初中生德育案例匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生德育案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02

一、前言

軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。

二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰

小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。

三、生活中多關注，時刻給予愛和關心

教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機，及時端正學生的認識

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結束語

陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.

篇（2）

1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。”聯合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。

3.繼續探討特殊生心理健康教育

篇（3）

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

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在思想政治課教學中滲透生命教育就是將生命教育的內容融入到思想政治課教學之中，用課文中的案例教學使其成為思想政治課教學活動的一個組成部分。在思想政治課中滲透對學生的生命關懷，貫徹生命教育的方式方法，培養其社會責任感和危機自救意識，提高學生的生命質量，引導學生逐步形成正確的生命價值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關生命教育的內容，并其融于課堂教學之中，從而使學生能積極地理解生命意義和價值。所謂的案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。下面就結合初中政治課的案例教學法談談生命教育的嘗試。

一、明確政治課中的生命教育意義

現在的中學生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現狀堪憂。在物質生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學生寬裕的物質享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓、這成了一個社會普遍心理，說服教育和鼓勵教育更是乘風而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風順水的成長環境使他們缺少面對挫折和打擊的心理承受能力。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然負氣就一時沖動走向自殺的邊緣。中學生在內心深處，也迎來了一個寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現實。青春不僅是躁動的，還是寂寞和孤獨的。他們需要有人引導他們認識世界，認識人生，認識生命。但是，目前的思想政治課對學生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔任的是教知識以獲得高分的職責，很少有人注意到對學生心理成長的教育，也很少有人認識到生命教育的重要性。認識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學生通過政治課的教學對他們進行生命教育是十分必要的，意義是重大的。

二、在政治課教學中進行生命教育措施

1.堅持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學生珍惜生命、愛護生命。其次要教育學生學會尊重學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創造一定的逆境，磨練學生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質量。比如在講《珍愛生命》時，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費盡所有力氣，并隨時要經受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學，讓學生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學重點：通過對生命的感受，體會到我們應該真愛生命，因為生命是頑強的，同時也是脆弱的。

篇（5）

一、偏離教學目標的“泛生成”及糾正策略

1.課堂“泛生成”案例

生成性課堂自然是順應“自主、合作、探究的學習方式”這一課標理念的。可有的教師把課堂“生成”簡單地理解為：讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，讓學生在自主、合作、探究中去發現、去體會、去生成。這樣，教師在教學準備時，無需花太多的精力進行煩瑣的教學設計，試圖削弱甚至消滅“預設”的地位與作用，將學生數學知識的習得目標全權交于“生成”來達成。這樣的認識只會導致課堂目標的迷失，很難完成教學任務，這是與生成教學本義背道而馳的。

[案例1]探索三角形三邊關系。活動內容：讓學生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學生小組合作、動手實踐等方式探究三角形三邊關系。學生討論結束后，教師讓學生代表發言。

師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？

生1：我們小組通過擺小棒實踐得出有7種取法。

師：其他小組得出的結果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實踐得出的嗎？

生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實我們也花了很長時間的。

生3：我們組的想法是5根取3根，實際上就是5根舍2根。這將問題轉化為5根取2根，思考起來會更簡單一點。

師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？

生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。

師：你認為滿足怎樣數量關系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？

生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。

案例中體現了“動手操作――生成結論”的教學方式，教師本讓學生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學生自主生成三角形三邊的關系，從而突破本課的難點。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標迷失狀態，課堂的有效性大打折扣。

2.糾正“泛生成”對策――在教學目標范圍內進行生成

這種教學方式迷失教學目標，誤導學生的互動方向，背離預設目標，并非生成教學之真正本意。課堂需要提倡動態生成，但并不等于沒有教學目標。因此，教師要在預設的教學目標范圍內進行生成教學，而學生則在教師的主導作用下自主討論、自主生成。

二、流于教學形式的“淺生成”及糾正策略

1.課堂“淺生成”案例

生成性課堂要求變“傳統的講授型教學方式”為“知識的生成型教學形式”，從而引導學生主動參與教學環境并進行富有個性的學習。但在實際教學中，有的教師的教學過程卻流于形式、蜻蜓點水，教學內容只求滿足于點到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。

[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？

師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？

生1：AB兩點之間線段最短，再利用勾股定理可計算出最短路程。

師：AC之間最短又如何畫？

（學生小組合作自主討論設計線路圖。）

生2：通過計算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點），發現最短路線是后一種情況。

師：其他組還有不同的想法嗎？

生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點）。

生4：還有一條路線……（學生自由發言，總結出了六條路線）。

師：如何驗證你的方案確實有效、可行呢？

生5：把立方體剪開轉化成平面來解釋。

（教師在肯定學生的思路后繼續課堂其他環節。）

案例中，教師通過引導基本上講解完成這道題目，學生也知道了題目的結論。但教師只是蜻蜓點水、點到為止。學生知道把立方體轉化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學生所說的路線是最短的？教師出現上述“蜻蜓點水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預設與生成的關系。

