會(huì)計(jì)職業(yè)路徑評(píng)估匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)職業(yè)路徑評(píng)估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼．A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識(shí)一能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。

2．把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征。會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會(huì)計(jì)工作對(duì)象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會(huì)計(jì)作對(duì)象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會(huì)計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會(huì)計(jì)類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會(huì)計(jì)職業(yè)的入門資格是取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書；會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對(duì)教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會(huì)計(jì)等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動(dòng)為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時(shí)間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識(shí)――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國從

20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。

篇（2）

由于會(huì)計(jì)誠信的缺失，導(dǎo)致假賬林立、造假成風(fēng)，會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.經(jīng)濟(jì)交易失真。即企業(yè)通過資產(chǎn)(賬面)重組、關(guān)聯(lián)方交易來粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表，利用資產(chǎn)評(píng)估等多種手段，虛構(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從事不等價(jià)交換，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真。

2.會(huì)計(jì)核算失真。即會(huì)計(jì)核算過程中利用會(huì)計(jì)政策選擇和會(huì)計(jì)估計(jì)變更、費(fèi)用資本化、交易時(shí)間差等手段，不客觀，不真實(shí)記錄和反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，甚至通過做假賬、假報(bào)表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費(fèi)用，達(dá)到操縱利潤的目的。

3.會(huì)計(jì)信息披露失真。即管理層隱瞞應(yīng)披露的會(huì)計(jì)信息或不及時(shí)披露會(huì)計(jì)信息，誤導(dǎo)利益相關(guān)方。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的原因分析

1.利益驅(qū)使。企業(yè)運(yùn)營的最終目的是使利潤最大化，但當(dāng)企業(yè)追求不當(dāng)利益時(shí)，就會(huì)誘發(fā)造假動(dòng)機(jī)。企業(yè)通過提供虛假會(huì)計(jì)信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業(yè)負(fù)責(zé)人為了自身或企業(yè)的局部利益，通過制造虛假會(huì)計(jì)信息獲得利益，而損害社會(huì)經(jīng)濟(jì)的利益。會(huì)計(jì)人員因?yàn)樾浇稹⒙殑?wù)升遷，獎(jiǎng)勵(lì)或企業(yè)負(fù)責(zé)人的壓力等原因不當(dāng)?shù)母膶憰?huì)計(jì)報(bào)表，虛增業(yè)績、隱瞞虧損等。

2.信息不對(duì)稱。在相關(guān)信息方面，經(jīng)營者相對(duì)處于優(yōu)勢(shì)，所有者相對(duì)處于劣勢(shì)。會(huì)計(jì)信息的制造者控制著企業(yè)經(jīng)營的全過程，擁有各種企業(yè)信息，會(huì)計(jì)信息使用者只能依靠會(huì)計(jì)信息制造者提供的會(huì)計(jì)信息來了解企業(yè)的經(jīng)營狀況。由于這種信息的不對(duì)稱，經(jīng)營者可能出現(xiàn)道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇，提供虛假會(huì)計(jì)信息。

3.失信成本低。失信成本低是指會(huì)計(jì)道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業(yè)不斷上演會(huì)計(jì)造假的鬧劇，很大原因就是會(huì)計(jì)造假的預(yù)期收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期成本。盡管近年來我國針對(duì)會(huì)計(jì)舞弊問題出臺(tái)了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業(yè)敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。

4.審計(jì)部門缺乏獨(dú)立性。審計(jì)部門和人員應(yīng)遵守嚴(yán)格的審計(jì)程序，實(shí)施合理的審計(jì)方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計(jì)部分是會(huì)計(jì)信息真?zhèn)蔚脑u(píng)判者，然而審計(jì)部門與被審計(jì)單位之間存在利益關(guān)系，使審計(jì)部門獨(dú)立性受到損害，其所得結(jié)果的真實(shí)性也受到損害。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的路徑

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平的高低.關(guān)鍵在于教育。開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、規(guī)范的職業(yè)行為不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)教育中不應(yīng)僅僅是對(duì)業(yè)務(wù)技能與知識(shí)，更重要的是要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神，明確會(huì)計(jì)人員的自信信仰，增加會(huì)計(jì)人員的自主性。堅(jiān)持以人為本的理念，把職業(yè)道德教育融進(jìn)每一名會(huì)計(jì)人員內(nèi)心，增強(qiáng)每名會(huì)計(jì)人員履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺性。

2.提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員的思想覺悟和道德品質(zhì)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)主要靠會(huì)計(jì)人員自身努力。一個(gè)會(huì)計(jì)人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養(yǎng)的程度。通過提高會(huì)計(jì)人員的整體素養(yǎng)，其自我意識(shí)、道德需求會(huì)有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內(nèi)在的精神力量。在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中，客觀公正、精心理財(cái)，扎實(shí)做好會(huì)計(jì)工作，不斷用職業(yè)道德來規(guī)范自己的會(huì)計(jì)行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)技術(shù)水平是會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是一名會(huì)計(jì)人員自信的來源。會(huì)計(jì)人員不會(huì)處理賬務(wù)，不會(huì)理財(cái)，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會(huì)計(jì)工作做好，難以發(fā)揮會(huì)計(jì)的反映、核算和管理的職能。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)，在會(huì)計(jì)人員能夠準(zhǔn)確、真實(shí)的反應(yīng)會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，才能使技術(shù)與品德相結(jié)合，優(yōu)良的職業(yè)道德才能得以體現(xiàn)。

篇（3）

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實(shí)之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會(huì)計(jì)理論時(shí)所采用的主要標(biāo)準(zhǔn)(錢逢勝，2004)可以看出會(huì)計(jì)理論從誕生之日起就已經(jīng)折射出公允公平的思想，如公眾公司財(cái)務(wù)報(bào)表的編制必須遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則真實(shí)公允地反映公司的財(cái)務(wù)經(jīng)營業(yè)績。同時(shí)也說明了運(yùn)用倫理方法構(gòu)建會(huì)計(jì)理論是必要的。基于此，本文對(duì)倫理學(xué)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用即會(huì)計(jì)倫理理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行大致描述，提出并分析了國內(nèi)這一領(lǐng)域尚未研究的主要問題。會(huì)計(jì)倫理理論的研究對(duì)象是什么?羅國杰(1986)認(rèn)為以道德作為研究對(duì)象的倫理學(xué)，根據(jù)道德現(xiàn)象的構(gòu)成，必須包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一部分是關(guān)于道德的基本理論，一部分是關(guān)于道德的規(guī)范體系，一部分是道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。這為會(huì)計(jì)倫理理論的研究范圍提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為，以羅國杰(1986)的觀點(diǎn)為依據(jù)，會(huì)計(jì)倫理理論可以會(huì)計(jì)倫理基本理論、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系建設(shè)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育三個(gè)方面為研究對(duì)象。從已有文獻(xiàn)來看，研究對(duì)象大致可分為三大類：基本理論類(含審計(jì)類、會(huì)計(jì)行為類)、法規(guī)類、會(huì)計(jì)教育類。法規(guī)類文獻(xiàn)涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德法規(guī)，主要有：法規(guī)內(nèi)容完善及執(zhí)行的有效性方面、法規(guī)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域職業(yè)道德規(guī)范的建立等。會(huì)計(jì)教育文獻(xiàn)主要涉及到會(huì)計(jì)倫理教學(xué)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)倫理課程由誰講授及講授資格的認(rèn)定、采用何種教學(xué)方法、如何設(shè)計(jì)該類課程、如何測(cè)量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德發(fā)展水平以及會(huì)計(jì)倫理課程的教學(xué)效果等。國外會(huì)計(jì)職業(yè)道德的研究大致可分為三個(gè)階段：20世紀(jì)30至60年代――職業(yè)道德教育研究階段，70至80年代――職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)道德教育研究并重階段，這個(gè)階段對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的研究興起，職業(yè)道德教育研究繼續(xù)發(fā)展，90年代至今――基本理論與職業(yè)道德教育并重階段。這個(gè)階段職業(yè)道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現(xiàn)審計(jì)師職業(yè)道德研究等新興熱點(diǎn)。

二、國外職業(yè)道德規(guī)范文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德規(guī)范結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)　對(duì)于如何設(shè)計(jì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進(jìn)行了設(shè)想，筆者認(rèn)為前者具有微觀具體的特征，而后者側(cè)重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認(rèn)為新職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)由三個(gè)層次構(gòu)成：一般原則、行為規(guī)則以及行為規(guī)則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規(guī)則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規(guī)則部分是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)行業(yè)務(wù)應(yīng)該遵守的規(guī)則，行為規(guī)則解釋部分主要用于解釋如何運(yùn)用行為規(guī)則。在行為規(guī)則部分明確提出注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)遵守的規(guī)則包括：獨(dú)立性、公平客觀、職業(yè)勝任能力、或有收費(fèi)、不相容的職業(yè)、廣告、競爭競價(jià)等。Shaub(1988)主要研究了如何構(gòu)建有效的法規(guī)、如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況兩個(gè)問題。認(rèn)為法規(guī)運(yùn)行是否有效必須滿足六條標(biāo)準(zhǔn)：保護(hù)公眾利益、能夠識(shí)別注冊(cè)會(huì)計(jì)師是否參與財(cái)務(wù)報(bào)告的編制、有助于確保法規(guī)高質(zhì)量運(yùn)行、提供服務(wù)時(shí)該法規(guī)能保證該服務(wù)的客觀公正性、對(duì)于恰當(dāng)?shù)男袨槟軌蛱峁┲笇?dǎo)。而對(duì)于如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況也提供了建議：建立質(zhì)量審核制度，并參與質(zhì)量審核制度或同業(yè)互查制度；對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師同時(shí)在公司兼職的情形，可要求其審計(jì)一個(gè)或更多項(xiàng)目；建立有效的訴訟應(yīng)對(duì)程序，確保法規(guī)運(yùn)行有效性。

