科研的基本素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的基本素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0277-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中實驗課是化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從理論課程的學(xué)習向從事科學(xué)研究過渡的重要橋梁。尤其是有機化學(xué)實驗，以鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的課程安排為例，有機化學(xué)實驗課程分兩學(xué)期開課，每學(xué)期100學(xué)時，共計200學(xué)時，是化學(xué)專業(yè)中學(xué)時最多的實驗課程。本門課程對于鞏固學(xué)生有機化學(xué)基礎(chǔ)理論知識、鍛煉其動手能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力起著至關(guān)重要的作用。如何讓有機化學(xué)實驗課起到橋梁作用，幫助學(xué)生順利地從理論學(xué)習的模式轉(zhuǎn)入科學(xué)研究的模式，筆者根據(jù)有機化學(xué)實驗課程的特點，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進、評價系統(tǒng)的改革三個方面探索本科生有機化學(xué)實驗教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力。

一、實驗課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.任課教師在思想上重視有機化學(xué)實驗課教學(xué)。本科教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識，更要結(jié)合教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科學(xué)研究的能力[1]，為其以后能夠更好地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習、科研打下良好的基礎(chǔ)。實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力起著重要的作用，然而目前在很多高校實驗課程并未受到應(yīng)有的重視。例如，有機化學(xué)實驗課經(jīng)常被視為有機化學(xué)理論課的附屬課程，一般年長且經(jīng)驗豐富的老教師不愿意去帶實驗課，最后只能安排一些新進的年輕教師去帶課。與此同時，許多任課教師力求簡化、敷衍了事，對學(xué)生放松要求，這無論是對于學(xué)生還是教師都是不利的。解決這一問題的方法是讓擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師或是科研做得比較好的教師參與其中。這樣，一方面經(jīng)驗豐富的老教師能將其教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕教師。例如在《用脂肪提取器從茶葉中提取咖啡因》的實驗中，由于中間回流、提取的過程時間較長，我們可以采取先給學(xué)生講解如何提取裝置的組裝，待裝置搭建好，體系開始回流后，再講解后面的實驗內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，同時也避免了實驗過程中空出時間，導(dǎo)致學(xué)生沒事情做，湊到一起說笑，玩手機。另一方面，教研室多年積累的優(yōu)良、教風、教學(xué)傳統(tǒng)也會得以傳承，起到了薪火相傳的作用。此外，教師可以在課堂上滲透一些與課程相關(guān)的前沿科技知識，科研做得比較好的教師甚至可以將他們平時科研過程中的心得體會講給學(xué)生，以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。例如，在講《化合物熔點測定實驗》時，我們使用的是毛細管熔點測定法，而現(xiàn)在我們做科研一般是用數(shù)字或是顯微熔點儀，后者顯然要比前者更加精準，但我們?yōu)槭裁催€要使用前者呢？這是因為毛細管熔點法雖然不是最精確的，但由于樣品用量少、簡便易行，還是被廣泛采用的，而且它是《中華人民共和國藥典》確認并采用的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識實驗課，培養(yǎng)其綜合的科研素質(zhì)。大學(xué)生多年來學(xué)習過程中形成了重理論、輕實踐的觀念。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，任課教師要起到引導(dǎo)作用。首先是對有機化學(xué)實驗認識觀念的轉(zhuǎn)變，跟理論課相比，實驗課更要重視課前預(yù)習（很重要，這相當于科研工作中的文獻閱讀），還要消除學(xué)生的兩個誤區(qū)（即使是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于有機化學(xué)實驗也會有極端的認識）：一種是一說到有機化學(xué)實驗馬上就想到的是易燃、易爆、劇毒等，于是做實驗時畏首畏尾;另一種是要有“奮不顧身，敢于犧牲”的精神，只有這樣才能取得成就。這兩種極端的認識對于學(xué)生的成長是很不利的，前者會對有機化學(xué)望而生畏，久而久之學(xué)生會對這門學(xué)科失去興趣;后者容易在實驗過程中造成事故。因此，作為教師要在教學(xué)過程中及時地糾正學(xué)生的錯誤想法，幫助學(xué)生正確認識有機化學(xué)這門學(xué)科。例如在實驗中涉到有危險性的試劑或操作時都要重點強調(diào)（如濃硫酸、金屬鈉、乙醚等）。通過具體地講解試劑的特點、性質(zhì)和使用注意事項，既讓學(xué)生對相關(guān)試劑、儀器有了正確的認識，也有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣，提高其安全意識。此外，還要注重學(xué)生其他科研素質(zhì)的培養(yǎng)，如實驗現(xiàn)象的觀察、嚴謹與實事求是的態(tài)度、團隊合作意識等，以全面提高學(xué)生的綜合能力。這對于學(xué)生將來無論是在國內(nèi)外攻讀研究生還是走向工作崗位都將是受益匪淺的。

二、實驗課教學(xué)方法的改進

1.課程講解增加互動提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能參與其中。作為教師不應(yīng)恪守傳統(tǒng)的教育觀念，尤其不能照搬理論課教學(xué)的模式。通過實驗課的教學(xué)，我們不僅要教會學(xué)生本門課程里所涉及的若干反應(yīng)原理、實驗方法和操作等，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合的科研素質(zhì)與能力。另外，實驗課的教學(xué)不能像理論課那樣只有教師在講，講完大家就去實驗。有的教師把整個實驗的內(nèi)容講得非常仔細，所有的注意事項也完全指出。即使這樣也可能會出現(xiàn)兩種問題：（1）學(xué)生做完這個實驗并沒有真正掌握該實驗，他們只是“照方抓藥”地完成實驗內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力作用并不大;（2）還有一部分學(xué)生，實驗做得并不順利，這是因為他們只是應(yīng)付性地完成了預(yù)習報告這一環(huán)節(jié)，并沒有真正地理解實驗。當教師在講到關(guān)鍵問題或注意事項時他們并沒有意識到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，導(dǎo)致實驗過程中狀況百出。因此在實驗講解過程中，教師不能平鋪直敘地講解，要舉一反三、前后知識聯(lián)系，因為實驗課上很多用到的知識都是理論課上學(xué)過的，同時多以提問的形式增加與學(xué)生的互動，這樣既對學(xué)生的課前預(yù)習是一種監(jiān)督，也有助于學(xué)生對知識的掌握。此外，要鼓勵學(xué)生多提問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也是一種能力。

2.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性與興趣。與理論課相比，實驗課的教學(xué)形式可以更豐富些，既然學(xué)生是課堂的主體，就應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)生參與其中。這個過程可以循序漸進，從前面說的提問環(huán)節(jié)可以逐漸過渡到讓學(xué)生上臺來講（比如：實驗原理或是實驗中要注意事項等）。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生試著來講解全部的實驗課內(nèi)容，讓學(xué)生自己做一次“教師”。多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到了所有學(xué)科，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如果實驗室配備了投影儀，可以讓學(xué)生將要講的內(nèi)容制作成幻燈片來講解，將全班學(xué)生分成若干個小組，每一組負責一個實驗，課前做好充分的預(yù)習，并查找資料，制作幻燈片，講解完，其他同學(xué)也可以提問。在學(xué)生講完之后，教師再進行點評和注意事項的強調(diào)。這種教學(xué)形式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，使學(xué)生的能力得到了鍛煉，同時也豐富了教學(xué)形式，活躍了教學(xué)氣氛。