2.糾正“淺生成”對策――深切感受學生的身心世界

教學過程要抓好三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數學教學要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生有遷移，首先教師要有遷移；要學生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學生的身心世界的前提下實現的。

三、忽視教學差異的“瘦生成”及糾正策略

1.課堂“瘦生成”案例

生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現多元、變動態勢，從而讓學生在“生成”中建構自己的認知結構，促進學生的可持續發展。但在課堂教學中，學生之間是存在著差異的：學習基礎有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學任務、教學進度，使課堂生成成為部分學生的生成，或對程度差的學生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養不良的生成。

[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？

■

生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。

師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形啊？

生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。

生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？

（小部分學生也表示贊同。）

師：那是把兩個三角形轉成了一個方向了。

生3：（低聲嘀咕地）怎么轉個方向完全重合就不行了呢？

生4：我還是認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為長方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行啊？

師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區別的。

由于學生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。

2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點

課堂中同樣的一個問題，不同程度的學生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學生在知識生成遭遇障礙時，教師就應當在問題預設上下功夫，通過降低起點、層層遞進方式，為他們體驗知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。生成教學就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點，切實地促進學生素質的發展。這樣才能使我們的教學預設在課堂的動態演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現不曾預約的精彩。

四、違背教學實際的“預生成”及糾正策略

1.課堂“預生成”案例

生成性課堂的教學預設是必要的。因為教學是有目的、有計劃的活動，教師在課前對教學任務應有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態設計出靈活、動態的“學”案，使整個預設留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學生提問、質疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續推進。

[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復習課，教師出示一道習題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。

師：每個小組先討論，再舉手發言。

（教室頓時熱鬧起來，學生都積極地討論著……）

師：下面我們請幾個小組代表來講講。

生1：作AB邊的中垂線DE，再連結AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……

師：（沒等學生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？

生2：我們用相似來證明的。

師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。

■

生2：作∠C的角平分線CD交AB于點D。（如圖5）根據角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……

師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？

生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。

師：非常棒！大家掌聲鼓勵……

案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價一帶而過，沒讓學生繼續延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學生的思考，沒有很好地激活學生的思維。教師上述做法就是對課堂出現的生成性問題的回避，一味地遵循原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。

2.糾正“預生成”對策――教學預設進行彈性預設

教師對學生已有知識經驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀把握等，是有效生成教學的前提和基礎。彈性預設既要保證教學設計的權威性，又要為體現學生主體能動性發揮而預備充分的空間，為鼓勵動態生成而保留足夠的調整余地。

總之，教學不能把學生的思維限制在教師自己設計的框架內。因此，教師在教學過程中要善于發現、解決生成問題，及時調整教學策略。

參考文獻：

[1]崔允，王少非.有效教學的理念與框架[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

篇（6）

如果把老師的教學內容比作是樹上的桃子，那么教師應該傳授給學生的不是學生一伸手就能摘到的和即使跳起來也摘不到的那部分，而是應該在教學中，如何引導孩子自己踮起腳伸手摘到可能摘到的桃子。也就是引導學生在現有水平的基礎上，實現在最近發展區內的發展。教師在學生“摘桃子”的過程中扮演的是“引導者”“促進者”和“幫助者”角色，孩子才是真正的學習的主體，只有這樣才能真正調動學生的積極性，發揮學生的潛能。籃球是初中學生最喜歡的項目之一，但要讓學生真正學會并熟練籃球的相關技巧，還需要教師在教學中，注重教學方法，分層次促進學生在最近發展區內的發展。下面就以我在《籃球基本技術――急停急起運球技術》中的教學為例，談一談最近發展區在初中體育學科中的具體運用。

一、 激發學生學習興趣，讓學生進入最近發展區

“興趣是最好的老師”，學生只有對自己感興趣的事情，才會主動地去嘗試、探究。基于此，課前我通過與學生談論他們感興趣的籃球明星，激發學生的興趣，引導學生進入籃球運球技術的最近發展區。