(二)職業(yè)道德法規(guī)內(nèi)容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發(fā)表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會(huì)計(jì)行業(yè)比其他行業(yè)更需要嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)正確處理與客戶、同行和社會(huì)公眾的關(guān)系。對(duì)這個(gè)問題的研究直到1971年才有進(jìn)一步的拓展。Loeb(1971)以非職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)是否應(yīng)該制定職業(yè)道德規(guī)范為主題對(duì)1970年美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)中的470名注冊(cè)會(huì)計(jì)師(其中公共會(huì)計(jì)師與非職業(yè)會(huì)計(jì)師人數(shù)各占235名)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明，贊成制定非職業(yè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的公共會(huì)計(jì)師與非職業(yè)會(huì)計(jì)師人數(shù)分別占67％、58％。針對(duì)這一研究結(jié)果，Loeb明確提出了非職業(yè)會(huì)計(jì)師對(duì)雇主、同行及社會(huì)公眾的責(zé)任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項(xiàng)是從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面提出對(duì)社會(huì)公眾的責(zé)任，第六至九項(xiàng)是其他方面對(duì)社會(huì)公眾的責(zé)任。在1972年，Loeb再次使用問卷調(diào)查法進(jìn)一步研究了注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行的有效性。通過調(diào)查1905至1969年注冊(cè)會(huì)計(jì)師違規(guī)行為的案件數(shù)量得出了一些有價(jià)值的研究結(jié)論，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會(huì)公眾利益較少，而且在執(zhí)業(yè)早期，注冊(cè)會(huì)計(jì)師更易侵犯同行利益；如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師侵犯了客戶或社會(huì)公眾利益，通常會(huì)受到最嚴(yán)厲的制裁；侵犯社會(huì)公眾利益的通常是有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師；注冊(cè)會(huì)計(jì)師受處罰的嚴(yán)重程度通常與以前期間受罰次數(shù)無關(guān)，但因同一行為連續(xù)受到處罰，處罰更嚴(yán)重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發(fā)展角度檢驗(yàn)了影響法規(guī)有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運(yùn)用問卷調(diào)查方式進(jìn)行了一項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范的有效性研究，結(jié)果表明與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范后更多考慮道德因素。他們還認(rèn)為這種差異僅表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上，實(shí)際行動(dòng)是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認(rèn)為法規(guī)的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現(xiàn)的情形與法規(guī)中設(shè)定的情形是否一致。

(三)學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范建立　Loeb(1990，1994)運(yùn)用理論分析方法初步研究了如何建立學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范。Loeb(1990)認(rèn)為該類規(guī)范應(yīng)該具備五個(gè)功能：制定出會(huì)計(jì)學(xué)教授遇到道德困境時(shí)能提供指導(dǎo)的準(zhǔn)則；制定出會(huì)計(jì)學(xué)教授應(yīng)當(dāng)滿足的道德準(zhǔn)則；制定出用于培養(yǎng)博士研究生的道德準(zhǔn)則；制定出能提升會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)水平的道德準(zhǔn)則；制定出用于解決會(huì)計(jì)學(xué)者之間或會(huì)計(jì)學(xué)者與其他個(gè)人之間分歧的道德準(zhǔn)則。該系列規(guī)范應(yīng)由美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)來實(shí)施。Loeb(1994)進(jìn)一步明確了對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權(quán)；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報(bào)，不注意該行為的影響；會(huì)計(jì)學(xué)教師不與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行溝通；會(huì)計(jì)學(xué)教師未經(jīng)論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點(diǎn)。

三、國外會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德教育的目標(biāo)　Myer(1931)較早提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業(yè)行為，如美國會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定任何會(huì)員不得允許他人以自己的名義從事公共會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)活動(dòng)，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要目標(biāo)有：將會(huì)計(jì)教育與道德問題相結(jié)合、識(shí)別會(huì)計(jì)領(lǐng)域里有道德影響的問題、培養(yǎng)道德責(zé)任感、培養(yǎng)處理道德問題的能力、學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的不確定問題、根據(jù)道德行為的變化劃分各個(gè)階段、理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的組成部分與歷史以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德與一般倫理理論的關(guān)系。他還認(rèn)為與職業(yè)道德教育相關(guān)的其他目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生處理實(shí)踐中的問題，包括幫助學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容、歷史和重要性。

(二)職業(yè)道德教學(xué)的主體　Gfimstad(1964)就對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)老師能否從事職業(yè)道德教育表示質(zhì)疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)老師最適合從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認(rèn)為從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的老師要么有哲學(xué)教育背景而且有該領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要么從事教學(xué)的領(lǐng)域很適合從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。Watkins and Iyer(2006)認(rèn)為職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)參與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，他們認(rèn)為職業(yè)會(huì)計(jì)師參與教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的案例資源，這對(duì)學(xué)生是非常有價(jià)值的。VanZante and Keteham(2005)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)應(yīng)由有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)。還有學(xué)者提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(teamteaching)，即由有會(huì)計(jì)和倫理教育背景的不同老師分別進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這種教學(xué)法，May(1980)和Callahan(1980)持反對(duì)意見，他們認(rèn)為這種教學(xué)法成本昂貴，教學(xué)效果取決于團(tuán)隊(duì)中老師的協(xié)作能力，因此很難在傳統(tǒng)的大學(xué)中廣泛實(shí)施。與前者的觀點(diǎn)相反，Powers and Vogel(1980)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在職業(yè)道德教育的早期能發(fā)揮很好的作用。

(三)職業(yè)道德課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調(diào)查的研究結(jié)論表明職業(yè)道德課程應(yīng)在審計(jì)及稅法中開設(shè)，并且不超過三個(gè)學(xué)時(shí)Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)包括道德哲學(xué)、職業(yè)道德研究生課程和高級(jí)職業(yè)道德課程。Bean and Bemardi(2005)認(rèn)為在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德課程之前應(yīng)該先進(jìn)行倫理初級(jí)理論學(xué)習(xí)，包括哲學(xué)和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業(yè)道德課程應(yīng)該在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認(rèn)為職業(yè)道德課程內(nèi)容應(yīng)包括道德推理、誠信、客觀、獨(dú)立及其他核心價(jià)值觀。

(四)職業(yè)道德教學(xué)方法　Loeb and Bedingfield(1972)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)可以通過講座或案例教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生還需要額外閱讀與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進(jìn)行職業(yè)道德教學(xué)。在教學(xué)前期階段先向?qū)W生講授不同國家的會(huì)計(jì)職業(yè)組織和職業(yè)道德規(guī)范，然后安排與所講授知識(shí)相關(guān)的小組討論，并在討論后發(fā)放一份關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的表格，根據(jù)表格內(nèi)容自主學(xué)習(xí)一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進(jìn)行一次游戲，通常只設(shè)計(jì)五至七個(gè)道德情形，大約花費(fèi)30至45分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，每場游戲只進(jìn)行一次或?qū)⒂螒蛟谶B續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認(rèn)為職業(yè)道德教育的應(yīng)用教育優(yōu)于理論教育，建議采用理論與案例結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

(五)職業(yè)道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測(cè)試(Defining Issues Test)的結(jié)果表明會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的得分高于低年級(jí)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平得到了提高。Mintz(1995)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)道德理論，會(huì)計(jì)師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學(xué)者持不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德水平不高于社會(huì)平均水平(Fieming，1996)，并且審計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨直接利益沖突時(shí)并沒有選擇正確的職業(yè)道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)一些問題達(dá)成共識(shí)，例如職業(yè)道德教育所達(dá)到的水平、使用哪些工具評(píng)估職業(yè)道德教育達(dá)到的效果等。如何對(duì)職業(yè)道德教育的效果進(jìn)行評(píng)估，Geary and Sims(1994)認(rèn)為對(duì)職業(yè)道德教育實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估的人員可通過設(shè)計(jì)一些問題為實(shí)施效果的充分評(píng)價(jià)提供保證，如(表2)所示。

(六)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德能力提高的優(yōu)化路徑　針對(duì)會(huì)計(jì)師出現(xiàn)道德困境時(shí)如何做出最佳選擇，Davis(1999)設(shè)計(jì)出了決策框架，分六步：審查客觀事實(shí)、詳細(xì)闡明存在的問題、識(shí)別與道德相關(guān)的因素、設(shè)計(jì)多個(gè)備選方案、對(duì)備選方案進(jìn)行測(cè)試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測(cè)試方法有法規(guī)熟悉程度測(cè)試(即測(cè)試學(xué)生是否認(rèn)為該行為違反職業(yè)道德)、信息公開程度測(cè)試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護(hù)測(cè)試(即能否為自己的選擇與父母或同事進(jìn)行辯護(hù))等。如何提高學(xué)生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認(rèn)為經(jīng)過職業(yè)道德準(zhǔn)則的課堂精細(xì)訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)明茨的道德決策模型，然后討論會(huì)計(jì)職業(yè)道德的視頻資料，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用相關(guān)的職業(yè)道德案例，最后進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德困境的測(cè)試，這些訓(xùn)練結(jié)束后可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的道德推理能力。

四、國外會(huì)計(jì)倫理基本理論文獻(xiàn)

(一)審計(jì)師職業(yè)道德文獻(xiàn)　對(duì)于審計(jì)師職業(yè)道德的研究大多是實(shí)證文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在研究方法、研究對(duì)象、數(shù)學(xué)建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認(rèn)為審計(jì)失敗與審計(jì)環(huán)境中的道德因素有關(guān)。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和各州會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)應(yīng)重視審計(jì)師的職業(yè)行為，并建議進(jìn)行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認(rèn)為在客戶承接環(huán)節(jié)，審計(jì)師可能考慮獨(dú)立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計(jì)業(yè)務(wù)，在該環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范對(duì)審計(jì)師的獨(dú)立判斷產(chǎn)生影響。Shanb，F(xiàn)irm and Munter(1993)運(yùn)用路徑分析方法對(duì)“國際六大”的207名審計(jì)師的研究表明審計(jì)師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對(duì)職業(yè)責(zé)任產(chǎn)生影響。與非相對(duì)主義審計(jì)師相比，相對(duì)主義審計(jì)師在審計(jì)中更少意識(shí)到道德問題，更少對(duì)公司或行業(yè)承擔(dān)責(zé)任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運(yùn)用于Rest的道德決策模型，測(cè)量加拿大職業(yè)審計(jì)師的職業(yè)道德意識(shí)。Firth(1980)以29家會(huì)計(jì)師事務(wù)所和與之有客戶關(guān)系的29家英國公司為研究對(duì)象，研究了審計(jì)師的獨(dú)立性是否會(huì)損害客戶關(guān)系，并且獨(dú)立性是否對(duì)投資與貸款決策產(chǎn)生影響，研究結(jié)論支持了假設(shè)。他們還發(fā)現(xiàn)公共會(huì)計(jì)師對(duì)有關(guān)審計(jì)師獨(dú)立性的職業(yè)道德法規(guī)基本認(rèn)同，而財(cái)務(wù)報(bào)表使用者則持懷疑態(tài)度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對(duì)環(huán)境審計(jì)師的實(shí)證研究表明，具有高道德推理水平的審計(jì)師會(huì)自愿選擇做環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目，而較低

