高中歷史中的思維方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史中的思維方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中物理教學不能只停留在把知識傳授給學生，而要在傳授知識的同時，讓學生學會自主學習、自主研究的方法，并在課堂教學中積極培養學生的多種物理思維能力。

一、物理思維的基本形式

1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結果。

2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時空形象、局部形象、整體形象、靜態形象、動態形象等。

3.物理直覺思維。所謂物理直覺思維就是以物理概念和物理表象結合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應用已有知識、表象和經驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質，并迅速作出猜測、設想或突然領悟的思維。

二、高中物理教學中如何培養學生的思維能力

1.不傷好奇心，培養思維的積極性。好奇心是創新型人才的一種重要品格。學生的好奇心都比較強，遇到新知識、新事物、新問題總要問個明白，為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要經常性地、有意識地把自己置身于與學生共同探求新知的群體活動中，打破“師道尊嚴”的桎梏，讓學生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動，提出自己的不同見解。以保護他們對身邊事物尋根問底的好奇心，促使學生積極思維。當學生某方面知識積累到一定的程度，對這一領域就會產生新的好奇心，自然會產生繼續研究的欲望。

2.優化教學過程，培養學生的抽象思維。首先，在課堂教學中可以按照提出問題―分析問題―解決問題的邏輯主線展開教學內容，做到提出問題以激發學習興趣和吸引學生的注意力，分析問題以啟發學生積極思考，正確推理以培養學生思維的邏輯性和嚴密性，得出簡練結論以鍛煉學生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應電流的產生條件”的教學中我做了如下設置：提出問題：奧斯特發現電流可以產生磁場，那么磁場能否產生電流？

實驗探究：

①磁鐵靜止于螺線管內部時沒有電流

②磁鐵插入和拔出螺線管時有電流

③導體切割磁感線時有電流

現象分析：

（1）上述能產生電流的②和③實驗均發生了磁通量的變化，而不能產生電流的①實驗并沒有引起磁通量的變化；

（2）根據電路的知識，若上述實驗中的螺線管和導體沒有連接成一個閉合回路，那么它們也不可能產生電流。

得出結論：（1）磁場也能產生電流；（2）產生感應電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。

其次，在物理教學中，通過深入揭示物理事實、物理概念及物理規律中的因果關系，達到幫助學生牢固掌握物理概念和物理規律，靈活運用它們解決實際問題，促進學生抽象思維能力的培養。在物理教學中加強因果關系的分析可從以下兩個方面入手。

（1）在理解物理概念和物理規律時，要分清因果關系，注意對應關系。如，在楞次定律中，有兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流。②回路中的感應電流產生感應電流的磁場。這兩對關系中產生的感應電流既是原磁場磁通量變化的果，又是產生感應電流磁場的因。學生只要分清這一因果關系，就比較容易抽象出楞次定律的內容。

（2）在解題中，培養學生應用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來建立已知量和未知量的關系。尋找已知量和未知量之間的關系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開始，逐步過渡到已知量。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出直接回答題目里的問話的物理規律及原始公式。然后找出原始公式中各個量的物理規律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開始，逐步過渡到未知量。具體地說，就是把習題逐個分成幾個簡單的物理過程或情景考慮，把各個過程中的函數關系全部找到，然后再綜合起來考慮。如：研究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動。簡單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運動兩個情景；復雜的，我們還可以針對帶電粒子的速度再加上加速電場或復合場的情景。

3.構建正確的物理形象，培養學生的形象思維。形成正確的物理形象是進行物理形象思維的基礎，只有形成正確的物理形象，才能使視覺參與思維，才能畫出有助于解決問題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質。

構建正確的物理形象可以從以下兩個方面實施。

篇（2）

高中數學是一門對學生思維邏輯能力要求相對較高的學科，許多數學問題以及數學知識都具有較強的邏輯性以及靈活度.對于數學教學而言，僅僅依靠知識記憶以及題海戰術是不夠的.因此，高中教師在進行高中數學教學過程中一定要加強對學生數學思維能力的培養，注重對學生分析問題能力、解決問題能力、對知識靈活運用能力的培養.本文就如何在高中數學教學過程中培養學生數學思維能力進行實踐探索.

