高中生能力培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生能力培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0 引言

科技能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和學(xué)習(xí)中選擇不同的專題進(jìn)行專門研究，并在主動(dòng)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)果，進(jìn)而解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種科技技能的培訓(xùn)無(wú)論是理論知識(shí)的確定，還是實(shí)踐知識(shí)的探索，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)都是一種對(duì)新鮮知識(shí)的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學(xué)技能教學(xué)活動(dòng)主要為被動(dòng)獲取，眾多教學(xué)工作者也針對(duì)高中生的科學(xué)能力培養(yǎng)工作展開(kāi)了深入研究，如何在教學(xué)過(guò)程中，穩(wěn)步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養(yǎng)的教育模式

我國(guó)高中生科技能力的培養(yǎng)研究較晚，在對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程的模式探尋中，一般多采用國(guó)外的適時(shí)教育模式與國(guó)內(nèi)引導(dǎo)教育模式相結(jié)合的方法。國(guó)外適時(shí)教育模式是歐美國(guó)家對(duì)學(xué)生科技能力培養(yǎng)的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業(yè)較為繁重，一般對(duì)于學(xué)生科技能力的培養(yǎng)多在寒暑假、周末和相應(yīng)課程添加固定時(shí)間。同時(shí)進(jìn)行這一能力培養(yǎng)的形式較多，一般需要結(jié)合實(shí)際需求與學(xué)生能力，進(jìn)行適量、適當(dāng)選取。國(guó)內(nèi)引導(dǎo)教育模式是當(dāng)前社會(huì)較為認(rèn)可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個(gè)高中生都有權(quán)利使自己的科學(xué)潛能得到充分開(kāi)發(fā)與利用。大多數(shù)高中學(xué)校和教師都需要切實(shí)了解高中生的特點(diǎn)，并積極為其提供相應(yīng)服務(wù)與設(shè)備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據(jù)個(gè)體差異，相同知識(shí)需要了解透徹的時(shí)間不同，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身需求與能力調(diào)整更豐富的科技知識(shí)。學(xué)校和社會(huì)也需要盡可能為高中生配備相應(yīng)科技實(shí)驗(yàn)條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導(dǎo)式的教學(xué)模式，不僅可以保證高中生在進(jìn)行科技能力學(xué)習(xí)的時(shí)候更加自主，而且還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升，對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養(yǎng)策略

2.1營(yíng)造科學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

不論在任何領(lǐng)域，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題要重要的多，但是高中生受傳統(tǒng)教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對(duì)于問(wèn)題提出的一種障礙，特別是對(duì)一些具有價(jià)值的問(wèn)題提出，更加需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，引發(fā)其探究的行為，讓學(xué)生面對(duì)眾多疑問(wèn)時(shí)，可以產(chǎn)生濃厚興趣，找出問(wèn)題核心，通過(guò)現(xiàn)象研究本質(zhì)，進(jìn)一步提升自主能力。

2.2 鼓勵(lì)大膽假設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生探究結(jié)果的能力

能否找到解決方案是問(wèn)題能否得到解決的關(guān)鍵所在，但是高中生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，再加上科學(xué)思維沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)鍛煉，無(wú)法沿著正確的軌跡直達(dá)解決問(wèn)題的目標(biāo)，因此在科學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力，在教學(xué)過(guò)程中一方面要消除學(xué)生對(duì)未知的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話，培養(yǎng)其質(zhì)疑教師觀點(diǎn)的能力。另一方面要消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的一種糾結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多想、多做，激發(fā)學(xué)生的自信心與自尊心。鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)信息的排列組合，當(dāng)再次遇到新的問(wèn)題時(shí)，可以做到科學(xué)預(yù)測(cè)，快而準(zhǔn)的提出解決問(wèn)題的方案。

2.3 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新的能力

針對(duì)高中生而言，其動(dòng)手能力多指腦與手的配合協(xié)調(diào)能力，是科學(xué)培養(yǎng)中重要的能力之一。動(dòng)手能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響到科技成果的實(shí)現(xiàn)，而且也會(huì)對(duì)大腦的鍛煉產(chǎn)生相應(yīng)影響。而高中生的動(dòng)手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項(xiàng)，也對(duì)其科技能力的提升產(chǎn)生的一定的制約[2]。因此教師應(yīng)為高中生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際需要與隨機(jī)添加培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并更多的組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)，或?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將課內(nèi)與課外充分連接，給學(xué)生創(chuàng)造更多的科技實(shí)驗(yàn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生全面、全程完成一項(xiàng)科技實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，增強(qiáng)自身動(dòng)手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力

