自然科學課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自然科學課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學科學課程標準中提出，科學教師應將科學素養的培養作為教學設計與實施的最高準則，課程標準中所要求的科學素養的培養需要落地在課堂，其中在小學中低年級的教學中，很大一個模塊是自然科學領域的教學，通過對小學生進行自然科學教育，會使他們從小學階段開始便認識到科學技術的作用，使孩子能夠從小學階段開始全面發展。但當我們觀察現在很多的課堂教學時，就會發現學生很多時候不是在主動學習，而是在跟著教師學習。因為各種因素的限制，教師成為一個現代化的教學設備操作人，根據自己的理解設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發展。

大城市中的學生很少能夠接觸到真正的自然環境，以至于在以前的教學中，學生本應從生活中認識且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質，曾經數次作為研究性學習的項目帶領學生走入校園和社區去開展自然環境的調查活動，卻發現學生對于自然環境的極度陌生令人擔憂。同時校園周圍植物種類少，土壤區域少，相應的動物種類也少，導致許多科學教師在開展相關課程教學的時候，出現了取材困難的情況。基于此，從學校的自然環境改造開始做起，為學生營造校園即課堂的體驗環境，通過項目式學習的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發現自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據教學活動的不同環節，進行以下分解。

一、豐富校園植被種類，打造優良實踐環境

在制定下此項研究課題以后，反觀我們現有的校園環境，主要以觀賞類樹木和草坪為主，其中有大量的荒廢區域以及大量雷同性的植物，學生所能夠進行觀察的環境比較單一。進而觀察校園周邊的社區，以高樓層密集小區為主，小區內的植物種綠化情況也并非太好，且如果學生需要走到校外開展調查和觀察活動的話，學生的安全則無法保證。基于此，決定對校園內環境進行重新的改造。

自2016年始，對校園內所有植物進行重新規劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開辟出新的種植區域，廈門地處祖國東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長，尤其是各種果樹的種植。因此，在改變傳統菜園果園遠離學生生活環境的做法，在學校兩棟基礎教學樓之間開辟了一塊新的植物實踐基地，命名為“東籬園”，體現親近自然的校園文化，通過綜合的規劃，區分為果樹區、香草區和熱帶植物區，在這些區域內種植了各超過二十種的果樹、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見的龍眼樹、芒果樹、梨樹等，飯桌上常見的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹、蛋黃果樹、蓮霧樹、蒲桃樹、樹葡萄、人心果樹等特別的植物種類，植物種類繁多且環境設計精美，曲徑通幽，成為學生下課嬉戲的場所，為學生打造真正身邊的實踐基地。在校園操場的周邊，則開辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統文化中耕種與讀書相結合的活動，種植數十種當季蔬菜，成為當代學生真正能夠走入參與種植的基地，成為培養學生勞動和勞動中學的意識。

二、結合學科課程滲透，開展校園研學考察

有了優異的環境，更需要結合真正的教學活動開展，才能夠把物質基礎的利用達到最大化。杜威的思想表明，小學教師培養應該摒棄傳統二元論，堅持綜合的、聯系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學教師培養模式，內在地實現“教什么”和“怎么教”的有機統一。因此，我們在校內開展了多學科的聯合教研，挖掘課本當中可以利用的課例，進行校本化的重新打造。

在蘇教版小學科學新教材一年級下冊第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統的一課觀察植物的課，從學生的課余生活到校園學習中，都有很多相關的課例，但往往與學生所熟悉的生活環境相背離，觀察和認識的植物并非本地的物種，或是因為生活環境的限制使觀察內容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項活動則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環節改為校園植物大搜查的活動，通過學習單設計尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹葉等任務，引導學生走遍校園，尋找這一些特別的樹葉，學生收獲了綠、紫、紅、藍不同顏色的樹葉觀察結果，發現了校園里的樹葉原來有雞蛋形、手掌形、愛心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對比的方法進行探究，有效地幫助學生意識到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級上冊第三單元《研究土壤》的一系列課程當中，學生幾乎有近一個月的時間都在校園內教室外進行學習。在研究土壤的成分時，學生大膽地拿起鏟子，對學校的校園土壤進行挖掘，因為作為在校生，自然地會升起對于校園環境的保護意識，同時又沒有在外面進行實踐活動時會受限于區域管理的要求，因此，學生都能夠在不破壞校園本土環境的基礎上，大膽地開展觀察。因為學校有著豐富的植被，學校土壤的豐富性也隨之大幅增強，在前幾年的調查活動中，學生僅能在土壤中發現一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見物，現在的調查過程中可以發現蚯蚓、蟾蜍、甲蟲等更豐富的小動物。而在辨識不同的土壤類型及土壤的作用時，由于學校同時種植了需要肥沃土壤的果樹以及在沙質土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學生很快發現靠得很近的兩者土壤的狀態大幅不同。學習單上清晰記錄下“果樹下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質土”。

