簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理健康是指個體的心理活動與現(xiàn)實和諧一致，心理內(nèi)容與現(xiàn)實相統(tǒng)一，人格相對較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

良好心理狀態(tài)的特征：有積極的人生態(tài)度、客觀與開放、自愛與愛他、欣賞和審美、以責(zé)任感為基礎(chǔ)的和諧、幽默感、人格內(nèi)在和諧[1]

二、影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素：

（一）自然環(huán)境

自然環(huán)境是不同于社會環(huán)境的另一個概念，自然環(huán)境是圍繞在人們周圍的各種自然因素的總和，“一方水土養(yǎng)一方人”，由于氣候與地理環(huán)境差異，人們的性格也不相同，例如，北方人的粗獷、簡樸，南方人的精致、細膩；南方人說話比較婉轉(zhuǎn)，北方人說話比較直率。

（二）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境狹義上是指家庭的氛圍，包括家庭的生活條件、家庭成員之間的關(guān)系。也包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。家庭氛圍的好壞對學(xué)生的心理健康有直接的影響。[2]

父母是學(xué)生成長中的第一任教師。父母的學(xué)歷，性格，價值觀，教育方式和家庭的富裕程度對學(xué)生心理健康都有大的影響。父母有“威信型”“專制型”“寬容型”等類型，威信型父母為孩子制定的規(guī)范，合情合理，父母也會以身作則，對孩子行為規(guī)范的要求、對價值標(biāo)準(zhǔn)的解釋，前后一致。[3]專制型父母的特征是：子女的一切活動都由父母安排決定。寬容型父母的教育方式的特征是：既不放任孩子也不過分要求孩子，讓孩子隨其自由和個性自由發(fā)展。

有這樣一個真實的例子，一名叫做周婷婷的雙耳全聾的女孩，在其父周弘的教育下16歲就成為大學(xué)生，并被加德特大學(xué)錄取為研究生―第一個中國聾人研究生，周弘還提出了全新的“賞識教育”理論。周婷婷在良好的家庭教育下不僅成績優(yōu)秀而且心理健康。

這個例子告訴我們：家庭環(huán)境對學(xué)生性格的形成起著至關(guān)重要的作用，良好的家庭環(huán)境有利于健康的性格形成，反之亦然。

（三）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生人生的關(guān)鍵場所，良好的學(xué)校環(huán)境學(xué)生會受益終身。學(xué)校對學(xué)生影響非常大，教師的素質(zhì)，班級的氛圍都對學(xué)生至關(guān)重要。每個學(xué)校的文化都不同，就像每個學(xué)校都有不同的校章和校訓(xùn)一樣。因此，學(xué)生在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，影響也不同。教師的素養(yǎng)和學(xué)生的榜樣作用，學(xué)校的制度文化對學(xué)生有很大的影響作用。

“教師的角色行為影響學(xué)生的心理健康，教師的心理品質(zhì)與行為影響學(xué)生個性的形成。[4]教師的個人的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)影響很大。這就是“親其師，信其道”的妙處。

師生間積極的情感體驗會對教師和學(xué)生的發(fā)展起到很大的推動作用，對構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系起到重要的促進作用。

有一個高中班，有一位只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的老師，他總是給學(xué)習(xí)差的同學(xué)輕蔑的眼神，即便有些差生們很努力也會受到如此待遇，這些學(xué)生中有的很在乎老師的看法，他總問自己為什么老師要那樣看他，后來這個學(xué)生得了憂郁癥，最后退學(xué)了。如果當(dāng)初老師給他一點肯定，教他一些學(xué)習(xí)方法，也許會有很好的效果。相反，我們聽到的另一個故事是一位不太聰慧的學(xué)生得到鼓勵后一步步努力最終走向清華的故事。

（四）社會文化環(huán)境

社會文化與人們社會生活相聯(lián)系，包括社會主流價值觀、大眾媒體等。社會整體的價值觀，社會輿論氛圍都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

互聯(lián)網(wǎng)的誕生和發(fā)展使人們的交流更加緊密，我們?yōu)g覽網(wǎng)頁了解最新動態(tài)，出現(xiàn)了一些流行詞語，如“MM”代表美女，“恐龍”代表丑女，還有“給力”，“表情包”等，這些年，很多網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象得到了廣大網(wǎng)民的關(guān)注，一些社會現(xiàn)象和明星事件也會調(diào)動廣大網(wǎng)民的評論熱情，有的也會出現(xiàn)在電視節(jié)目上，比如我們看的《金星秀》中的有話問金姐的環(huán)節(jié)，這些問題大多是一些社會現(xiàn)象，把這些問題拿出來進行評論這恰恰說明了社會主流價值觀對人們的影響。