隨著信息化時(shí)代的全面來(lái)臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的方便與快捷。因此在對(duì)高中生科技能力培養(yǎng)的過(guò)程，教師要教學(xué)生運(yùn)用各種設(shè)備、資源、場(chǎng)所獲取相應(yīng)的知識(shí)與資料，可以通過(guò)圖書(shū)館、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)等不同場(chǎng)所獲取和解讀知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生除了搜索成文資料外，采用調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會(huì)為科技實(shí)驗(yàn)帶來(lái)更多的創(chuàng)新與可能。最后還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果的良好記錄習(xí)慣，為最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)整理素材。

2.5 指導(dǎo)報(bào)告撰寫(xiě) 培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力

信息時(shí)代離不開(kāi)各類交流與表達(dá)，合作的能力與團(tuán)隊(duì)的意識(shí)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。因此在對(duì)高中生進(jìn)行科技能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流、合作的環(huán)境，使學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中，與同伴分享成果、創(chuàng)意和信息。這也就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生將科技成果進(jìn)行報(bào)告式的成文撰寫(xiě)，用明確的語(yǔ)言、文字、圖表等形式將探究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。

此外，還可以通過(guò)辯論會(huì)、演講會(huì)、板報(bào)、刊物等不同形式進(jìn)行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現(xiàn)。而且在交流過(guò)程中，別人還會(huì)就自己的看法為自己的實(shí)驗(yàn)提建議，便于辯證的看待，更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中生科技能力的培養(yǎng)，要注重方法，結(jié)合實(shí)際情況循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，要符合高中生實(shí)際的心理需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要輔助學(xué)生樹(shù)立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時(shí)代精神，引導(dǎo)他們對(duì)新的科技有興趣、有思路、有決策，進(jìn)一步提升科技能力，為高中生的未來(lái)發(fā)展增添動(dòng)力。

篇（2）

閱讀教學(xué)需要構(gòu)建在字、詞、句、段落等因素基礎(chǔ)之上。這樣，學(xué)生才能在簡(jiǎn)短的文字里體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，培養(yǎng)并增強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底。否則，高中閱讀教學(xué)不過(guò)是一句口號(hào)，沒(méi)有任何意義和價(jià)值。

1.明確的目標(biāo)性

閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀能力，閱讀能力最終體現(xiàn)為流暢的語(yǔ)言組織表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當(dāng)然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現(xiàn)出一定的感情基調(diào)，并依托感情基調(diào)，去體味文章的內(nèi)容，從而體悟文章所表達(dá)的情感。

2.顯著的工具性

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只是生命長(zhǎng)河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續(xù)到學(xué)生邁入社會(huì)后的時(shí)間段。畢竟，面對(duì)各種社會(huì)環(huán)境，我們必須學(xué)會(huì)游刃有余地溝通，才能滿足社會(huì)環(huán)境的要求。很多溝通技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等能力都得益于良好的閱讀能力。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

我們必須正確認(rèn)識(shí)高中閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)的魅力并未散發(fā)到每一個(gè)學(xué)生身上，教學(xué)過(guò)程中依舊存在某些問(wèn)題，阻礙閱讀教學(xué)整體水平的提高。

1.忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，而不從能力方面去考慮問(wèn)題。最終，高中閱讀教學(xué)的重要地位難以體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生剖析和總結(jié)，學(xué)生的積極性未發(fā)揮出來(lái)。

2.閱讀教學(xué)方法欠妥

很多教師總是對(duì)極少數(shù)文章進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中欠缺很多能力，能力素質(zhì)呈現(xiàn)出單一性。很多時(shí)候，學(xué)生可以流暢地表達(dá)，可以熟練地閱讀，卻未必?fù)碛羞^(guò)硬的文筆，原因可能在于文章體會(huì)能力較差。這樣，學(xué)生的基本能力與學(xué)習(xí)方法之間不能有效銜接，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體效果。

3.閱讀教學(xué)課時(shí)較少

很多時(shí)候，語(yǔ)文教師不能針對(duì)學(xué)生的能力狀況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的分析，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間甚少，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，教師總是對(duì)很多類型的文章采取一種類型的教學(xué)模式，當(dāng)然收不到理想的教學(xué)效果。

三、提升高中生閱讀能力的策略

高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。我們必須立足于閱讀教學(xué)的基本特征，徹底領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學(xué)的水平。

1.從字詞句入手，培養(yǎng)閱讀基本能力

很多時(shí)候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因?yàn)槟菢颖厝挥行├щy。因此，要學(xué)會(huì)從細(xì)微之處著手。從細(xì)微之處入手，可以通過(guò)有限的信息勾勒、聯(lián)想出文章的感情基調(diào)。

比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細(xì)雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺(jué)。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細(xì)雨下，巷子里發(fā)生了什么故事，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)油紙傘，這些問(wèn)題是自然跳入腦海的問(wèn)題，這就是開(kāi)啟我們繼續(xù)閱讀的鑰匙。同時(shí)，正因?yàn)榻系募?xì)雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們?nèi)ザㄎ蝗?shī)的感情基調(diào)。可見(jiàn)，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。

