探究性學習的特征匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇探究性學習的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

探究，在《現代漢語規范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現象進行深入的理解和研究。

一、探究性閱讀教學的內涵

(一)探究是人類的天性從心理學角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者。”從嬰幼兒呱呱落地那一刻起，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態，結果嚴重阻礙了孩子思維能力和創造力的發展。

(二)探究性教學方式是個體發展對閱讀教學的內在要求

新一輪基礎教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學生的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像力、思辨力和批判能力。”由此可見，“探究”也成為了本次閱讀教學改革的內在要求。探究性閱讀教學是對傳統閱讀教學的繼承和超越。后者本質上是一種被動接受式的教學方式，對閱讀活動進行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠的文本分割成一系列毫無生機和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學生，把學生當成“容器”。“結論幾乎都是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統閱讀教學方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養，不利于學生的想像力、思維能力和創造力的培養和發展。然而。任何事物的發展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠，探究性閱讀教學也不例外。探究性閱讀教學不應是對傳統接受式閱讀教學方式的完全否定，而應繼承傳統閱讀教學中一些合理的方法和手段。傳統閱讀教學非常注重培養學生的接受能力，有效的接受能為學生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎，探究性閱讀教學所應放棄的只是那些機械劃一、盲目跟從書本和權威的做法。探究性閱讀教學對傳統閱讀教學最根本的變革在于教師和學生的角色定位上，強調教師主導作用和學生的主體地位，視學生為主動的建構者，還學生以自由發展的空間。

探究性閱讀教學以學生的探究思維發展為基本出發點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學生掌握多少具體的知識，而在于以學生個人的知識、生活閱歷為基礎。讓學生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學背后的學生的思維品質得到提升。這種優化的思維品質將對學生的全面發展產生深遠的影響。

二、思維方法在探究性閱讀教學中的地位和作用

思維是探究性閱讀教學的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養應貫穿于閱讀的整個過程。“新課標”的閱讀部分也無處不閃現出對思維的要求。《普通高中語文課程標準(實驗)》在閱讀的課程目標中指出：“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態過程。”

閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學生首先與文本展開對話，這一過程是學生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達到與作者交流的目的；然后，再通過學生與學生以及學生與老師之間的交流，達到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關鍵的紐帶作用。

探究性閱讀的對象――文本，是思維的產物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內容，去探究作者的內心世界，去領悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓練，思維能力得到提高。因此，當今探究性閱讀教學的研究應更多的考慮探究性閱讀教學的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學中的地位，力求探究性閱讀教學研究在思維方法上有新突破。

三、探究性閱讀教學的思維特征

(一)重視學生體驗基礎上思維的主動性

探究性閱讀教學讓學生根據其自身的知識背景和現實生活經驗為基礎展開自主實踐活動。讓學生在閱讀過程的體驗、感悟中去發現某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學生的體驗，強調自主性與體驗性是探究性閱讀教學的情趣所在。

探究性閱讀教學應強調學生思維的主動性。此次基礎教育改革是對傳統教育思維方法的一次改革，強調將學生的需求、動機和興趣置于重要地位，注重學生思維的主動性。探究性閱讀教學正是這一教育理念的真實呈現。在探究性閱讀教學中，學生思維的主動性

主要體現在三個方面：一是發現探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進行探究的主動性；三是總結探究結果及問題再發現的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為探究教學的指導者和組織者，還學生以本位，讓學生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應主要體現在幫助學生自主選擇的角度、啟發學生思維，發現學生的閃光點，幫助學生進行價值判斷等方面，讓學生積極主動且自主完成探究性閱讀教學中的學習和探究任務。

(二)關注探究中思維的過程性和開放性

探究性閱讀教學鼓勵學生的創新思維，反對結果的唯一性。歌德指出：“我們都不應把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術作品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也應盡可能地用自由大膽的精神去關照和欣賞。”探究性閱讀教學應如歌德所言，重視探究的過程和開放性。