三、評價系統(tǒng)的改革

有機化學(xué)實驗雖然是一門獨立的課程，但一般只作為考查課，即其成績是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，由任課教師打分。由于學(xué)分比較重，學(xué)生還是很重視的，如果只對教學(xué)形式進行改革而不改革成績的評價體系，可能會造成打分的不公平。實驗課的成績一般由預(yù)習報告、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告等幾部分組成，但很多時候任課教師還是很看重實驗反應(yīng)的收率，這種考核方式引起的后果是學(xué)生只是片面地追求產(chǎn)物的收率，根本不注重實驗過程，進而忽略了對于規(guī)范實驗操作和實驗安全等方面意識的培養(yǎng)。因此，只有將評價方式也進行改革，學(xué)生才會真正用心去對待每一個實驗、每一步操作。在基本按照上述幾個方面進行評分的原則下，側(cè)重于課堂表現(xiàn)和實驗報告兩個方面。課堂上的表現(xiàn)，不只是實驗操作，還包括學(xué)生回答問題的情況、遇到問題時能否主動去思考解決問題的辦法以及實驗結(jié)束后打掃衛(wèi)生的情況等。在實驗報告方面，不只是看其是否書寫的清晰，還要看實驗現(xiàn)象、收率、實驗結(jié)論是否記錄的規(guī)范完整，實驗日期、實驗裝置圖是否準確記錄，以及課后的思考題或是實驗中遇到的實際問題，是否做到了認真思考，并分析其原因給出合理解釋。上述這些方面是能夠真正反映一個學(xué)生是否用心去做實驗，是否認真觀察和記錄實驗。對于實驗所得的產(chǎn)物，要綜合分析其收率、顏色、狀態(tài)等并給出評價。例如，如果一個學(xué)生本次實驗不是很成功，但其操作規(guī)范，并且能夠在實驗報告中對其相應(yīng)的結(jié)果做出合理的分析，那么本次實驗的分數(shù)就不會太低。相反，如果某學(xué)生本次實驗雖然結(jié)果很好得到產(chǎn)品收率較高，但在實驗過程中有很嚴重的違規(guī)操作，或者書寫實驗報告時照搬教材或抄襲他人的實驗結(jié)果，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，也要對其成績適當扣分，嚴重者甚至要對其進行警告。此外，還要鼓勵那些在實驗課堂上能夠積極主動地思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生提出自己的觀點[2]，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。對于在這些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要適當在其總成績中加分。

四、結(jié)語

以上是筆者在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中的一些心得和體會，從學(xué)生的反應(yīng)上來看，取得了良好的教學(xué)效果。其所帶班級的學(xué)生中，有的在國家大學(xué)生化學(xué)競賽中獲獎;有的出國深造;有的被保送到中科院或“985”重點高校。有機化學(xué)實驗課作為化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)科研素質(zhì)好、綜合能力強的高素質(zhì)人才起到了積極的作用。

篇（2）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0036-3

1 問題的提出

《全日制普通高中物理課程標準》要求“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”[1]。 2016年9月社會各界高度關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，再次引發(fā)社會各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動中小學(xué)新一輪的教育變革和創(chuàng)新。

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數(shù)物理知識。上世紀六七十年代，朱正元教授提出“從實際情況出發(fā)，自己動手，就地取材，因陋就簡，土法上馬”的口號影響一代又一代的物理教師。生活體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

2 “生活體驗”教學(xué)內(nèi)容梳理

根據(jù)物理教學(xué)特點，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習題教學(xué)。基于科學(xué)素養(yǎng)要求，“生活體驗”的教育功能可以總結(jié)為五個方面：知識、過程方法、思維觀念、合作探究、情感態(tài)度與價值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應(yīng)》為研究對象，對涉及“生活體驗”教學(xué)內(nèi)容與教育功能進行梳理。梳理結(jié)果如表1。

3 基于“生活體驗”提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于“生活體驗”在物理教學(xué)中具有重要的價值，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與教育功能進行歸納，并針對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出相關(guān)教學(xué)建議。

3.1 通過生活體驗，構(gòu)建物理概念，突破學(xué)習思維障礙

案例1 “自感現(xiàn)象及其應(yīng)用”的引入教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：自感

體驗名稱：千人震

體驗過程：用兩節(jié)電動勢為1.5 V的新干電池，幾根導(dǎo)線、開關(guān)和一個用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位參與體驗的同學(xué)手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開關(guān)、導(dǎo)線連成如圖1所示的電路。閉合開關(guān)，經(jīng)過一段時間再斷開開關(guān)。當開關(guān)斷開瞬間，同學(xué)們會有明顯觸電的感覺。

體驗結(jié)論：當開關(guān)斷開瞬間，繞圈（鎮(zhèn)流器）本身的電流變化（減小）而產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象（同學(xué)觸電）稱為自感。

教育功能：現(xiàn)在的學(xué)生動手機會少，對生活中的物理現(xiàn)象缺少觀察和深入思考，因此學(xué)生很難構(gòu)建物理概念。要使學(xué)生在課堂學(xué)習中“活”起來，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動地與周圍環(huán)境進行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認知沖突來組織開展教學(xué)活動[2]。

教學(xué)建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結(jié)合物理新課程的教學(xué)理念，有意識地運用生活體驗指導(dǎo)物理概念教與學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要的促進意義。

3.2 通過生活體驗，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

案例2 “法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：探究感應(yīng)電流的大小和方向

體驗名稱：搖繩發(fā)電

體驗過程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個教學(xué)演示用的靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個同學(xué)東西方向站立，并迅速搖動這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動情況；改變搖動速度再觀察靈敏電流表指針的擺動情況。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：搖動電線過程，靈敏電流表指針左右擺動；且電線搖動的速度越快，靈敏電流表指針擺動幅度越大。

體驗結(jié)論：靈敏電流表指針左右擺動說明導(dǎo)體在做切割磁感線運動時產(chǎn)生了感應(yīng)電流，且感應(yīng)電流的方向和大小跟導(dǎo)體做切割磁感線的方向和快慢有關(guān)。

教育功能：通過合作探究，讓學(xué)生親身動手體驗，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)探究時的相似過程，這樣學(xué)生的實驗探究能力將得到提高，同時在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

教學(xué)建議：在物理規(guī)律教學(xué)中，教師可通過增加學(xué)生的體驗活動，讓學(xué)生在親歷研究過程中得到解決一般問題的規(guī)律，從而建立概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既解決了實驗探究時學(xué)生的困惑，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，進而提高學(xué)生的動手能力和合作精神。

3.3 通過生活體驗，檢驗習題結(jié)論，深入揭示學(xué)科本質(zhì)