一、注重方法講解，加強學生數學思維能力

對于數學教學而言，數學教學離不開例題的講解以及習題的訓練.數學知識往往是一些比較抽象的理性知識，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數學公式以及數學定律、定理是不能夠讓學生理解知識、掌握知識的.大部分教師在數學教學時往往采取理論知識講解與具體例題講解相結合的教學模式.這種教學模式不但有利于加強學生對數學知識的理解，還能夠提高學生知識的運用能力.然而許多教師在進行例題講解以及習題講解的過程中則過于注重對習題本身的講解，而忽視了對解題方法的講解.這種教學方法是不利于學生數學思維能力的培養的.因此，教師在進行例題以及習題的講解時在注重對例題以及習題本身的講解外，還應當注重對數學方法的講解，加強對學生數學思維能力的培養.例如，在進行橢圓方程這一章講解時教師可以引入習題：“設橢圓中心在（2，-1），它的一個焦點與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點與長軸較近的端點距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數法列出橢圓方程，引導學生進行問題分析：“求橢圓方程，根據所給條件，確定幾何數據a，b，c之值，問題就全部解決了.設a，b，c后，由已知垂直關系而聯想到勾股定理建立一個方程，再將焦點與長軸較近端點的距離轉化為a-c的值后列出第二個方程.”

二、灌輸數學思想，提高學生數學思維能力

談及高中數學，許多高中生都會表示高中數學是一門不容易學好的學科，是一門不容易學透的學科.大部分學生的高中數學成績往往處于一個中間水平，很難進一步提升.造成這一現象的主要原因就在于學生在學習高中數學的過程中缺乏一定的數學思想，缺乏一定的獨立分析問題能力，面對一些新問題或者是一些變形問題往往無從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進行高中數學教學過程中應當加強對一些數學思想的灌輸，如數形結合思想、建模思想、化歸與轉化思想、方程與函數思想，多引導學生建立清晰的解題思路，提高學生的數學思維能力.例如，在對一元二次函數、對數函數以及正弦函數進行講解時，教師可以采取數形結合的教學方式，將函數的性質與函數圖像相結合進行教學.例如，在進行函數模型及其應用的教學時，教師可以引入問題：“未來20年，我國GDP（國內生產總值）年平均增長率可望達到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向學生灌輸函數與方程的思想.

三、深入挖掘知識，提升學生歸納總結能力

仔細研讀教材可以發現，相較于其他學科高中數學教材中需要記憶的知識點并不太多，然而各個知識點的變形內容則較多，而且各個知識點之間也往往存在較強的關聯性.這就表明教師在進行高中數學教學的過程中一定不能簡單地對教材中的數學知識點進行講解，而應當對教材中的知識點進行延伸與拓展，深入地去挖掘知識點的變形.知識點與知識點之間的聯系.教師在進行高中數學教學過程中一定要講透，學生在學習高中數學時也一定要學透，多引入一些變式問題，加強對學生歸納總結能力的培養，提高高中數學課堂教學的效率，提高課堂教學的有效性，從而進一步提高學生的數學水平.例如，在進行二次方程知識點的講解時，教師應當深入挖掘相關知識，如二次函數與零點的個數的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區間（-1，0）內，另一根在區間（1，2）內，求m的范圍.變式2：關于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實數m的取值范圍.”通過變式問題，引導學生對這一知識點的相關內容進行歸納總結.