學生的學習過程是有“生成效應”的，比起別人直接告訴學生的信息，學生會對自己創造的信息記憶更加牢固，所以應該帶給學生真實體驗和實驗的機會，引導學生走進校園，觀察植物、對比植物、解剖植物，關注植物不同部分的特點，體驗是真正能夠幫助學生記憶和認知知識的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識，學生能夠自我生成并且建構概念。

三、巧設系統化學習單，落實實踐思維貫通

通過對科學新課標的解讀以及新教材的學習中，我們發現與自然環境相結合的，植物、土壤等有關的課程更多為中低年級學生所涉獵的領域。教學活動設計需要符合學生的年齡特點，充分順應這個年齡段孩子對于自然的好奇，并促進觀察能力的培養。但在實際的科學教學中們發現，學生往往會僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對于自己觀察結果的進一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環節，建立了適合低年級學生特點的學習單，讓孩子能夠帶著學習單來開展調查活動。學習單的設計不僅僅提供了學生的問題，也提供了學生達成任務的一些輔助，為學生的順利開展活動提供支架。

在三年級《土壤的成分》一課中，通過學習單對這個學段的學生進行表達訓練：“今天，我們用（）方法觀察，發現土壤里有（）。”引導學生建立規范、有序的探究意識。在學生遇到觀察困難時提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學生能夠自主開展探究活動。在《多姿多彩的植物世界》一課當中，學習單上提供了一系列的活動任務，輔以生動形象的圖文設計，學生可以自主選擇任務完成，打破傳統學習單為紙質的局限性，讓學生利用平板電腦完成活動記錄，同時為學生提供了一些校園內植物的參考信息作為學習支架——學校植物社團維護的公眾號當中有不少高年級同學們于校園植物探索的一些成果，學生在校園活動中即可通過掃描二維碼隨時隨地進行查閱。

四、構建實驗室，培養學生探究能力

為了幫助學生探究昆蟲生長過程，我們學校建設一個實驗室，該實驗室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領下，學生認真開展探究互動，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長過程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學活動中積極通過問題探究確定活動主題，比如，在五年級組進行的“蝴蝶監測”主題活動，即是由具體問題所引發。蝴蝶對于外界環境變化非常敏感，被譽為環境質量“監測員”。若是蝴蝶數量減少，那么說明環境出現波動，相關人員應該對此種現象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會組織5年級學生攜帶相關器材，到監測點開展蝴蝶監測活動。該學習過程中，教師會以具體問題作為支撐，比如，“請各組學生選擇合理路線開展檢測活動”，此時學生借助數學比例尺合理確定路線。“某小區開始重建，那么在正式重建過程中，會對蝴蝶產生怎樣的影響呢？”通過解決這些問題，能夠引導學生由程序性與陳述性知識轉變為策略性知識學習，并且在教學中能夠發現，孩子們充滿了興趣與樂趣，主動參與到教學活動中，有效促進其探究能力。另外，借助此種實踐探究活動，還能夠有效培養學生的社會責任感，使其認識到人與自然和諧相處的重要性。

經過幾年的實踐，在依托校園環境的改造之下，推進學生真正研學體驗的自然科學領域的科學課實踐取得了良好的成效，校園環境日益優美，更加適宜學生的學習生活，學生在活動中建立了良好的科學習慣和意識，科學課的學習走向了深層化，同時有效地建立起學生對校園的歸屬感，有效促進了集體榮譽感和愛校情感的培養。

參考文獻： 

[1]殷春陽.新課標理念下的小學自然科學教學研究[J].神州，2018（18）：103. 

篇（2）

初中自然科學教學是理科的基礎也是啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以“科學”基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱、教材和結合學生實際，確定教學目標和任務。教學目的、任務一要具體明確；二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力思想方面，通過哪些內容、活動或練習，來培養。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識或進行某種技能訓練。同時要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養、如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗和結果，要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

二、知識教學優化

現行的“科學”教材是根據教學大綱提出一般的教學內容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的效果的。每一個教師都應該認真學綱，鉆研教材。教師要根據學生實際教學條件(實驗設備，現代化教學手段)以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時還要注意為以后的學習作好鋪墊，課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學”教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達進課的程序和內容。使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重點灘點和關鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補教師講授不足，起著引導學生進行積極思維的作用，也便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材重點，難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠。可用投影或小黑板。

三、運用適當的教學方法

教學方法是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。“自然科學”教學要從學生實際出發，從學科的特點出發，初級階段學習“自然科學”，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機。也不知應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的激發學生探索，求知的內在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當得出什么結論?并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。

初中新生“自然科學”的準備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生思維能力的發展帶來了較大困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式、多引導學生議論。上升為概念和理論，初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學《語文》、《數學》的方法來學習“自然科學”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學習過氣體的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現的順序，就便于聯想和回憶，當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如：當學生到有關溶解度和溶質質量分數嘗試的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項(量)的關系后，再求解，訓練學生的解題思路。

篇（3）

一、優化教學目標

教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解，確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第14課《昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標。（見圖1）

通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：

⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。

⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。

（附圖{圖}）

在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。

圖1

二、優化課堂教學的“序”

一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同發展。

一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律相統一。

其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖2）。對各環節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。