探究性閱讀教學的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學生。在探究性教學過程中，學生根據自身的知識積累和生活經驗，與文本進行對話、交流，充分體驗文本所表達的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構建中掌握知識、發現問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發展，而這一發展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。”

同時，探究性閱讀教學具有開放性，其開放性主要體現在以下三個方面：一是探究內容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結果的開放性。在探究性閱讀教學中，老師所應關注的是怎樣引導學生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進行論證，始終以學生為探究的主體，從而形成真正屬于學生自己的見解，而不是想方設法引導學生走向預先設定好的答案。

篇（2）

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學改革不斷深化，公共英語的教學也因涉及面廣泛，教學模式改革不斷發展，但在實際的操作中困難重重，當前高職英語教學中存在以下三個主要問題。

（一）傳統教學方法占主要地位，教師講學生聽單向交流為主

英語教學還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統模式中的事實是一種以教師為主導，以語言為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，輸入為主的外語學習文化。教學方法上習慣講授灌輸；學生充當語言知識的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學習的最終目的不是掌握語言知識，而是要從“知”到“會”，從知道所學語言是什么，到會用所學語言干什么，也就是將知識轉化為技能。然而，語言知識不會自動轉化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養。

（二）僅注重語言知識（結果性）的考核評價，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學注重語言知識的培養，所以直接導致考核評價體系只注重語言知識的考核，這樣的考核體系是一個片面的考核體系，不能體現學生相應的綜合能力和素質。

（三）只注重語言知識的教學設計，而忽視了學生綜合素質（能力）的培養

傳統的英語教學往往注重課程的語言知識的設計，所有設計都集中到如何鞏固學生的語言知識，而對學生的團隊合作、溝通能力、創新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關注，更談不上開展針對性設計了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學家維特根斯坦在他后期的著作《哲學研究》中提出的。所謂“語言游戲”實際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學研究》第7節中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實踐性。維特根斯坦認為，運用語言是一種活動，我們使用的語詞在不同的場合會有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強調語言的述說是一種活動，或是一種生活形式的一個部分。語言游戲是在生活形式中進行的現實的應用語言的活動。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習得的過程。兒童學習語言的過程，其實就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規則，熟悉語言用法的過程。二語習得過程也是如此。學生是在使用中學習語言。那么在外語教學過程就應該以學生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現實語言活動或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內學者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數據上輸入這幾個關鍵詞可看到相關文章157篇，中國知網上就更多了。其中與二語習得相結合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實踐意義。結合外語教學的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學為背景對語言進行的理論思考，對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義。結合大學英語教育的有2010年的艾軍，及進行大學英語教學改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強調語言是與生活編織在一起的活動整體。在大學英語教學過程中，教師應通過語言實踐活動，創設真實的語境，培養學生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學思想對大學英語口語教學的啟示，強調多樣化課堂活動的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運用。

通過對國內研究現狀分析發現，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學外國語言與文學研究中心2008年度的課題。但針對高職的實證研究還不是很多，其觀點和方法對于英語基礎薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價值和實踐意義。

三、探索型教學

當前的教育現狀大多重視教師學生語言知識，加之考試制度雖有改革但實質未變，所以大多學生和老師都認為外語課上的重點是語言知識和詞匯語法。但依據維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學過程應盡可能地減少知識的單項輸入（從老師到學生），應是與學生有效的雙向交流，重視學生自己對知識的加工梳理過程，讓他們有意識地將外語作為交接工具，突出強調語言的使用。

探索型教學模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學生為中心，讓學生自己建構內在的語言知識體系。語言既然是游戲就有參與者的互動，因此，學生的角色要由被動的接受者轉化為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實現各種角色的轉換，為學生提供交際的機會和動力，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。