四、加強分類討論，培養學生邏輯思維能力

數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學對于學生的邏輯思維能力的要求也較高.學生在進行高中數學學習的過程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進行解題過程時往往存在漏解的情況.教師在高中數學課堂教學過程中多引入一些分類討論的問題，加強對學生邏輯思維能力的培養，加強對學生數學思維能力的鍛煉.例如，在教學時可以以分類討論為專題進行教學，就如下幾個方面進行訓練，“絕對值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時分a>0、a=0和a

總之，高中數學教學離不開數學思維方法的教學.數學教學的最終目的在于讓學生掌握數學學習方法，提高學生的自主學習能力，讓學生由學會轉變為會學.教師在進行高中數學教學過程中一定要注重對學生數學思維能力的培養，引導學生建立數學學科意識，從而提高高中數學課堂教學的有效性，提高高中數學課堂教學的教學效率.

【參考文獻】

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[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2015）30-0119-03

Application for observation-reflection-reading-comparative thinking method in improving the ability of medical students' clinical practice

DU Yueliang1 WU Zhuyu2

1.Department of Nephrology，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China； 2.Department of Respiratory，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China

[Abstract] As to the medical students from the campus to the clinical，not only learning environment changes，also it means the transition of the role. In the process of growing up as a qualified clinician，it is an important topic to improve the ability of medical students' clinical practice. Moreover， the training of medical students' clinical thinking ability is vital to promote their clinical practice ability. This paper discusses the observation-reflection-reading-comparative thinking method in a role in clinical teaching.

[Key words] Medical students； Clinical thinking； Clinical teaching； Observation； Clinical practice ability

醫學生在實習階段，對臨床往往充滿新鮮感，卻容易困惑于復雜的臨床疾病表現，書本上學到的知識無法準確地應用到臨床，他們迫切需要正確的引導。臨床實習是從醫學生成長為臨床醫生的重要階段，是理論聯系實際的實踐性教學環節[1]，也是醫學生人生觀和價值觀培養的關鍵時期，是醫學教育的重要階段。做為一名醫學院校高校教師，在每年的醫學生臨床教學中，都在為能讓他們早日成為一名合格的臨床醫生而努力。臨床教學的目的是培養學生基本操作技能、基本臨床知識及基本臨床思維能力，完成醫學生向臨床醫生的轉變，其中思維能力的培養至關重要[2]。臨床思維是臨床能力的核心和基礎，是成為一名合格醫生的前提條件[3]。

臨床思維是臨床醫師接觸患者、形成初步臨床診斷、制定合理治療方案的基本思維形式，是臨床醫師的基本功，也是學生進入臨床教學必須較早得到解決的一個基本問題[4]。結合個人多年來的教學實踐及感悟，總結了一個切實可行的臨床思維教學方法，即觀察-思考-閱讀-對照思維方法在提高醫學生臨床實踐能力方面有很好的效果，與同道探討。

1 正確思維方法的重要性及觀察-思考-閱讀-對照思維方法的產生

1.1 科學正確的思維方法

人類認識事物的正確思維建立在客觀現象之上，首先是對客觀事物正確的觀察，觀察是思維的窗口，然后在觀察基礎之上進行思考，結合相關理論經驗，得出初步想法，然后付之實踐，結果出來后再進行對照，評價對錯得失，然后總結經驗，循環式前進。

1.2 醫學生正確思維方法的缺失

醫學是一門科學，也是一門實踐性很強的學科。臨床工作繁復庸雜，患者病情往往瞬息萬變，剛進入臨床的醫學生經常出現理論與實踐脫節，不能正確地把書本上的知識運用到臨床，更不能正確地對患者進行診斷及鑒別診斷，更談不上給出正確的治療方案。

1.3 臨床思維的概念

欲改變行為，首先要改變思想。古人云，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（禮記.中庸）。臨床思維是醫生認識疾病的過程[5]，正確的臨床思維能起到事半功倍的效果。臨床思維是指醫生在疾病診治過程中，將所獲得的感性資料如病史、體征、輔助檢查等，結合專業理論知識及臨床經驗，用一定的思維方法加以分析綜合，最終達到正確診治疾病的理性過程[6]。

