，要想掌握好學生的心理特點和規律，正確引導學生心理健康發展。如果班主任自我控制能力不強，缺乏修養、煩躁易怒，處理問題不理智，不能公平、公正地對待每一位學生，就會傷害學生心理，使師生產生對立情緒，學生就會效法教師的作風，養成不良的心態。減少和避免師源性心理傷害的有效途徑就是提高班主任的心理素質和心理健康水平。

3、加強和家長、學生的溝通

我們的家長可以說是各個社會階層、各種工作的人都有，和他們的溝通就更考驗班主任的溝通能力。怎樣做才能讓家長與班主任“聯手”起來教育學生，就是我們需要思考的。班主任應當從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經常性的聯系，以利于更多地了解自己的教育對象，并與家長商討如何使孩子成長得更好的方法。班主任要多跟班里的每一位學生進行溝通，了解每位學生的學習情況、身體情況、家庭情況。班主任可以通過手機短信做交談，或利用QQ聊天，會讓談心內容更加深刻感人，這樣就會便于班主任開展班級工作。

4、加強和課任老師之間的合作

要想全面了解班級孩子的表現，班主任和課任老師之間的溝通是必不可少的。常言道：“眾人拾柴火焰高”，一個班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級管理中只有凝聚課任教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。班主任可以和各任課老師就本班學生學習各科的表現、對班級工作的意見與建議，以及對相應學科的學習的和課外活動的開展的要求與建議等方面展開溝通并有效合作。在互通“情報”的基礎上共同研究育人措施和改善工作的方法。

當然，一個人從無知到有知需要一個過程，而縮短這一過程最好的辦法就是吸取別人的經驗。農村班主任調往城鎮以后，學校應加強對其的培訓工作，如加強《教育學》、《心理學》、《班主任工作》等基礎方面的培訓，奠基好班主任的理論基礎，鼓勵優秀班主任做一些經驗介紹，讓新的班主任有榜樣可學。學校應在農村班主任和城鎮班主任之間搭建一座橋梁，讓班主任在上任之前有正確的認識，在上任之后有堅實的理論基礎作為后盾。班主任和家長溝通所帶來的“電話費”和“家訪車費”對一個教師來說也是不小的開支，如果學校不加大這些方面的投入，教師的溝通積極性會降低，即使積極性不降低，實際行動肯定會有所減少。學校應以一定的規章制度加大這方面的投入，讓教師和家長的溝通更加有效。

從農村班主任和城鎮班主任兩者之間的角色轉換需要一個過程，身在其中的的教師應想方設法縮短這個過程所需的時間，從各個方面入手，結合自身的情況，有效地實行從農村班主任到城鎮班主任角色之間的轉換，為教育教學工作奠定良好的基礎。

篇（7）

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者簡介】1.張高潔，南京市天正小學（南京，210000）教師，一級教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210000）教師，一級教師。

近年來，筆者利用問卷、實地考察等形式對所在區域的新手班主任隊伍進行了調研，基于區域內這一群體的班主任專業發展呈現的普遍現狀，在各校已形成的理論學習及班主任培訓方式下，形成了區域性的推進策略。

一、“內因激發式”自主發展

自主性是班主任專業發展的基本要素，從本質上講，班主任的專業發展是“非常自我的”“內在的”，所有外部期許都必須通過班主任的“內因”產生作用。創設具有學術氛圍的專業情境，建立有利于新手班主任專業發展制度文化。筆者關注到某些W校制訂的《班主任專業發展規劃》中明確提出每學期（或每年）閱讀教育經典（或筆記摘錄），開設班隊會觀摩，撰寫論文案例、課題研究等要求，并規劃出3年的發展目標。學校每學期對所有班主任專業發展規劃完成情況進行考核、獎勵。在這個過程中，新手班主任主動規劃專業發展目標，確定專業發展重點，選擇專業發展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評定”以及“首屆南京市德育學科帶頭人”評選中頻頻獲獎。據悉，南京市鼓樓區榮獲此稱號的青年班主任所在學校有近70%制定了以上的專業發展規劃制度，讓其成了專業發展的受益者。促進新手班主任形成自主發展意識，實現自主專業發展，是其專業化發展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發展