梯次推進式課堂教學管理結構

（附圖{圖}）

圖2

如，《昆蟲》一課，首先，根據課節整體教學目標，確定以培養學生抽象概括能力為主線，能力與情感培養同步發展的梯次推進式教學管理過程。其次，根據課堂教學目標和學生認知發展規律，把課堂教學目標分解為五層次階梯式環節教學目標（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態特征）比較（兩只以上典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態特征共同點）抽象（昆蟲的本質特征）概括（昆蟲概念）運用（昆蟲概念及識別當地常見的蟲子）達到具體化。在此過程中要培養學生認真細致、實事求是的科學態度。最后，根據上述管理進程，設計分層出示的有結構的教學材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當地常見的昆蟲及非昆蟲實物、標本、掛圖、投影片等。選擇教師指導學生研討，學生自覺能動探索的教學方法。如，學生觀察、比較、互相討論，引導學生抽象、概括等。合理安排各環節教學時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學）；學生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討（個體到小組結構學習）；小組間、學生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學）等。

三、優化反饋矯正

一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學生學習效果與期望教學目標有偏差時，就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致。因此，反饋與矯正是優化課堂教學過程，大面積提高課堂教學質量的一對聯結體。

第一，根據課堂教學目標鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標、活動、反饋矯正的控制、調節閉合回路。

首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學習新知識、技能前應具備的基礎。如，學習《昆蟲》前，學生應初步掌握觀察物體細小構造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當地常見蟲子的生活習性。

其次，在實施環節教學目標中，教師應善于發現與既定教學目標的偏差，隨時調整教學進程和教學方法。如，學生的情緒能反映學習興趣、態度；觀察實驗操作過程能反映學生的學習目的、方法與技能掌握情況；小組討論能反映學生思維狀況；提問能反映某類學生的學習“位置”等。

最后，根據從課外作業，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學反饋信息，找到教學不足，設計矯正措施。

第二，優化反饋矯正形式，建立課堂教學中師生、生生間立體閉環式多向傳導反饋矯正機制。

課堂教學中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內作業等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少，不能全面地反饋不同層次學生及每個學生學習情況，不利于大面積提高課堂教學質量。根據小學自然課堂教學以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調整小組學生成員組成，建立生生間多向傳導反饋矯正機制。即：根據學習自然的水平，參照語、數成績及學習興趣，把學生分為上、中上、中下、下4類，使每小組均由四類學生構成，建立以小組學習任務結構為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學習任務結構的實踐和研討活動中，要求學生在獨立或協作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流，在此過程中滲透小組間學習競爭機制，充分發揮各層次間學生反饋矯正多向傳導機制，努力實現生生間的最大信息傳遞，提高反饋的質和量。

教師巡視學生活動應以中下學生為重點，兼顧優等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設計切中教學目標、語言簡明的多層次問題，使各類學生都能積極思維。要根據課堂教學實際采用組合式提問路線，增大課堂教學信息反饋量，提供各類學生相互學習、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下——中——上等提問路線。

根據自然學科特點和學生心理特點，自然課堂教學中反饋矯正最佳順序是：學生自我反饋矯正學生間反饋矯正教師指導學生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。

四、優化情感激勵

在課堂教學過程中，學生的學習活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統一。

⒈通過師生間的情感認同，優化情感激勵

在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關鍵，其核心是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學生觀，充分認識科學啟蒙教育是一門思想性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學生的情感。從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同，增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力。

⒉操縱教學變量，優化情感激勵

在課堂教學中優化情感激勵主要通過操作有關教學變量來實現，其中激發、培養和調節是三個主要方面：

激發：教師通過操作有關教學變量。如，有結構的教學材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講述科學家故事及科學史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學生的心理需要，使他們已有的情感在學習情境中引發出來，成為學習的內驅力。

培養：教師通過操作有關教學變量，幫助學生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。

篇（4）

“數學概念、數學方法與數學思想的起源與發展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一想它的背景，它的形成過程，它的應用，以及它與其它概念的聯系，你就會發現它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至很有人情味”（人教版新課標教材《主編寄語》）

引入新課是數學課堂教學的重要環節，其基本要求是：通過設置恰當的問題情境，迅速激活學生思維，以積極主動的狀態投入到新課的學習.

研究和實踐表明：只有當學習內容對學生具有潛在意義且學生具有有意義學習心向時，有意義學習才能發生.如何使學生對即將開始的新課具有有意義學習心向呢？要盡可能通過具體豐富的實例或巧妙的問題，使學生認識即將開始學習的新知識在數學發展或日常生活中的重要性，或者新課的學習是數學發展的必然需要.如：學習數系的擴充，由一元二次方程的根的存在性入手，講圓錐曲線從展示生活中的豐富多彩的圓錐曲線的美和應用入手，講三角函數由勻速圓周運動入手，講概率論由街頭賭博故事入手等都是很好的引入方式.