案例3 “法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用”的習題教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：（習題）一個輕質(zhì)鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內(nèi)，當向外抽出磁鐵過程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）

A.桌面對鋁管支持力等于鋁管所受重力

B.桌面對鋁管支持力小于鋁管所受重力

C.當磁鐵拔出速度達到一定值時，鋁管會跳起來

D.無論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來

體驗名稱：磁鐵吸鋁管

體驗過程：一個輕質(zhì)鋁管放置在電子臺秤上，讀出臺秤的示數(shù)，將帶有手柄的柱狀強力磁鐵插入管內(nèi)（保證強力磁鐵不與鋁管內(nèi)壁接觸）。如圖3所示，將強力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺秤示數(shù)的變化；再將強力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過這樣的體驗，學(xué)生自己就能做出正確的選擇。

體驗結(jié)論：當強力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內(nèi)的磁通量發(fā)生變化，所以鋁管產(chǎn)生感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場對鋁管產(chǎn)生向上的磁場力，因此臺秤的示數(shù)減小；當強力磁鐵拔出速度達到一定值時，感應(yīng)電流的磁場對鋁管產(chǎn)生向上的磁場力大于鋁管所受重力，因此鋁管會跳起來。

教育功能：親眼所見和親身體驗這是一種學(xué)生積極學(xué)習的動力，現(xiàn)在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認知的角度來說，“理”是建立在“物”的體驗上，經(jīng)歷了“物”的美好才能激發(fā)“物”的本質(zhì)[4]。

教學(xué)建議：習題教學(xué)中教師若能用實驗?zāi)M出題目的情景，讓學(xué)生通過親身體驗?zāi)慷脤嶒灲Y(jié)果，這樣能降低學(xué)生認知的難度，從而也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

綜上所述，物理源于生活，并最終服務(wù)于生活，具有很的實踐性。以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不能脫離生活實踐，如果將生活體驗式教學(xué)有效地融入物理課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗、重視參與、共同建構(gòu)，那么我們的學(xué)生定能學(xué)有所用，切實體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇（3）

二是教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師對基本活動經(jīng)驗的認識不足、理解不透，心有余而力不足，無法真正將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標。因此，往往是手握“舊船票登上新客船”，學(xué)生的“偽經(jīng)歷”“被經(jīng)歷”現(xiàn)象時有存在，浮華的形式主義做法屢見不鮮。學(xué)生模仿了“經(jīng)歷”的“形”，未真正領(lǐng)略其“神”，沒有真正的經(jīng)歷，缺乏積累活動經(jīng)驗的時機，丟失了積累活動經(jīng)驗的熱情。另外，課程目標的變化讓一部分有惰性的教師措手不及，對于新課程提出的基本活動經(jīng)驗還很陌生，更談不上在平時的教學(xué)中去關(guān)注了。

杜威認為“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論”，《數(shù)學(xué)課程標準》的修訂，改“兩基”為“四基”，把“積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”作為教育目標提出，是基于動態(tài)的數(shù)學(xué)觀，把數(shù)學(xué)看成是人類的一種活動，是一種充滿情感、富有思考的經(jīng)歷體驗和探索活動。

什么是數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)兀繑?shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗可以這樣理解：指在數(shù)學(xué)目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，形成和積累的過程性知識。

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗有三個要素。第一，是數(shù)學(xué)的。所從事的活動要有明確的數(shù)學(xué)目標。第二，是經(jīng)驗的。經(jīng)驗包含雙重意義，一是經(jīng)驗的事物，二是經(jīng)驗的過程。第三，是活動的。主要指對數(shù)學(xué)材料的具體操作和探究活動。

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗有兩個層面。從靜態(tài)上看，它是一種從屬于學(xué)生自己的主觀性知識，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習后對整個數(shù)學(xué)活動過程產(chǎn)生的認識，包括體驗、感悟、經(jīng)驗等，雖然這只是學(xué)習個體主觀上粗淺的、感性的認識，或者是不那么嚴格的隱性認識，但這種經(jīng)驗是有意義和價值的。從動態(tài)上看，它是過程，是經(jīng)歷。“數(shù)學(xué)的智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結(jié)果上，也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上，而表現(xiàn)在經(jīng)驗的過程上，表現(xiàn)在思考的過程上。”積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗更關(guān)注過程的教學(xué)，“經(jīng)歷過程”不僅僅是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程、知識的呈現(xiàn)方式，而且更是指探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等，從而積累觀察、操作、猜想、歸納推廣等活動經(jīng)驗。

在新課程背景下如何開展有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在真正的經(jīng)歷中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為當前數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待研究與解決的問題。

世界上的很多經(jīng)驗是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷。如包餃子，你不親手包是不可能會包的；蓋房子，不論怎么講，你不親自參與是不可能會蓋房子的。所以必須讓學(xué)生親自參與，在這個過程中最重要的是幫助孩子理清如何去提出問題，如何去思考、分析問題，如何去反思，幫助學(xué)生逐漸積累這方面的經(jīng)驗。

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷充分的、多樣化的體驗，積累探究性經(jīng)驗

探究性學(xué)習的數(shù)學(xué)體驗從何而來？是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)就能得到的嗎？筆者以為，體驗是置身特定情境下的感受，它一定是學(xué)生真切的、發(fā)自內(nèi)心的感受。積累探究經(jīng)驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成的，它更強調(diào)的是一種嚴謹?shù)淖非蟆⒇S富的體驗和真切的感受。因此，創(chuàng)設(shè)的特定情境應(yīng)該“大氣”，學(xué)生經(jīng)歷的活動應(yīng)該“開放”。在這開放性的活動中，學(xué)生打開視野，拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，才能積累豐富的探究經(jīng)驗。如教學(xué)“三角形面積計算”時，每桌學(xué)生準備兩個信封，一個信封里裝有四個不同的三角形（等腰和不等腰的銳角三角形各一個，直角三角形、鈍角三角形各一個），另一個信封里裝有兩個完全一樣的三角形（或銳角三角形，或直角三角形，或鈍角三角形）。然后圍繞“利用信封中的這些材料剪拼、加工成一個我們學(xué)過的圖形”的要求，自由操作，自主探究，開放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報。生1：把三角形沿著兩邊的中點剪開，然后再拼成一個平行四邊形。生2：先找到三角形兩邊的中點，然后沿兩個中點分別作底邊的垂線，再沿垂線剪下兩個小的直角三角形，然后補在上面的三角形上就成了一個長方形。生3：把兩個相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形。生4：把兩個相同的直角三角形拼成一個長方形。生5：把兩個相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形。

從這個單元的教材編排體系來看，這節(jié)課具有承上啟下的作用，“承上”就是鞏固從一個圖形上（上一節(jié)課教學(xué)的是平行四邊形的面積計算）割補的方法，“啟下”是要學(xué)習用兩個圖形拼成一個學(xué)過的圖形的推導(dǎo)方法（下一節(jié)課將學(xué)習梯形的面積計算）。其次，從學(xué)生的思維角度來看，這是兩種完全不同的思維方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題。材料的豐滿、豐富，使得學(xué)生的探究更具價值，學(xué)生經(jīng)歷了如何割、拼圖形，獲取了怎樣轉(zhuǎn)化的活動經(jīng)驗，積累了探究活動“拒絕特殊”、要有一般性的經(jīng)驗。