《籃球基本技術》課前導入設計：

師：播放歌曲《Can’t Stop-Red Hot Chili Peppers》，這首歌你們熟悉嗎？

生：NBA宣傳歌曲。

師：聽了之后有什么感覺？

生：特別興奮、激動。（學生們躍躍欲試）

師：說一說你都喜歡哪些籃球明星。

生：展開熱烈討論。

師：同學們，從你們臉上興奮的表情，老師也能看出你們對籃球這項運動的喜愛。今天這節課我們就來學習籃球的基本技術――急停急起運球。

二、訓練學生基本技能，讓學生在最近發展區內發展

1.理論講解――技能準備。課前的理論講解，讓學生了解本課教學內容，同時對所學知識引起重視。我們班的學生大部分喜歡籃球，也掌握了一定的運球技術，但是他們大多數沒有系統地學習過運球技術，缺少規范的操作。因此課前我在認知了學生的現有水平后，讓他們進行準備練習，為學生進一步發揮潛能打下基礎。

師：運球技術是籃球運動中重要的進攻技術，它不僅是個人擺脫防守，創造傳球、突破、投籃得分的重要進攻手段，也是進攻隊員發動快攻、組織全隊戰術配合的紐帶。

師：同學們有沒有信心學好？

生：（大聲喊）有！

師：我們先在原地，以小組為單位進行運球練習，熟悉球性。

生：原地運球練習。（雙手撥球――腰間繞球――拋球擊掌等）

2.教師示范――技能促進。維果斯基認為教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面。因此，在教學中，我采用直接示范的方法，讓學生在已有的運球水平的基礎上，對自己尚未掌握的新知識產生學習的動力，進而促進學生向著最近發展區內發展。

師：剛才你們是原地直線運球，現在你們能不能加大動作難度，做急停急起運球？

生：認真觀看教師示范。

師：一邊示范兩部跨步急停的方法，一邊講解動作要領。

師：分解慢動作演示。

三、提升學生學習難度，讓學生進入下一個發展區

經過前面的教學，本課中學生已經建立了新的最近發展區。因此，作為教師，我們就要恰當地激發學生已有的潛能，讓學生自然而然地在新的最近發展區內進行分析、思考、探究，并進入下一個發展區，通過最近發展區的不斷重建，最終實現學生能力的提高。

教學過程：

師：現在同學們已經能很熟練地掌握了急停急起運球技術，現在我們要把運球和投球結合到一起，做急停跳投練習。

教師示范后讓學生自行練習掌握。

師：現在讓我們以組為單位進行運球比賽吧！

篇（7）

我作為山村一名普通的教師，雖然在學校沒有擔任任何職務，但懂得一點點法律，在報紙上、電視上經常看到某某學校發生學生傷亡事故，有些人就議論說是學校沒有盡到教育管理責任，要追究學校及教育主管部門的責任，社會上有些人根本沒有弄清楚每一個個案的具體情況，總是把責任推到學校。

我看了大部分學生死亡案例都發生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長首先找學校問責，在這些案例中都是上學或放學途中發生的。我們山村學校從四年級至九年級要上早晚自習，但一些城區學校由于治安狀況很復雜沒有上早晚自習，這些作息安排完全是根據學校的實際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規定哪些學校上早晚自習哪些不上。然而很多關于學生的傷亡事故就容易發生在這些時段，每個學校都分為寄宿生和通學生，寄宿生在學校吃住，通學生在家里吃住，當然為了方便對學生的管理，學校都要求寄宿生上早晚自習，通學生要上早晚自習必須征得家長的同意并簽訂《校外安全責任書》。現在很多學生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監護，這些監護人99%都同意被監護人上早晚自習，但是這些通學生一旦在上學放學途中發生了傷亡事故，監護人、家長們就要找學校的麻煩，實際上那個《安全責任書》沒有起作用，當然，學校也要求這些監護人接送被監護人放學上學，根據山村學校的實際，沒有幾個監護人能長期堅持接送。

現在的學生很難管教，一些學校發生的學生傷亡事故是學生不服從學校、家長的管教而導致，一旦學生死亡事故發生了，家長的悲痛心情，大家都能理解。家長不管他的孩子是何種情況導致的死亡，他就要來學校哭哭鬧鬧，甚至威脅要把尸體抬到學校。按法律規定，只要學校沒有責任，這些家長無理取鬧，可以把他們拘留起來，但誰又去做出決定執行呢？據我觀察，很多學校發生這樣的安全事故（根據法律，只要是發生在校外的安全事故且學校沒有過錯就跟學校無關）都推脫不了責任，或多或少要負一點責任。

現在我們一些山村學校強調安全第一，教學第二，“六一兒童節”不敢大膽慶祝，野外出游活動被取消。有的學校鍛煉場地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導致學生的身體素質嚴重下滑，很多學生懶于運動，一是沒有寬闊的場地，二是網絡游戲的誘惑。如果學校要開田徑運動會，大運動量的項目不敢設立，比如，3000米以上的長跑，可能一些學生要發生休克。