又如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時(shí)，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發(fā)抖”“跪了下來(lái)”表現(xiàn)參觀者內(nèi)心情緒的波動(dòng)，從而給人留下非常立體的視覺(jué)形象，帶來(lái)強(qiáng)烈的情感沖擊。

2.探究創(chuàng)作背景，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀

語(yǔ)文教師不能認(rèn)為對(duì)整篇文章加以講解后就算完成任務(wù)。因?yàn)椋恍┪恼碌膬?nèi)容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進(jìn)行全方位的聯(lián)系，才能更好地保證閱讀教學(xué)的水平。因此，我們不僅要完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，還要從文本背后的故事入手，去體會(huì)文章的真正內(nèi)涵。

比如，《歸園田居》中寫(xiě)道：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。”此詩(shī)歌描繪出美好的田園風(fēng)光與安靜祥和的村居生活。同時(shí)，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠(yuǎn)大抱負(fù)。那么，教師就可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，既然陶淵明喜愛(ài)田園風(fēng)光，喜愛(ài)村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)從更深層次去體會(huì)詩(shī)歌背后的故事。

這樣的處理方式，就使文本與歷史知識(shí)形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權(quán)利斗爭(zhēng)、社會(huì)矛盾成為主要的生活狀態(tài)。因此，他為人民做事情的抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而他是一個(gè)剛正耿直的人，不愿參與到對(duì)人們毫無(wú)益處的權(quán)力之爭(zhēng)當(dāng)中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風(fēng)光。

可見(jiàn)，對(duì)文章做一些深層的探究，不僅會(huì)重溫一些歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并在分析能力的基礎(chǔ)上，提出屬于自己的見(jiàn)解，從而更加深入地理解文章。

3.采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感受文章意境

文章的意境是作者心緒的直接表現(xiàn)。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學(xué)生帶入那個(gè)特定的環(huán)境，體會(huì)文章的意境，讓他們從內(nèi)心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提出了更高的要求，而閱讀能力正是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷深化，給高中語(yǔ)文教學(xué)方法和理念的改革帶來(lái)了許多新的思路，也使高中語(yǔ)文課堂變得更加靈活、生動(dòng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的提升。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)還是存在著很多問(wèn)題和不足，很多時(shí)候，教師把大量的課堂時(shí)間放到讓學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容上，對(duì)閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點(diǎn)信息的能力沒(méi)有充分重視。而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，又缺乏一種系統(tǒng)化和理性化的思考，這也就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升沒(méi)有一個(gè)完整、有效的教學(xué)體系，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

其實(shí)，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是有一定的規(guī)律和方法可以遵循的，教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀能力訓(xùn)練的重要性，要把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和體系，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。下面就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

1.通過(guò)課前資料搜集，提高學(xué)生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，常常會(huì)給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，而這樣的課外閱讀，隨意性較強(qiáng)，學(xué)生處于一種自發(fā)閱讀的狀態(tài)，教師很難對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)，效果不是十分理想。然而，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課前擴(kuò)展閱讀的任務(wù)，以預(yù)習(xí)和課前資料收集的形式，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章和資料，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等多種媒介途徑獲得相關(guān)資料和信息，既有助于新課的預(yù)習(xí)，又增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生資料整理的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并給學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學(xué)生在閱讀中不可缺少的基本素養(yǎng)，只有具備了良好語(yǔ)言感受力，才能體會(huì)到作品語(yǔ)言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學(xué)作品的本質(zhì)。對(duì)作品的理解和感悟，并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及閱讀經(jīng)驗(yàn)上的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生深入到作品內(nèi)部，用心靈來(lái)體會(huì)。此外，對(duì)作品背景、作者的經(jīng)歷以及寫(xiě)作背景的了解，也有利于對(duì)作品更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗(yàn)，只有這樣才會(huì)讓閱讀變得更深刻，讓學(xué)生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生進(jìn)行作品的橫向聯(lián)想和分析，培養(yǎng)發(fā)散思維

在閱讀的時(shí)候，合理利用比較和聯(lián)想的方式，對(duì)相似文章或作品進(jìn)行分類和對(duì)比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過(guò)比較和聯(lián)想，讀者可以把新閱讀到的內(nèi)容同以往閱讀過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將新獲取的信息納入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的作用，提高閱讀的質(zhì)量和效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進(jìn)行對(duì)比和比較，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和類比能力，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不要只是停留在閱讀本身，要從思維發(fā)展的角度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉思維、開(kāi)闊眼界，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育與培養(yǎng)的重要作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語(yǔ)感能力的是讀。因?yàn)檎Z(yǔ)感與視覺(jué)緊密相聯(lián)，也就是看的過(guò)程中的反應(yīng)程度。而視覺(jué)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀――眼動(dòng)基礎(chǔ)上的口誦。語(yǔ)感強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)就是一讀就懂，直覺(jué)判斷，注意力無(wú)需停留太久。因此強(qiáng)化朗讀，是訓(xùn)練語(yǔ)感的基本途徑。