探索型教學模式旨在培養學生的自主學習能力，通過學生主動參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進行探討，把探究活動變為人的課堂存在狀態。在探索型教學中教師與學生試圖領會課堂生活，兩者共享內在的容易忽視的生活經驗，通過對社會與生活的感受、經驗、體驗，來探求、洞悉、理解與把握知識，活動對意義的內在而深刻的。在探索型教學中，外語教學不再被單純地理解為一種培養學習者語言技能或學習管理策略的活動，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學活動關注了學習者外在表現與內在活力的人的完整性。學習者一旦獲得行為態度與言語心靈之間的統一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據，表現出真正可持續發展的自我抉擇舉措，激發自我負責的決心和能力，成為真正意義上的“學習過程中積極的意義創建者和施事者，一個不僅僅是事情發生在他身上而且是事情通過他的意志而發生的人”。自主學習是“學習者與其學習過程和學習內容的一種心理關系，是學習者超然的批判反思、自我決策和獨立行動的能力”。探索型教學試圖使學生真正成為具備自主能力的學習者。

對探索型教學其中浙江師范大學的RICH教學較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學的視閾下，對探索型教學實踐進行了探討；但對兩者的結合的探討，尤其針對高職學生的現狀及實踐探索并不多見。

四、探索型教學實證研究

（一）研究對象：學校的公共英語進行了分層教學，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學層都進行了實驗。鑒于此次的研究內容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進行對照班比較研究。

（二）主要研究內容

1.課堂教學方面

課堂教學以“團隊合作”為基礎，在課堂中以分組組隊或組對的形式進行教學，在英語學習過程中，以組隊形式進行競爭，既活躍課堂又訓練學生的團隊合作能力。

基于“語言游戲”進行課堂教學設計，在課堂中突出語言的活動性，教學設計注重讓學生參與完成各種活動，既加強學生的語言組織能力、語言表達能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強學生對語言的自然習得。

課堂教學注重“英語學習共同體”的構建，在教學過程中，注重學生與學生、學生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實現，在談話中移情并最終內化為學習主體自身的思維。通過對話教學完成不同的交際任務，達到掌握語言功能與提高語言技能的教學目的。對話教學使得師生之間的英語學習共同體得以有效構建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學生所學知識和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價體系。改革原來的終結性評價體系，注重學生的學習過程考核，在“團隊合作”、“活動展示”、“課堂表現”、“常規管理”等模塊融入課堂教學過程中，采用競賽加分、活動評比打分、口語項目過程評分等方式進行考核，降低終結性評價的比重，改革為以形成性考核為主的評價模式。

（三）研究設計：本課題根據課程的特點，著重課程教學設計，改變以往的傳統教學方式，進行教學方案的設計改革，以及對已有教材內容進行改革，通過前期的研究設計，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學生自主話題的選擇的具體實施步驟進行前期探討，并研究完善考核評價體系，再進行課堂教學的實證研究，嘗試讓學生通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，來實現對語言的自主構建。對教師學生進行調查、分析，最后進行總結，得出結論。

（四）實施：按照課程內容的安排，本課程教學分為語言綜合課與視聽說課兩個部分，語言綜合課在多媒體教室教學為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實施過程中英語教學以學生為中心，課堂教學活動以學生的參與為主，除各種常規的教學活動，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學生自主話題的選擇，通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，完成語言與生活的結合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態，讓師生有所領悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個師生真實的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學生參與評定確保學生的積極性。

（五）調研及結果分析：課題實施過程中對任課教師及聽課教師進行了談話反饋，對學生進行了座談和調查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學活動大多都能積極參與及完成。但也有實施過程不好控制等困難。學生的調查結果顯示，學生對于這種以各種活動形式展開的教學形式，反映普遍較好，對于提高學習興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學生的口語表達能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學生都認為比較合理，注重學習的過程與付出，而不是完全靠一次考試結果來評定，促進了學生學習的積極性，但教師的工作強度明顯增強。

篇（3）

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學習的基本涵義及意義

“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？

二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點

探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學探究性學習的主要途徑及方法

（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

篇（4）

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法，是形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，能激發探索化學的濃厚興趣。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，能掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。

2．化學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和探究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創設問題情境。 探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題，而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學實驗驗證假說或猜想。在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”、“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高探究性學習的質量和效果。

3．充分發揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用，以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

三、通過化學實驗進行探究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行探究性學習。化學實驗是探究性學習的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考；有些內容的探究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇探究性學習的途徑。