篇（8）

學習困難生的認知結構特征及其干預的研究，是教育實踐中長期以來的一大難題，研究表明，導致學生學習困難的主要根源是其認知結構存在各類缺陷。所謂認知結構，就是學生頭腦中的知識結構。離開學生的知識，特別是離開學生的學科知識空談智力，解決不了學習困難生的問題。同時，認知結構不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個系統、一個整體。幾乎所有學習困難生的個案臨床診斷與技術干預過程，都涉及情緒阻礙認知結構的問題。絕大多數學習困難生的消極學習行為和認知結構是伴隨著消極情緒建構起來的，消極情緒是學習困難生認知結構中的一個重要且起關鍵作用的有機組成部分。

因此，對學習困難生進行臨床干預與輔導，積極情緒和認知結構分析是必不可少的。本文運用元認知心理干預技術對一名理科學習困難的初中生進行行為及學科的干預，以智育知識觀中對三類知識的分類和認知心理學中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標和依據，進行認知結構的診斷分析，通過對理科學習困難生進行行為和學科心理輔導，改變其錯誤的認知結構和知識表征，提高其理科學習成績。

二、來訪者基本情況

（一）來訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學初二學生。家庭經濟條件優越，父親經營一家服裝店，業務繁忙，對其生活和學習很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負責照顧家庭和葛某的學習生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應，因此葛某和母親的關系比較好，比較聽母親的話。

（二）問題表現

1.學習方面

葛某學習成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學習的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學習成績很重視，專門請了家教為其補習功課。在進行輔導前葛某的理科成績是：物理65分，數學44分，化學73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時，葛某經常不認真聽講，不能很好地理解老師所講的內容。在提問他數學基礎知識時，發現他對知識點的掌握不是很牢固，回憶知識點時沒有清晰的脈絡，對知識點的掌握很散，只有提醒時才能勉強想起來。

平時學習前總是磨磨蹭蹭，學習時不專心，愛走神，經常做一些與學習無關的事情。有厭學情緒，一提到學習情緒就很低落，打不起精神來。學習動機不強，逃避學習。

2.性格方面

依賴性很強，從小母親對他呵護有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。

葛某愛面子、很自負，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學，家教老師在提問他知識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了。”

在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發現不會的題目，就不繼續思考了，采取逃避態度，如很生氣地合上書本。沒有上進心，對自己不自信。

三、心理機制的成因分析

（一）潛意識條件性情緒反應的形成

潛意識條件性情緒反應是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進行理科學習時的拖拉和厭學行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應。

葛某學習動機不足，對自己的理科學習沒有信心，認為自己學不好。每天放學回家習慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學習，看到他這樣，就會語重心長地和他說學習的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學習。坐下來學習時（S1：刺激情境），不能很快進入狀態，翻翻這，弄弄那；在學習時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為反應）。他知道這樣做不好（E1’：評價性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學習分心循環放大圖

圖2 逃避做難題的循環放大圖

（二）知識結構問題分析

現代認知心理學將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關于“怎么辦”的知識。當必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實現整體連貫表征（產生頓悟）時，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據這一原理，我們可以從任何一個學生大腦中抽象出一組解開這些習題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經過練習或培訓后在大腦中組織完畢，學生就能夠順利解決問題。

1.陳述性知識

葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。

2.程序性知識

欠缺嚴重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。

3.策略性知識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預

（一）干預方案

1.總體目標

學習行為和學科干預相結合，提高來訪者學習主動性，知識點查漏補缺，提高來訪者理科學習成績。

2.具體目標

（1）從來訪者學習情緒入手，對其學習分心的消極行為進行干預，培養高效的學習狀態，提高學習效率。此外，培養來訪者積極心態，提高其學習或做題時的自我效能感。

（2）從學科知識結構入手，選取數學為學科切入點，以期末成績達到70分為目標，運用問題中心圖示對來訪者進行輔導和訓練。

（3）其他相關因素的控制和干預：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環境等。

（二）干預過程

1.行為輔導

（1）認知調整

在對來訪者認知結構進行調整的過程中，通過積極引導和講解讓來訪者了解自己理科學習困難等消極行為形成的原因及對整個咨詢過程形成新認識，讓其看清楚條件性情緒在理科學習困難形成過程中的作用。讓其認識到情緒的重要性，并且了解只要調整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環，進入一種良性高效的學習狀態。

此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認知，輔導中針對其不同的錯誤認知進行了有針對性的調整。首先，讓葛某改變不自信的表現。其次，讓他知道學習好是資本，會讓同學羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認為老師不喜歡自己進行調整，利用條件性情緒反應原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導致學習困難后，通過認知調整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓練