通過解決班級問題的“路徑來源”調查，筆者發現新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關注他人管理方式并效仿”的現象頗多。你是否常聽到辦公室里有這樣的對話：我看這學期王××很乖，沒再去欺負其他同學，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問題學生和問題家長”。因為同年級的班級管理有其問題存在的共性。因此，新手班主任個體專業發展也受辦公室群體專業知識及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導向、教育藝術眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業發展產生一定的影響。

三、“師徒點對點式”指導發展

筆者關注到區域內80%的學校有“學科師帶徒”機制，80%的學校沒有“班主任師徒”項目。因此，新手班主任缺乏引領和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學成長路徑”的一種獨特現象。多數新手班主任在班級管理中對出現的問題基本不會請教有經驗的教師，更不會通過網絡查找方法或向專家咨詢。問卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔心領導知曉認為班級管理得不好”。

一位有經驗的班主任在她的教育博客中的記載：當我的年輕徒弟在全力投入到班級管理且略有成效時，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個調皮的學生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負同學，多次與家長溝通沒有成效，最終家長拋下一句話“孩子守紀是學校的事，我們沒法管！”我兩次無意間聽到了徒弟和家長的溝通對話，教師多用這樣直接生硬的審判性語句：孩子太調皮，給任課老師的印象太差！我怎么說都沒用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問題上重在“協作”，是否可以多使用建議性、幫的語句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們再想其他方法……有了這樣平和尊重的溝通，徒弟和家長一起冷靜尋找學生問題的癥結。之后，在大家共同努力下，該生欺負人的習慣得到了改善。其實，一句話，10%是語言、35%是語氣、55%是表情，與家長如何溝通體現出班主任的教育藝術。

四、“工作室引領式”團隊發展

筆者關注到某些學校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發揮優秀班主任引領優勢。來看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨詢。

作為一名新手班主任，青年教師都會犯的錯誤――太好面子。一旦覺察有學生侵犯教師權威時，我們就會開始反擊，在沖動下總會有意無意地說出一些傷害學生的話。雖然知道這樣不對，但有經驗的教師曾告誡我們，當學生侵犯你的權威時，一定要比學生更厲害，這樣才能樹立威信，否則你的班級里就會不斷地發生這樣的事情，最終導致班級管理困難。聽了這話，我們陷入了迷茫……

細致分析班主任和學生發生沖突時，即使是學生有錯在先，但在同學眼中總是會同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學說的做的往往是很多同學想說卻又不敢說，想做卻又不敢做的。正應了一句話：看著你好像贏了，卻輸得最多。工作室通過咨詢、研討、講座等形式促進新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進，促進其關注兒童身心發展不同階段的特征，為未來的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領也實現了新手班主任從“經驗型研究型”的轉型，讓新手班主任專業發展更具深度。為促進區域新手班主任專業化發展，聯合集團校或所在片區學校進行“班主任工作室”交流，開設微信公眾號進行分享，更大程度上增強交流、研討、輻射力，讓區域推進新手班主任的“專業化”成長更具廣度。

篇（8）

中學生正處于潛意學習的最佳時期、人格陶冶的重要時期。父母和子女固有的血緣關系、親情關系、經濟關系，決定了家庭在中學生身心發展中的重要作用。顯然，家長的教育意識、教育取向是一股強大的教育力量。時下，學校在對學生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來自家庭和社會的負面影響常常嚴重沖擊學校教育，用形象的公式比喻就是“5＋2＝0”，就是說，學生在校5天的教育常常被家庭社會的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯系的橋梁，通過班主任有效的家訪，能夠引導家長發揮家庭教育的優勢，促進家校合作，避免“5＋2＝0”現象的產生。

班主任有效的家訪，要求班主任運用正確的策略，在切身感受學生的成長環境、了解家長的文化素質的基礎上，對學生家庭進行訪問，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。筆者認為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個方面：