國外有很多國家非常注重學(xué)生的隱私。比如，美國學(xué)生的成績是隱私的，他們也有辦法知道自己是否通過或者進步了沒有。因為美國與中國公示成績方式不一樣。在中國，自古以來，我們的前輩們就看告示來確定是否金榜題名，現(xiàn)在我們學(xué)校大多以學(xué)生成績的高低排名。如果美國家長咨詢孩子的成績，老師會告訴他們。但是，不會把在班里的名次告訴他們。美國的家長們也不會過問自己的孩子的名次，因為每一位家長都會認為自己的孩子是最棒的。

三、建設(shè)各種健康環(huán)境的措施

針對上述影響學(xué)生心理的環(huán)境因素，我們要制定具體措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們健康發(fā)展。

（一）創(chuàng)建一個積極向上的家庭環(huán)境

父母要以身作則，以良好的習(xí)慣影響孩子。家庭中應(yīng)該洋溢積極向上的氣氛，父母最好不要把工作中的不良情緒帶到家中。父母關(guān)系要好，盡量不要爭吵、離婚，給孩子一個完整的家。父母應(yīng)多與孩子交流，定期帶孩子去旅游或去郊外做一些集體活動；創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)都有重要意義。

（二）學(xué)校應(yīng)開展有益于身心健康的課程

學(xué)校應(yīng)聘請給學(xué)生做心理疏導(dǎo)的教師，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，開展一些豐富多彩、學(xué)生感興趣的團體活動。學(xué)科教師可以適當(dāng)?shù)匕研睦斫】到逃凉B透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力和情感因素。開設(shè)心理咨詢室，定期讓學(xué)生做一些心理問卷，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并采取解決措施。

（三）社區(qū)、大眾媒體應(yīng)開展一些有益于學(xué)生心理健康的活動

社區(qū)可以在過節(jié)時開設(shè)一些親子節(jié)目，要求父母與孩子一起參加。一年中至少要有兩次聘請一些知名的教育或心理專家為全社區(qū)的家長和孩子們講授一些有益于學(xué)生身心健康的內(nèi)容。媒體應(yīng)該拍攝一些有益于學(xué)生心理健康的公益廣告在黃金時間播出，讓學(xué)生和家長在潛移默化中受到心理健康教育。

（四）家長、學(xué)校和社會相互配合做好心理健康教育工作

篇（2）

【中圖分類號】G44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)05-0071-01

體育活動能增強學(xué)生的體質(zhì)并形成更好行為習(xí)慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結(jié)合起來，在堅持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時，形成陶冶情操、意志堅韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

1 簡述健康教育在學(xué)校課程運用中的重要性

1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結(jié)合在一起，開展班級籃球、排球、接力賽等比賽，形成學(xué)生之間非語言的間接交流和溝通，借助體育競賽的形式，卸脫平日過重的心理負擔(dān)，平衡心態(tài)，促進人際交流[1]。形成集體榮譽的感覺，學(xué)會保護，形成責(zé)任意識，在比賽的過程中，學(xué)會吶喊、鼓掌、感動，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

1.2 積極投入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。在全面加強學(xué)校健康教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學(xué)習(xí)上有大的積極性和興趣。因此，全面加強學(xué)校健康教育是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成自我學(xué)習(xí)的動力源泉，通過多種渠道進行心理衛(wèi)生知識宣傳和普及，如利用墻報、黑板報及 報刊、廣播電視等宣傳工具，提高學(xué)生心理保健意識和知識，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去。

2 概述健康教育知識宣傳的內(nèi)容及作用分析

2.1 營造健康教育宣傳知識全覆蓋的氛圍。在健康知識的內(nèi)容把握上，可以從各方面進行宣傳，圍繞當(dāng)前的主要健康知識點，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)健康四個層次的知識，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運動或缺少運動、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時注意對健康營養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水、纖維素等的營養(yǎng)指導(dǎo)，加強對學(xué)生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災(zāi)安全等一些健康指數(shù)進行宣揚，形成良好的宣傳氛圍，在學(xué)生心理形成對健康知識的基本了解。

2.2 發(fā)揮健康教育知識宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生形成良好的健康習(xí)慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關(guān)知識，提高學(xué)生健康素質(zhì)；改變個體和群體不健康、不文明的行為，促進整體上的健康發(fā)展。可以有效剔除學(xué)生吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

3 探討加強學(xué)校健康教育的方式應(yīng)用

3.1 結(jié)合體育項目特點進行心理引導(dǎo)。在學(xué)校健康教學(xué)中，可以結(jié)合體育項目的特點引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開展一些籃球、排球、足球等集體項目的體育鍛煉，形成對抗賽的形式，加強學(xué)生團隊合作和自我競爭意識的形成，學(xué)會幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項目的運動，使學(xué)生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅韌的心理素質(zhì)[3]。