道德推理水平的審計(jì)師會(huì)由公司分派環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目被動(dòng)進(jìn)行環(huán)境審計(jì)。研究還表明，相對(duì)于其他領(lǐng)域的審計(jì)師，環(huán)境審計(jì)師有較高的DIT分。與被動(dòng)從事環(huán)境審計(jì)的審計(jì)師相比，他們會(huì)主動(dòng)選擇環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結(jié)果表明使用多元道德變量得出的結(jié)論與已有的審計(jì)師道德推理實(shí)證文獻(xiàn)一致。還發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)一種行為是否道德的隱含標(biāo)準(zhǔn)和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認(rèn)知發(fā)展模型為基礎(chǔ)，建立了審計(jì)師道德決策五因素模型。該模型描述了審計(jì)師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計(jì)師道德決策的非道德因素的計(jì)量方法。

(二)會(huì)計(jì)行為文獻(xiàn)　Loeb(1971)對(duì)美國威斯康星州114個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所(含公共會(huì)計(jì)師)的調(diào)查問卷結(jié)果表明違反職業(yè)道德規(guī)范的行為在會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體中存在，違規(guī)行為與審計(jì)師進(jìn)行審計(jì)的客戶規(guī)模相關(guān)，審計(jì)師的實(shí)際行動(dòng)與他的態(tài)度并不一致，在大型事務(wù)所工作的公共會(huì)計(jì)師對(duì)不道德行為要承擔(dān)更多責(zé)任。Loeb設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表涉及27種情形，包括實(shí)踐中已出現(xiàn)的情形；審計(jì)師很可能違反的情形；審計(jì)、稅收、管理服務(wù)領(lǐng)域?qū)徲?jì)師遇到的問題；對(duì)客戶、同行和社會(huì)公眾的責(zé)任。發(fā)放調(diào)查表后，再向被調(diào)查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對(duì)500名隨機(jī)選擇的管理會(huì)計(jì)師進(jìn)行問卷調(diào)查，并從內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度角度對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析的結(jié)果表明道德公平變量、相對(duì)主義和契約主義三個(gè)變量對(duì)道德決策產(chǎn)生重要影響，三個(gè)變量也是行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生差異的主要影響因素。Leming(1996)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德能力水平達(dá)不到社會(huì)平均水平的原因是很少有會(huì)計(jì)師拿到會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位證書，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有扎實(shí)掌握職業(yè)道德方面的知識(shí)，或者是會(huì)計(jì)職業(yè)組織提供的職業(yè)教育不夠。會(huì)計(jì)師職業(yè)行為的全球趨同是當(dāng)今的主流趨勢(shì)，F(xiàn)arrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對(duì)國際職業(yè)道德準(zhǔn)則的適用性進(jìn)行研究，結(jié)果表明28％的會(huì)計(jì)職業(yè)組織全部采用國際職業(yè)道德準(zhǔn)則框架，36％部分采用。19％的組織發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)道德準(zhǔn)則中至少有一章的內(nèi)容與所有國家環(huán)境相沖突，10％的組織發(fā)現(xiàn)文化差異會(huì)對(duì)國際準(zhǔn)則的采用有重大不利影響。

五、國內(nèi)會(huì)計(jì)倫理文獻(xiàn)

(一)基本理論研究文獻(xiàn)　對(duì)于會(huì)計(jì)倫理相關(guān)概念的研究，文獻(xiàn)中先后出現(xiàn)了會(huì)計(jì)倫理、會(huì)計(jì)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)誠信等詞。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，由會(huì)計(jì)職業(yè)的具體義務(wù)和利益、具體活動(dòng)內(nèi)容、方式等決定的，以其特殊的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)、制約會(huì)計(jì)行為，維系和協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員與社會(huì)、不同利益團(tuán)體以及會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員之間的關(guān)系，使這種關(guān)系符合社會(huì)價(jià)值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會(huì)計(jì)道德是會(huì)計(jì)人依照一定的會(huì)計(jì)道德規(guī)范對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)以達(dá)到較好會(huì)計(jì)活動(dòng)效果的總稱(勞秦漢，2003)。會(huì)計(jì)道德是會(huì)計(jì)領(lǐng)域中會(huì)計(jì)活動(dòng)引起的道德現(xiàn)象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會(huì)計(jì)倫理是經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)在約束的一種形式，可以分為會(huì)計(jì)職業(yè)倫理和經(jīng)濟(jì)組織有會(huì)計(jì)交易處理與會(huì)計(jì)信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯(lián)系，會(huì)計(jì)倫理的外在表現(xiàn)就是會(huì)計(jì)道德(吳中春，2008)，而會(huì)計(jì)道德的內(nèi)容不等于會(huì)計(jì)職業(yè)道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統(tǒng)哲學(xué)方法解釋了我國會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失現(xiàn)象，得出的結(jié)論與會(huì)計(jì)學(xué)界的看法一致，建議應(yīng)該加強(qiáng)政府監(jiān)管力度、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所自律互查制度、建立上市公司審計(jì)委員會(huì)制度等。雒京華(2006)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的收益與成本角度分析會(huì)計(jì)道德，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)道德的物質(zhì)利益、非物質(zhì)利益、直接利益和間接利益會(huì)影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。吳中春(2008)從社會(huì)制度、組織社會(huì)學(xué)角度對(duì)會(huì)計(jì)倫理失范進(jìn)行分析，認(rèn)為社會(huì)制度不完善及社會(huì)控制不力是會(huì)計(jì)倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會(huì)計(jì)倫理失范的內(nèi)部原因。

(二)職業(yè)道德教育文獻(xiàn)　張兆國、葉陳剛(1997)認(rèn)為會(huì)計(jì)道德品質(zhì)的形成就是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養(yǎng)成道德習(xí)慣的過程。潘序倫先生把會(huì)計(jì)職業(yè)道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認(rèn)為會(huì)計(jì)道德在校教育的目標(biāo)是一個(gè)三層次的目標(biāo)體系，第一層次是加強(qiáng)誠信和社會(huì)公德教育，樹立良好的個(gè)人品德；第二層次是加強(qiáng)會(huì)計(jì)職能和法律法規(guī)教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，樹立良好的職業(yè)道德觀念。具體內(nèi)容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點(diǎn)建議：一是在《會(huì)計(jì)原理》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就接觸職業(yè)道德。二是擴(kuò)充《審計(jì)學(xué)》中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，并與法律責(zé)任、審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業(yè)倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)替代現(xiàn)行的《職業(yè)道德教育》，組織編寫會(huì)計(jì)職業(yè)道德教材，按順序開課：先開倫理學(xué)，然后會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課同步開設(shè)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法主要通過社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念以及考核評(píng)比等方法來進(jìn)行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對(duì)Kohlbergi德發(fā)展模型的三個(gè)階段六個(gè)層次的指標(biāo)使用層次分析法進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。王曉翔(2007)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)可從內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，內(nèi)部評(píng)價(jià)運(yùn)用了層次分析法量化每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。李鑫(2007)建議用會(huì)計(jì)職業(yè)道德綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和采取百分制評(píng)價(jià)方法，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德進(jìn)行打分評(píng)級(jí)并記入個(gè)人信用檔案。

篇（4）

隨著商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)交易的創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)和輔助組織決策并為組織創(chuàng)造價(jià)值已成為會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出特征。會(huì)計(jì)職能的這種特征對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師提出了更為寬泛和復(fù)雜的綜合性能力結(jié)構(gòu)要求。近年來，我國地方院校的會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何立足于組織價(jià)值創(chuàng)造和外部不同會(huì)計(jì)信息使用者的需求，構(gòu)筑會(huì)計(jì)碩士在未來長期職業(yè)生涯中所需的綜合勝任能力，是推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)改革的基本方向。

一、會(huì)計(jì)的價(jià)值主張對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的新要求

會(huì)計(jì)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成互動(dòng)的演進(jìn)關(guān)系。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，以核算和對(duì)外報(bào)告為主的企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)難以適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。在商業(yè)環(huán)境變化和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜的情況下，企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)必須對(duì)組織在社會(huì)中的功能、地位形成一個(gè)全面的理解，以便反映會(huì)計(jì)在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造中的戰(zhàn)略作用。企業(yè)會(huì)計(jì)師的目標(biāo)是如何為組織創(chuàng)造價(jià)值，其職能定位即從傳統(tǒng)的預(yù)算管理和歷史業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為快速的實(shí)時(shí)分析，并對(duì)外部環(huán)境的變化做出戰(zhàn)略響應(yīng)。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)教育及其課程設(shè)計(jì)應(yīng)以會(huì)計(jì)的價(jià)值主張為依托，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。具體來說，會(huì)計(jì)在成功地執(zhí)行組織戰(zhàn)略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會(huì)計(jì)在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數(shù)據(jù)的技術(shù)整合，使得組織中各功能單元之間可以進(jìn)行有效的溝通，改進(jìn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為，并以這種方式增加企業(yè)的整體價(jià)值。另一方面，盡管負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)告的會(huì)計(jì)師承擔(dān)著分析經(jīng)濟(jì)交易實(shí)質(zhì)的傳統(tǒng)責(zé)任以適應(yīng)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)需要，但他們的責(zé)任實(shí)際上已被擴(kuò)展到包括風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告、業(yè)績指標(biāo)估計(jì)和組織的可持續(xù)性等多個(gè)領(lǐng)域。這些新領(lǐng)域的責(zé)任不僅需要會(huì)計(jì)師有更加寬廣的能力內(nèi)涵，也為會(huì)計(jì)師在風(fēng)險(xiǎn)暴露、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)變化、資本配置調(diào)整以及擴(kuò)展的業(yè)績指標(biāo)等方面對(duì)企業(yè)高管進(jìn)行咨詢提供了機(jī)會(huì)。此外，會(huì)計(jì)師越來越需要減少稅務(wù)申報(bào)的時(shí)間，集中精力構(gòu)建納稅規(guī)劃和稅務(wù)策略，以便改進(jìn)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)績。因此，會(huì)計(jì)的價(jià)值主張或增加組織價(jià)值的職能是綜合性、戰(zhàn)略性和國際性的，它要求會(huì)計(jì)教育應(yīng)立足于學(xué)生長期職業(yè)生涯的綜合能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合能力生成的BSC解構(gòu)