高中階段的語(yǔ)文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語(yǔ)“共享”;甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時(shí)間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書(shū)能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些時(shí)段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書(shū)時(shí)聲音細(xì)微，漫無(wú)目的，盡管教師或語(yǔ)文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有限時(shí)完成的意識(shí)，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工。

基于此，強(qiáng)化朗讀，一方面要求讀書(shū)時(shí)有正確的姿勢(shì)，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動(dòng)，邊讀邊標(biāo)注，聲音洪亮，借用瘋狂英語(yǔ)的話，“要語(yǔ)感，可瘋喊”;另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時(shí)檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個(gè)讀書(shū)時(shí)段基本分成三個(gè)環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時(shí)不時(shí)抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強(qiáng)督促，強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語(yǔ)感也就逐漸會(huì)有了。

2.指導(dǎo)思考

強(qiáng)化朗讀，自然能培養(yǎng)語(yǔ)感，但靠朗讀的“劑量”增加來(lái)讓學(xué)生在朗讀中“自然生成”語(yǔ)感，畢竟過(guò)程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會(huì)有目標(biāo)、有方向，朗讀的效果就會(huì)更快、更好。

那么，朗讀時(shí)“悟什么”呢？語(yǔ)感既然是對(duì)語(yǔ)言材料的感悟，那么語(yǔ)言材料就是我們要“悟”的對(duì)象。語(yǔ)言材料有哪些呢？語(yǔ)言的材料有字、詞、句、篇和標(biāo)點(diǎn)等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語(yǔ)法、修辭和邏輯。因此，語(yǔ)感的訓(xùn)練要依托語(yǔ)言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見(jiàn)字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標(biāo)點(diǎn)這些“思考點(diǎn)”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語(yǔ)法、修辭和邏輯，甚至表達(dá)的妙處。

至于“怎么悟”的問(wèn)題，也就是體悟的方法。對(duì)語(yǔ)言的理解有的是憑感覺(jué)，胡亂猜測(cè);有的是憑理性，確認(rèn)與分析;當(dāng)理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強(qiáng)制而成為不自覺(jué)的行為時(shí)，很強(qiáng)的語(yǔ)感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說(shuō)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。

因此，我們高中語(yǔ)文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的依托，選取文中的語(yǔ)言材料的實(shí)例，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用比較、分析等方法來(lái)體會(huì)其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時(shí)注意分析詞語(yǔ)的褒貶色彩，標(biāo)點(diǎn)的抒情作用，句式變化的表達(dá)作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會(huì)更有味道，更有興致。

3.多聽(tīng)多談

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，基本少不了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作交流中多聽(tīng)多談，在聽(tīng)與談的吸收與輸出中，訓(xùn)練反應(yīng)速度，培養(yǎng)語(yǔ)感。相比讀而言，聽(tīng)更能訓(xùn)練語(yǔ)感。因?yàn)樽x是面對(duì)文字、文本，確認(rèn)可持續(xù);而聽(tīng)易混淆且只瞬間，逼迫學(xué)生必須快速反應(yīng)，稍不留心就會(huì)產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。比如說(shuō)話時(shí)的音近字，比如停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)等都能區(qū)別意義。例如“這次優(yōu)課評(píng)比，我校就三人獲獎(jiǎng)”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎(jiǎng)的人應(yīng)該更多些。當(dāng)然有了特定的語(yǔ)境，多義就基本可以消除了。

篇（5）

文言文中有些問(wèn)題，必須從音韻的角度去剖析，才會(huì)對(duì)其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識(shí)，對(duì)于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。

1.掌握音韻知識(shí)，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過(guò)程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語(yǔ)文教材必修三第3單元中，荀子《勸學(xué)》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也。”其中“生”通“性”。此二字的古今意義相差甚遠(yuǎn)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能準(zhǔn)確順利地辨別二者的通假關(guān)系呢？這涉及到古音韻的問(wèn)題。而一般情況下，我們通常是根據(jù)文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關(guān)系來(lái)推測(cè)“生”的意思，從中明了它應(yīng)該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學(xué)上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時(shí)候兩個(gè)字的讀音卻是相同或相近的。“性 x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來(lái)自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來(lái)讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結(jié)果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因?yàn)槟壳案咧须A段文言文學(xué)習(xí)音韻部分已不是重點(diǎn)講授內(nèi)容，如果系統(tǒng)地去告知學(xué)生所有音韻，可能在學(xué)生的接受方面存在一些不必要的困難。學(xué)無(wú)定法，教師可以把常見(jiàn)通假字的音韻學(xué)方面的某些要領(lǐng)加以傳播，這樣既輕松學(xué)生接受，又有利于提高學(xué)生文言文閱讀能力。