2問題的提出要自然

問題是數學的心臟，問題是開啟學生思維之門的鑰匙.好的問題，應該體現關注知識的內在聯系；好的問題，應該順應學生的認知心理；好的問題應該是自然而然產生的；好的問題，最好應該是學生自己提出的.應特別注重在新舊知識的連結點處設置問題，創設問題情境.如學習雙曲線的簡單幾何性質前，學生已學習了橢圓的簡單幾何性質，初步掌握了通過曲線方程研究曲線性質的基本思想方法.教學《雙曲線的簡單幾何性質》時，可先引導學生回顧如下問題：我們是從哪些方面研究橢圓的簡單幾何性質的？ 這些性質分別是怎樣研究的？分別得出了怎樣的結論？

再如：通過如下問題引導學生由樣本數據的均值得出隨機變量的均值的概念.

問題1：求1，1，1，1，2，2，2，3，3，4的均值.

列出1×4+2×3+3×2+4×110=1×410+2×310+3×210+4×110；

問題2：如何用概率的視角解釋上述算式中的410，310，210，110？

問題3：類比上述均值的算法，已知隨機變量的分布列，你能否得到其均值的算法？

3問題的解決要自然數學教學最大的功能應是：培養、提高學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力.要達到這一功能，教師必須善于啟發、引導學生通過自主探究獲得解決問題的思路和方法.實際上，絕大多數數學問題的解決，都有章可循！課堂教學中，教師要尊重學生思維，立足基礎知識和基本思想方法，引導學生自然而然地得到解決問題的方法和措施.要堅決杜絕人為色彩過于濃厚的變戲法似的讓學生無法領會的所謂技巧！

案例1代點相減法如何想到？

已知橢圓x29+y24=1，點P（1，1）為橢圓內一點，直線l與橢圓交于兩點A，B，且點P是線段AB的中點，求直線l的方程.

面對上述問題，多數數學教師會向學生介紹“代點相減法”，這是必要的！但也有不少老師僅停留在直接向學生介紹的層面上，對這一方法的來龍去脈未予理會或雖知道要講來龍去脈但不知從何講起.實際上，只要想一想：解析幾何的特色是將幾何問題坐標化，解答上述問題時，設出交點的坐標，目標是出現中點坐標和斜率表達式，并不關注具體的坐標是什么，這樣才有設而不求！

案例2關于變更主元法. x2+ax>2x+a+1在a∈[-1，1]上恒成立，求x的取值范圍.

上述問題，經常被作為教師向學生介紹“變更主元法”的例子.筆者認為：變更主元，這一名字就讓人感覺不自然！為什么呢？“王侯將相，寧有種乎！”誰說x一定是所謂“主元”了！實際上，所謂“主元”、“次元”不過是主觀所為！只要仔細讀一下題目，就不難發現：本題是a在指定范圍內變化，求x的取值范圍問題.最自然的想法是將a視為自變量，于是就自然產生了將式子進行整理，整理成關于a的不等式恒成立問題.其解法水到渠成！

解問題即關于a的不等式（x-1）a+x2-2x-1>0在a∈[-1，1]時恒成立，

4新知的發現要自然實際需要和數學知識的內部聯系，促成了數學學科的不斷發展.“溫故而知新”，數學新知常藏在舊知之中！數學教學中，教師要特別善于引導學生透過舊知發現新知，讓新知來得自然些！如：橢圓的第二定義 “平面內，到一個定點的距離與到一條定直線的距離之比是一個常數e（0

5思想方法的滲透要自然

數學思想和方法是數學知識在更高層次的抽象和概括，具有高度的概括性、隸屬性、層次性、遷移性等特點. 數學教學中，要特別注重對基本的數學思想方法的挖掘和滲透，使學生真正做到既用具體方法解決問題，又用相應思想統攝思維、引領思考.在直白和滲透的關系上要更加注重潛移默化的滲透.

如《數列》一章有豐富的數學思想方法，為引導學生體會、掌握、運用這些思想方法.可以通過提出如下各類的問題，放手讓學生探究、交流，討論其解決的關鍵和經驗，進而師生共同討論，上升到數學思想的高度，用以指導數列學習.

類型一：通過觀察數列的前若干項，寫出數列的一個通項公式（滲透由特殊到一般的歸納思想）.

類型二：處理等差數列和等比數列問題時，通過已知條件建立方程（組）解出a1、d（q）（滲透方程思想）.

類型三：借助函數單調性研究數列增減性，借助二次函數圖象和性質處理等差數列的前n項和的最值問題（滲透函數的思想）.