（一）職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力要求的變遷

20世紀(jì)40年代，美國便設(shè)立了以能力要求為主要目標(biāo)的會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）教育項(xiàng)目，職業(yè)會(huì)計(jì)師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)于1999年了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》;2003年，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)了《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》，在很大程度上，這個(gè)能力框架成為影響職業(yè)會(huì)計(jì)師教育國際標(biāo)準(zhǔn)的重要力量。

成立于1977年的國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發(fā)展和提高全球會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，以強(qiáng)化全球會(huì)計(jì)從業(yè)者服務(wù)于公共利益的勝任能力。近年來，IAESB根據(jù)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化不斷對(duì)會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則進(jìn)行修訂。在新修訂的國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則中，基本內(nèi)容包括8個(gè)教育準(zhǔn)則和3個(gè)國際會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)聲明，突出了職業(yè)會(huì)計(jì)師多個(gè)方面的勝任能力：技術(shù)勝任能力（Technical Competence），職業(yè)技能（Professional Competence），職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（Professional Experience），并區(qū)分了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（Practical Experience）。值得關(guān)注的是，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德勝任能力，因?yàn)槁殬I(yè)道德界定了會(huì)計(jì)師作為一個(gè)職業(yè)人員的行為和特征。職業(yè)道德的五大原則是誠信、客觀、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密與職業(yè)行為。相應(yīng)地，影響會(huì)計(jì)師在實(shí)踐中客觀執(zhí)業(yè)的職業(yè)道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評(píng)價(jià)的威脅、過度推介的威脅、密切關(guān)系的威脅、外界壓力的威脅。

針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的長期職業(yè)實(shí)踐，Lawson（2014）等人研究指出，會(huì)計(jì)教育的綜合能力框架包括三個(gè)相互聯(lián)系的能力要素：（1）基礎(chǔ)能力，即所有商科類專業(yè)學(xué)生所需要的，是寬廣的管理和職業(yè)會(huì)計(jì)能力的支撐，可以為學(xué)生的終生職業(yè)做好準(zhǔn)備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問題、人際關(guān)系以及技術(shù)水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會(huì)計(jì)師有效地與其他成員合作共同為組織創(chuàng)造價(jià)值，包括領(lǐng)導(dǎo)力，道德和社會(huì)責(zé)任，流程管理和改進(jìn)，治理、風(fēng)險(xiǎn)管理和合規(guī)，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運(yùn)作管理、營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、并購和國際化;智力、社會(huì)和心理能力的發(fā)展在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域是至關(guān)重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發(fā)揮職業(yè)職能。（3）會(huì)計(jì)能力，是會(huì)計(jì)師在技術(shù)支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業(yè)成功地制定和執(zhí)行戰(zhàn)略，具體可以概括為六種類型：外部報(bào)告和分析，計(jì)劃、分析與控制，稅收合規(guī)和稅務(wù)規(guī)劃，信息系統(tǒng)，保險(xiǎn)和內(nèi)部控制，以及職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度。這些能力是通過較長時(shí)間的連續(xù)教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷的相互作用而成的結(jié)果。

在經(jīng)濟(jì)國際化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，由于我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的蓬勃發(fā)展，學(xué)界開始探討不同層次會(huì)計(jì)人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會(huì)實(shí)踐需求并參考國際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了涵蓋職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀三大模塊的高級(jí)、中級(jí)與初級(jí)會(huì)計(jì)人員能力框架，并采用層次分析法構(gòu)建了能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為科學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員的能力提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。宋建波等（2012）結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求和社會(huì)環(huán)境的變化以及我國《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級(jí)會(huì)計(jì)人才比重的要求認(rèn)為，高層次會(huì)計(jì)人才的能力體現(xiàn)在正確的職業(yè)價(jià)值觀、豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、較高的綜合工作能力三個(gè)部分。

綜合以上分析，職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會(huì)計(jì)核算，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告決策，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行審計(jì)，更需要在公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理與支持組織價(jià)值創(chuàng)造等多方面進(jìn)行判斷和決策，還需要熟悉社會(huì)文化背景進(jìn)行有效的人際溝通，了解企業(yè)的市場格局、競爭態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品科技和環(huán)保要求等商業(yè)環(huán)境，并在個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上運(yùn)用道德推理進(jìn)行職業(yè)判斷。

（二）職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的生成機(jī)理

職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計(jì)分卡（BSC）原理來解構(gòu)其形成機(jī)理。平衡計(jì)分卡最初的基本思路是將影響企業(yè)運(yùn)營的內(nèi)外部各個(gè)因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業(yè)的整體運(yùn)營狀況，其實(shí)質(zhì)是影響事物各個(gè)因素的滲透、平衡和綜合。在會(huì)計(jì)教育中，職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合能力是由學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、職業(yè)道德推理等多個(gè)因素及其相互影響、平衡的結(jié)果。因而，會(huì)計(jì)師綜合能力可通過平衡計(jì)分卡解構(gòu)為：“職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、工作技能、綜合管理能力”四個(gè)維度，每個(gè)維度有其內(nèi)在的生成機(jī)理。

1.職業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)理。價(jià)值觀是關(guān)于存在的首選終極狀態(tài)的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛潑斯坦、蓋爾，2006）。會(huì)計(jì)師的職業(yè)價(jià)值觀是指導(dǎo)其長期職業(yè)行為的道德準(zhǔn)則，是影響會(huì)計(jì)師道德決策過程的重要因素。在實(shí)踐中，會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷往往不僅僅是遵循規(guī)則，它涉及到規(guī)則不清楚或標(biāo)準(zhǔn)不明確情況下的運(yùn)用，而這種運(yùn)用要受職業(yè)價(jià)值觀的控制。道德發(fā)展的認(rèn)知理論表明，職業(yè)道德教育能有效地培養(yǎng)會(huì)計(jì)師的職業(yè)價(jià)值觀;大量的研究證實(shí)，在正式教育和現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)一、連續(xù)的職業(yè)道德教育是發(fā)展會(huì)計(jì)師職業(yè)道德勝任能力、增強(qiáng)其職業(yè)道德敏感性和職業(yè)道德判斷力的最有效途徑。

2.綜合專業(yè)知識(shí)的生成機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，它與相關(guān)學(xué)科之間存在相互支撐、相互營養(yǎng)和共生關(guān)系。在會(huì)計(jì)教育中，全球金融危機(jī)、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發(fā)的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題極大地改變了會(huì)計(jì)教育的生態(tài)環(huán)境。為了使會(huì)計(jì)師能夠應(yīng)對(duì)組織面臨復(fù)雜環(huán)境的商業(yè)決策，會(huì)計(jì)教育必須超越公共會(huì)計(jì)課程。隨著傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育及其課程設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)化為商業(yè)、管理學(xué)及其他社會(huì)和人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科的會(huì)計(jì)教育;而適應(yīng)會(huì)計(jì)教育生態(tài)環(huán)境變化的多學(xué)科課程體系及其相互共生，在經(jīng)過特定的教育方法后擴(kuò)展了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，構(gòu)筑了學(xué)生的綜合知識(shí)體系和適應(yīng)未來職業(yè)需要的綜合技能知識(shí)。

3.工作技能生成機(jī)理。職業(yè)實(shí)踐是發(fā)展會(huì)計(jì)師職業(yè)勝任能力的平臺(tái)，它能夠形成“反饋學(xué)習(xí)”機(jī)制，促使職業(yè)入門者（如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生）利用已有的知識(shí)積累判斷自己與職業(yè)需要的能力和素質(zhì)之間的融合度。作為職業(yè)入門級(jí)的學(xué)生，一旦在職業(yè)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要有明顯的差距時(shí)，就會(huì)更加重視并且有針對(duì)性地運(yùn)用多學(xué)科方法，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，加強(qiáng)工作技能及其相關(guān)能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高自己的勝任能力。因而，職業(yè)實(shí)踐是會(huì)計(jì)教育中技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有利于不斷生成職業(yè)會(huì)計(jì)師的長期工作技能。

4.綜合管理能力生成機(jī)理。企業(yè)組織要在復(fù)雜的、不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下做出科學(xué)的商業(yè)決策，需要會(huì)計(jì)師能夠與組織的其他成員有效地合作開展工作。在以綜合能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)教育框架下，會(huì)計(jì)教育適應(yīng)了組織綜合管理的要求，會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新擴(kuò)充了對(duì)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的綜合管理知識(shí)和技能的教學(xué)。這些涵蓋了組織行為、領(lǐng)導(dǎo)力、道德和社會(huì)責(zé)任，流程管理，治理、風(fēng)險(xiǎn)管理和合規(guī)以及跨文化的經(jīng)營理念等管理課程的會(huì)計(jì)教育，經(jīng)過職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的反饋，使會(huì)計(jì)職業(yè)入門者能夠?qū)M織科學(xué)決策的信息進(jìn)行整合，并作用于他們的職業(yè)判斷，從而形成了他們作為未來會(huì)計(jì)師的長期職業(yè)需要的綜合管理能力。

三、提升會(huì)計(jì)專業(yè)碩士勝任能力的建議

我國經(jīng)濟(jì)國際化和轉(zhuǎn)型升級(jí)要求培養(yǎng)大批具有寬廣知識(shí)和純熟專業(yè)技能的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學(xué)生主要重視會(huì)計(jì)考證科目的學(xué)習(xí)而忽視了綜合能力;在理解會(huì)計(jì)公共利益、掌握會(huì)計(jì)前沿知識(shí)和處理復(fù)雜業(yè)務(wù)等方面的能力較欠缺;會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在“教”和“學(xué)”雙方均未取得應(yīng)有的地位。總體上，會(huì)計(jì)教育一直存在兩個(gè)突出的問題：一是多數(shù)會(huì)計(jì)課程不顧一再強(qiáng)調(diào)的長期職業(yè)需要，一直在為低層次的會(huì)計(jì)需求做準(zhǔn)備;二是會(huì)計(jì)教育的聚焦點(diǎn)依然是為學(xué)生從事公共會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)職業(yè)服務(wù)。會(huì)計(jì)教育未能在不同組織環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)師的長期職業(yè)要求進(jìn)行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

（一）在國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則標(biāo)桿下改進(jìn)培養(yǎng)方案

國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的勝任能力有前瞻性的詳細(xì)解讀，培養(yǎng)單位、相關(guān)指導(dǎo)教師可以結(jié)合我國的制度環(huán)境在培養(yǎng)方案和教學(xué)中發(fā)展一個(gè)基于綜合能力的專門學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將綜合能力整合于課程水平，突出會(huì)計(jì)的社會(huì)利益、治理和風(fēng)險(xiǎn)管理、國際業(yè)務(wù)、復(fù)雜業(yè)務(wù)的創(chuàng)新解決等方面內(nèi)容的教育，使學(xué)生的知識(shí)廣度和深度跳出公共會(huì)計(jì)服務(wù)的單一目標(biāo)，以便他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)實(shí)踐中能在一個(gè)較高水平上執(zhí)行組織任務(wù)、輔助企業(yè)的戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)決策。