1.4 臨床思維方法的重要性及個人心得

一般來說，臨床思維的基礎有三個要素：醫學理論、臨床經驗和思維方法[7]。其中，正確的思維方法無疑是極重要的。所以，要讓醫學生成為一名臨床經驗豐富的大夫，授予醫學生正確的臨床思維顯得尤為必要。結合近年來的臨床教學經歷及以上認識，本人總結認為觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫學生的培養有至關重要的作用。

2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學實踐中的具體內容解析

從觀察臨床現象入手，進而思考現象間的聯系，結合閱讀相關書籍文獻，得出初步結論（診斷），再回到床邊，解釋臨床現象，對照自己的診療對與錯，了解藥效及疾病轉歸，這個過程可以反復循環，這就是觀察-思考-閱讀-對照思維方法的基本內涵。

2.1 獨立認真的觀察是臨床思維的重要基礎

觀察是有目的、有計劃地感知事物外在屬性和各事物間外在聯系的行為。觀察現象是一切科學認識的必由之路。“觀察，觀察，再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。觀察是正確思維的基礎，在臨床實踐活動中，對癥狀體征及輔助檢查等準確及時的觀察尤為重要。臨床觀察是發現臨床問題的主要途徑[8]，中醫講究望聞問切，西醫重在視觸叩聽。特別強調觀察必須是醫學生自己親歷而為，否則可能是盲目的。在臨床教學活動中，要非常重視對觀察能力的培養。讓學生在教學過程中主動參與，培養獨立分析的臨床思維[9]。

2.2 科學思維方式是關鍵

思維是用感覺、知覺、記憶、想象，表述有高度抽象性事物，借助語言和文字把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼、由表及里、去粗求精、去偽存真，認識事物的本質和規律。臨床思維是分析、綜合、比較、概括等多種邏輯思維的結合。醫學思維是哲學思維的一個領域。臨床思維是按照邏輯規律反映疾病的思維方式[10]，臨床思維必須遵循相應的邏輯規律[11]。臨床常用的思維方式還有橫向思維、縱向思維、逆向思維、多向思維等，強調綜合性、全局性、整體性、可能性等觀念，抓住主要矛盾。這些都是醫學生在臨床實踐中的思考方法。

2.3 閱讀是知識經驗的源泉

思維能力的形成必須以一定的知識為基礎[12]，閱讀是非常重要的。高爾基曾說：“書是人類進步的階梯。”讀書有助于豐富和補充知識，拓寬思路，開卷有益，對醫學生來說更能指導臨床診斷及治療，從而提高臨床思維能力及臨床實踐能力。只看病，不讀書，猶如航海沒有指南針，是盲目的；只看書，不看病，猶如在海上漂浮，沒有目的。

2.4 對照是臨床診療的標尺

對照自己診療的對與錯，了解藥效及疾病轉歸，把臨床實踐與臨床理論聯系起來，從而不斷總結經驗教訓，深入思考及學習，不斷向成為一名優秀的臨床醫生而努力。這一過程的重復，就是認識疾病、積累經驗、提高水平、增進能力的過程。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學實踐中切實貫徹了人類認識論的精髓，并在臨床教學中起到了很好的效果。

3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床實踐中的教學應用

3.1 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的科學指導作用

臨床思維的培養是個循序漸進的過程，應該滲透到臨床教學的各個環節[13]。結合個人的教學經歷，觀察-思考-閱讀-對照思維方法對指導醫學生迅速融入臨床工作，提高個人臨床診療水平均起到很好的作用。