再如高中語(yǔ)文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對(duì)此字學(xué)術(shù)界頗有爭(zhēng)議。有人認(rèn)為此字應(yīng)讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認(rèn)為此字應(yīng)該讀為“feng”，因?yàn)樵凇豆糯鷿h語(yǔ)詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開(kāi)爭(zhēng)議，我們暫時(shí)當(dāng)它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學(xué)上看，也是有據(jù)可考的。今天的“奉”字沒(méi)有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個(gè)字相通呢？其實(shí)“奉”的“承接”之意，后來(lái)由“捧（P-）”表示，是因?yàn)楣糯鷽](méi)有輕唇，上古時(shí)無(wú)f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個(gè)與“奉”本義相關(guān)的偏旁“ 扌 ”作義符，就構(gòu)成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。

對(duì)于異體字也有很多例子，如高中語(yǔ)文課本必修三第3單元《過(guò)秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無(wú)共同的特點(diǎn)，毫無(wú)任何關(guān)系。但如果用“古無(wú)輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個(gè)是輕唇音，后一個(gè)是重唇音，在上古時(shí)候，沒(méi)有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。

2.掌握音韻知識(shí)，可以幫助學(xué)生解決課文中的疑難問(wèn)題，在朗誦時(shí)更有利于對(duì)文章的理解。例如高中語(yǔ)文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞意來(lái)看，好像解釋是正確的。但實(shí)際上不符合古人的意思，因?yàn)楣糯鷇、t同屬舌頭音，用同聲相訓(xùn)的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個(gè)人、單獨(dú)、獨(dú)身”之意。“與”在這里并不是簡(jiǎn)單的連詞詞性，而是動(dòng)詞“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”的意思，因?yàn)閯詈推渌膫€(gè)人在地位關(guān)系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領(lǐng)”，似乎不多見(jiàn)。其實(shí)這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時(shí)候還是比較多見(jiàn)的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領(lǐng)”之意。明白這個(gè)，就能準(zhǔn)確判斷“與”在句中的正確意思了。

還有《鴻門宴》“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法，但如果根據(jù)文章的前后語(yǔ)境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項(xiàng)伯”和“張良”的親密關(guān)系。根據(jù)音韻學(xué)方面的知識(shí)，“乃夜”翻譯成“當(dāng)夜”，才能體現(xiàn)出項(xiàng)伯對(duì)張良的關(guān)心。“乃”、“當(dāng)”在古時(shí)候是同音，因?yàn)樯瞎哦耍╠）泥（n）互轉(zhuǎn)。

雖然在目前高中文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于音韻部分已經(jīng)不是重點(diǎn)教授的內(nèi)容，但是，適時(shí)地給學(xué)生滲透一些音韻學(xué)方面的內(nèi)容，對(duì)幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。

二、斷句技巧能夠幫助學(xué)生提高文言文朗誦能力

文言文斷句，傳統(tǒng)說(shuō)法就是我們?cè)陧n愈《師說(shuō)》中所見(jiàn)的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對(duì)整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補(bǔ)充的。

碰到斷句語(yǔ)段，通過(guò)誦讀，了解整個(gè)片段；再通過(guò)語(yǔ)感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應(yīng)用斷句技巧，進(jìn)一步斷句。

1.找虛詞。注意句首的發(fā)語(yǔ)詞、句尾的語(yǔ)氣詞、出現(xiàn)在句中的虛詞和一些復(fù)音虛詞。

文言文中常放在句首的發(fā)語(yǔ)詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語(yǔ)氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現(xiàn)在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復(fù)音副詞（包括一些復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)），它們多放在句子的開(kāi)頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。

在高中課文中我們常常見(jiàn)到很多關(guān)于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也。”“蓋”為發(fā)語(yǔ)詞，兩個(gè)“則”都是出現(xiàn)在句中的虛詞，起到一個(gè)連接的作用。韓愈《師說(shuō)》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”其中的“也”“乎”為句末的語(yǔ)氣助詞，“夫”是出現(xiàn)在句首的發(fā)語(yǔ)詞，“是故”則為出現(xiàn)在句首的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。但是，也有特殊情況的存在。“乎”用在句中相當(dāng)于介詞“于”時(shí)就不能從其后斷開(kāi)，例如，“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“乎”相當(dāng)于介詞“于”，有“對(duì)”之意，就不能從其后斷句。“也”有時(shí)放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說(shuō)也，人常疑之。”連詞“而”有時(shí)放在句中用于連接詞或者短語(yǔ)，表示并列關(guān)系，共同作句子的成分，聯(lián)系非常緊密，這時(shí)一般不在它的前面斷開(kāi)。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”如果“而”連接的是兩個(gè)句子，則往往在它的前面斷開(kāi)，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。”“夫”除了作發(fā)語(yǔ)詞外，有時(shí)可作句末語(yǔ)氣助詞，表示感嘆語(yǔ)氣。有時(shí)也可作指示代詞，用在句中，有時(shí)甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開(kāi)。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”