（二）通過多渠道方式建立學(xué)生參與實(shí)踐的職業(yè)鍛煉平臺(tái)

盡管近年來越來越多的MPAcc培養(yǎng)單位重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，但時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容隨意性較大，效果千差萬別。對(duì)大量的應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)碩士來說，在進(jìn)入具體實(shí)踐崗位時(shí)并不清楚現(xiàn)實(shí)的能力要求與自身知識(shí)儲(chǔ)備和技能的差異。為了讓學(xué)生具有系統(tǒng)性參與職業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，可借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)單位與職業(yè)團(tuán)體，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜的企業(yè)等建立長期合作關(guān)系，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位輪流實(shí)踐。

（三）運(yùn)用反饋學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建集成式循環(huán)學(xué)習(xí)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在“課程理論學(xué)習(xí)――實(shí)踐――案例論文創(chuàng)新學(xué)習(xí)――實(shí)踐”的循環(huán)過程中，親身體驗(yàn)到自己在知識(shí)和能力方面的欠缺點(diǎn)，并反饋于自己的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)欠缺點(diǎn)，他們將在實(shí)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，形成“實(shí)踐反饋――修正學(xué)習(xí)計(jì)劃――補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和技能――提升綜合能力”的集成式循環(huán)學(xué)習(xí)路徑，以構(gòu)筑自己在未來會(huì)計(jì)師職業(yè)競爭中的優(yōu)勢(shì)。

（四）結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)發(fā)展職業(yè)道德決策和判斷力

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士對(duì)職業(yè)道德課程學(xué)習(xí)的應(yīng)付態(tài)度，培養(yǎng)單位的職業(yè)道德教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德推理能力、增強(qiáng)其職業(yè)道德決策技能為導(dǎo)向，建立“正式教育、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制”相結(jié)合的教育體系。正式教育可側(cè)重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現(xiàn)場學(xué)習(xí)則是具體執(zhí)業(yè)項(xiàng)目的道德推理和判斷，而職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)MPAcc教育中學(xué)生在職業(yè)道德決策和道德推理能力的評(píng)估。J

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的背景

由于會(huì)計(jì)人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但這些學(xué)生常常很難找到專業(yè)對(duì)口的工作。究其原因，各高校教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，致使學(xué)生的能力和素質(zhì)均達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對(duì)如此激烈的競爭環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位，及時(shí)跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究

基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定以滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行企業(yè)工作崗位職責(zé)調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實(shí)際教學(xué)的整個(gè)過程。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)

打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學(xué)理念的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生能力和知識(shí)的培養(yǎng)為宗旨，從會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

（二）堅(jiān)持以工作任務(wù)為向?qū)ВM(jìn)行科學(xué)路徑專業(yè)課程開發(fā)

通過市場調(diào)研，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位并對(duì)其進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得之對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)。（如下圖）

針對(duì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的情況，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位群進(jìn)行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項(xiàng)目，包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個(gè)教學(xué)情境設(shè)置為若干個(gè)理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照具體項(xiàng)目的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作過程來開展教學(xué)，學(xué)生從單一到綜合、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和理論的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）合理的教學(xué)方法和行之有效的評(píng)價(jià)體系

篇（6）

職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個(gè)基本問題，實(shí)際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點(diǎn)、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業(yè)方向，就是為達(dá)到目標(biāo)（自己擬定期望達(dá)到的一個(gè)理想）而選擇的一種路徑。對(duì)高職學(xué)生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。

1.2 定點(diǎn)

確定職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的一個(gè)因素。就中國來說，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時(shí)要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會(huì)導(dǎo)致個(gè)人在職業(yè)生涯中無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對(duì)職業(yè)喪失信心。高職學(xué)生需要準(zhǔn)確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實(shí)際水平，擇業(yè)時(shí)對(duì)照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會(huì)有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個(gè)人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對(duì)高職學(xué)生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅(jiān)定地按照自己的正確計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)。

2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

為了掌握目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關(guān)情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學(xué)生中，對(duì)自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對(duì)未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)個(gè)人情況了解的學(xué)生多于對(duì)未來工作的了解，但對(duì)個(gè)人的了解學(xué)生數(shù)量仍然偏少；對(duì)未來發(fā)展方向及目標(biāo)不清晰的也較普遍；學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會(huì)和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學(xué)工作僅圍繞會(huì)計(jì)技能設(shè)置課程，盡管有選修課程，但教學(xué)管理部門缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應(yīng)付考試混學(xué)分。

從學(xué)生到學(xué)校有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實(shí)效性的全過程教育和指導(dǎo)。如果不改進(jìn)工作，將會(huì)繼續(xù)影響會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對(duì)策。

2.1 改革就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)性工作。這些傳統(tǒng)性的事務(wù)性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。 就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對(duì)高職專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職（會(huì)計(jì)電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人（會(huì)計(jì)）職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人和環(huán)境信息評(píng)估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過（會(huì)計(jì)電算化）專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實(shí)現(xiàn)。

2.2 提升指導(dǎo)教師水平

就業(yè)指導(dǎo)要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學(xué)習(xí)和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作。

就高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，迫切需要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)、人力資源管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)教師必須既懂會(huì)計(jì)又熟悉職業(yè)管理，具備會(huì)計(jì)資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關(guān)；對(duì)現(xiàn)職人員進(jìn)行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓(xùn)，限期達(dá)到能夠從事職業(yè)指導(dǎo)工作的水平；安排負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師到企業(yè)實(shí)踐，和企業(yè)會(huì)計(jì)人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性；確保職業(yè)指導(dǎo)課程具有新鮮的會(huì)計(jì)就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動(dòng)而實(shí)際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導(dǎo)理念和方法得以貫徹實(shí)施。

篇（7）

一、會(huì)計(jì)教育國際化與國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則

（一）我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟(jì)一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會(huì)計(jì)職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才及國際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，這給我國會(huì)計(jì)教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會(huì)計(jì)教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系；中外合作辦學(xué)；在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目有助于將先進(jìn)的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會(huì)計(jì)教育體系，提高大學(xué)會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會(huì)計(jì)教育國際化的首選方式。雖然我國高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會(huì)計(jì)國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)?jì)本科人才培養(yǎng)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的會(huì)計(jì)國際合作項(xiàng)目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程尚處于初始階段，會(huì)計(jì)教育國際化整體水平有待提高（陳春華，2013）。本文以國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目改革思路與實(shí)施框架，并對(duì)我國高校會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的教學(xué)改革提出具體建議。

（二）國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則

會(huì)計(jì)教育國際化是伴隨會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同、會(huì)計(jì)職業(yè)國際化應(yīng)運(yùn)而生的，會(huì)計(jì)教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Karreman（2007）指出，會(huì)計(jì)教育國際化應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下五個(gè)主要方面：會(huì)計(jì)教育全球協(xié)調(diào)、準(zhǔn)則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會(huì)計(jì)能力教育。會(huì)計(jì)教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）下屬的國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（IAESB）在會(huì)計(jì)教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過一系列的職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則（IES，下文簡稱會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則），為會(huì)計(jì)教育以及專業(yè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)提供了國際標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，IAESB共了8個(gè)IES，分別是職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件（IES1）、職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容（IES2）、職業(yè)技能（IES3）、職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度（IES4）、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求（IES5）、專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估（IES6）、職業(yè)后續(xù)發(fā)展（IES7）以及審計(jì)專業(yè)人員的勝任能力要求（IES8）。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則系列自以來一直不斷更新與改進(jìn)，以體現(xiàn)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)及會(huì)計(jì)師能力的最新需求。值得提出的是，會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則雖然是針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的教育準(zhǔn)則，但該準(zhǔn)則系列對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，尤其是會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目有著重要的指導(dǎo)意義。

二、會(huì)計(jì)國際化課程體系改革思路與實(shí)施框架

（一）會(huì)計(jì)國際化課程體系改革思路

會(huì)計(jì)教育國際化作為深化我國會(huì)計(jì)教育改革有效手段，是我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。在如何推進(jìn)會(huì)計(jì)教育國際化建設(shè)上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等（2012）認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，在國際會(huì)計(jì)教育合作中需要消除應(yīng)試教育的短視目標(biāo)，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應(yīng)強(qiáng)化國際企業(yè)管理、國際財(cái)務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設(shè)置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會(huì)計(jì)管理人才（2011）。Needles（2005）認(rèn)為新興經(jīng)濟(jì)體國家在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)當(dāng)著重解決以下四個(gè)問題：第一，會(huì)計(jì)課程中過于強(qiáng)調(diào)簿記技巧與內(nèi)容；第二，會(huì)計(jì)教育者對(duì)國際準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)了解較少；第三，會(huì)計(jì)高等教育缺少充足的資源；第四，會(huì)計(jì)職業(yè)道德并未作為獨(dú)立的學(xué)科或者課程進(jìn)行教學(xué)。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設(shè)性的意見，但這些建議相對(duì)具體或微觀，并沒有在全局與整體上對(duì)我國會(huì)計(jì)教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構(gòu)建會(huì)計(jì)教育國際化課程體系改革思路時(shí)，IFAC的會(huì)計(jì)教育國際準(zhǔn)則無疑是一個(gè)值得參考的國際標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則，結(jié)合會(huì)計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出我國會(huì)計(jì)國際化課程體系改革的實(shí)施框架。

（二）會(huì)計(jì)國際化課程體系改革實(shí)施框架

國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，從國際化視角明確了職業(yè)會(huì)計(jì)師的知識(shí)體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及、專業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度三個(gè)方面。根據(jù)勝任能力界定的三個(gè)領(lǐng)域，國際會(huì)計(jì)教育具體準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)提出了全球化的標(biāo)準(zhǔn)與指南，涵蓋了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評(píng)估方法等多個(gè)內(nèi)容。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會(huì)計(jì)國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇等。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則與高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目在目標(biāo)與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程改革具體內(nèi)容與國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程改革實(shí)施框架。在我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)中，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則體系起到了很好的參考作用。《國際教育公告框架》明確了會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；《IES2-職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的課程設(shè)置的一個(gè)參考基準(zhǔn)；《IE3-職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能》對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力做了詳細(xì)分解，為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標(biāo)；《IES4-職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的倫理教育模塊設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案；《IES5-實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求》可指導(dǎo)會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)；《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估》對(duì)會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法的選擇也提供了具體方案；《IES8-審計(jì)專業(yè)人員的勝任要求》專門對(duì)審計(jì)專業(yè)（課程）培養(yǎng)目標(biāo)做出了說明。值得強(qiáng)調(diào)的是，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的連接點(diǎn)是具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性確保了國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的指導(dǎo)作用。