3.2 臨床教學應用舉例。

在講授腎病綜合征一節，本人從一例患者的診斷入手，生動而詳細地給同學們講解了觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床應用，不僅讓大家對臨床疾病的診斷和治療學習了科學正確的思維方法，而且充滿了躍躍欲試的探索興趣。舉例如下：在門診遇到一位雙下肢及眼瞼水腫的患者，初步檢查尿蛋白（+++），考慮為腎臟疾病，但不能確定是腎炎還是腎病綜合征。進一步抽血化驗，檢查血漿白蛋白等，結果血漿白蛋白低于30 g/L，血脂升高，初步符合三高一低表現，診斷考慮腎病綜合征。收入院后查患者24 h尿蛋白定量4 g/d，進一步確診為腎病綜合征。閱讀相關文獻發現，腎病綜合征有原發、繼發之分，并且腎臟病理類型各有不同，需要進一步完善檢查及進行腎活檢。接下來就對患者進行了更全面的檢查，排除繼發因素，明確診斷為原發性腎病綜合征、膜性腎病。再次結合文獻，這種類型腎病的治療可以應用激素及免疫抑制劑，但可能會出現不良反應，下一步就是與家屬溝通治療效果預后及不良反應，制定下一步治療方案，定期復查。

3.3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的顯著教學效果

經過對觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床中的應用講解，一個疾病的診療過程得到完整正確的展現，同學們在輕松的教學過程中學到了正確的思維模式，既掌握了臨床診療能力，也為以后的醫學事業注入了良性發展動力。

4 觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫學生臨床實踐能力培養的重要價值及推廣意義

4.1 醫學生基本能力培養的教學要求

臨床實踐中，一方面要扎扎實實地掌握基本理論、基本知識和基本技能；另一方面要培養自身的創新精神和科學的臨床思維能力[14]。這是醫學生基本能力培養的教學要求，對如何培養學生的臨床思維，是臨床教學中的主要環節[15]，也是幫助醫學生將課堂上學到的醫學理論知識運用到臨床實踐的教學途徑。

4.2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床及教學推廣價值

觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學教學過程中表現出了很強的實用效果，邏輯思維清晰，概念簡單易學，對提高醫學生的臨床實踐能力有突出的指導作用。該方法在臨床教學活動應用中，一方面易于醫學生學習掌握臨床知識技能，另一方面也利于教師在臨床醫學課程的教育教學，值得行業內大力推廣。

4.3 培養醫學生臨床思維能力的迫切性

“授之以魚，不如授之以漁”。臨床思維的培養在教科書中很少提及，客觀上造成了醫學生理論與實踐結合欠佳，醫學知識與臨床診療脫節，目前迫切需要提高醫學生的臨床思維能力。臨床實習是培養醫學生優秀臨床思維能力和高尚人文精神的重要環節，是完成教學計劃確定培養目標的最后階段，重視這一階段的臨床思維能力培養能起到事半功倍的效果。通過在臨床教學中傳授觀察-思考-閱讀-對照思維方法，使醫學生達到學以致用的目的，并能不斷發現問題，解決問題，大大提高了臨床診治水平。所以，切實提高醫學生的臨床思維能力迫在眉睫。

綜上，高等醫學教育中關于醫學生臨床教學的研究一直是備受關注而又存在諸多矛盾的問題，臨床教學是醫學生由一名學生向醫生轉變的關鍵一環[16]。臨床思維是臨床醫生最重要的基本功，是鑒別一個醫生醫療水平高低的關鍵，也是判斷一所醫學院校教學質量高低的重要依據。遺憾的是，目前我國的醫學教育恰又是這一環節最為薄弱，致使學生進入臨床工作后，在相當長的一段時間內難以適應新的環境，難以完成從一個醫學院校學生到臨床實習醫生的角色轉換[17]。因此，臨床思維教學改革勢在必行。首先，要將臨床思維培養和考核貫穿臨床教學各個階段，通過師資培訓提高臨床教師教學過程中強化學生臨床思維培養的意識和能力；其次，如何培養臨床思維是更關鍵的問題，方法很重要，本文的研究成果能給臨床教學帶來卓有成效的改變。臨床醫學是一門實踐性很強的學科，通過對醫學生臨床思維能力的正確培養，特別是對觀察-思考-閱讀-對照思維方法的大力推廣應用，能切實提高醫學生的臨床實踐能力，培養高素質的醫學人才，造就高水平的現代醫生。

[參考文獻]