探究經(jīng)驗的獲得應(yīng)該是一個不斷猜想、驗證、思辨的過程。學(xué)生在探究中多次嘗試、思考、追問，體會越來越深，所積累的活動經(jīng)驗更科學(xué)、更豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)對接生活的過程，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗

學(xué)生在上學(xué)前、在校外已經(jīng)接觸、遇到過數(shù)學(xué)，積累了一些原始、初步的經(jīng)驗。他們對于新知識的認識和理解，有時需要溝通生活中已有的活動經(jīng)驗，需要有豐富的生活經(jīng)驗作背景，讓生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效對接，使得日常生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗生活化。因此，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程，使學(xué)生充分積累數(shù)學(xué)化的活動經(jīng)驗。

學(xué)生有著很多日常數(shù)學(xué)或生活數(shù)學(xué)的體驗，所以我們要基于學(xué)生的生活現(xiàn)實，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把這些生活經(jīng)驗直接拿來或通過類比對接進行數(shù)學(xué)化處理，把生活經(jīng)驗作為促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的催化劑，以生成新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。生活經(jīng)驗用于幫助經(jīng)歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單、明了，而且生動形象，促進學(xué)生的經(jīng)驗從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)經(jīng)驗改造或重組。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作與思考的過程，積累有效操作的活動經(jīng)驗

“智慧自動作發(fā)端”，動手操作是學(xué)生學(xué)習的重要途徑和方法，通過動手操作把抽象的知識轉(zhuǎn)變成看得見、講得清的現(xiàn)象。學(xué)生動手、動腦、動口參與到獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結(jié)合，學(xué)生的體驗才會深刻、牢固，獲得的操作經(jīng)驗才會積極、有效。

比如，教學(xué)“平行四邊形的面積計算”，在探索平行四邊形的面積計算公式時，傳統(tǒng)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生動手操作，沿平行四邊形的高剪下一個三角形或梯形，移到另一側(cè)，拼成長方形，再引導(dǎo)觀察、比較，推導(dǎo)出公式。其實，對于五年級學(xué)生而言，這樣的操作似乎太順利，太平實了。學(xué)生在中年級已學(xué)習了平移、平行四邊形的認識、用七巧板拼平行四邊形，并且在學(xué)習“平行四邊形的面積計算”之前，教材有目的地安排了準備課“面積是多少”（蘇教版教材第十冊第10頁），此時學(xué)生已有了相應(yīng)的圖形認知和平移、割補的活動經(jīng)驗，所以對于轉(zhuǎn)化平行四邊形并不陌生。如果一開始就讓學(xué)生動手剪拼平行四邊形，就弱化了學(xué)生的想象能力，也缺乏挑戰(zhàn)性。實際教學(xué)中，先讓學(xué)生在這一過程中進行動態(tài)的想象，借助表象在頭腦中進行剪和拼的操作，再用手比劃出剪移后的樣子，試著用語言描述出長方形和原先的平行四邊形之間的關(guān)系，接下來再把頭腦中的思維過程通過實際操作外顯出來，進行驗證確認，如發(fā)現(xiàn)錯誤再進行糾正。

此案例中，在有了清晰可調(diào)度的表象積累后，學(xué)生再開展豐富的想象活動，進行表象操作，在更高層次上體驗知識的形成過程。學(xué)生在這富有挑戰(zhàn)性的活動中，所積累的遷移的經(jīng)驗、證明的經(jīng)驗、想象的經(jīng)驗也因個體的強烈感受而充滿了活力，更具考驗性、前瞻性。

在教學(xué)實踐中，許多操作是為操作而操作，學(xué)生沒有進行深刻的體驗和深入的探究，缺少數(shù)學(xué)思考，就不會獲得豐富、深刻的經(jīng)驗。因此，學(xué)生的動手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運動”，而且是充滿著豐富、生動的思維活動，學(xué)生經(jīng)歷著具體問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題具體化的過程，使得操作經(jīng)驗與思考經(jīng)驗、策略性經(jīng)驗有機融合，從實踐與創(chuàng)新的過程中積累活動經(jīng)驗。

四、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過程，積累建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗

抽象概括是形成概念、得出規(guī)律的關(guān)鍵性手段，也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的思維方法。學(xué)生充分地觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn)后，獲取了豐富的感性經(jīng)驗，再引導(dǎo)從許多數(shù)學(xué)事實或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中舍去個別的、非本質(zhì)的屬性，而抽象出共同的本質(zhì)屬性，構(gòu)建現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)歷了抽象概括的過程，積累了如何建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗。

抽象概括，舍去了與數(shù)無關(guān)的具體情節(jié)，把反映數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征抽取出來，用關(guān)系式概括，形成數(shù)學(xué)模型。其實，許多數(shù)學(xué)問題貌似不同的數(shù)學(xué)情景的背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象、概括可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的把握，形成一般化的認識，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，積累了具體問題抽象化、形式化的經(jīng)驗。

五、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過程，積累情感、思想性經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個性特征；就學(xué)習群體而言，活動經(jīng)驗又具有多樣性。因此，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累需要學(xué)生的自我反思、交流、總結(jié)，幫助學(xué)生經(jīng)驗顯化，變“隱而不露”為“顯山露水”。在反思中，感悟思考、探究的經(jīng)驗以及具體操作經(jīng)驗，并設(shè)置新的沖突，促進認知的觸角不斷拓展，這種經(jīng)歷促使學(xué)生形成善于推廣、舉一反三的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得一種思想的熏陶。同時總結(jié)自己在活動中成功或失敗的經(jīng)歷，交流對數(shù)學(xué)的嚴謹性、數(shù)學(xué)美的感受，能有效促進情緒體驗的發(fā)展。

比如，教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了平行四邊形的面積計算，回憶一下，我們是怎樣研究的，中間你有沒有遇到什么困難，又是怎樣克服的？（學(xué)生反思、交流）學(xué)生紛紛發(fā)言：生1：我一開始是用數(shù)方格的方法計算面積，但太繁了，后來就覺得應(yīng)該研究更簡便的方法。生2：我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個三角形，平移到另一邊，就轉(zhuǎn)化成了長方形。這樣通過長方形面積得出平行四邊形面積就方便多了。生3：只要沿著高剪開就能轉(zhuǎn)化為長方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形。生4：我把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，在比較兩個圖形的聯(lián)系時，誤以為長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的兩條邊，后來在同桌的幫助下發(fā)現(xiàn)錯了，看來以后學(xué)習中還是要細心觀察。