一、形式要多樣

有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯系卡、電話訪問等多種形式。

1.登門走訪，制造驚喜，創造奇跡

登門走訪，可以讓學生和家長獲得一種尊重感。教師、家長、學生三方處在同一空間，談論的焦點與重點集中在學生的學習狀況與思想動態上，這樣的機會并不太多，班主任登門家訪可以讓學生體會到關懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且教師對自己在學校的表現有如此全面的了解，也體現了一直以來對自己的重視。

2.校聯系卡，溝通你我他

家校聯系卡制度可以保持家長和教師之間經常性的交流，及時準確地掌握孩子動向，把握孩子成長的脈搏。每次聯系卡收回后，班主任可以從家長反饋的意見中及時理解家長對學校教育教學方面的一些合理化建議，可以促進班主任和科任教師完善教育教學工作。小小的聯系卡輾轉于教師——學生——家長三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關心孩子成長的橋梁。

3.電話家訪，使家校的距離更近了

學生病了，打個電話詢問詢問病情，可以讓學生與家長感受到一種特別的溫暖；對于急需解決問題又遲遲不肯露面的家長，可以通過電話聯系，告知家長急需配合的地方，并給出具體措施；對于好玩游戲的學生，周末可以借助電話聯系隨時掌握學生的情況，并提醒家長注意……電話家訪，省工省力，小小電話機可以拉近學校和家長的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內容。班主任家訪或是為了了解學生家庭情況，或是為了發現學生問題，或是為了向學生報喜，或是為了幫助學生解決家庭困難。家訪的目的不同、對象不同，采用的方法也應有所不同。

1.根據不同家長對象，因人而訪

(1)對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起同心協力，共同做好學生的教育工作。

(2)對溺愛型家庭，交談時，應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后適當指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。

(3)對放任不管型家庭，班主任在家訪時要多報喜、少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心和期望心理，改變對孩子放任不管的態度，吸引他們主動參與到對孩子的教育活動，同時還要委婉地向家長提出放任不管孩子對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創設一個良好的環境。

2.要根據不同的學生對象，因材相訪

(1)班主任向家長反映學生在校情況要一分為二。對于表現好的學生，既要肯定優點，又要提出不足，使家長不放松教育，并通過家訪對他們提出更高的要求。

(2)對待學習效果較差或某方面表現較差的學生，班主任可以通過家訪，充分肯定學生的優點，喚起家長關心學生的熱情，然后與家長就事論事地指出學生工作、學習中的不當之處，提出切實的改進意見；絕對不要一味指責缺點，要善于發現閃光點。通過堅持不懈的“苦心經營”，加強班主任與家長之間的經常“合力教育”，學習效果會有明顯的提高，班級違紀現象會得到有效遏制。

(3)我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會忽視了中間這群不惹眼的學生。班主任應該加強對這部分人的教育，這部分人是班級的中流砥柱，是班級堅強的后備力量。通過與家長的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

3.要根據不同事件背景，因事隨訪

(1)當學生取得一定成績后而沾沾自喜時，家長也容易被學生的情緒感染，覺得自己的子女真的具備這樣的水平，而跟著子女得意忘形。這時需要教師適時給他澆澆冷水，并激勵他能再接再厲。

(2)當學生遇到挫折而悲觀失望時，雖說失敗并不可怕，但一旦一蹶不振往往會破罐子破摔，喪失進取心，從而無心向學，造成更糟的后果。此時學生更需要教師的悉心呵護與鼓勵。

(3)當學生受到較強的刺激而出現嚴重后果時，學生受到挫折時是心理最脆弱的時候，這時班主任予以家訪，有助于家長及時了解子女的心理，并配合班主任及時疏導，幫助子女走出困境，這時予以幫助可以讓學生感動一輩子。

三、溝通要講藝術

1.要主動預約

班主任應把家長視為教育活動的合作者，積極與家長聯系，而不應出于偶然的動機或迫使家長對學生采取強硬措施而進行家訪，這樣會使家長害怕教師家訪。進行家訪盡可能與家長有預約。預約時把訪問的內容、時間等告訴家長，這樣做的好處在于：(1)加強了家訪工作的計劃性、目的性，有利于克服教師的急躁情緒，避免對問題的簡單處理，也不會出現見不到家長而白跑一趟的現象；(2)家長有所準備，談話易入正題，雙方容易達成一致意見。預約家訪做好了，聯系密切了，還可以發展應邀家訪和電話往來，達成學校教育與家庭教育形成合力。預約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