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篇（4）

我國新課程教學理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統應試考試下的教學模式，而高中歷史教學理念也發生了很大變化。思維是智力的重要構成部分，而思維能力也是社會生活中應該具備的能力。高中歷史教學中要體現素質教育的要求，并讓學生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學理念，依托高中歷史獨特的學科特點，努力培養學生的良好思維能力。

一、高中歷史教學中學生思維能力培養的重要意義

1.高中歷史在培養思維能力方面具有獨特優勢

研究表明：高中階段是學生發展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應該認識到學生的這一心理特點，并且根據歷史學科的獨特優勢，通過合理的思維培養方式，為學生的良好發展奠定基礎。歷史學科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經歷，并且在人類理性思維不足引發的社會問題中也能給人以警示。歷史學科教學本身屬于人文教學，其主要目的就是借助歷史資料，讓學生對其中的事件、人物等進行分析與評價，進而在理性思考的基礎上形成自己的觀點。在歷史學習中學生需要不斷進行思考，進而得出有價值的結論。鑒于歷史教學的特殊性，歷史教師應努力在教學中幫助學生養成正確的思維方式。

2.符合新課標理念以及時代的要求

高中歷史教學中思維能力的培養，不僅可以讓學生學到大量的歷史知識，也可以提高學生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學需要改變應試教育下注重理論知識，而忽視了學生綜合能力培養的弊端，避免刻板、系統的歷史教學模式。在歷史教學的內容選擇方面應該盡量體現新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學生的身心發展需求。同時，教學內容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學生日常生活聯系較為緊密，或者反映現實生活的內容。此外，教給學生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學生自主思考以凸顯學生的主體性，并為學生創設良好的學習環境，讓學生在積極思考與主動學習中培養終身學習的意識。

二、高中歷史教學中學生思維能力培養的具體方法

高中歷史教學中對學生思維能力的培養，這是教學體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學中提高學生的思維能力，以滿足學生的身心發展需求，筆者認為應該從以下幾個方面開展工作。

1.制定合理的思維能力培養目標

高中歷史教學中，教師應該制定合理的思維能力培養目標，精心設計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真偽，進而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應該讓學生有嚴謹認真的態度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結論。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據具體的教學目標設置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養學生的思維能力。

2.強化學生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養欣賞、質疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎去認知，并學會總結經驗與教訓。例如，在設計關于“我國不同時期列強入侵”方面的教學內容時，不僅需要對不同時期列強入侵我國的歷程以及危害進行分析，也可以設計“不同時期面對列強入侵時，我國國民做出了怎樣的反應”這一全新的問題，以引導學生深入思考。在這個思考過程中，學生不僅了解到我國在列強入侵后陷入危機的具體過程，也會通過思考明確其內在原因就是國人的遲鈍被動反應，而這也是加劇國民災難的主要原因。

3.充分利用歷史研究方法

高中歷史教學中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據以及對比等方法。在歷史課堂教學中，教師應該充分應用不同的研究方法，以提高學生的思維能力。教師可以引導學生將多個歷史事件進行橫向對比，并從全球的角度進行思考分析，進而提高學生全面分析問題的能力。同時，在利用考據法對歷史資料進行分析時，教師應該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調取大量相關的資料，以幫助學生對歷史事實進行分析判斷。

三、結語

高中歷史教學中培養學生的思維能力，就是要求學生打破陳規的束縛，在自主探索中體現思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學中，教師應該努力強化學生的自主思考意識，并且積極開展思維訓練活動，讓學生在掌握所學知識的同時提升創造性思維能力。

參考文獻：

1.駱應琴.試析高中歷史教學中對創新思維能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2011（11）.

2.趙顯瓊.在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力[J].中國校外教育：理論，2013（15）.