篇（4）

校園文化建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系的分析與研究

中職本科學(xué)生學(xué)情分析。現(xiàn)階段來看，中職本科院校的學(xué)生部分生源來自于農(nóng)村，這些學(xué)生個別是由于家庭困難放棄了就讀高中的機會，個別學(xué)生是學(xué)習成績較差，家里邊沒辦法送到中職院校去學(xué)一門手藝。現(xiàn)在國家提供了中職生的繼續(xù)深造條件，他們中那些可望繼續(xù)深造的學(xué)生有機會繼續(xù)去學(xué)習，因此構(gòu)成了中職本科生的生源來源不均勻。

中職學(xué)校的培養(yǎng)方案決定了中職生以專門的技能學(xué)習為主，因此導(dǎo)致了中職生的文化課學(xué)習成績較差，在升本后的學(xué)習中對文化課的學(xué)習較為吃力。2016年以前中職升本考試科目共六門，分別是語、數(shù)、外、計算機、專業(yè)綜合和技能考核，其中語、數(shù)、外分值均為100分，計算機60分，專業(yè)綜合300分，技能考核100分，總計760分，但是在實際錄取時控制分數(shù)線卻很低，以2015年遼寧省的中職升本考試控制分數(shù)線來看，文化課的本科錄取控制分數(shù)線為80分，專業(yè)課的錄取控制分數(shù)線85分。雖然中職升本考試文化課難度明顯低于普通高考，但從中職升本入學(xué)考試的成績來看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，英語和數(shù)學(xué)更是他們的弱項，他們的職業(yè)技能方面較強，較好地體現(xiàn)了中職學(xué)校突出技能培養(yǎng)的特點。

學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是校園文化建設(shè)工作的有效載體。在中職本科生的培訓(xùn)中，加強學(xué)生素質(zhì)的培訓(xùn)是重中之重，而素質(zhì)的培訓(xùn)是可以融入進校園文化的建設(shè)中，校園文化的建設(shè)直接展現(xiàn)了學(xué)校的精神面貌以及學(xué)校的文化風格等。在現(xiàn)在的中職本科院校中加強學(xué)生校園文化的建設(shè)，將有助于提升學(xué)生的積極性和主動性，在學(xué)校的集體活動中能夠培養(yǎng)起學(xué)生的集體精神和團隊精神。

校園文化建設(shè)工作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的氛圍。校園文化的建設(shè)工作永遠是一個院校建設(shè)中的重點工作，校園文化可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習環(huán)境，能夠塑造一個安定的校園學(xué)習生活環(huán)境。校園文化是一個學(xué)校的靈魂，具有匯聚人心，展示校園形象的重要任務(wù)。校園文化的建設(shè)對于學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀都會產(chǎn)生著影響，這種影響是其他的教學(xué)影響不到的。在校園文化的建設(shè)中可以開展各種各種的文體娛樂活動，可以組織各種的技能競賽，建立學(xué)生團體社團。讓學(xué)生在自我的培養(yǎng)中提升自己的素質(zhì)，在提升素質(zhì)的同時全面的推進了校園文化的建設(shè)。

校園文化建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合途徑的研究

確立二者融合的基本原則。在現(xiàn)在的中職本科院校校園文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的工作中我們應(yīng)該明確兩者之間的關(guān)系，在建立中要保證兩者之間的建立原則，校園文化的建設(shè)是一個學(xué)校的靈魂性建設(shè)，而學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)又是一個學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)，21世紀是倡導(dǎo)素質(zhì)教育與德育教育的重要時代，在中職本科院校的校園文化建設(shè)中應(yīng)當充分地將這點體現(xiàn)出來，在建設(shè)校園文化的同時要調(diào)動各種因素，使各個環(huán)節(jié)在建設(shè)中都能夠相互協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)籌一致。校園文化的建O與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到了學(xué)校的整體育人目標以及各個部門、各個崗位、各個師生員工之間的整體性。

構(gòu)建教學(xué)和學(xué)生工作的融合主體。中職本科院校的校園文化建設(shè)與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)涵蓋了全校的所有師生，需要全體師生以及學(xué)校黨政部門的全力配合，共同建立起一個良好的校園文化環(huán)境。在構(gòu)建校園文化建設(shè)與緊抓學(xué)生綜合素質(zhì)的工作中一方面黨政部門和學(xué)生工作者都應(yīng)該明確工作的內(nèi)容，要學(xué)會利用現(xiàn)有的資源，不斷地整合資源，進而贏得全體師生的共同支持，形成一個全面融合的局面。在校園文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)建設(shè)中要建立起一個系統(tǒng)有序的主體隊伍，要加強對主體隊伍的整體素質(zhì)培養(yǎng)，提升主體隊伍的相互促進和相互監(jiān)督水平。

篇（5）

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0183-03

一、本科生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國《高等教育法》中明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。要培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)，應(yīng)弄清科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素，但目前對本科生科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚未達成一致的看法。國內(nèi)學(xué)界對科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的分類主要有三種：因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和動態(tài)結(jié)構(gòu)分析法[1][2]。筆者比較認同的是因素分析法。

因素分析法將科研素養(yǎng)分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神。科研意識是指從事科學(xué)研究的動力、對科學(xué)問題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識是指學(xué)科專業(yè)知識、一般科學(xué)知識和科研方法知識。科研能力是信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯思維和分析的能力、實驗和實踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力等的綜合體現(xiàn)。科研精神是科研素養(yǎng)培養(yǎng)的保障，同時也是學(xué)習和工作中必備的意志品質(zhì)。由以上科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的解析可知，科研素養(yǎng)對于本科生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這是本科生經(jīng)過大學(xué)階段后應(yīng)具備的基本素質(zhì)，科研素養(yǎng)內(nèi)涵的明晰為本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

二、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的普通本科院校。高級應(yīng)用型人才是指具備較強動手能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的有特色的本科生。其中創(chuàng)新能力是學(xué)生能長期持續(xù)并較好發(fā)展的原動力，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。我校冶金與材料工程學(xué)院目前有無機非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個材料類專業(yè)，材料類專業(yè)比較明顯的特征就是工藝性、實踐性和研發(fā)性較強，學(xué)生畢業(yè)后不論是繼續(xù)深造還是進入材料企業(yè)工作都將會面臨著材料生產(chǎn)工藝優(yōu)化、新材料產(chǎn)品研發(fā)等任務(wù)，因此，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對材料專業(yè)本科生尤為重要。本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂內(nèi)、外皆可進行。我們對照前面所述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出材料專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路：首先在新生專業(yè)教育、材料專業(yè)導(dǎo)論課及專業(yè)課程講授時引入案例使學(xué)生認識到所學(xué)專業(yè)知識的實用性，激發(fā)其學(xué)習和研究的興趣；其次，引入“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”組織學(xué)生參與教師的科研項目，或?qū)W(xué)生自行組織團隊申報的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目進行指導(dǎo)，在項目的開展過程中對學(xué)生的科研知識、科研能力和科研精神進行全方位的培養(yǎng)。下面將以我們提出的“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”在我校無機非金屬材料工程專業(yè)中的實踐為例進行詳細介紹。