選取葛某比較明顯的行為進行干預，將“一學習就興奮，高效學習狀態以及快速反應”等程序加入放松訓練過程中，以“自己成為一名生物學家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認真的優秀學習品質。

（3）防復發策略指導

教會葛某在學習情境中調控自己的元認知，讓其看到自己積極進步的地方并給自己積極的評價和鼓勵；建立強大的信念系統，增強自信心，“只要我堅持，并不斷努力學習下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時強調運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中進行自我調適；每次咨詢結束后都會布置作業，要求葛某按咨詢師的要求認真完成。

2.學科輔導

（1）輔導思路

①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點，并且在腦中有正確、清晰、穩定并且深刻的表征。知識點間能夠在腦中聯系起來，初步形成體系。這個過程實質上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點，這是以后知識學習的一個基礎，只有在這些知識的基礎上，來訪者才能同化其他知識，進行進一步的學習。

②指出和糾正來訪者在解題中出現的問題和錯誤，同時通過習題的設計，讓來訪者掌握這一類型習題的程序性知識，順利完成反應和書寫步驟。這一階段的輔導過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉化為程序性知識；二是在解題練習過程中，注意在學科上位基礎知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯系；三是在輔導的時候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。

③在前兩個階段輔導的基礎上進行更深入的習題練習，讓來訪者學會自己總結問題中心圖式知識，在練習的過程中通過盡量少的練習，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個變式知識的基礎之上的、更為抽象和概括的知識，這個過程是使來訪者的知識結構真正發生質變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的知識內容為任務目標的解題練習，是在不考慮習題后面的特殊提問的前提下，根據這道問題的結構明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內容。

（2）具體輔導過程

①問題呈現

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導與訓練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個未知數組成，且兩個未知數的次數都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個未知數；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進行解題，也就是程序性知識的反應過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個未知數和兩個未知數的次數為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數應該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個思維反應的過程，還涉及到一種反思、監控和調節解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關系，必須二者同時具備才滿足題意。針對來訪者情況補充和完善的知識，程序性知識反應過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效鞏固類型習題。變形練習：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習的答案。

通過這一過程的練習，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務不是看它求什么，而是看問題情境結構所依賴的中心題式結構是什么，進行哪些練習更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構成這個問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習題，證明來訪者已經通過這樣的練習獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預效果

篇（9）

【中圖分類號】G 623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0013-03

一、引言

1. 2011版課標對聽力技能的要求

在初中階段，課標2011版對聽力技能的要求是：“能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。”顯然，聽力技能是非常重要的。根據第二語言學習理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。聽力作為一種輸入型技能在敘述性的語言習得中占有十分重要的地位。

2. 初中英語教學現狀

當前我國初中英語教學的實際情形是：在語言輸入方面往往比較重視視覺輸入即閱讀教學，而對聽覺輸入即聽力教學較為忽視，從而導致大多數英語學習者的聽力理解能力較差，影響了其對語言的吸收，影響了其交際能力的發展。盡管現初中階段，初中升高中的考試都有聽力理解部分，可是很多中學教師的做法是在考前臨時突擊聽力教學應付中考的聽力測試，以致大部分學生基本能在聽力測試部分拿到分。然而，學生的聽力理解能力沒有真正被培養起來，更談不上用聽力教學作為一種語言輸入的方式培養學生的語言運用能力。聽力課堂訓練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發展過程。而且，課標2011版也“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。

3. 改進方案

在初中教學階段，要提高學生的語言能力，熟練地運用英語進行交際，聽力理解能力的作用不容忽視。而元認知策略的訓練對于英語聽力的提高有重要作用，能否運用元認知策略是學生進步快慢的關鍵。

元認知是對認知的認知。元認知的概念是美國心理學家約翰?弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認知通常被廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或者是任何調節認知過程的認知活動，它之所以稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知。”

教會學生如何根據自己的特點、材料的特點、學習任務與要求，靈活地制定相應的計劃是元認知策略訓練的主要內容。學生在學習過程中采取適當的、有效的元認知策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，靈活地修正策略，可以快速和有效地達到目標。實質上也就是設法讓學生學會如何學習。

二、初中英語聽力元認知策略培訓

1.培訓對象與內容

本次研究選擇了初三年級的一個自然班作為實驗班。實驗班的教學內容、練習和作業數量，教學環節都遵循國家英語課程標準和教學大綱。實驗班每周上2節聽力課。教學內容選自外語教學與研究出版社出版的《新標準英語》九（下冊）第1模塊到第8模塊的聽力內容，并對聽力材料進行了整合，以適合元認知策略訓練。培訓中具體的聽力元認知策略按照內容可以劃分為計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略可以實施在聽力活動開始前和過程中，具體包括：聽力活動開始之前，預先決定注意聽某個特定部分，調整思緒并專注于接下來的聽力活動；聽力活動時，科學分配時間。