篇（5）

探究性學習是指學生在老師的指導下,獨立自主地參與學習活動,在動態中探索求知,用研究創新的方法主動學習的過程。探究性學習具有不同于接受性學習的特點和優點,表現在:第一,在學習態度上,探究性學習以主動獲取知識為特征,是“我要學”;接受性學習是以被動獲取知識為特征,是“要我學”,因而學習效果不同。第二,在能力要求上,探究性學習注重提取、加工知識的能力,而接受性學習強調儲存知識的能力。因而,前者側重于思維實踐過程,而后者側重于思維結果。第三,在培養目標上,探究性學習注重培養獨立活動能力,以實現創新發展為目標,即是“授人以漁”;接受性學習注重培養模擬模仿能力,以解決同類問題,是“授人以魚”。

(二)開展探究性學習的意義

第一,它有利于學生學習主動性的養成。主動性是學生不斷學習、追求自我完善與發展的內在動力,是基于學生對學習的一種內在的需要。第二,它有利于學生獨立性、獨特性、創新精神和實踐能力的發展。第三,有利于學生集體主義精神、團結協作精神的培養。探究性學習方式,強調“活動”“實踐”“觀察”“調查”“訪問”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個人就可以包攬下來的,而需要學生共同努力才能完成。

二、探索開展探究性學習的途徑

(一)創設情境,引出問題,激發探究

師生共同構建問題情境,是開展探究性學習的重要環節。問題情境設置的優劣直接影響探究性學習開展的質量。學生已習慣被動學習,一下子很難適應新課改的要求,要其積極主動地參與課堂教學,就必須發揮教師“導”的作用,以牽引學生的“動”。為此,教師可以通過精心設置問題情境,創造一個良好的開端,發揮牽引作用。進行教學情境創設時,教師要深入地研究教材,認真思考,采取恰當的方式,有效地引導學生探究。運用現代化教學手段,也能為我們政治教師創設豐富真切的教學情境。

(二)設疑問難,啟發質疑,引導探究

在課堂教學中,教師不應以“權威”自居,不要以結論式的口吻,將教材的觀點逐條列出,告訴學生“是什么”,而是應該以學生為主體,給學生設置疑難,提出一些富有思考價值的問題,啟發學生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發現“為什么”。 總之,設疑問難有利于點燃學生思維的火花,從而培養學生主動探索、勤于思考的好習慣。

(三)確定問題,圍繞問題,合作探究

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。

1.實驗是探究性學習的一種重要途徑

1.1 化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。"以實驗為基礎"是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學"鈉與水的反應"教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。

1.2 實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。

2.在實驗中進行探究學習的教學策略

2.1 用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。

2.2 用化學實驗驗證假說或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。用化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對"構成物質的微粒之間是有空隙的"的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計"一定體積的水和酒精混合"的實驗方案和"氣態、液態和固態物質的壓縮"實驗進行驗證。

用化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想"相違背"的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

2.3 充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

3.化學實驗開展探究性學習應注意的問題

3.1 注意引導學生通過多種渠道進行探究性學習。化學實驗是探究性學習的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。因此，在教學中，應根據具體的學習內容和學校的教學條件等引導學生科學、合理地選擇探究性學習的方式。

篇（7）

案例1:自由落體運動規律的探究

老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實驗以后,出示了一組實驗數據(表1)。

老師提示學生:研究問題要從最簡單的開始,在有個別學生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計算要求,讓學生計算并尋找規律。學生填寫了x/t一欄數據(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發現任何規律。老師馬上告訴學生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發現一定的規律,讓學生課后去完成;接著,老師讓學生計算x/t2,得出一組數據:4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發現x/t2數很接近,有一定的規律,且單位是m/s2,可能與加速度有關。最后老師講解,自由落體的加速度是一個常數,在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運動是一個勻變速直線運動。

評析 在這個教學環節中,學生經歷的只是探究性學習的“形成解釋、評價結果”兩個過程。學生的角色只是一個數據處理員,問題提出、收集數據都是老師完成的,而且對x/t2進行計算也是老師強加給學生的,這樣的所謂“探究性學習”還不少。