篇（5）

關鍵詞：

高中歷史；教學方法

一、高中歷史教學的現狀以及特征

（一）高中歷史教學的現狀

隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。

（二）現階段歷史教學的特征

我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。

二、對高中歷史教學的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。

（一）轉變傳統教學觀念

在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。

（二）充分利用現代化的教學手段

歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。

（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養

現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。

三、結語

總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。

作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學

篇（6）

1.課程結構和內容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構成等方面都發生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內容之間的斷層現象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經濟、文化社會生活，這就使得教材內容更加學術化與專業化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內容呈現出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉變使學生學習方式的銜接出現脫節

初中課程改革已經進行多年，但不可否認，為了中考的現實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向學生傳授知識，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節。

二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略

1.激發學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。激發學生學習歷史的興趣，對調動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳的。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內容，幫助學生構建歷史知識體系

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現的“門檻”。而這道門檻的出現，更多的原因是高中歷史的教學與初中歷史的教學出現了脫節的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標準中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學生盡快適應高中歷史教學特點，渡過學習歷史的難關，成為一個亟待解決的問題。

1 現階段初高中歷史教學銜接存在的問題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發展的時序性以及與學習內容的關系，體現出了歷史這門學科普遍性和基礎性的特點。而高中歷史教材則采取了依據歷史知識的內在邏輯關系，遵循“古今貫通，中外關聯”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，增加了初高中歷史教學銜接的難度。

1.1.2 教材內容的側重點不同

初中歷史課程重政治史、經濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學中，文化史的內容比較少，甚至有的教師在趕教學進度的情況下，文化史的內容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經濟領域的內容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領域、社會政治領域以及經濟領域的發展過程。課改后的初中歷史教材呈現出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現出分量重，內容深的特點。

1.2 初高中歷史“教”與“學”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學情況的分析

普通高中歷史新課程標準指出：“在對學生義務教育的過程中，進一步的認識歷史發展的基本脈絡以及重大的歷史發展進程。如重要的歷史現象、歷史任務以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學階段的歷史課程有一個宏觀的認識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學段的歷史教學工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學的脫節也就是很正常的了。

1.2.2 學生學習情況的問題

因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區，初中歷史課是按照國家標準開設的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學科。很多剛進入高中的學生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發展。高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學的銜接的難度。

2 初高中歷史教學銜接問題的改善對策

2.1 初中教師的改善對策

（1）激發學生的學習興趣，為學生學習歷史課程注入驅動力

“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應采取各種學生感興趣的手段激發學生學習的興趣和求知的欲望，培養學生學習歷史這么學科的興趣也應是初中歷史教學的重要工作。學生有了學習這么功課的興趣，進入高中后才能繼續的探究歷史。所以在初中歷史的教學課堂中，教師應采取各種方式，提升學生創新思維能力，激發學生的學習興趣。

（2）搭建歷史框架，填補歷史知識

高中課程標準解讀中指出：“在初中通史學習的基礎上針對某一專題進一步探究和學習，應深層次的挖掘問題，看待問題應從不同的角度出發，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學中做一些適度的補缺，為初中學生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發展的進程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學習的有效性。倘若學生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學過程中，卻應補充進來，加深學生對歷史事件的了解程度，降低歷史學習的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養，盡快幫助學生入門

在日常的教學過程中，應重視培養學生養成良好的學習習慣和優化學生的學習方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養學生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對策

（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學生的學習情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進入高中的學生時，高中歷史教師應準確的掌握學生初中所學的教材和課程標準的特點，了解每一個學生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學的連續性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學內容詳略得當，教學方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優化教學內容和教學方法，提高課堂教學的有效性。

（2）適應高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養

高中歷史課程大大提高了理解層次和應用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應更加重視歷史思維能力的培養。在我國新的高中歷史課程標準中，歷史思維能力主要包括了：運用所學的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養學生的思維邏輯能力。在討論中豐富學生的知識結構，幫助學生解決應用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應利用好歷史材料，提高學生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應利用好教材中的歷史材料，指導學生提取教材中原始材料的信息，使學生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關的歷史問題和歷史事件進行談論和分析。另外為了提高學生思維的靈活性，還要多督促學生總結歷史規律。