2.看對(duì)話。文言文中的對(duì)話、引文常常用“云”“曰”作標(biāo)志，“云”“曰”后可以斷開(kāi)。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長(zhǎng)？’良曰：‘長(zhǎng)于臣。’”

3.觀修辭。文言文與現(xiàn)代文一樣，也是運(yùn)用修辭的。對(duì)稱、排比、對(duì)偶、頂針、反復(fù)是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個(gè)特點(diǎn)。斷句時(shí)可抓住文言文的這兩大特點(diǎn)進(jìn)行。

對(duì)稱：君子之言寡而實(shí)/小人之言多而虛/君子之學(xué)也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見(jiàn)/終于不可及也。

頂針：具告沛公/沛公大驚。

反復(fù)：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復(fù)出現(xiàn)，有利于斷句。

4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進(jìn)行斷句。

例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問(wèn)的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動(dòng)句式的固定結(jié)構(gòu)“為……所……”“受……于……”“見(jiàn)……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對(duì)于斷句都有很好的幫助。

例如，“陳涉者，陽(yáng)城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王”等等。

總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養(yǎng)高中生的文言文朗誦能力。

篇（6）

一、充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”“寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣等”。古人言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，求學(xué)歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學(xué)的興趣，便能如蘇軾《定風(fēng)波》所說(shuō)的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂(lè)在其中。所以說(shuō)要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫(xiě)作的積極性是前提。

首先，設(shè)置情境激發(fā)興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽(tīng)、目見(jiàn)、手動(dòng)、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感和激情，滿足學(xué)生的寫(xiě)作需要。

其次，給予鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生興趣。自信是成功的起點(diǎn)。大多數(shù)高中生還有恐懼心理，寫(xiě)作前老師可以親切交談鼓勵(lì)。平時(shí)教師要善于引導(dǎo)，在講評(píng)作文時(shí)，圈出寫(xiě)得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)，力求每篇都指出“閃光點(diǎn)”，不斷點(diǎn)撥，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙āＷ寣W(xué)生收獲自信。

第三，開(kāi)展各項(xiàng)寫(xiě)作比賽活動(dòng)激發(fā)興趣。要充分利用學(xué)校一切可以利用的資源開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況。例如在班級(jí)、學(xué)校中開(kāi)展作文競(jìng)賽，將優(yōu)秀作品貼到板報(bào)上展出，或送到學(xué)校廣播室播出，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校刊物、其他各類報(bào)刊發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。

二、指導(dǎo)學(xué)一些寫(xiě)作技巧，使寫(xiě)作事半功倍。

1、創(chuàng)新

首先選題要新。“巧婦難為無(wú)米之炊。”在材料上要堅(jiān)持做到：人無(wú)我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時(shí)甚至是前無(wú)古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們?nèi)绾未_定文章的具體表達(dá)和我們分析問(wèn)題的視角。

再次開(kāi)頭要新。好的開(kāi)端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開(kāi)頭會(huì)立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺(jué)。相反，其結(jié)果就不必說(shuō)了。因此，我們一定要注意：文章的開(kāi)頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強(qiáng)讀者閱讀熱情的“驅(qū)動(dòng)器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺(jué)我們的文章在開(kāi)頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂(lè)章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當(dāng)。我們要全面地組織語(yǔ)言，巧妙地構(gòu)思和恰如其分的表達(dá)要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈相通。同時(shí)在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時(shí)代的脈搏，見(jiàn)解獨(dú)到，不能偏離時(shí)代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時(shí)”。要讓自己的觀點(diǎn)和時(shí)代的主旋律 “和拍”，充滿時(shí)代氣息。

2、把握寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)

首先要善于動(dòng)腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時(shí)，我們作者還要做個(gè)有心人，平常細(xì)心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關(guān)寫(xiě)作的材料，細(xì)心聽(tīng)取別人對(duì)事物的不同見(jiàn)解和感慨，善于借用“他山之石”，及時(shí)捕捉和采集有價(jià)值的寫(xiě)作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫(xiě)作時(shí)才能厚積而薄發(fā)，才不會(huì)“空穴來(lái)風(fēng)” 。

其次要善于抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)。我們?cè)谄匠２荒軓?qiáng)迫自己硬寫(xiě)文章，如果是那樣的話，寫(xiě)出的文章大都是“無(wú)病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫(xiě)。只有當(dāng)我們的寫(xiě)作靈感（即寫(xiě)作欲望和沖動(dòng)）來(lái)了的時(shí)候，我們有文思泉涌般的感覺(jué)。這時(shí)，當(dāng)那些發(fā)自內(nèi)心的感觸呼之欲出時(shí)，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)出讓讀者產(chǎn)生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無(wú)痕的效果。