三、會(huì)計(jì)國際化課程體系設(shè)計(jì)

（一）基于IES2的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目專業(yè)課程設(shè)置

會(huì)計(jì)課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專業(yè)課程的設(shè)置，Karreman等（2007）指出發(fā)展中國家會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上亟需改進(jìn)的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術(shù)等；第二，會(huì)計(jì)、審計(jì)等核心課程內(nèi)容過時(shí)，沒有提供關(guān)于最新國際準(zhǔn)則發(fā)展的內(nèi)容；第三，缺乏現(xiàn)代教學(xué)工具以及技術(shù)。會(huì)計(jì)國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，是我國當(dāng)前會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目亟需解決的關(guān)鍵問題。IAESB的《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第二號(hào)—職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》（IES2）為包括我國會(huì)計(jì)教育國際項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)提供了可參考的國際化標(biāo)準(zhǔn)。IES2將職業(yè)會(huì)計(jì)師基本知識(shí)分為三個(gè)模塊，分別是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí)；組織與企業(yè)知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)，每個(gè)模塊下又提出了具體的課程設(shè)置建議，如圖2所示。我國當(dāng)前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白；而組織和企業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等課程在會(huì)計(jì)學(xué)課程體系中的比重仍需加強(qiáng)。因此在會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將IES2作為基準(zhǔn)比較的一個(gè)標(biāo)桿，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)包括在培養(yǎng)方案中。

（二）基于IES3的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目技能培養(yǎng)目標(biāo)

《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第三號(hào)———職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能》（IES3）將會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個(gè)人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個(gè)技能領(lǐng)域。每個(gè)技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個(gè)人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對(duì)會(huì)計(jì)師勝任能力的核心要求，也當(dāng)然是會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目職業(yè)道德教育設(shè)計(jì)

我國傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系中職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，大部分高校沒有設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過審計(jì)學(xué)課程予以簡單介紹（李宗彥，2014）。《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第四號(hào)—職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》（IES4）強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)組織應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進(jìn)倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)作為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出要求，IES4還對(duì)職業(yè)道德的教學(xué)方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學(xué)模式實(shí)施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對(duì)閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設(shè)計(jì)，可遵循IES4的建議，在會(huì)計(jì)課程體系中設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入對(duì)職業(yè)道德原則的具體運(yùn)用。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)教育國際化是我國會(huì)計(jì)教育當(dāng)前主要發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新模式，我國高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目改革的進(jìn)程中，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則發(fā)揮著重要的標(biāo)桿與指南作用。本文構(gòu)建了基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)教育國際化課程體系改革的實(shí)施框架，并對(duì)我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國際會(huì)計(jì)教育公告框架對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)；二是在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)課程；三是在技能培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以IES3為藍(lán)本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導(dǎo)力等軟能力的培養(yǎng)；四是在職業(yè)道德教育上，應(yīng)當(dāng)遵循IES4的建議，設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)課程中。當(dāng)然，在我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目中運(yùn)用國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則時(shí)，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟(jì)及會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行本土化的調(diào)整與修改。

篇（8）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實(shí)踐，提高相關(guān)專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)動(dòng)手能力，在教學(xué)中，不再將專業(yè)知識(shí)僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會(huì)需要相結(jié)合。這種教育模式的開展以對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革為前提，根據(jù)提升能力的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行再開發(fā)，建構(gòu)一種寓理論知識(shí)于實(shí)踐操作技能的嵌入式課程結(jié)構(gòu)。我國目前對(duì)于能力本位教育的觀念理解與評(píng)價(jià)研究已經(jīng)有了比較大的進(jìn)展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對(duì)于大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，我國的會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育還基本上是在對(duì)以往的學(xué)科體系進(jìn)行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這實(shí)際上是和高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷相背離的，也不能滿足社會(huì)對(duì)于高職會(huì)計(jì)人才的需要，因此，對(duì)基于能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)有著重要的實(shí)踐與理論意義。

2 能力導(dǎo)向基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)課程開發(fā)思路

2.1 以能力為主要線索進(jìn)行會(huì)計(jì)課程開發(fā)

作為一門非常注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)不僅要求學(xué)習(xí)者擁有較深厚的基礎(chǔ)理論功底，而且還要求學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行有效的實(shí)踐和理論的結(jié)合，具備較好的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。然而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是對(duì)理論和實(shí)踐的排列重視嚴(yán)重偏倚，即過分地沿襲學(xué)科觀念，專業(yè)知識(shí)設(shè)置過難過深，同時(shí)學(xué)生幾乎沒有實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的機(jī)會(huì)，操作能力提升更無從談起。基于能力導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教育理念的改革，現(xiàn)有的學(xué)科偏倚現(xiàn)象必須得到消除，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)要被重新放到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，會(huì)計(jì)學(xué)科的培養(yǎng)范圍所涉及的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、學(xué)科素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)必須得到有效整合，真正做到依據(jù)社會(huì)需求確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)化的“低中高遞增”的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式進(jìn)行大膽改革，術(shù)業(yè)有專攻，不同水平的專業(yè)人才服務(wù)不同經(jīng)濟(jì)體，使得會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)技能理論和操作技能在崗位培訓(xùn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有機(jī)融合［1］。

2.2 對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，課程內(nèi)容靈活應(yīng)變

要實(shí)現(xiàn)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)上的高職課程重構(gòu)，必須對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求進(jìn)行深入、廣泛和科學(xué)的調(diào)研，實(shí)地調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各類企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力和知識(shí)儲(chǔ)備、資格證書認(rèn)證以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的要求。通過實(shí)地對(duì)會(huì)計(jì)人才市場進(jìn)行調(diào)研，高職院校以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以分析會(huì)計(jì)從業(yè)者的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，確定應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)方向改善的方面，對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能以及職業(yè)道德等方面的考核，這樣可以及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)這樣一個(gè)經(jīng)常面臨法律法規(guī)和相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)記錄核算規(guī)則發(fā)生改變的學(xué)科來說，更是非常必要。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位達(dá)標(biāo)能力，滿足會(huì)計(jì)行業(yè)中的崗位轉(zhuǎn)換以及工作區(qū)域變化的需要，使得會(huì)計(jì)人員與所在單位的財(cái)務(wù)、出納以及營銷人員工作能夠進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，使從業(yè)人員能夠具備信息分析、業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，符合社會(huì)對(duì)多功能人才的定位需求。

2.3 注重會(huì)計(jì)課程設(shè)置之間的聯(lián)系，打破分支課程各自為政的局面

高職院校現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式一般都是按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃“走格子”式地完成教學(xué)目標(biāo)，各門課程的開設(shè)之間各自為政，對(duì)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，這樣就很難達(dá)到有效提高學(xué)生綜合會(huì)計(jì)素養(yǎng)的效果。由于開設(shè)的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內(nèi)容之間又存在重疊和互補(bǔ)的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)效率低下，影響了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。具體來講，例如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時(shí)間價(jià)值等內(nèi)容方面存在大量重復(fù)，若不對(duì)其進(jìn)行梳理，會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力就得不到有效的體現(xiàn)。有效地改革方法必須以相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)為基礎(chǔ)，將相應(yīng)的重復(fù)和能夠互補(bǔ)的內(nèi)容在多門教材中進(jìn)行精簡，另編專門教材，按照知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)中的難點(diǎn)簡單化，將專業(yè)知識(shí)結(jié)合具體案例進(jìn)行解讀，注重學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部各個(gè)分支課程之間的交流，使得學(xué)生融會(huì)貫通，克服會(huì)計(jì)學(xué)科在培養(yǎng)課程開設(shè)上的無協(xié)調(diào)的弊病［2］。

2.4 院校建立與企業(yè)的合作，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

會(huì)計(jì)工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從業(yè)人員只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實(shí)自己，掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法細(xì)則、法律知識(shí)及宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，一方面會(huì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向做出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制訂科學(xué)合理的財(cái)務(wù)計(jì)劃，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，另一方面也是會(huì)計(jì)從業(yè)人員提升自身業(yè)務(wù)能力的最好機(jī)會(huì)。因此，高職院校進(jìn)行能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)就要重視與企業(yè)的合作，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生自己會(huì)對(duì)專業(yè)有更為詳盡而深刻的了解，也可以對(duì)學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。在實(shí)習(xí)中使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工作與書本上的知識(shí)的距離，然后做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更深層次地理解現(xiàn)在的企業(yè)會(huì)計(jì)，并且對(duì)會(huì)計(jì)分錄、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的應(yīng)用也有了進(jìn)一步的掌握，學(xué)生不再局限于書本，而是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了一個(gè)比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，也是對(duì)理論知識(shí)的一種補(bǔ)足，因此，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的提供是提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力的重要平臺(tái)。

2.5 構(gòu)建全新的能力導(dǎo)向會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國無論是大學(xué)通識(shí)教育，還是高職院校的職業(yè)技能教育，其評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的理解質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是卷面分?jǐn)?shù)這一個(gè)指標(biāo)，學(xué)期末的考試測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)課程開設(shè)績效的唯一憑據(jù)。這樣做雖然強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的背記本領(lǐng)，但對(duì)于其實(shí)踐業(yè)務(wù)操作能力提升效果幾乎為零，因此，構(gòu)建一種全新的能力導(dǎo)向課程績效評(píng)價(jià)體系很有必要，著重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估與考查。構(gòu)建這一體系首先要做的就是建立課程分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程傳授的過程與考試結(jié)果相結(jié)合，尤其要注重過程評(píng)價(jià)，教師要保證在教學(xué)計(jì)劃的每一步實(shí)現(xiàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查與抽樣考核，了解課程知識(shí)掌握程度，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。其次通過學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生的理論考核結(jié)果與實(shí)習(xí)考核結(jié)果加權(quán)計(jì)算，將實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)也作為學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績，以此來側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的考量［3］。當(dāng)然，在構(gòu)建新的能力導(dǎo)向課程績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學(xué)生內(nèi)部的自評(píng)、互評(píng)以及自我缺陷發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證新的評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)出來的課程效果不會(huì)有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會(huì)計(jì)職業(yè)三大能力之間的一體化課程構(gòu)建指標(biāo)