監控策略處于聽力活動中，具體包括：能分辨出主要的信息和細節；會把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說話者的速度；感覺到理解不正確時，會迅速地做出調整；如聽力理解上遇到困難，會更加集中精神努力去理解要聽的內容；遇到的生詞，會嘗試用自己學過的單詞來猜測生詞的意思；發現走神了，會把注意力及時調整到要聽的內容上面；留意答題情況，發現錯誤，馬上更改。

評價策略在聽力活動前期、中期和后期都有實施，具體內容有：聽力活動之前，會想以前是否聽過類似的內容；聽力活動時，反思正在聽什么，現在已經理解了什么；聽力活動之后，評估自己對聽力內容的理解程度，反思自己聽力的問題或者困難，會問是否對自己的聽力理解能力感到滿意，會反思自己是否達成了預定的目標，常常及時找出聽力中不足之處并分析原因，根據實際情況對策略進行分析。

2.培訓具體步驟

步驟一：在聽力元認知培訓開始前，實驗班學生都參加聽力水平測試，了解學生們在培訓前的聽力水平。

步驟二：在培訓過程中，教師指導學生們仔細地閱讀聽力問題，辨析問題，思考一個與當前問題類似的熟悉話題。每個學生都有一份教師關于聽力元認知培訓的提綱，上面印有應該掌握的策略以及所教的實例。讓學生閱讀所發的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問題。

步驟三：然后接受一個18個項目的關于所教策略使用的測驗，給學生出一些選擇題，以檢測學生接受直接元認知訓練后，對元認知策略的掌握程度如何。例如：發下試卷，你寫好姓名后，離聽力考試，還有1分鐘的時間，你會做什么？A. 通看全卷；B. 把時間留給聽力，規劃如何聽；C. 看寫作題目是什么；D. 什么也不做。

步驟四：在完成《新標準英語》九（下冊）第1模塊的聽力教學內容后，教師訂正答案。同時每個人有一個回答問題的練習單，這些問題都是用來監控解決問題的認知加工過程的。根據元認知的調查問卷，學生逐項檢查，并寫出在什么時候運用了那些元認知策略。

步驟五：在聽力活動完成之后，教師指導學生參與關于元認知策略的有聲思維活動。例如：教師會進行為時一分鐘的“頭腦風暴”，讓學生思考“如何知道自己是否使用了某一項元認知策略？”教師在這個過程中，可以引導學生找到在這次聽力練習活動中使用到的元認知策略，有助于在師生之間形成一種對話，從而不斷的強化元認知策略，加深理解和加強運用，從而將整個聽力活動過程內化或者積極思考使用元認知策略，發展他們自身的創造性和自我評價的能力。通過訓練讓學生不斷經歷嘗試、犯錯、舉一反三、總結思考的過程。與傳統的核對答案相比，學生獲益更大。

步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學。

步驟七：實驗班的所有學生都參加了聽力水平測試和關于培訓的反思。

三、學生反思分析

1.張同學

張同學是個聰明的學生，英語成績很好，特別活潑，在英語課堂上很活躍，表現也很積極。但是在答題過程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因為心情影響答題。

在培訓前后的聽力測試中，張同學前側得分25.5，后測得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測試中成績提高到28.5，可以充分反映出聽力水平的提高。

張同學在反思中多提提到“內容并不難”、“題目很簡單”等，說明張同學的聽力水平很好，但是卻經常出現各種錯誤和問題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個小陷阱。例如，這次最后一個題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫，用到了監控策略（當感覺到理解不正確時，會迅速地做出調整）。”張同學在整個培訓過程中，漸漸感受到了自己的進步：“今天上課的題總體很簡單――至少我這么認為，我覺得可能是因為我把各種技巧用得很熟，比如像計劃策略（聽力活動之前，會預先決定要注意聽某個特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發生的地點和人物，以及故事發生的原因。我從doctor聽出這是在醫院，人物是醫生和病人，他們在談論關于smoking的事。”

在張同學的學結中寫道：“上了一個月聽力輔導課，老師教了我們許多策略，有些策略對我的幫助很大。我經常使用計劃這項策略，聽力之前make a plan很重要，例如聽力活動之前，我學會了預先決定注意聽某個特定的部分，并能在聽力活動中科學分配時間。監控策略我自認為用得很熟練，而且使用的次數也最多，在聽力活動進行中，我學會了分辨出主要的信息和細節，并把注意力放在重要的信息上。評價策略自己感覺是我所欠缺的，但聽力活動之后我也有意識的常問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意和反思自己是否達成了預定的目標。