再次要善于記錄點(diǎn)滴。當(dāng)我們有寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作欲望或沖動(dòng)的時(shí)候，我們的腦海中會(huì)產(chǎn)生一些新奇的構(gòu)思和一些新穎的信息。這就說(shuō)明在寫(xiě)作中有“熱情”時(shí)要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來(lái)，或者功虧一簣。但這時(shí)對(duì)于我們寫(xiě)好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們?cè)?“冷處理”的過(guò)程中要舍得“割舍”，仔細(xì)推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個(gè)字用得是否恰當(dāng)。力爭(zhēng)做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作的各種習(xí)慣

1、養(yǎng)成堅(jiān)持日記練筆的習(xí)慣

寫(xiě)日記是提高寫(xiě)作能力的有效手段。這種練筆字?jǐn)?shù)可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒(méi)有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養(yǎng)觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫(xiě)作能力、思維能力也會(huì)大大增強(qiáng)。促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持日記練筆的習(xí)慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點(diǎn)：

①持之以恒

要使學(xué)生真正掌握、運(yùn)用日記這一文體，還需要我們老師連續(xù)不斷，持之以恒地進(jìn)行日記的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成記日記的習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及記敘描寫(xiě)的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進(jìn)

篇（7）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。”高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們探討一下當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理;具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

一、學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要教給學(xué)生如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，讓學(xué)生自己得結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

例如：在做實(shí)驗(yàn)《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》時(shí)，實(shí)驗(yàn)最后得出的結(jié)果沒(méi)有變成磚紅色，這時(shí)候就得引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，實(shí)驗(yàn)分析的重要性，教師可以在實(shí)驗(yàn)課上給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)分析法，在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過(guò)程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用，具體問(wèn)題，靈活分析。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教的重要內(nèi)容。

例如：生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定中實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)：用葡萄代替蘋果、梨。教材上做還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)選用的材料是蘋果或梨，將其切成小塊，研磨、過(guò)濾。在實(shí)驗(yàn)中由于研缽太小，不可能磨細(xì)。分析：既然是鑒定還原糖，葡萄就肯定含有葡萄糖，而且葡萄去皮后也為白色果肉。不用研磨，去皮后放在小燒杯壁擠壓即可流出果汁，也不用過(guò)濾，方便且效果好。

三、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。例如：在《滲透作用》實(shí)驗(yàn)前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找,課本上用的是動(dòng)物膀胱膜，能否采用其他材料作半透膜呢？這時(shí)，有人可能會(huì)想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚(yú)鰾等，不妨把這些材料都找出來(lái)，逐個(gè)試驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚(yú)鰾是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。

四、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路及方案優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等上面來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。例如：在《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？（2）實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？（3）質(zhì)壁分離的條件是什么？學(xué)生聯(lián)想到用同種方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度、比較兩種溶液濃度的大小、鑒定植物細(xì)胞的死活、測(cè)定種子的含水量等。滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

總之，在高中生物實(shí)驗(yàn)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、探究能力等，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］余自強(qiáng).生物課程論［M］.北京教育科學(xué)出版社，2006.

篇（8）

根據(jù)劉建偉等研究人員對(duì)高中生物理思維能力的調(diào)查結(jié)果，高中生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學(xué)習(xí)的抽象思維品質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻性多于物理學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，這說(shuō)明在高中物理的學(xué)習(xí)中仍存在刻板的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結(jié)果在一定程度上揭示了高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。作為一名高中學(xué)生，筆者結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力的現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決是人面對(duì)一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識(shí)，形成自己所能達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)的過(guò)程，是有目的性、認(rèn)知性、內(nèi)隱性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。高中生所面對(duì)的物理問(wèn)題，大都問(wèn)題明確，問(wèn)題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對(duì)于此類問(wèn)題的解決，學(xué)生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問(wèn)題解決過(guò)程中思維是如何運(yùn)作的？

榱伺清這些問(wèn)題，有研究者通過(guò)“口語(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到了解題全過(guò)程的即時(shí)思維資料，為我們研究高中生解決物理問(wèn)題的思維提供了鮮活的資料。“口語(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題的即時(shí)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明高中生解決物理問(wèn)題的思維操作存在“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種不同類型。科學(xué)分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對(duì)問(wèn)題解決具有指引方向的功能；非結(jié)構(gòu)性力學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景缺失，直接阻礙高中生解決問(wèn)題，而“隨手實(shí)驗(yàn)”科學(xué)素養(yǎng)可以有效彌補(bǔ)這一不足；問(wèn)題的正確解答與對(duì)問(wèn)題的整體性理解建構(gòu)存在差距。