三、基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實踐

（一）項目的選擇

既然是基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，首先應(yīng)弄清什么項目才能成為本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。考慮到我校是地方性普通本科院校，生源的質(zhì)量相對于重點院校存在一定的差距，因此，項目選擇尤為重要，過難過深的項目對我校學(xué)生而言可能是不合適的，項目難度過大，學(xué)生無法完成，將有可能因此失去對科學(xué)研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項目的任務(wù)進行分解，挑選出一些本科生經(jīng)努力可完成的研究內(nèi)容形成子項目，然后對有意愿參與項目的學(xué)生的自學(xué)和基本素質(zhì)進行初步評估，同時兼顧學(xué)生自身的興趣和意愿，將學(xué)生與項目進行合理的匹配。此外，我們也鼓勵學(xué)生思考，自己提出項目，一方面積極申報學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金爭取經(jīng)費，我們在學(xué)生項目申報時予以指導(dǎo)，對項目的研究內(nèi)容和難度提出合理建議；另一方面我們對學(xué)生提出的項目進行評估，從科研項目經(jīng)費中支出對有價值的、未申請到學(xué)校經(jīng)費的項目進行資助，這些由學(xué)生自己提出的項目，他們的興趣是非常高的，這對后期項目的開展是非常有利的。

（二）本科生的遴選

這種基于項目的本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由于項目的有限和地方性院校科研資源的相對不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無機非金屬材料專業(yè)2005級開始對學(xué)生進行遴選：當學(xué)生進入大學(xué)二年級時，我們選擇一些對材料科學(xué)研究有興趣、有熱情，且學(xué)有余力的學(xué)生進入實驗室擔任科研助理。學(xué)生對科學(xué)研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識，常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生有通過參加科學(xué)研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當然學(xué)生對材料科學(xué)研究的濃厚的興趣應(yīng)通過新生專業(yè)教育，大一開設(shè)的《無機非金屬材料工程導(dǎo)論》等課程的學(xué)習建立起來。其次，學(xué)生學(xué)有余力也很重要，畢竟大學(xué)生在校期間最基本的任務(wù)是學(xué)習基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，正常的教學(xué)任務(wù)是首先應(yīng)完成的，本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次的需求。

（三）具體的培養(yǎng)過程

篇（6）

安徽省教育廳人文社科項目[2010sk094]，

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目[2012SQRW024]

一、問題的提出

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出加強教師隊伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。[1]安徽省是一個擁有6700萬人口的農(nóng)業(yè)大省，其中農(nóng)村人口比重超過77%，由于農(nóng)村人口的義務(wù)教育主要在農(nóng)村進行，因此，義務(wù)教育的重點在農(nóng)村。然而，目前安徽省農(nóng)村教師隊伍無論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)，還是基本素質(zhì)方面，都十分薄弱、令人擔憂。因此，全面了解安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的整體狀況及其存在的主要問題，有助于改善安徽省農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提高。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機選取了皖北的阜陽市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黃山市和池州市等6座城市的53所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)研基地。共發(fā)放調(diào)查問卷300份（教師問卷200份，學(xué)生問卷100份），回收問卷296份，其中有效問卷291份，有效率達98.31%。調(diào)研農(nóng)村小學(xué)教師共197名，農(nóng)村小學(xué)生99名。其中男教師83名，女教師114名，教齡為1-10年的教師22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

對于調(diào)研活動開展，本研究主要采用問卷法對安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，問卷有教師問卷和學(xué)生問卷兩種，主要以教師問卷為主。對于問卷結(jié)果分析，本研究主要立足于教師的性別和教齡兩大視角，以教師基本素質(zhì)的四個維度為著眼點，采取“頻率差異”的統(tǒng)計方式，對安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的問卷調(diào)查結(jié)果進行深入剖析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定特征。[2]本研究從教師對事業(yè)、對學(xué)生、對自身、對集體四個方面考察了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在對教育事業(yè)的道德素養(yǎng)上，存在性別差異，男教師的職業(yè)道德水平略高于女教師，尤其在職業(yè)自豪感上。同時，教師對事業(yè)的道德素養(yǎng)也存在教齡差異，教齡在20年以上的老年教師的職業(yè)道德水平明顯高于中青年教師，教齡在1―10年間的青年教師的職業(yè)道德水平最低。

（二）科學(xué)文化素養(yǎng)

教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，是指教師在教育教學(xué)實踐中，通過不斷學(xué)習和積累而具有的科學(xué)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，以及由此進一步形成的科學(xué)文化知識體系和結(jié)構(gòu)的基本情況。本研究從教育理論與專業(yè)知識兩大方面對教師的科學(xué)文化素養(yǎng)進行考察。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教育理論方面的科學(xué)文化素養(yǎng)，并不存在明顯的性別差異，但男女教師的教育名著的閱讀量均不大，普遍沒超過5本。而在專業(yè)知識方面，則存在顯著的教齡差異，青年教師的專業(yè)知識水平高于老年教師，而在教學(xué)信心上，老年教師略勝于中青年教師。

（三）教學(xué)能力素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力素養(yǎng)，是指教師順利完成教育教學(xué)活動所必須具備的能力。本研究從教師的基本技能、教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)科研能力四個方面考察教師的教學(xué)能力素養(yǎng)。調(diào)查顯示，在教育教學(xué)能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師和青年教師利用多媒體進行直觀教學(xué)的頻率高于女教師和中老年教師，而女教師和中老年教師更傾向于借助板書開展教學(xué)。在教學(xué)管理能力方面，沒有明顯的性別差異，男女教師的教學(xué)管理能力相當。但是教師的教學(xué)管理能力存在教齡差別，教齡為11―20年的中年教師的教學(xué)管理能力略高于青年與老年教師。在教學(xué)科研能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，女教師發(fā)表的論文數(shù)量略多于男教師，老年教師的教學(xué)科研經(jīng)歷要比中青年教師豐富。

（四）身心發(fā)展素養(yǎng)

教師的身心發(fā)展素養(yǎng)是指教師在身體和心理兩方面所應(yīng)具備的條件，及其身心的基本情況和典型特征。調(diào)查顯示，在身體素養(yǎng)方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師的身體素養(yǎng)略高于女教師，中青年教師的身體素養(yǎng)略高于老年教師。在心理素養(yǎng)方面，性別差異顯著，男教師的心理素養(yǎng)比女教師略高。同時，教師的心理素養(yǎng)也存在明顯的教齡差異，中老年教師的心理素養(yǎng)略高于老年教師。

四、思考與建議

從調(diào)查結(jié)果顯示，較之以往，近年來，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的基本素質(zhì)有很大的進步與完善，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)整體水平較高，但是仍存在如下突出問題：

第一、在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，全省有相當一部分農(nóng)村小學(xué)教師認為教師的社會地位偏低，缺乏職業(yè)自豪感。這主要由于社會對教師職業(yè)認識的觀念還未完全正確轉(zhuǎn)變，加之農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)實處境――工資待遇低、生活艱苦、工作量大，導(dǎo)致相當多的農(nóng)村小學(xué)教師對自己從事的教育事業(yè)缺乏工作熱情與職業(yè)自豪感。