2.要尊重家長

在與家長的交往過程中，班主任應做到文明禮貌、尊重家長。班主任通常比家長熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學生家長的意見，交往中應仔細尋找家長意見中的合理成分，不能以教訓的口吻與家長談話，特別是學生在學校犯了錯誤的時候，班主任仍不應該忘記在談話時給對方以尊重，更不能當著學生的面訓斥家長。否則，家長有可能將這種羞憤之情轉嫁于學生，極易形成學生與班主任的對立。當教師與家長的看法有分歧時，應講清道理，說明利害關系，做到以禮待人，以理服人。

3.要客觀評價學生

客觀評價指客觀公正地評價學生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學生心悅誠服，切不可毫無根據地對學生做出能力和行為等方面的評價。班主任對學生任何不慎重的評價，都會傷害學生和家長的感情。班主任家訪時要注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導致失禮。班主任把學生性格上的弱點說成是人性上的“污點”，這就是用詞不當；或把學生行為上的缺點說成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達意；或是把學生雞毛蒜皮的小錯誤，“陳谷子爛芝麻”向家長“告狀”，這就是小題大做……

4.要委婉巧妙批評

教師應當是家長的教育顧問，可以對家長提出要求。有些家長比較通情達理，對教師的提議能主動接受，積極配合。也有一些家長“護短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯，明知孩子有錯，也不愿意讓別人說。班主任與這類家長對話時應避開其他教師及學生本人。談話中避免直接接觸“敏感區”，應采取迂回戰術，還應機智地幫助這類學生家長提高教育素養。

家訪是一門藝術，運用正確的策略進行富有藝術的家訪，能夠收到事半功倍的效果。真心希望通過班主任家訪這座溝通家校之間聯系的橋梁，能夠達到“5+2=7”甚至是“5+2＞7”的教育效果。 參考文獻

[1]魏書生.班主任工作方法漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

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隨著我國現代化進程的加快和教育改革的進一步深化，我國的藝術教育亦日益受到教育界的普遍關注和重視，從我國的高校藝術教育來看，雖然在某些方面取得了一定的成效，但整體上來說，由于教育觀念的滯后，我國的高校藝術教育改革至今仍無突破性的進展，呈現出發展不平衡的傾向，忽視了藝術學科的本質價值和人文特征。教學法則多是教師單一講授，學生被動接受，即注重知識目標，忽視人（學生）的目標。毋容置疑，這種以教師為中心的教學模式，既抹煞了藝術學科的基本特征，又不利于富有人文精神和創造性人才的培養。對此，作為一名藝術教育工作者，有必要重新審視藝術教育和教學的意義，改變落后的教育理念，窺尋有效的、科學的教育策略。

20世紀80年代以來，世界各國致力于藝術教育的改革，呈現出不同的特點，而歐美等西方發達國家的藝術教育無疑在理念與實踐方面均走在了前列，甚值得我們研究、借鑒和反思。相對而言，西方藝術教育更注重學生對藝術作品的直覺感受和真實情感，更重視學生對藝術作品的審視評價。美國的“全國教育協會”在1988年的報告中認為藝術教育以四種方式為學生的發展作出了貢獻：第一，給予學生一種文明的意識；第二，發展他們的創造力；第三，發展有效的交流技能；第四，為學生作批判性選擇和評價提供了各種手段。美國學者湯姆·安德森教授認為第四個貢獻事實上包含了前面三個貢獻并且為它們提供了基礎。[1]西方藝術教育家認為：“理解和批判地欣賞視覺藝術是藝術教育的重要目的。”[2] 美國藝術教育家喬治·吉伊根（George Geahlgan）也明確指出：“藝術批評是對藝術作品的一種和諧的、令人愉悅的、思想上無拘無束、無偏見的探索，其目的在于加深對藝術作品中美的理解和自我實現。”[3]可見，藝術批評是藝術教育的關鍵組成部分，是達到藝術教育目的的重要途徑。因此，我們應改變落后的教育觀念，構建基于“藝術批評”的藝術教育新模式。