篇（5）

1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神

九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性” 學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。

2.教材符合學生的心理特征和認識規律

新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”

新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。

4.教材涉及到的教具、學具簡易，隨手可得

親自動手，實際操作是一種獨特的學習活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學具。為減輕教師的負擔，增加學生的親切感，課本中需要的教具，學具一般比較簡單，很多都是學生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學習用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。

二、精心設計課堂教學結構是優化低年級自然課堂教學的關鍵

教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、 鞏固練習和課堂總結等。

一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低 年級自然課堂教學的關鍵。

設計低年級自然課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：

一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。

二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養 和思想教育的任務。

據此，低年級自然課堂教學結構一般可按如下模式設計：

附圖{圖}

第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學”的雙邊活動，使學生自行探究獲取問題的結論。第三 部分是鞏固應用階段。通過反復有效的訓練，使學生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。

三、運用恰當的教學方法，是優化低年級自然課堂教學的保證

教學方法受教學思想所制約，以往把自然課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他 們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：自然教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生 的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。

篇（6）

一、激發興趣，明確研究目標。

二、化解難點，形成知識體系。

三、拋磚引玉，培養創新精神。

現代教學的根本出發點就是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生都獲得充分發展。運用現代教育技術輔助自然教學，能使教師教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。下面，我就談一談現代教育技術在《壓縮空氣》一課中的運用。

一、激發興趣，明確研究目標

這是創新教育中培養創新興趣、創新意識的階段，也是創新教育的啟蒙內容。興趣是學生學習的內驅力，它決定著學生能否積極主動、獨立自主地活動。他們易為內容新穎、方式方法獨特、活動變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產生興趣，同時，自己也會因事物、環境的新奇而產生獨到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養能力的知識載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識點的內容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點，但更抽象，更能以理解。所以在教學引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現象出發，引出疑點，激發探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發出沖氣時“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉動輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時形象的聲音，進而讓學生聯想：日常生活中還有沒有這樣的現象呢？這時，同學們思維異常活躍，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時拍起來輕松、彈性好，而且落地有聲；當沒有氣時，費力而彈不起來。還有頂氣球活動：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨特的優勢，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現于課堂，發展了學生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識，進而又明確了研究目標，進入迫切想解疑的心理狀態，為教學創造了良好的探究氛圍，也為后文的創新活動奠定了良好的意識狀態。

二、化解難點，形成知識體系

難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙，如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且也會影響學習信心，降低學習熱情。

在《壓縮空氣》教學中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會有彈性呢？這一系列問題學生在用實物在進行探究時是觀察不到的，為了全體學習能夠理解這一抽象的知識點，為后文的實踐應用、創新活動打下扎實的基礎，我制作了多媒體課件，把一個個空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當沒有壓縮時，它們自由自在地在空間中活動、游戲；當被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當學生通過媒體展示，見到這一形象的情景時，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們人擠公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當到站下車時，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動使同學們把實驗、感性認識與抽象認識溶為一體，切切實實從搜集、整理知識過程形成一套完整的知識框架體系，并從中享受到了各種不同學習方式的樂趣。

篇（7）

一、把“封閉”的課堂變為“開放”的課堂

開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當的環境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。

如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據課堂的開放性特征，從兒童的需要出發開放了課堂的空間與教學內容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據、觀察結果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。

二、把“齊步走”的實驗變為“探究式”實驗

在我省現在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經為學生規定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。

三、把限定實驗材料改變為“多樣性”的實驗材料

現行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創新精神的發展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結構材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發揮創造想象，逐步培養學生的創新精神。

四、在課堂教學中增強“求異性”教學內容

“求異性”教學內容就是指教師在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養學生的求異思維。讓學生探究的內容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結果的豐富性，努力培養學生在探究問題的過程中學會創造性地解決問題。

例如：《毛細現象》一課，教師為各小組提供了有結構的實驗材料，創設了思維的空間，各小組的設計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規格的吸管，同時放入水中，在相同時間內用格尺量出水的升高數據等。各小組的設計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現象和數據的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學生思維活動的領域。

通過以上教學設計不難看出，教師改革教材、精心設計教學活動，是在著重培養學生創造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發點，突破原有的思維定式，既給學生，也給了教師一個探索的機會。

五、使課堂的評價多元化，增強學生的評價意識

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，由于它對學生參與實踐活動具有反饋、調控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發展的必要手段。

篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027

學本課堂是促進學習者和諧成長的教學活動，追求的目標是實現學習者的自我教育，能夠使學生和教師潛能得到挖掘、智力得到開發、思維得到發展，每位學生和教師都能夠釋放出無限的正能量。

南京師范大學楊啟亮教授說：如今的教學太浮華，幾乎見不到天然去雕飾的樸素了。基礎教育教學，只是些最基本最淺顯內容的教學，它不必太精致，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張，循教學之自然，方能輕松與和諧。通過多年的教學實踐和學習，筆者認識到化學教學作用的對象是學生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開的聲音。

探究式學本課堂教學設計以學生自然的思維發展為序，充分以學生的自主探究為方法遞進性地展開學與教的活動，學生活動設計包含三個環節：

環節一：科學預測，類比探究――從學生已有的認知出發，循思維之根

環節二：問題生成，個性探究――促學生產生認知沖突，激思維之花

環節三：完善認知，應用探究――助學生自我發展，升思維之質

下面就以蘇教版高中必修《化學1》專題二“從海水中獲得的化學物質”第二單元的第一節“金屬鈉的性質與應用”設計為例談一談我對此的理解。

一、教材內容分析及學習目標確立

“金屬鈉的性質及其應用”是在學習了專題一“化學家眼中的物質世界”的基礎上第一個學習的典型金屬元素，通過鈉的學習可以幫助學生形成自主、探究的學習其他金屬元素的方法，以期達到無為之教。因此本節課學習目標確立如下：感悟化學家眼中的物質世界，學會運用科學的研究物質的方法來探究鈉的性質、保存、制備等基礎知識；通過問題探究來感受化學物質的共性和個性，增強思維的全面性；通過解決實際問題來提高對知識的運用能力，讓文本知識更具活力。