會(huì)計(jì)職業(yè)類型定位是知識(shí)與技術(shù)密集型的結(jié)合，它往往要求從業(yè)人員具有較高的理論素養(yǎng)，同時(shí)還要具備處理各種復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)變操作能力，與注冊(cè)會(huì)計(jì)師等高級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員不同的是，高職會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業(yè)中，肩負(fù)著規(guī)范我國市場經(jīng)濟(jì)工作的使命。高職院校和領(lǐng)導(dǎo)部門要通過精簡和增設(shè)等路徑來促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力優(yōu)化的任務(wù)完成，突出對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)三大能力即職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力以及職業(yè)基礎(chǔ)能力的區(qū)分和強(qiáng)化。

3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)能力

這一部分能力包括從業(yè)人員對(duì)國家基本經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的解讀能力、基本會(huì)計(jì)理論掌握能力以及從業(yè)后對(duì)所在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力等，之所以稱為“基礎(chǔ)”，是因?yàn)檫@些能力是經(jīng)濟(jì)管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會(huì)計(jì)課程改革不應(yīng)忽略大類教育思想的輸入，因?yàn)檫@不僅僅是會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)培養(yǎng)需要，也是基于能力提升的、培養(yǎng)可以從事企業(yè)管理及金融財(cái)務(wù)等綜合全面財(cái)會(huì)人才的需要，這種專業(yè)內(nèi)、學(xué)科間的職業(yè)轉(zhuǎn)移能力可以為學(xué)生將來可能會(huì)面臨的在企業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行工作崗位替代或轉(zhuǎn)換提供提前的素質(zhì)準(zhǔn)備，也在一定的程度上為今后的職業(yè)生涯開拓了更大的空間，因此是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程重構(gòu)需要注意的能力培養(yǎng)方向之一。

3.2 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)通用能力

職業(yè)通用能力，要求教師的教學(xué)在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文及自然科學(xué)愛好的培養(yǎng)，這樣一方面不至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，可以提高情商，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面也可以通過設(shè)置法律、計(jì)算機(jī)以及專業(yè)外語等科目，使得學(xué)生的能力延伸更加符合我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)于財(cái)會(huì)人員的多層次要求。

3.3 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位能力

基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是目前高職院校專業(yè)實(shí)踐課程改革中最需要強(qiáng)化的部分。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來定，企業(yè)一般最簡單的財(cái)務(wù)崗位只需設(shè)置會(huì)計(jì)和出納兩個(gè)崗位即可，通常情況下成本會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)公司的成本核算，整理各項(xiàng)費(fèi)用并進(jìn)行歸集和分配；管理會(huì)計(jì)進(jìn)行公司的成本分析，根據(jù)成本構(gòu)成和歷史發(fā)生情況以及計(jì)劃指標(biāo)進(jìn)行比較；而報(bào)表會(huì)計(jì)則負(fù)責(zé)有關(guān)報(bào)表的報(bào)送工作，向部門經(jīng)理報(bào)送月銷售明細(xì)、應(yīng)收賬款明細(xì)和費(fèi)用分類、罰息明細(xì)等；出納會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報(bào)銷單、支票申請(qǐng)單、收據(jù)等）、財(cái)務(wù)專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等［4］。學(xué)生必須對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)非常熟悉，這一能力的提升直接關(guān)系到會(huì)計(jì)從業(yè)人員所服務(wù)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作進(jìn)展情況，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程改革時(shí)應(yīng)充分重視。

會(huì)計(jì)職業(yè)的3種能力相輔相成，職業(yè)通用能力是會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的素質(zhì)和能力；職業(yè)基礎(chǔ)能力是財(cái)會(huì)專業(yè)人員具有共性的涵養(yǎng)，正是基于這一基礎(chǔ)才使得財(cái)會(huì)人員可以在企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位上靈活切換；職業(yè)崗位能力綜合反映了會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的低中高層次以及“術(shù)業(yè)有專攻”的核心會(huì)計(jì)能力分配趨勢(shì)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需強(qiáng)化練習(xí)的素質(zhì)。高等職業(yè)院校要開展能力導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標(biāo)，必須靈活地進(jìn)行搭配和組合［5］。

4 結(jié)束語

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育的課程體系改革，需要行業(yè)、企業(yè)、教育科研機(jī)構(gòu)以及職業(yè)院校等多個(gè)方面的共同參與，群策群力，制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面，綜合提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程重構(gòu)需要注意新形勢(shì)下對(duì)從業(yè)人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實(shí)踐加大改革力度，積極推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程體系改革向基于能力的方向發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］ 李雯． 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究和實(shí)踐［J］. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）．

篇（9）

卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項(xiàng)目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動(dòng)日益頻繁，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個(gè)性化為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

一、卓越本科會(huì)計(jì)人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下的卓越本科會(huì)計(jì)人才具備國際視野、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立的思維能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神；具有別具一格的特征和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會(huì)計(jì)前沿，掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)處理；具備會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠用理論解釋實(shí)務(wù)、分析實(shí)務(wù)，對(duì)新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財(cái)務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對(duì)企事業(yè)單位的運(yùn)營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識(shí)；熟悉國內(nèi)外與會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袌F(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理軟件，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理能力；具有獨(dú)立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才的要求存在較大差異。首先注重知識(shí)講授，輕知識(shí)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，與企業(yè)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時(shí)反映國家新出臺(tái)的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。目前對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間短，起不到應(yīng)有的效果，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式比較單一，也沒有綜合實(shí)習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑

（一）對(duì)外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項(xiàng)目的日益增多，越來越需要會(huì)計(jì)人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對(duì)外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對(duì)外交流，包括“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請(qǐng)國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會(huì)。如可開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（英文版）及財(cái)務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識(shí)，了解國際準(zhǔn)則動(dòng)態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請(qǐng)專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿，另外一方面實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，具備分析、解決實(shí)際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會(huì)計(jì)前沿實(shí)務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際的無縫對(duì)接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系更加豐富完善，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會(huì)計(jì)人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的個(gè)性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實(shí)踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個(gè)性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題、審計(jì)理論專題、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿、國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實(shí)踐課程則采用課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)；中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)；證券投資模擬炒股大賽；會(huì)計(jì)軟件演練；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐包括暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、合作單位實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容隨會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及時(shí)進(jìn)行更新；增加管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充平衡計(jì)分卡、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容；在成本會(huì)計(jì)課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財(cái)務(wù)管理課程中補(bǔ)充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計(jì)學(xué)課程中，增加審計(jì)前沿案例，如IT審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計(jì)等案例。

在選修課程方面，緊跟會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)前沿，將實(shí)務(wù)領(lǐng)域的政府會(huì)計(jì)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革、“營改增”涉及到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺(tái)灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動(dòng)參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計(jì)案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識(shí)、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對(duì)案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對(duì)案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨(dú)立完成投資分析報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識(shí)的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識(shí)運(yùn)用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等日常會(huì)計(jì)問題，設(shè)置成會(huì)計(jì)大賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實(shí)際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運(yùn)作。利用中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運(yùn)作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所取得驗(yàn)證報(bào)告、在模擬工商局注冊(cè)、到模擬財(cái)務(wù)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會(huì)計(jì)核算，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。卓越本科計(jì)人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會(huì)聘請(qǐng)國內(nèi)外著名的會(huì)計(jì)學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等高級(jí)專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)行業(yè)、多個(gè)學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊(duì)伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

篇（10）

現(xiàn)代公司均處在信息時(shí)代，面臨世界經(jīng)濟(jì)正在復(fù)蘇和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的大背景，對(duì)公司的發(fā)展而言，高水平的決策從未如此之重要。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)無論在規(guī)模上和速度上都日趨復(fù)雜。管理會(huì)計(jì)以高質(zhì)量的決策為中心，它將最相關(guān)的信息與相關(guān)分析放在顯著的位置，用于價(jià)值的創(chuàng)造和保值。在公司參與全球化進(jìn)程中，如何制定公司財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，如何具體應(yīng)用管理會(huì)計(jì)基本原則去指導(dǎo)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施的重要性顯得非常突出。

一、管理會(huì)計(jì)原則

管理會(huì)計(jì)是為組織創(chuàng)造價(jià)值和保值而收集、分析、傳遞和使用與決策相關(guān)的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息。管理會(huì)計(jì)原則能代表管理會(huì)計(jì)的最基本的價(jià)值、特征、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。目前普遍認(rèn)可的原則包括：影響力、相關(guān)性、價(jià)值量、信任度。

（一）影響力

通過溝通提供有影響力的建議。管理會(huì)計(jì)始于溝通，止于溝通。良好的溝通有助于組織之間消除隔閡，鼓勵(lì)全方位思考，使決策更完善。全球化和技術(shù)進(jìn)步讓高水平的決策更加復(fù)雜。長期競爭優(yōu)勢(shì)正不斷受到削弱。公司集團(tuán)化使溝通在決策過程重要性更為突出。

（二）相關(guān)性

提供相關(guān)性的信息，管理會(huì)計(jì)讓決策者在需要時(shí)可以獲得相關(guān)信息。相關(guān)性為公司在如何確認(rèn)過去、現(xiàn)在和未來的信息方面提供指導(dǎo)意見，包括來自于內(nèi)部和外部渠道、財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)的數(shù)據(jù)。還包括各類社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。隨著信息流量的規(guī)模不斷擴(kuò)大，速度不斷提高，公司在日趨緊密和國際化的市場上激烈競爭。決策過程的專業(yè)化從未如此關(guān)鍵和如此困難；良好的管理會(huì)計(jì)從信息中提取價(jià)值，它可以改善決策。它將能夠獲得的最好的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和可以預(yù)測(cè)的信息置于決策過程的中心，提供對(duì)于如何獲得結(jié)論或形成基本判斷的更為客觀的見解。

（三）價(jià)值量

分析對(duì)價(jià)值的影響，管理會(huì)計(jì)將公司戰(zhàn)略與其商業(yè)模式聯(lián)結(jié)起來，公司借助于價(jià)值量分析，有助于公司模擬各類不同場景，借以了解它們對(duì)價(jià)值的創(chuàng)造與價(jià)值的保值的影響，模擬可提供不同選擇。采用多種模型分析影響公司價(jià)值量的方法。

（四）信任度

履行受托責(zé)任，建立相互信任。富有責(zé)任與詳盡調(diào)查可以讓決策過程更為客觀。為股東在短期商業(yè)利益和長期價(jià)值之間取得平衡。可以提高可靠性與信任度。建立相互信任，增強(qiáng)責(zé)任感與可靠性，實(shí)現(xiàn)公司可持續(xù)發(fā)展。