一、喬治·吉伊根的藝術教育理念

為了使教師在學校的環境中更好地發揮藝術批評教育的作用，更有效地創設教學環境和有利于教育策略的實施，在教學過程中樹立正確的教育理念頗為重要。吉伊根“以學生為本位”的教育理念為基于批評的藝術教育實踐提供了具有指導和決定性作用的價值前提，他明確指出：“批評不是當作一種評論的形式，而是作為一種探索的方式。”[4]這里的“探索”包含三層意涵。

第一，強調學生通過對作品的批判性解讀，探尋作品中所暗含的社會觀念、價值和信仰，將審美體驗放在它所在的社會背景中感受，研究審美與意識形態的互動，分析作品與自我的關系，不僅加深學生對藝術作品中美的理解，也促進他們確立對社會生活的看法和積極的自我認同。[5]誠如吉伊根所說：“批評探索為自我理解和社會理解的培養提供了可能。”[6]可見，他把藝術批評的側重點從評價藝術本身，轉移到通過理解和鑒賞藝術來培養學生的批判性思維能力和自我意識上來，凸顯出由藝術表達到社會批判、由藝術創作技巧到藝術評價的重心位移。

第二，學生在教師的引導和啟發下，以問題導向為主脈，對藝術作品進行多方位、多角度的發掘和探究，充分發揮自己的主觀能動性和挖掘自己的創造潛能。教學并非單向傳遞的過程，師生之間、學生之間應共同交流討論，實現知識、價值建構的雙向互動。從某種意義上來說，在教學過程中教師既是學生的引導者又是學生的合作者。[7]

第三，應把藝術作品的含義和價值放在一個相當廣闊的知識領域來解析，這需要學生與具有不同文化背景的各類藝術進行外延性的、擴展性的交往活動，這就涉及開放的心態、對話的意識以及追問和比較的自覺。故而，既要注重學科之間的交叉滲透，也要重視學習內容的多元文化取向，學生應積極主動地吸納不同民族、種族和社會群體的文化。[8]吉伊根還強調：“學生不僅要學習傳統藝術，而且應學習當代藝術，還要學習審美藝術和應用工藝美術、民間藝術和高雅藝術。”[9]可以說，對藝術作品的評價是建立在對藝術作品所蘊含的審美價值、人文歷史和文化背景等的充分了解的基礎上，同時也是學生主動探究、整合多元文化的過程。

可見，“探索”意味著學生學習的主動性、探究性、創造性和開放性，確立了學生是教育的原動力和根本，在教學過程中，最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體轉變為主動探究的主體。“教”始終圍繞著“學”來開展，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我構建過程。

二、吉伊根教育理念的啟示——促進我國高校藝術教育發展的對策

藝術教育強調尊重學生的獨特個性，推崇創新合作，主張以開放、平等的態度尊重和了解不同民族和國家的文化，并保有其獨特性。因此，我們必須改變以往單一灌輸的傳統教學模式，與時俱進，開拓視野，才能適應時代的需求。受吉伊根教育理念的啟示，我們應該結合我國的實際情況，采取有效的教育策略，促進我國藝術教育的發展。

篇（10）

班級管理工作是學校一項重要的工作，也是學校日常管理工作的基礎。與其他任課教師相比，班主任承擔的責任更艱巨，既要注重學生學習情況，又要兼顧學生心理健康、個性發展及生活安全等多個方面。由于高中生學習壓力較大，且叛逆性較強，極易出現突發狀況，加之2000年之后出生的學生自身固有的特質，因此，高中班主任的管理工作不僅需要愛心、責任心，還需要講究策略。