二、教學設計思路

根據元素化合物知識的特點及學生學習的實際情況，本節課基于學生已有的認知、己有的經驗、已有的方法基礎上設計學生探究活動。學生己有的認知：初中化學已經初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質；己有的經驗：金屬活動性順序表、記憶與理解元素化合物知識的方法，物質的分類與轉化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結構研究法、比較法及實驗研究法等。基于這點，本節課適合采用探究式的課堂教學模式進行設計。

三、學習過程設計

1. 教學環節一：科學預測，類比探究

[教師活動]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導學生回憶金屬活動性順序，引出本節課準備研究的物質--鈉。

自主回顧：從前面學過的專題一中你學到了哪些研究物質的方法？

[學生回答]物質分類研究的方法、化學實驗探究的方法和微觀結構研究的方法。

類比預測：根據上述方法，請對鈉的性質作出合理預測，填入表中（表略）。

實驗探究、基礎認知：根據你的預測，結合自己所學知識和積累的經驗，參照提供試劑設計實驗進行探究，并對預測進行評價。

[學生實驗]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。

提出問題：剛才是直接切開看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們在學這個（舉起一根鎂條）的時候，是點燃的，好我們也來試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準備點燃酒精燈（此時老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）

接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點燃起來了！

學生興奮地觀察實驗過程，此時順勢引出過氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。

設計意圖：一開始用學生熟悉的常見金屬引入課堂，能適度引起與學生原有的知識發生聯系，喚醒學生的學習熱情；同時通過對專題一中研究物質的方法回憶，引領學生能經物質分類的觀念來認知物質；并通過學生動手實驗和教師演示實驗，進一步認知物質的性質。通過教師的引領、學生仔細觀察實驗現象，學生有了新的研究點，同時也以“滴水生火”的小懸念進一步引導學生體驗出化學變化的實驗，激發起學生強烈的好奇心和求知欲。

2. 教學環節二：問題生成，個性探究

[過渡]同學們還預測了其能與酸、鹽溶液反應，請同學實驗驗證一下。

[學生實驗]學生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應的實驗。

[過渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應的實驗中有沒有生成紅色的銅生成？這與預測是不符合的，為什么？

[學生回答]鈉先和水發生了反應。

[過渡]那怎么想到鈉肯定和水反應了呢？你怎么知道它活潑的？經驗告訴我們？

[學生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……

[教師講解]對，這就是他的經驗。因為鈉還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說明鈉肯定跟水反應了？否則哪有氫元素和氧元素呢？

[學生實驗]學生完成鈉與水反應的實驗，教師指導。學生觀察實驗現象，交流討論實驗的認識并歸納總結鈉的性質。

[教師引領]你看到了什么？你想到了什么？

[學生回答]鈉漂浮在水面；游來游去；反應完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應得非常劇烈；燒杯內溫度有變化；鈉熔化了（師：看見融化了，然后貼到燒杯內壁上了）；聽到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無色等等。

[師生總結]浮（說明什么？密度比水小）；熔（說明什么？熔點低，師追問：同時還說明什么？熔點低就能熔嗎？產生了熱量）；響（說明了什么？產生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實是推著它（鈉）在動）；紅（說明了？有堿生成）。

[教師引領]你知道剛才產生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據是什么？怎樣證明你的推測呢？

[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點水進來，推動針筒，點燃氣體。

[學生活動]根據現象判斷該氣體是氫氣。

[過渡]剛才實驗那說明了鈉能與水劇烈反應，那么現在還能說說剛才的預測鈉與硫酸銅溶液反應為什么不符合？

[學生活動]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。

[教師引領]根據這么多，我們要完善一下對它的認識？它的性質？微觀結構解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結構？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現什么性質？

[學生活動]思考、交流。

[過渡]但是你看，它和硫酸銅沒能在水溶液中把銅置換出來，并不是它能力不夠，而是這個環境問題，反而說明它能力太強，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態下，可能吧？

事實上這一點也就是鈉可以和四氯化鈦等反應，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態下。

設計意圖：讓學生在完成預設的實驗基礎上，通過實驗證明反應事實與預測有沖突，打破金屬與鹽溶液反應就發生置換反應的思維定勢，進一步激發學生的求知欲望；同時也創設一個較為適宜的教學情境，學生在實驗中面對各種可能的實驗現象產生探索的渴望，使學生形成一種踏實刻苦的科學作風。

3. 教學環節三：完善認知應用探究

[問題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點燈的原理嗎？

[問題思考2]根據今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來的，你覺得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會影響它，你覺得鈉應該怎樣保存呢？