二、物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的作用

高中物理學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，常常采用灌輸式的教學(xué)方式。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但也很被動(dòng)，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨(dú)創(chuàng)性地思考解決問(wèn)題。加之高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的重壓，學(xué)生的探究能力難以培養(yǎng)起來(lái)。久而久之，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就會(huì)習(xí)慣化，遇到新的問(wèn)題常常會(huì)通過(guò)刻板的模板生搬硬套，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

實(shí)驗(yàn)探究能力是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生更多的主動(dòng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄，雖然可能對(duì)教學(xué)成果有所影響，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)其具有深遠(yuǎn)的積極意義。

三、學(xué)生的深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性對(duì)探究能力的影響

深刻性品質(zhì)是物理思維最基本的品質(zhì)，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)研究對(duì)象采用正確的思路分析，對(duì)研究問(wèn)題以外的無(wú)關(guān)條件的排除，對(duì)研究問(wèn)題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的思維品質(zhì)，它反映了一個(gè)人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現(xiàn)為思維品質(zhì)的靈活程度，即在遇到難題時(shí)能否跳出研究問(wèn)題，從整體上看待問(wèn)題，能否處理好整體與部分的關(guān)系問(wèn)題。在物理問(wèn)題中，隔離法是常用的解決問(wèn)題的方法，主要體現(xiàn)了問(wèn)題解決過(guò)程中的靈活性思維問(wèn)題。因此對(duì)于學(xué)生靈活性思維的檢驗(yàn)，可以采用如何處理整體與部分之間的關(guān)系一類的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)。

物理思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在獨(dú)立思考問(wèn)題，善于創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。物理思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從新的角度解決問(wèn)題。物理問(wèn)題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問(wèn)題，也是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的反映。

高中生學(xué)習(xí)物理的探究精神，需要通過(guò)課堂教學(xué)、平時(shí)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題的提出

基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般局限于教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，或是教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，或是學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課，這些對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一小部分能力提升有效。如教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶；教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的形象具體理解；學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解與記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力只停留在被動(dòng)角度，對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究動(dòng)手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)日常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)等各方面的綜合能力呢？

二、問(wèn)題的分析

培養(yǎng)高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，無(wú)從談起對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個(gè)問(wèn)題源于對(duì)問(wèn)題的分析。通過(guò)生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗(yàn)的只是實(shí)驗(yàn)的部分，因此培養(yǎng)的只能是實(shí)驗(yàn)?zāi)骋恍〔糠值哪芰Γ瑸榻鉀Q這個(gè)矛盾，生物組展開(kāi)積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)試劑的配制，實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及實(shí)驗(yàn)成果的分享，實(shí)驗(yàn)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)和不足的分析等有關(guān)實(shí)驗(yàn)的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來(lái)完成。這樣，有關(guān)涉及實(shí)驗(yàn)的各方面能力學(xué)生都會(huì)得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實(shí)驗(yàn)則可以成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》中探究實(shí)驗(yàn)，即探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，把它作為實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

生物是一門探究性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)生物課的樂(lè)趣是我們教學(xué)想要達(dá)到的目的之一。通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力等多方面的實(shí)驗(yàn)綜合能力。在《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”時(shí)，課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料用具進(jìn)行相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)各方面綜合能力。

針對(duì)日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，進(jìn)而對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細(xì)節(jié)，相互交流各自的觀點(diǎn)，調(diào)整“課例”實(shí)施具體方案，由執(zhí)教者在多個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行前期引導(dǎo)工作，再在多個(gè)班上一一實(shí)施具體的課堂方案。在這個(gè)過(guò)程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。

三、解決問(wèn)題的方法及步驟

要讓學(xué)生真正去完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程并不是一件容易的事，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行預(yù)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要進(jìn)行監(jiān)控性的把控，才能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

第一階段：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，有目的地讓不同程度不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合，以便他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)可以鍛煉交流與合作的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生分為三組。

2.要求每個(gè)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)下完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；接著，以小組為單位進(jìn)行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)思維都得以鍛煉，又可以通過(guò)討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究；同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對(duì)每種方案進(jìn)行鼓勵(lì)肯定及一定的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很完整，也較為優(yōu)化。

第二階段：

1.為學(xué)生提供一間實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會(huì)提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦和圖書(shū)對(duì)各種植物生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹(shù)和桑樹(shù)這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實(shí)驗(yàn)要求又方便取材的實(shí)驗(yàn)材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過(guò)的空的礦泉水瓶，該意見(jiàn)最后被學(xué)生采納。實(shí)驗(yàn)儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模鐚?duì)于多組的材料要進(jìn)行編號(hào)，對(duì)于考慮不周到的細(xì)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行討論補(bǔ)充。

第三階段：

篇（10）

[2]新浪新聞.低齡留學(xué)大熱美國(guó)ETS少兒托福借勢(shì)進(jìn)駐中國(guó)多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程――以英語(yǔ)演講課為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（1）：12-17.