參考文獻

篇（8）

中國分類號：G633.51

在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。

一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義

（一）完成教學目標的需要

在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。

（二）促進學生成長的需要

思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。

二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略

（一）培養學生的興趣

興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。

（二）引導學生養成良好的思維習慣

第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。

（三）多角度培養學生的思維能力

在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。

1、發散思維能力的培養

第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。

2、抽象思維能力的培養

與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。

3、批判思維能力的培養

任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。

第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。

第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。

結束語

綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。

參考文獻：

[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0165-02

我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學方法、教學內容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進措施。高中教學大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學生學習方式的方向轉變，提倡高中歷史課程的改革要讓學生學習更加主動，在多樣化以及開放式的學習環境中充分發揮每一位學生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學中來，從而更好地去培養學生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學態度。筆者結合高中歷史課程教學的事例，對高中歷史課堂教學開展學生自主性探究的培養進行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學一直以來都在高中各門課程的教學中屬于重視程度最低的科目，筆者發現很多高中生在歷史課程學習中根本沒有建立完整的歷史課知識結構。同時，高中歷史課程的教學要求歷史教師按專題進行教授，尤其強調學生在歷史教師的指導下，對特定歷史問題的探究能力培養，也就是要學生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進行探究。但是，在當前我國高中教學中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進行這方面能力的培養，顯然不現實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導學生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯系，這樣能夠更好地通過學生發揮主觀能動性自我理清知識的脈絡，同時建立很好的歷史課程知識結構。學生在這個過程當中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎上，教師再進行拓展就容易很多，也對學生產生深刻的影響。

另外，在課程內容編排過程中還應多增加一些活動、交流的機會，在活動和交流的過程中，能夠發揮學生的能動性，挖掘他們的創造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學生在這個過程中體會主動學習的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創造良好的教學環境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學生創造一種開放性的學習環境，這樣能夠給學生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學生有機會把所學知識進行綜合應用的平臺，充分開發每一個高中學生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進行：

1.做好設疑。如何在高中歷史課堂中提高學生的積極性？這就要教師采取相應的手段來調動。設疑是一個很好的方法，教師可以在傳統的教授過程中，在一些引人入勝的內容中增加疑問，突然的打斷能夠激發學生的思維，讓他們去思考問題的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導和解密，讓學生產生一種恍然大悟的感覺。

2.培養興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學中，如果能夠激發學生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學生在學習高中歷史中達到一個最佳的精神狀態，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學生們踴躍參與進來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發他們的興趣。

3.貼近生活。學生最感興趣的內容莫過于與生活息息相關的內容，而教師如果在高中歷史課教學中讓內容貼近學生的生活，就能很好地提高學生的主動學習興趣。例如，在的內容中，在課下給學生一個小作業：如果你作為一名時期的北大學子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導學生在課下通過思考當時的歷史環境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發學生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學科，對思維的培養不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學生對高中歷史課程有更好的學習。在歷史教學中，學生的思維能促進其主動學習，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發現和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發散性思維能讓他們提高認識、增強概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學生在歷史課的學習中就能很輕松地通過現象看到本質，對歷史內容有一個全面和正確的理解。這樣的教學指導，不僅能培養他們善于看到本質的能力，揭示出事物之間存在的內部聯系，是進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達到培養思維的目的。

四、在高中歷史課程中應鼓勵學生參與研究性活動

研究與課堂相結合的模式在每一門課程中都對學生的學習有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學習。

在一些歷史課程研究中，讓學生參與進來，通過教師的指導，讓學生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻。教師在這個過程當中則通過不斷地表揚來鼓勵學生對于探究的激情，同時激發他們對高中歷史課程的極大學習熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應該在高中教學的改革大潮中，順應大綱對高中歷史課教學的要求，通過自身大膽地創新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉變的同時，積極地探索如何提高學生自主探究的能力，激發他們對高中歷史課的興趣。

篇（10）

高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。

一、 高中歷史教學的現狀及特點

（一）高中歷史教學的現狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。

（二）現階段高中歷史教學的特點。

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。

（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。

三、 總結。總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。

參考文獻：

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