[問題思考3]鈉元素離我們遠嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質離我們遠嗎？而事實上自然界沒有游離態的鈉單質，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。

青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時間才不過200年，為什么？

[問題思考4]現在你對鈉的性質又多了一些（了解）了，從鈉的性質你能預測鈉有什么用途嗎？

設計意圖：通過具體的問題思考與解決，進一步深化學生對體驗內容的認識，理解和建構知識，促進學生歸納與演繹能力的提高，提升學生對物質認識的思維品質。

四、對學本課堂教學設計的理解

本節課的教學設計堅持以人為本的教育思想，尊重學生的生命本體，為學生會學、樂學、善學而設計，在了解學生特有的心理、知識和經驗的基礎上，將學生當作學生看待，尊重學生特有的個性，提供適合于學生學習的教學過程，教學過程中做到寬容，幫助學生充分發揮其潛能，以達到“無為之教”（教是為了不教）的目的，為學生的幸福成長和終身發展奠基。

1. 突出學生在課堂中的地位

在學生教育的課堂中，是以學生為主，教師積極引導學生參與課堂教學活動，為學生提供各種活動的機會，培養他們面對問題時如何聯想、想象并解決問題。

2. 讓學生會學

一個會學習的人，絕對不會去機械地記憶一些課本知識，把自己變成一臺只能記憶的機器，只有在學習的過程中根據自身的知識結構，將所學知識與自身知識結構有機地融合，并將所學知識與現實問題結合起來思考問題，這樣的學習方法，才稱得上是會學。而以學生為本的課堂首先是讓學生理解所學知識，進而轉化為自己的知識，其次也可以讓學生形成一些具體的學習方法，時間長了，學生便會在學習的過程中摸索總結出一套適合自己的學習方法，成為一個會學習的人，養成良好的學習習慣，這將會讓他終生受益。

3. 發展了學生個人的學習力

通過以學生為本的學習，在讓學生獲取基礎知識的同時，也改變了學生的學習方式，讓學生通過親自實踐、交流等活動，提高學生學習的品質，特別是讓學生在學習過程中能將所學知識與方法進行內化，轉化為適合自己獨特的知識結構，形成相應的解決問題的能力。

整個學習的過程是在學生團結合作、緊張有序的探究和思辨的基礎上完成的。教師需根據學生的特質恰當地將學生組成若干個合作學習小組，讓學生相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高學生發現問題和解決問題的能力。

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-063-1

隨著課程改革的進一步推進，數學課堂發生了翻天覆地的變化，課堂氛圍一改往日的沉悶，取而代之的是精彩活潑的小組討論、交流合作，課堂氣氛活躍，學生的表現簡直近乎完美。看著這些變化，我們在欣喜的同時，不禁也會有這樣的疑問：這樣的課堂真實嗎？這樣的課代表著我們教師的日常教學嗎？這樣的課是否真正有效？新課改固然使得數學課堂更具活力，但我認為讓學生“會學”才是根本，因此關注學生，讓數學課堂回歸自然顯得猶為重要。

一、關注學習基礎，制定教學目標

在一堂課中，教師是否清楚要讓學生獲得什么、獲得多少、學到什么程度，直接決定了這節課的課堂效率。新課程標準中明確了各個學段的教學目標，我們要準確地了解各個學段各個領域所要達到的具體教學目標，在備課時要考慮到每節課的知識目標及能力價值感方面的目標，在質與量之間有一個科學的把握，讓課堂適合學生、適合教材。更重要的是，教師依據課程標準確定教學目標并不能機械照搬，更要考慮到本班學生的實際情況，關注學生的學習基礎。

例如：在教學一年級上冊數一數、比一比、分一分等內容的時候，教師不妨先提前了解一下本班學生的學習基礎，由于一年級新生在入學前的生活經驗等等參差不齊，一部分學生對于這部分的數學知識、經驗是已經具備的，而且掌握的是不錯的，而一部分學生也許還掌握得不夠好甚至是初步接觸。只有進行這樣深入了解學情后，教師才可能制定出貼近班情的教學預設活動方案，讓各層次的學生在課堂都有表現的機會，讓課堂教學活動更加實事求是，而非止足于無效的虛假課堂繁榮。

因此可見，在制定教學目標時，教師要根據對學生的了解，要關注學生的學習基礎，讓每個學生在獲得同樣知識的基礎上都能夠體驗成功學習的樂趣。

二、關注學習過程，精心設計課堂提問

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。低效或與完成本課教學目標的無關的提問不但會影響整節課的學習節奏，學生的學習能力也得不到開發。反之有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。有效地課堂提問應該具備趣味性、指向性、啟發性。

例如，在學年級認識乘法時，關鍵是要讓學生理解幾個相同的數相加時可以用乘法表示。因此在新授及練習時教師抓住重點，反復突顯“這道題里有幾個幾相加”的問題，讓學生在反復思考中，體味新知乘法與加法之間的關系，理解只有幾個加數相同時，才能轉變成新的運算乘法計算。這一具體教學案例說明了在為了實現一節課教學目標的時候，有的問題是可以而且必須進行反復的提問，從而達到對知識點的理解并且加深印象的效果。