一、以學生為本，實施民主化管理

現階段，“以人為本”的思想被廣泛應用于各行業的管理中，在教育界也是一印K孀派緇岬姆⒄梗教育主體――學生也有很大變化，過去“保姆式”、“家長式”包辦專斷教育方法已不能適應學生的實際，民主、人性化管理成為時代的主旋律。只有實行民主化管理模式，才能管住學生，管理才能被學生接納，才會有生命力。班主任實施管理時，首先要注重以學生為中心，一切管理工作以新課改背景下提出的要求為核心，無論是教育管理工作，還是學生學習方面，都要注重以學生為主體。實施民主管理時，要對教育思想及管理方式進行改善。改掉傳統應試教育思想，讓學生積極參與到自我管理工作中。其次，班主任要加強與學生的溝通和交流。在班級做出各項重大決定時，可采用開班會或者投票等多種形式。從而營造學生集思廣益，師生共同探討的氛圍。就班級“問題學生”而言，班主任要多與其溝通交流，傾聽他們的想法，走進他們的內心深處，采取針對性的措施解決問題。

二、幫助學生樹立正確人生觀，實施激勵性管理

高中階段，注重學生“人生理想”的培養是新課改內容中重要的一點。大多數高中生的首要目標是考入理想大學，學生理想中的大學一般為名牌大學。高中生雖然有明確的目標，但目標設定卻缺乏合理性，因此，班主任要了解學生的學習目標，引導學生制定科學合理的目標。班級中往往存在一些搗亂課堂的學生，他們并不是因為不喜歡學習，而是因為成績相對落后，缺乏信心。學習成績并不能完全決定未來，只要自己不斷努力，制定合理的目標，未來的人生一樣多姿多彩。班主任要充分了解學生的實際情況，挖掘每一位學生身上的潛能。對于學習好的學生，要不斷進行鼓勵，幫助他們學習。對于學習相對較差的學生，要找到其擅長方面。例如，有些學生擅長外語、體育項目及樂器等，班主任要鼓勵他們，讓他們把自己擅長的方面繼續堅持下去。還有些學生學習成績雖然一般，但在團體活動中，表現極為出色，想法也很新穎。因此，在管理班級過程中，要根據學生實際情況，制定合理的管理方案，以便挖掘學生內在潛力，為學生提供一個展示自我的平臺。

三、堅持“民主風”，激發學生主觀能動性

與初中時期相比，高中生已經具備基本的價值觀，他們渴望表現自己，具有強烈的參與意識，無論是學習方面，還是管理方面，他們都希望自己能夠積極參與其中。班主任要為學生搭建一個平臺，讓他們能夠充分展現自己。對于管理班級方面而言，要尊重學生想法，通過采用班會等多種形式，做出班級重大決定。

四、營造優秀班級文化，強調身心健康發展

班級文化主要包括教室環境文化，班級制度文化和班級活動文化等。良好的班級文化，是和諧校園的一個重要組成部分。從某種角度來說，班主任是一位藝術家，既要具有教育藝術，又要營造積極向上的班級文化。班主任在管理班級時，要采用評價、贊揚和批評等多種方式，以鼓勵學生，讓學生明確自身的優點和缺點，幫助學生樹立堅定的決心。要注重學生文明習慣和職業道德方面的教育，使學生形成良好的文明習慣和職業道德，能夠正確認識自己，從而實現自我管理。與此同時，還要注重培養學生適應社會能力，為學生營造積極向上、健康高雅的班級文化，促進班級凝聚力的提升。班集體建設實踐告訴我們，班主任是班級文化建設的主心骨，沒有班主任的引領，班級文化建設就是一句空話；而班級文化一旦形成又會反過來影響班主任和學生，顯示出強大的教育功能。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說的那樣，班集體不僅是教育的客體，而且還是教育的主體。豐富的班級活動是進行班級文化建設的有效途徑之一。以班級為單位的活動一般分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、體育達標競賽、科技節、藝術節等，這類活動規模大，影響深，對于形成健康向上、團結進取、自尊自信的班級團隊精神能起很大的作用，也是樹立班主任威信，塑造班級形象的大好時機。另一類是班級內部的活動，如主題班會、學習經驗交流會、辯論會、演講會、課外活動、興趣小組等。這類活動內容廣泛、形式多樣，如細水長流，能對學生的思想、觀念產生潛移默化的作用。