第二、在科學(xué)文化素養(yǎng)方面，全省農(nóng)村小學(xué)教師整體水平偏低，尤其是教師的教育理論知識與專業(yè)知識有待于進一步完善充實。主要原因在于，大部分農(nóng)村小學(xué)教師的初始學(xué)歷偏低，缺乏繼續(xù)教育與進修的機會，即使有職后培訓(xùn)機會，也只是流于形式，未能使農(nóng)村小學(xué)教師真正更新知識，全面提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。

第三、在教學(xué)能力素養(yǎng)方面，全省大部分農(nóng)村小學(xué)教師的主要問題在于，教師基本技能（如：外語、普通話、計算機）薄弱，科研意識淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏進修培訓(xùn)外，農(nóng)村小學(xué)教師工作繁重，無暇搞科研，此外，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費不足、信息不暢、科研條件差，致使農(nóng)村小學(xué)教師科研意識滯后，熱情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心發(fā)展素養(yǎng)方面，全省大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師心理負擔過重，身體健康狀況堪憂。人們對農(nóng)村小學(xué)教師期望過高；農(nóng)村教師的工作繁重、待遇低生活負擔重、衛(wèi)生保健意識不強、衛(wèi)生保健知識匱乏，缺少鍛煉身體的習慣；以及農(nóng)村地區(qū)的衛(wèi)生保健機制不健全是影響他們身心健康的主要因素。

由于教師素質(zhì)高低是影響教育質(zhì)量高低的主要因素，因此大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)并建立起一支職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)良、科學(xué)文化知識充實、教學(xué)能力強硬、身心發(fā)展健康的農(nóng)村教師隊伍。針對以上當前安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)存在的突出問題，本文在此提出一些建議：

1、提高工資待遇，增強農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感。

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村小學(xué)教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)自豪感，主要原因在于農(nóng)村小學(xué)教師收入處于教師收入的最底層，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資和福利待遇，縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，這樣既能增強農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感，也有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、嚴格教師準入機制，提升農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)文化素養(yǎng)水平。

由于目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師初始學(xué)歷偏低，致使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)整體水平不高。因此，必須嚴把“入口關(guān)”，適當提高農(nóng)村小學(xué)教師準入門檻，對農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、教育理論知識和專業(yè)知識儲備提出更高要求[5]，這樣才有助于全面提升農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)水平，使農(nóng)村小學(xué)教育可持續(xù)地向前發(fā)展。

3、落實繼續(xù)教育工作，增強農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能。

針對當前農(nóng)村小學(xué)教師計算機、普通話、外語等基本技能薄弱的現(xiàn)狀，相關(guān)部門要認真承擔起農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)工作，充分利用國培計劃向農(nóng)村小學(xué)教師提供更多的機修學(xué)習機會，必須認真落實，勿要流于形式，使農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能真正得到改善與增強，順應(yīng)新時期教育發(fā)展的新要求。

4、加大經(jīng)費投入力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力。

教學(xué)研究已成為教師反思教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的重要手段。因此相關(guān)部門要高度重視農(nóng)村教師的科研工作，加大對農(nóng)村科研經(jīng)費投入的力度，增強農(nóng)村小學(xué)科研的硬件條件，同時也要建立完善的科研激勵機制。這樣才能改善當前相當一部分農(nóng)村小學(xué)教師科研意識淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)狀。

5、加強心理健康教育，重視農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

教師身心健康是成功教育教學(xué)的基石。因而，學(xué)校應(yīng)該把教師的健康檢查置于學(xué)校工作的重要位置，應(yīng)該定期組織教師體檢，為教師配備必要的圖書、體育鍛煉和休閑娛樂等設(shè)備。同時，也應(yīng)加大心理衛(wèi)生投入，健全學(xué)校的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，加強對教師的心理健康教育。這樣才有助于農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康發(fā)展。

6、充分發(fā)揮國家“特崗計劃”的調(diào)控作用，為農(nóng)村小學(xué)輸入高素質(zhì)的教師

“特崗計劃”通過公開招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，有利于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育工作，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。因此，必須深入落實“特崗計劃”，為農(nóng)村小學(xué)輸入更多高素質(zhì)的大學(xué)生，從而提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究 [J].中國科技論文，2007（7）.

[3]馬廣宇.對提高我國農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的思考[J].教育教學(xué)研究，2011（6）：127-129.

篇（7）

動物實驗是護理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動物實驗以其獨特的直觀性加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗,讓學(xué)生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動物實驗是護生適應(yīng)護理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動物,才能使護生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時,通過動物實驗,對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。 

 

1 為學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ) 

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習專業(yè)課程、在沒有臨床體驗的情況下學(xué)習這些課程有一定難度。因此,積極開展動物實驗,在動物實驗教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動手能力,養(yǎng)成良好的操作習慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實驗,實驗中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習了解剖生理知識,又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認識,為其今后從事護理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應(yīng)實驗,讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學(xué)生真實體驗到ⅰ型起敏反應(yīng)對豚鼠(人體)的危害性,增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。 

 

2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ) 

護理工作涉及病人的身體健康及至生命,護理人員除要具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨生子女,由于父母的過度關(guān)心和寵愛,學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。 

 

3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ) 

高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才,高職護理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動物實驗來進行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)有意識地向?qū)W生灌輸科研活動的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計動物實驗時,可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)實驗,可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計實驗。因為這個實驗涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動的關(guān)系。設(shè)計時要確定觀察心血管活動的指標,如血壓,可以設(shè)計一個具體的反射弧,用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設(shè)計實驗項目。實驗結(jié)束時應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過程的實驗觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。 

4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ) 

同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能,更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動物實驗中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴肅對待實驗,在實驗中最大限度地人性化對待動物,尊重試驗動物的生命,在人道的實驗過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實驗中,不任意折磨有感覺的動物,不讓動物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。 

 

5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ) 

目前,隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入,社會形勢發(fā)生了變化,在全面推進醫(yī)改的大背景下對醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動物實驗課的機會,加強倫理道德教育,幫助學(xué)生認識到護理工作中處處有倫理,鼓勵學(xué)生自主思考護理中的各種道德問題,促使護生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護患關(guān)系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎(chǔ);在動物實驗課中,鼓勵學(xué)生提出、維護、質(zhì)疑或反省各種護理中的道德評斷,讓學(xué)生認識到因為動物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭議,努力按動物保護法規(guī)定的有關(guān)動物福利與實驗倫理進行操作[3],促使護生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業(yè)道德素養(yǎng)。 

綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)中常要開展動物實驗,衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動物實驗教學(xué)時要與專業(yè)崗位相結(jié)合,在實驗教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動物身上呈現(xiàn),促進學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時能做到一絲不茍,具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻： 

篇（8）

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。

參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、當前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當前社會創(chuàng)新這個大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責任感

教師擔負的社會責任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據(jù)堅實的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當代高職教育的新問題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對社會、對學(xué)生負責的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向,研究那些在教育教學(xué)實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學(xué)會尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。

3.強烈的科研參與意識

教育改革家魏書生說過:“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構(gòu)、教育專家的事。“教師的職責現(xiàn)在是已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒有及時跟上我國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這是任何一個教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因為沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個完整的知識體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。

5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識

現(xiàn)實中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權(quán)益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽,降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養(yǎng),認真學(xué)習相關(guān)法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對科研的重要作用已成共識。本文重在強調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強理論學(xué)習是基礎(chǔ)

知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入到一個學(xué)習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強學(xué)習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學(xué)習和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時地付諸教育教學(xué)實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習、實踐教學(xué)、校園文化活動等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創(chuàng)新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構(gòu)起來。

3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問題上,高職教師還應(yīng)加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導(dǎo)和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學(xué)的合作。高職教師對學(xué)生的全面發(fā)展負有重要責任,因而在提高自身科研素質(zhì)時還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學(xué)相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻:

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2007(6):83-87.