究其原因,一方面,老師對探究性學習的五個特征沒有充分的認識,缺乏引導學生怎樣問問題、怎樣評價問題,怎樣分析實證材料以及觀點之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時不夠怕影響進度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時。試想,這樣的探究性學習怎能達到培養學生科學素養、提升學生創造能力的目的?上述探究過程可以變成學生用打點計時器得到點跡,在作圖和實證數據分析基礎上總結出自由落體運動規律。學生運用已有知識和技能探究新的規律,同時體驗到與科學相聯系的各種不同的認知過程――如歸類、分析、推論、預測等一般方法,這樣的探究性學習才是有價值的。

案例2:歐姆定律的探究

老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實驗來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關系?老師演示(或學生分組)實驗,記錄表格得出,當電阻不變時,電流跟電壓成正比,當電壓不變時,電流跟電阻成反比的關系。在此基礎上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學探究”。

評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發現過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進行的試驗主要是研究各種不同金屬絲導電性的強弱,用各種不同的導體來觀察磁針的偏轉角度。后來在試驗改變電路上的電動勢中,他發現了電動勢與電阻之間的依存關系,這就是歐姆定律。在那個年代,人們對電流強度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當然也就根本談不上對它們進行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機會跟他那個時代的物理學家進行接觸,他的這一發現是獨立進行的。

綜上所述,我們要把探究性學習和科學探究區別開,不要盲目夸大探究性學習的功效,要明確探究性學習的五個基本特征,使探究性學習真正發揮其培養學生科學素養、深化對物理概念認識的作用。引導學生進行探究性學習需要注意如下幾點:

1. 探究性學習提出的問題必須適合學生的認識水平

探究性學習提出的問題與科學問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動,但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟,這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學生的認知發展水平。

2. 探究性學習收集的數據盡可能是學生自己采集

科學家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。在某些情況下,科學家能夠控制條件以獲得實證資料和結果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會歪曲現象,他們則通過對自然發生的情況進行大范圍的觀察來收集數據或通過長時間的觀察來收集數據。在探究性學習中收集的數據要盡可能是學生自己采集,因為數據收集是培養學生尊重事實、耐心仔細的科學素養的一種有效途徑。課堂教學中老師常常因為課時緊,直接把數據提供給學生進行分析,這是探究性學習得一大缺憾。

3. 探究性學習的結果要讓學生進行交流評價

學生們通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題,或者加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系。與科學探究不同的是,學生只要將他們的結果和適應他們的發展水平的科學知識相結合,就達到了探究性學習的目的。

4. 探究性學習要依靠和利用他人幫助

中學階段,由于學生知識的缺陷和時間的限制,探究性學習要從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料,來使他們的探究進行下去。與科學探究不同的是,探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學實際的。

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一、充分利用課堂教學開展探究性學習

探究性學習是學生運用自身已有的知識去主動探究未知，最終解決問題獲取新知的一種教學方式。而初中基礎教育階段，學生自身已有的知識尚且不足，他們的大部分時間都在學習課本教材內容，因此課堂就成了教學主陣地。在實際課堂教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，設法啟發引導學生聯系生活實際，自主學習和探究教材內容，并多留時間讓學生討論問題、表達交流、歸納總結。

1.了解學生認知狀況，根據學情選擇探究教學內容

雖然新課程理念強調“探究性學習”，但并不是所有教學內容都適合探究學習，探究的內容一定要與學生已有的知識儲備、經驗基礎、理解能力、價值觀等相符合。因此，在引導學生探究學習活動前，首先就要充分了解學生實際現狀，同時還要鉆研教材、分析教材，才能確定適合可行的探究內容和探究目標。