在準備教學預案時，教師不但應該關注學習過程，對各個環節的提問進行精心設計、反復斟酌，所設計的問題的難度也應該根據學生的學習基礎、理解能力的區別而呈現梯度。

篇（10）

數學課題對話，需要教師真正地放下身段。教師是學生的學習伙伴，師生在交往過程中，相互啟迪，共同發展；教師是學生成長的守護者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂享數學。學生只有在寬松的環境中才能更多地掌握課堂對話的話語權，積極地與他人交流，感受數學對話的魅力。

師生平等對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。教育中的平等對話也應該體現在數學課堂教學的各個環節乃至細節上。在我們今天的小學數學課堂中，學生不再是配角，而是學習的主體。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。一堂精彩的課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用新型課堂教學對話互動這一根神奇的杠桿，使教與學真正互動起來，讓學生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。學校教育必須讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂對話是學生學習能力培養的重要一個方面，它是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

課堂的中心是互動的學習，是對話的過程。如何在數學課堂教學這個特殊的空間，讓學生與老師平等對話，促進學生自主和自由發展？我有以下幾點想法，具體說來，就是在師生人格對等、相互信賴的數學學習過程中，學生自主參與，大膽表達，展現自我，教師關注學生在課堂上的生命狀態，珍視學生的獨特感受，重視對話題的調控、交流的引導及對學生的鼓勵、評價，使學生的認識得到深化，數學素養得到提高，情感、價值觀得到升華。

一、師生的互動，共奏和諧之歌

（一）創設情境，利于角色互動

教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與數學學習的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。我為了真正讓學生成為課堂的主人，增強課堂的互動性，有時候改變學生與教師的角色，讓學生來當小老師。

（二）合作學習，探究中的互動

針對學習中的重點和難點問題展開對話每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，即是每節課知識的核心。教學中學生通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

（三）組織質疑，實現思維互動

“質疑問難，答疑解惑，學貴知疑。”要使學生多思善思，必須先會多問善問。

針對易混淆的問題或概念展開對話在教學中，有許多問題表面和內涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區分是件不容易的事。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解，則會事半功倍，問題就解決了。

二、學生間的互動對話，構建生命的課堂

（一）在互動中逐個解決問題

在教學組織形式上，我嘗試著讓學生互動，每位學生可以有自己獨立的學習方式，但是每位學生又要與別的同學在課堂中互動，當他們與其他同學的方法進行比較和分析時，學生可以根據自己的速度自主學習，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結束時要同時達到教學目標，這樣要注意將個別指導與班級教學結合起來，形成一種生生互動的形式。

（二）互動能讓合作產生驚奇的力量

數學對話，需要教師準確地讀懂學生。小學數學是學生的數學，是學生自己對生活現象的數學解讀。教師不能只做教材的代言人，而應該善于稚化自己的思維，通過心理換位走進學生的世界，設計貼近學生思維層次的話題，選擇適合學生特點的對話方式，使數學對話更有生命力。

課堂上學生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發現，說的是自己心理想說的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達”的自然、真實的狀態。讓他們互動對話，能促進彼此的進步。

（三）在聯想中對話，發散思維

教師要善于和學生對話，推動學生在發現的過程中積極聯想，即“觸類旁通”。聯想是對猜想結果的優選。一般說來，學生在天賦中就具有單向聯想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問題單靠某個學生的力量很難弄清，若進行對話，因為不同的學生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問題，活躍學生的思維，又開拓了學生的思路。 三、教學媒體的介入，實現人機的互動對話

在人機互動中要引導學生會用數學語言進行交流，能夠在課堂中較多的運用多媒體、電教、音響、圖片等教學手段。能用圖、表等數學語言簡潔地表述日常生活中的某些事情。人機互動中課件的引入是一個主要的媒介，在學生獨立思考的基礎上，加上電腦中圖片的演示，動畫的操作，便會讓學生有一種從靜到動，從模糊到清晰，從個體到發散的一個過程。課件的演示，起到的應該是啟發學生的思路，擴張學生的想象，開拓學生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機互動的更高層面了，如長方體的表面積通過課件的演示后，其中的計算公式便需要學生的創造性的思考了，因為借助了課件的演示，學生已經有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數學課堂上互動對話，建立了一個溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學習場所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，取長補短，在合作的氛圍中，各自相長。學生不再僅是“知識接收器”，而且還是“知識發生器”。從而大大提高了課堂教學的效益。

數學對話，需要教師藝術地介入數學。數學知識的累計并不必然帶來思維的發展，數學中的對話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關注對方。葉圣陶說過“教的法子要根據學的法子。”課堂是教師教學生學的交匯點，只有與學生的學習并肩同行，參與、引領學生學習的全過程，在理解、運用、創生知識的過程中開放課堂，才能使學生在數學對話中獲得更充分的自然生長。

【參考文獻】

[1]黃愛華.《課堂教學藝術》，河北教育出版社，2001/5

[2]吳立崗.《現代教學論基礎》，廣西教育出版社，2001/10