篇（9）

科學(xué)研究過程實際上是通過信息的交流，對信息進行創(chuàng)新的過程。科研人員的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對前沿科研信息的敏感意識；對信息的基本操作能力，即能主動、有效地檢索信息、對信息進行質(zhì)量評價、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對于科研人員來說，能否利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準確評價和充分吸收信息，不僅對本身的科研活動有重要的作用，而且對提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個階段都離不開科研信息的使用。可以說科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。

(一)選題階段，促進科研工作的準確定位

準確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內(nèi)外文獻資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準確地對他人所研究的成果進行分析，對各種數(shù)據(jù)進行計算，了解國內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，避免重復(fù)勞動。同時，認真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對此選題的合理性進行綜合和分析來證明選題的理論意義和實踐意義，明確具體研究內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識和獲取的信息有機結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個過程，在開展研究工作時才能節(jié)約時間，目標明確，少走彎路，避免人力和時間的浪費。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開展

科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對信息進行分析、對比和應(yīng)用。科研人員結(jié)合課題的研究計劃，隨著課題的進展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標準等有利于擴展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻資料，保證在論證自己的觀點或進行理論推導(dǎo)時資料豐富，數(shù)據(jù)翔實，引據(jù)充分。如果研究有實驗階段，這時研究人員需要了解國內(nèi)外同研究實驗所需要的儀器設(shè)備、材料、實驗方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進展情況，通過新的實驗方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實和提高的作用。

(三)總結(jié)階段，促進高水平科研成果的產(chǎn)出

科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對比分析客觀評價成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標和水平，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻資料，包括對比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的信息，高標準對研究成果進行對比、分析和評價，從而闡明該研究成果的水平、意義和價值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進，使研究工作最終在理論上和實踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

篇（10）

高校教師作為專業(yè)知識和專業(yè)技能的擁有者和傳遞者，背負著開展教學(xué)科學(xué)研究、教書育人等各項工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及其重要。

一、高教教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校教師專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調(diào)整和處理與同事、與學(xué)生、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會、與工作關(guān)系時所表現(xiàn)出來的觀念和行為，包含兩方面的內(nèi)容即專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識包含普通常識文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育心理學(xué)科知識；專業(yè)技能即指高校教師從事教學(xué)研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內(nèi)容：應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學(xué)過程中構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的素養(yǎng)；能促進學(xué)生自主性學(xué)習的素養(yǎng)；具有教學(xué)研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進教學(xué)、科研水平的提高，社會地位的提升，實現(xiàn)榮譽感

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動為主動，無法理清教學(xué)和科研的思路和方法，難以明確教學(xué)和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進教學(xué)、科研水平的提高，進而優(yōu)化個人的職業(yè)生涯，提升社會地位，實現(xiàn)榮譽感。

2、提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡單執(zhí)教”、隨意的“拿來主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認識自己的職業(yè)價值。分析原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學(xué)習和思考是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要樹立終身學(xué)習觀，通過不斷的學(xué)習來優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓(xùn)制度是手段，各高校應(yīng)制定必要的培訓(xùn)制度和措施，建立行之有效的培訓(xùn)體制。

公平理論的主要內(nèi)容是當一個人做出了成績以后，他就會關(guān)心自己所獲得的報酬，并且他不僅關(guān)心自己的所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業(yè)素養(yǎng)，最終經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，提升專業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎(chǔ)性、核心性問題在于工資結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

四、績效工資改革的現(xiàn)實背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國務(wù)院常務(wù)會議，指明了事業(yè)單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號）、《關(guān)于省直其他事業(yè)單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號）文件。根據(jù)這些文件的相關(guān)精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內(nèi)容正在事業(yè)單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內(nèi)涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據(jù)教學(xué)工作量、科研工作量、社會服務(wù)量以及其他各種業(yè)績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整對教職工個人努力道路的導(dǎo)向作用來提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的創(chuàng)新能力。根據(jù)文件規(guī)定，績效工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎(chǔ)性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎(chǔ)上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業(yè)績津貼等部分。基本津貼：依據(jù)本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個人的業(yè)務(wù)水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據(jù)各學(xué)院、各部門完成目標的情況和目標考核的結(jié)果進行分配，體現(xiàn)各學(xué)院、各部門的綜合實力；業(yè)績津貼：依據(jù)個人教學(xué)科研工作的成果、承擔的教學(xué)科研項目確定。基本津貼及業(yè)績津貼的影響因素及權(quán)重如表1所示。

六、設(shè)計促進教職工專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績效工資結(jié)構(gòu)

二級學(xué)院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設(shè)計時，應(yīng)實施打包二次分配，根據(jù)各種影響因素所占的比重，及各二級學(xué)院業(yè)績在全校業(yè)績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)校總的指導(dǎo)原則及各二級學(xué)院的具體情況自行制定科學(xué)、合理、公平、體現(xiàn)績效的二次分配方案，報學(xué)校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據(jù)各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標和階段性目標及學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點、大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學(xué)型高校、科研型高校和綜合性高校。教學(xué)型高校比較側(cè)重于教學(xué)，是以基礎(chǔ)學(xué)科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應(yīng)用型技能人才，著重教學(xué)能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)提高教學(xué)工作所占的權(quán)重即X4、X5。通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工努力的方向與學(xué)校發(fā)展相一致，致力于教學(xué)能力的發(fā)展；研究型學(xué)校與普通院校相比，研究型大學(xué)較側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，同時兼顧教學(xué)，需要學(xué)術(shù)型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)提高科研工作所占的權(quán)重即X6，通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學(xué)校實施多學(xué)科均衡發(fā)展策略，專業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢專業(yè)。人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于知識面寬，應(yīng)變能力強，綜合素質(zhì)過硬，具有一定的復(fù)合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術(shù)開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用為主的高級專門人才，教學(xué)能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)合理并重地分配教學(xué)工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導(dǎo)教職工的教學(xué)和科研能力發(fā)展齊駕并驅(qū)。

教師專業(yè)素養(yǎng)中不光包含專業(yè)知識、理論知識、教育哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等顯性知識、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達、結(jié)果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養(yǎng)轉(zhuǎn)化顯性知識、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結(jié)果設(shè)計的角度出發(fā)，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】