高效的管理會(huì)計(jì)職能由有技能和可勝任的人所構(gòu)成，通過其所從事的實(shí)踐領(lǐng)域，他們將管理會(huì)計(jì)原則用于保持、改善一個(gè)公司的業(yè)績管理體系。前三項(xiàng)原則應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，最后一項(xiàng) 原則 “ 履行受托責(zé)任，建立相互信任 ” 用于管理會(huì)計(jì)職業(yè)人員的個(gè)人行為方面。

二、管理會(huì)計(jì)原則在財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

財(cái)務(wù)戰(zhàn)略是識(shí)別各種可能使組織的凈現(xiàn)值最大化的戰(zhàn)略，在各種競爭機(jī)會(huì)之間分配稀缺資本資源。執(zhí)行和監(jiān)督所選擇戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

而經(jīng)營成功的公司都具有高效的管理會(huì)計(jì)職能。管理會(huì)計(jì)職能之所以高效，乃是因?yàn)樗怯煽蓜偃蔚娜恕⑶逦脑瓌t、管理良好的業(yè)績及穩(wěn)健的實(shí)踐所構(gòu)成的聯(lián)合體。

在公司具體實(shí)踐應(yīng)用中，管理會(huì)計(jì)作為一個(gè)職業(yè)，要求透徹地了解商業(yè)及其運(yùn)營環(huán)境，由此確認(rèn)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)。通過對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的管理和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，企業(yè)可以把握機(jī)會(huì)，在各個(gè)時(shí)期為相關(guān)利益人創(chuàng)造價(jià)值。管理會(huì)計(jì)位于一個(gè)企業(yè)的核心，處于財(cái)務(wù)與管理的交叉點(diǎn)上。通過將復(fù)雜問題簡單化， 依靠簡單來驅(qū)動(dòng)， 管理會(huì)計(jì)為非結(jié)構(gòu)化問題提供結(jié)構(gòu)化的解決方案。將財(cái)務(wù)方面和非財(cái)務(wù)方面的考慮合在一起，它能為公司的不斷成功做出貢獻(xiàn)。

（一）有效溝通

通過溝通有價(jià)值的信息可以提高各階段的決策能力。重要信息的有效溝通讓管理會(huì)計(jì)可以繞過陷阱，有助于全方位思考。公司某一部門的行為結(jié)果對(duì)另一部門的影響也能夠被更好地得到理解、接受或修正。通過對(duì)決策者的需求進(jìn)行討論，最有相關(guān)性的信息可以得到收集和分析。這意味著所提出的建議對(duì)決策者會(huì)很有用，也能產(chǎn)生影響。該原則包括用與所考慮的決策問題、決策者、所使用的決策風(fēng)格或過程相適應(yīng)的方式進(jìn)行溝通，它要求簡化復(fù)雜性，對(duì)如何達(dá)成決定增加透明度。當(dāng)合適的人在合適的時(shí)間獲得合適的信息，他們?cè)跊Q策時(shí)將會(huì)處于更好的位置，所做決策能推動(dòng)創(chuàng)造長期價(jià)值。這就是管理會(huì)計(jì)如何影響以信息為基礎(chǔ)的決策。戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行是一個(gè)溝通過程，關(guān)于戰(zhàn)略執(zhí)行力的討論應(yīng)該深入到組織的各個(gè)層面，它應(yīng)該包括所有的員工，避免各自為政。這就能夠使頂層目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系清晰可見。管理會(huì)計(jì)為這類對(duì)話定下規(guī)矩，將它們植根于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和對(duì)未來可知的判斷之中。溝通因人而異溝通的細(xì)節(jié)程度和方式因信息的使用者、所討論的決策問題以及不同的決策風(fēng)格而異。溝通對(duì)象的財(cái)務(wù)知識(shí)事先可知，則可用讓他們?nèi)菀桌斫獾姆绞较蛩麄兲峁┬畔ⅰ?/p>

（二）提供決策有用信息

為了幫助公司籌劃和收集制定戰(zhàn)略和執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)所需要的各類信息。管理會(huì)計(jì)的核心作用是及時(shí)地讓決策者獲得相關(guān)的信息。遵循溝通原則，手邊尚待做出的決策和決策者的需要為已知和可理解。因此，“ 提供相關(guān)性的信息 ” 原則涉及到信息的識(shí)別、收集、確認(rèn)、準(zhǔn)備和存儲(chǔ)。它要求在下面各項(xiàng)之間取得一個(gè)合適的平衡：與過去、現(xiàn)在和未來相關(guān)的信息，內(nèi)部和外部信息，財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，決策的結(jié)果是在未來實(shí)現(xiàn)的。因此，為了與決策相關(guān)，信息必須具有預(yù)測(cè)的因素在內(nèi)，且考慮到其對(duì)結(jié)果的顯著影響作用。不相關(guān)的信息通常包括諸如沉淀或已發(fā)生成本，當(dāng)然，并非所有的歷史信息都是毫不適用的。

持續(xù)改進(jìn)依賴于那些關(guān)于過去情況下完成得好或完成得不好的信息，以便好的決策能夠得到重復(fù)，不好的決策可以得以避免。管理會(huì)計(jì)檢索那些能夠獲得與需要進(jìn)行的決策問題、 進(jìn)行決策的人和所采用的決策風(fēng)格或過程等相關(guān)的信息的最佳來源。正如溝通原則里所列出的，了解相關(guān)利益人的需求，需要識(shí)別、收集和準(zhǔn)備與決策至為相關(guān)的信息用于分析。信息是可靠的和可掌握的與決策相關(guān)的信息具有全面性。用于分析的數(shù)據(jù)應(yīng)該是清楚的、經(jīng)過分類的和過濾好的。數(shù)據(jù)的價(jià)值建立在它的優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確、一致和及時(shí)。它與一個(gè)給定時(shí)期里已經(jīng)做出的、或?qū)⒁龀龅臎Q策適時(shí)相關(guān)。保護(hù)數(shù)據(jù)以避免其損壞和丟失。如果不得不提供不完 整或未經(jīng)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)，始終予以標(biāo)示，以便決策者可以考慮他們?cè)诤畏N程度上愿意信任該數(shù)據(jù)。

信息是有前后關(guān)系的管理會(huì)計(jì)使用具有三個(gè)主要特征的信息：第一，時(shí)間相關(guān)，信息既來自過去和現(xiàn)在，也包括對(duì)于 未來的遠(yuǎn)見卓識(shí)。第二，邊界相關(guān)，信息不止限于傳統(tǒng)的組織邊界。它既來自組織內(nèi)部，也來自組織外部，包括來自財(cái)務(wù)和運(yùn)營系統(tǒng) 、客戶、商業(yè)伙伴、供應(yīng)商、市場和 宏觀經(jīng)濟(jì)的信息。第三，數(shù)據(jù)相關(guān)，信息既有定量的，也有定性的。提高決策能力與創(chuàng)建成功的公司在管理會(huì)計(jì)中，為了在過去和現(xiàn)在的數(shù)據(jù)及相關(guān)預(yù)測(cè)建議的基礎(chǔ)上為決策提供信息，定量方法和定性方法都必不可少。例如，管理會(huì)計(jì)可以為與業(yè)績相關(guān)的激勵(lì)的決定提供參考意見。為了監(jiān)督戰(zhàn)略和計(jì)劃的執(zhí)行，確保與目標(biāo)相一致，管理會(huì)計(jì)可以根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際信息提出建議。

（三）突出公司價(jià)值管理

為了模擬不同場景，說明投入和產(chǎn)出之間的因果關(guān)系。分析價(jià)值側(cè)重于管理會(huì)計(jì)和商業(yè)模式之間的互動(dòng)關(guān)系。通過建立機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)的影響模型，其對(duì)戰(zhàn)略結(jié)果的作用得以量化，可以評(píng)估模擬結(jié)果對(duì)價(jià)值創(chuàng)造、保值或價(jià)值摧毀的影響概率。管理會(huì)計(jì)使用“提供相關(guān)性的信息”原則所定義的相關(guān)信息來開發(fā)場景模型。在場景模型評(píng)估上所投入的努力必須與所需要做出決策的重要性相稱。某些場景模型相當(dāng)簡單，花不了多少時(shí)間，但有些場景模型就相當(dāng)復(fù)雜，需要考慮更多的復(fù)雜因素。分析企業(yè)價(jià)值量要求透徹地理解商業(yè)模式及更大范圍的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。它涉及到按價(jià)值創(chuàng)造的路徑進(jìn)行分析、評(píng)估機(jī)會(huì)、重視風(fēng)險(xiǎn)、成本及機(jī)會(huì)所帶來的價(jià)值創(chuàng)造的潛力。模擬可提供不同選擇場景分析使組織的決策評(píng)估更為嚴(yán)密。通過運(yùn)行場景模型來評(píng)估特定機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的影響，組織可以對(duì)如何利用機(jī)會(huì)或減少風(fēng)險(xiǎn)做出更好的決策。這類模型讓組織可以量化機(jī)會(huì)的成功、風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生和價(jià)值的創(chuàng)造或價(jià)值毀損的概率。場景分析考慮組織運(yùn)營的外部環(huán)境-尤其是競爭、法律和宏觀經(jīng)濟(jì)情形。場景分析還同時(shí)考慮到行為問題，例如，對(duì)成本、風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)值驅(qū)動(dòng)要素方面的知識(shí)。當(dāng)所需資源的長期可得性方面的信息也可以得到的話，就可以對(duì)商業(yè)模式在市場里的相關(guān)度和柔性進(jìn)行評(píng)估。就對(duì)結(jié)果的作用而言，行動(dòng)最重要通過分析對(duì)所考慮場景結(jié)果的影響，管理會(huì)計(jì)將信息轉(zhuǎn)化為建議。不同選擇對(duì)組織的成本、風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)值具有不同的影響作用。場景分析表明如何在不同選擇之間進(jìn)行權(quán)衡，從而使機(jī)會(huì)成本也成為決策里要考慮的因素。使用場景模型中可用于驗(yàn)證行動(dòng)的嚴(yán)密邏輯，管理會(huì)計(jì)讓行動(dòng)變得最重要。深入了解組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、相關(guān)利益人的需要和已達(dá)成的目標(biāo)意味著，就價(jià)值而不是成本而言，行動(dòng)最重要。

（四）履行受托責(zé)任，建立相互信任