2.創設情境，精心設問，激發探究熱情

初中生往往只對感興趣的內容才表現出較高的學習熱情。因此，在教學過程中，教師要根據教學內容，創設情境，精心設計帶有趣味性的問題，激發學生的探究學習熱情。讓學生自己解讀、分析、總結和交流，自己設計探究方案并完成整個探究活動。例如：在探究學習蚯蚓適應土壤中生活的特征時，先引用“傳說”故事――很久以前天上有十個太陽，酷熱難耐，后弈決心射掉太陽，當他射掉九個太陽時，有一個太陽藏起來了，蚯蚓告訴了后弈太陽躲藏之地。后面，這個太陽對蚯蚓懷恨，想曬死它。

故事講完，問：①同學們認為蚯蚓白天穴居在土壤里不出來真是故事里講的那種原因嗎？②蚯蚓晝伏夜出的真正原因是什么呢？到此，學生對“探究蚯蚓適應土壤生活的特征”很感興趣，熱情高漲。

教師主導適當，發揮了學生主體作用。

二、開展實驗課進行探究性學習

初中生物教材里很多內容都可以做實驗學習、驗證或探究。例如：設計實驗驗證植物呼吸過程中氣體的變化、探究魚類適應水中生活的特征、觀察植物細胞和動物細胞的結構等。開展實驗課進行探究性學習，不僅能激發學生的學習興趣，調動其積極主動性，還能培養和提高動手、分析等能力，養成實事求是的科學態度。

1.探究性實驗的策略手段

（1）創設情境，引出主題和啟動思考，設問并追問。

（2）引導學生思考、討論、交流問題答案，為后邊設計和實施實驗打好基礎。

（3）引導學生根據自身已有知識和生活經驗設計不同的實驗方案。教師幫助完善實驗計劃。

（4）學生自己動手做實驗、得出結論并表達交流。

2.實驗探究的基本過程和方法

探究實驗的基本過程一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論等幾個步驟環節。例如設計實驗探究魚類適應水中生活的特征，先將學生分成幾個小組，各組學生一起仔細觀察鯽魚，然后進行探究：

提出問題――根據探究目的提出問題，如：鯽魚具有哪些適應水中生活的外部形態特征？

作出假設――根據鯽魚的外部形態，指出鯽魚具有的可能與適應水中生活相關的特征。如：鯽魚體表有黏液，游起來比較快;鯽魚靠鰭游泳等。

制訂計劃――小組討論后選定一個假設，并根據假設利用實驗室提供的器具，設計一個用以驗證的實驗方案。

實施計劃――根據制訂的計劃方案進行探究實驗，并如實記錄探究過程、現象、結果。

得出結論――各小組根據本組實驗得出小組探究結論，小組間進行實驗結論交流，根據分析整理得出本次探究實驗的探究結論。

篇（9）

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。加強化學實驗教學，是實施素質教育，搞好研究性學習的有效途徑。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3．化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。

2．以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應的實驗，引導學生總結出：有機物的官能團結構是化學變化的內因，而反應條件是外因。反應條件不同，有機物表現的性質就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應生成降藍色溶液，是多羥基表現的性質。從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

四、通過化學實驗進行研究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

2．營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

篇（10）

【關鍵詞】

高中化學；探究性教學

0 引言

長期以來，課堂教學都是以傳授課本知識而獲得間接經驗為主，知識的傳授很難與學生的生活及社會實踐相聯系。因此在化學教學中應改變傳統的教學模式，讓學生變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣，使教師的主導作用與學生的主體作用始終貫穿教學的全過程。在教學過程中應多給學生以探究性的權利和機會，使學生都能在探究中顯示自己的能力，即“探究性學習”。在化學教學中應創設情境，使學生進行探究性學習，提高其學習能力，培養其發展性學習和創新能力。

1 探究性教學的涵義和特征

廣義探究―指一切獨立解決問題的活動。它既包括科學家的專門研究，也包括一般人解決問題的活動。探究性教學具體是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體形式等來認識事物。在探究性學習的具體實施時體現了：1、自主性，讓學生放開手腳，獨立自主地從事學習活動。2、探究性，教師只需設計并為學生提供探索和發現的真實（或模擬）情景，由學生獨立發現知識，以培養他們的探究精神和創新精神。3、創造性，鼓勵學生多方位思維，從多角度更全面地認識同一事物。4、合作性，讓學生學會與人合作，在合作中探究、學習。