張同學代表了一類英語成績好卻粗心的同學，通過聽力元認知培訓，成績有所提高，但因為成績一直很好，所以提高幅度不大。這類同學對策略掌握的較好，其實在培訓前他們已經在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經過系統訓練后，他們對策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識地減少自己的馬虎粗心現象上，有很多的效果。

2.龔同學

龔同學英語成績處于班級中等偏下，是一名老實內向的學生，學習英語有點吃力，尤其是聽力部分。上課時很沉默，不會積極主動的參與課堂討論，但是聽課很認真。

在培訓前后的聽力測試中，龔同學前側得分18.5，后測得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績變成班級前幾名。一個月的聽力元認知培訓對他幫助特別大。

龔同學在反思中寫得字數并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔同學這樣描述自己的聽力活動，如“在聽力活動時，我會預先決定要注意聽有關時間的數字，有關價格的數字和有關距離的數字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應說話者的聲音，我嘗試努力適應聲音；本次聽力活動，沒有達到細節不丟分的目標”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發現自己答題有錯誤，及時改正；我能理解90%以上的聽力內容”。我們可以看出該同學對自己聽力元認知策略的要求和進步。

在龔同學的學結中寫道：“經過一個多月的聽力訓練，我感覺自己的進步很大。從分數上來看，同樣水平的測試，我的成績提升10分左右。提升分數的主要原因是在于能熟練地使用這些聽力策略。計劃、評價、監控三個部分的策略中，使用最多的是計劃部分，這些策略對我的聽力理解幫助很大。監控部分的策略對填空的題目幫助很大。評價部分的策略不是運用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對英語的其他方面也有很大的幫助，如閱讀。”由此可見，這一個月的聽力元認知培訓對于龔同學這類英語水平一般者來說是幫助很大的。他們成績提高明顯，而且自信心增強，學習興趣也濃了。不但提高了聽力學習的效果，也有利于提高英語整體水平。

3.鄧同學

鄧同學英語成績處于班級最后，是一名對學習英語沒有什么興趣的學生，學習英語對他來說是折磨，聽力基本都聽不太懂。上課時心不在焉。在培訓前后的聽力測試中，鄧同學前側得分12，后測得分22.5，提高了10.5分。和龔同學一樣，一個月的聽力元認知培訓對他幫助也很大。

鄧同學對英語學習興趣不足，反思字數很少。鄧同學在某一次的反思中這樣寫道：“我能分辨出主要的信息和細節。例如，我在聽力材料中分辨出錄音說字典這個詞。我會在聽聽力的過程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽數字，聽有多少人。答每一道題目的時候，我都會科學分配時間。

在鄧同學的學結中寫道：“通過一個月的聽力訓練，我覺得我的聽力有了小幅的提升。在情景對話上我可以只錯1-2個，我覺得對我幫助最大的是監控1和2，我可以分辨出主要信息和細節，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點，要聽什么，但是現在我知道要聽數字、時間、日期、地方，注意前后有沒有轉折，聽選項中是否有關鍵詞，之后我還學會了適當的放棄，遇到聽不懂的就是跳過而不是埋頭苦想，我覺得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長了，而且發現了錯誤馬上更改。我覺得我做得最不好的部分是評價策略，聽完后不對自己做評估，不自我分析錯誤原因，總等著老師講。”由此可見，這一個月的聽力元認知培訓對于鄧同學這類學習困難的學生來說幫助很大。他們成績提高明顯，自己發現了自己學習英語聽力的不足和缺點，也知道怎么去改進自己的學習。

四、結論和建議

如果想讓學生成為主動和自信的學習者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務，而且需要知道在完成該項任務中，自己是如何學習的。反思元認知策略，在學習過程中還起到支持學生進步的作用。

通過對以上3名同學聽力元認知策略培訓反思的分析，作者發現不同語言水平的學生從培訓中的獲益不盡相同。優等生有收獲，對元認知策略有了更為系統的認識和掌握。而對于中等生和差生來說，這項培訓的內容正是他們缺少的。他們從盲目混亂地答題變得游刃有余，從容不迫。對于英語學習中的小問題，如粗心、經歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語聽力元認知策略的培訓有效的指導了學生有計劃、有目的地完成聽力任務，取得更好的聽力學習效果。

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篇（10）

初中生正值價值觀形成的重要時期，因此，這一時期對學生的德育教學有其重要意義。德育教學一般而言，似乎就是教師的照本宣科，似乎就是教師的苦口婆心，然而事實上，學生價值觀的樹立和日常生活是息息相關的，現實生活給予學生的影響遠遠超過一本教材、一位名師，今初中德育教學活動出現生活化傾向。