2 探究性教學的一般模式

根據探究性學習的內涵和特征，我認為，在實施探究性學習的教學過程中，其一般性的教學模式是：

提出問題收集證據形成解釋評價結果檢驗結果提出新問題。其中，提出問題是探究性學習的前提；收集證據是探究性學習的基礎；形成解釋是探究性學習的關鍵；評價結果是探究性學習的重要環節；檢驗結果既是探究性學習前一個階段的結束，又是新階段的開始，因為從中提出新問題，便開始了新一輪的探究性學習的過程。

同時，在這個教學模式中，學生是否找到正確的結論并不很重要，重要的是學生是否真正參與了整個過程，是否在探究過程中具有創造性。

3 探究性教學在高中化學中的應用

從探究性學習的特征可以看出探究性學習過程是提出問題收集證據形成解釋評價結果檢驗結果。 而化學正是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學過程中教師可以先以現有教材為載體，提出某些猜想，再由學生動手做實驗，收集數據，分組討論，發表各自意見，最后由教師評價結果，得出結論，還可以提出新的問題。

3.1 通過探究性化學實驗，激發學生的學習興趣

現行人教版化學必修1《富集在海水中的元素――氯》這節中有H2在Cl2中燃燒

的反應，另外，H2和Cl2還可以在光照下進行反應。這時，教師可以提出這個知識點，并設計H2和Cl2在光照下進行反應的實驗，讓學生思考、討論并發表意見。學生其實有很多的想法，在我那個班中，有的學生提出先分別制取一瓶H2和Cl2，將它們口對口上下顛倒，使它們充分的混合，然后拿出一瓶，在瓶口蓋上一塊朔料片，在瓶子附近點燃木條進行光照。有的提出要用點燃的鎂條進行光照，還有的說可以用照相機的閃光燈來進行光照。這時我們可以讓學生分別按照各自的想法，在實驗室進行實驗，在實驗中要多觀察現象，注意實驗安全。有的同學實驗成功了，有的實驗失敗了。我們一邊共同分析實驗失敗的原因，一邊評價成功實驗的經驗。這樣一個小小實驗的探究，不僅使全班同學都能掌握這個知識，還能讓他們意識到了創新是多么的神奇和必要，增強了他們的創新意識，并且讓孩子們在快樂中學習，增強了學習化學的興趣。

3.2 通過對教材實驗的改進，使學生勇于實踐，敢于探索，敢于創新

現行人教版化學選修4《影響化學反應速率的因素》中通過酸性KMnO4溶液與不同濃度的H2C2O4溶液反應來探究濃度對化學反應速率的影響實驗，教材給出H2C2O4的濃度為0.1mol/L和0.2mol/L，我們在實驗中發現實驗現象對比不明顯，而且該反應在常溫反應速率很慢，看不到明顯的現象變化。我們可以將學生分成幾組，給出不同倍數的H2C2O4濃度，讓學生反復探究和試做，結果發現：H2C2O4溶液的濃度相差在五倍以上，酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明顯差異，我們選擇0.4mol/L和2.0mol/L做出的現象對比比較明顯。該反應在常溫下反應速率很慢，加熱有利于加快反應速率，為使兩支試管同等均勻的加熱，可以建議學生采用水浴加熱，但溫度過高，KMnO4自身會分解，所以我們可以給出不同的溫度，讓學生自己去探究。學生得出結論：溫度控制在60℃左右適宜。

教材上一個這樣的演示實驗通過學生們不斷地探究、改進后，在保證實驗安全、準確的情況下，節省了實驗用時，增強了實驗的對比性，提高教學效益，使實驗更嚴謹，說服力更強。像這樣的例子我們在實際教學中應多提倡，它不僅能提高教學效果，增強學生學習興趣，還能使學生勇于實踐，敢于探索，敢于挑戰權威，對培養學生的創新能力有重大意義。