一、初中生德育教學的重要性

初中生此時正處于青春期，內心逐漸開始向成熟階段發展，在這一時期，學生的心理會出現較大起伏，此時德育教學活動恰好可以對他們的心理進行一定的矯正，可以培養學生正確的價值觀，從而對他們以后生活提供正確的價值導向。

二、初中德育教學活動中存在的問題

1.教師的德育教學活動脫離生活實際，陷入照本宣科的境地。目前很多學校的初中生德育教學活動中，普遍出現脫離生活實際的問題。教師往往只關注手中教材，把教材作為教學的唯一依據，忽略現實生活。教學活動的開展應該以學生的心理特點為依據，適時融入學生喜聞樂見的教材素材，從而充分調動學生的學習積極性。一旦教師忽略學生的心理特征，而把關注點集中在教材上時，就會大大降低學生的學習積極性，從而直接影響學生的學習效率。

2.教師教學模式單一，課堂氣氛凝重。初中生正處于青春期，對外界的新鮮事物總是充滿好奇，排斥單一的枯燥事物。德育教學在一定程度上來說，內容較枯燥，缺乏新意，針對這種情況，需要教師積極改變教學手段，主動為學生營造活躍的課堂氣氛。事實上，很多教師的教學模式都較單一，如此直接導致課堂教學氛圍凝重，學生處于這種課堂氛圍中，學習積極性和主動性大打折扣，降低學生的學習效率。如進行拾金不昧德育教學時，很多班主任都重復說明拾金不昧的重要性，教學模式較單一，如此學生接受的只是理論知識，比較枯燥，從而導致課堂氛圍凝重。

三、實現初中德育教學生活化的措施

1.借助生活現象，開展德育滲透教學。

生活化教學，簡單來說就是用生活中的實際例子融入教學活動中，因此，德育的生活化教學，就是把生活中的實際現象和德育教學內容聯系在一起。首先，教師必須認真備課，明白教學內容，在此基礎上仔細聯系身邊的實際案例，選用恰當有力的生活現象作為教學素材，實際教學中，要把這些生活現象作為教學的切入點。這種教學方法可以幫助教師擺脫照本宣科的尷尬境地，同時，這些真實鮮活的實際生活現象可以引起學生的注意力，提高學生對知識的掌握速度，并使之印象深刻。

2.重搜集生活化的教學素材德育教學和生活切實聯系在一起。初中生德育教學活動主要來源于生活，這就要求班主任認真備課，積極尋找身邊的生活素材，在進行德育教學時，主動以搜集到的素材為切入點，促使學生更快地投入德育教學中，從而取得較好的教學效果。當然，班主任在搜集生活化教學素材時，要考慮初中生的實際心理特點，積極選用與初中生日常生活較接近的案例，讓學生自覺把教學素材和生活聯系在一起。班主任在開展教學活動時，以此為立足點，同時要積極拓寬視野，挖掘生活中其他有關聯的教學素材，如此，不僅拓寬學生的知識面，而且促進德育教學課堂帶上生活化色彩，變得生動有趣。另外，這些生活案例的加入，還達到了活躍課堂氣氛的目的，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學到知識，提高課堂教學效率。

3.組織學生參加社會實踐活動，在實踐中感悟德育。學習方法很多，并不是只有學校課堂教學這一種。學生學習的知識最終用于生活，因此參加社會實踐可以讓學生熟練掌握新知識；同時，生活本身就是一個大學堂，處于社會中的每一個人都可以從中學習到自己想要的技能。因此，針對這種情況，讓學生參與社會實踐，都是意義重大的。針對初中生的德育教學活動而言，社會實踐同樣是一條重要的教學途徑。學生在豐富多彩的社會實踐之中，可以更真實地接觸社會，通過自己的真實經歷和真實感受，塑造自己的價值觀，這樣的教學模式比單一的課堂教學有更顯著的教學效果。例如，在課余時間里，教師可以組織學生定期繪畫、書寫黑板報。根據學生自身才藝的不同，讓不同學生完成黑板報的不同部分，共同致力于同一份黑板報的制作。如此，不僅讓學生自身才藝得到充分展示，而且增強班級的凝聚力。

四、結語

初中德育教學生活化傾向是一個不爭的事實，同時，事實證明生活化德育教學方法是行之有效的。生活化教學方式是一個較新穎的教學方法，實際教學活動中，教師要不斷總結教學經驗，不斷探索。德育是所有人的人生必修課，初中德育雖然只是人生德育旅途上的一個篇章，然而，其價值卻是不容忽視的，初中德育教師必須引起充分的重視，積極尋找有效的德育教學方法。

參考文獻：