3.2 管理上的科學(xué)合理。學(xué)校對教師健康教育活動實施過程進行評價研究，形成學(xué)校、家庭和社會立體化網(wǎng)絡(luò)，推進全民健身運動的四個研究體系，通過這四個研究體系的全面完成，而這些研究體系的實施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設(shè)學(xué)校體育、社會外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看優(yōu)秀心理健康引導(dǎo)方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請家長參與學(xué)校舉行的體育親子活動，同時邀請社會專家來學(xué)校圍繞法制觀念形成、社會責(zé)任意識、人生信仰等進行培訓(xùn)或者專題講座，提升學(xué)生健康教育的思想意識。

3.3 加強活動載體的廣泛性應(yīng)用。在健康教育方面，學(xué)校建立長效機制，形成長期抓、層層抓的良好局面，在活動載體的應(yīng)用上，采取廣泛的活動形式，在開展各種各樣的體育活動的同時，加強心理健康教育引導(dǎo)，將知識講座、演講比賽、趣味教學(xué)、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學(xué)校設(shè)立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關(guān)知識形成理論與實踐的結(jié)合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對學(xué)生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細化標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校健康教育的良好氛圍。

4 總結(jié)

全面加強學(xué)校健康，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學(xué)生主體負責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻

[1] 孫雅萍.加強學(xué)校建設(shè).關(guān)于心理健康教育進家庭的探討.文教資料,2007，第24期

篇（3）

體育是一種以身體練習(xí)為基本手段，以增強體質(zhì)，　促進人格的全面發(fā)展，　提高運動成績，　豐富社會文化生活為目的，所進行的有組織的身體活動和社會活動。隨著社會的發(fā)展，　體育運動已日益被人們所喜愛，，它已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中不可缺少的一部分。現(xiàn)代的體育運動能有效的磨練人的意志，　發(fā)展人的心理素質(zhì)，　只要引導(dǎo)得當(dāng)，　體育將能對人的心理健康和心理。

一、體育鍛煉的作用

1、體育鍛煉是社會與人發(fā)展的需要隨著社會的進步，科技的發(fā)展，體育的價值和功能進一步被人們認識，體育鍛煉是增強體質(zhì)、預(yù)防疾病、養(yǎng)生保健、延年益壽、提高機體抵抗力的基本途徑和有效的手段，也是休閑娛樂、調(diào)節(jié)身心、保持精力和體力、提高生活質(zhì)量的一種化活動，是健康、文明、科學(xué)生活方式的重要組成部分。

2、體育是培養(yǎng)身心健全全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容人的素質(zhì)主包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而人的身體素質(zhì)是想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。人的身體素質(zhì)可看做是力與體力的綜合。

3、體育鍛煉能有效地促進良好道德規(guī)范的養(yǎng)成經(jīng)常參加各種育活動和體育競賽，能培養(yǎng)人們的愛國、誠信、團結(jié)、奉獻的精神，有于健康向上，團結(jié)拼搏氛圍的形成，同時也能激發(fā)人們的團結(jié)隊協(xié)精神。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、智力活動正常人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能、想像力和操作能力這五大能力組成，一個心理健康者，一方面，這種能力都應(yīng)得到一定程度的發(fā)展，另一方面，他們的這五種能力應(yīng)于相對平衡狀態(tài)，不能出現(xiàn)智力發(fā)展的畸形現(xiàn)象。

2、熱愛生活，積極工作心理健康的人能珍惜生活和熱愛生活，接受人生的樂趣，而不會認為是負重。工作中盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智，并從工作的成果中獲得滿足和鼓勵，把工作看成是樂趣而不負擔(dān)。

3、人格完整和諧人格作為人的整體精神面貌能夠完整和諧地表現(xiàn)出來，能夠與社會步調(diào)合拍和集體融為一體。心理健康的人，其人結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、性格、能力、信念、動機、興趣、人生觀等各方面的平衡發(fā)展。

三、心理健康及普通高校大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、體育鍛煉能促進人格的全面發(fā)展

體育鍛煉能使人學(xué)會競爭，學(xué)會表現(xiàn)自己的才能與實力。體育鍛煉也能人學(xué)會合作相互配合，　使很多人凝聚成一個整體，　為了共同的目標(biāo)去努力去奪取成功。體育運動能讓你掌握一個與人相處的法則；　這就是自己成功時要擅于謙虛，　別人成功時要擅于欣賞，　大家共同成功時要擅于分享，　這一法則又是健全人格法則。

2、體育鍛煉可調(diào)節(jié)情緒

在體育鍛煉中，　對心理健康影響的主要因素之一就是情緒，　通過體育鍛煉可使情緒得到調(diào)控。不良情緒是致生理心理異常和疾病的重要因素之一，　而體育鍛煉能夠直接給人帶來愉快，　并能降低不安，　從而調(diào)控人的情緒，　改善心理健康。

3、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關(guān)系

在生活中，　我們常常可以發(fā)現(xiàn)，　那些人際關(guān)系好的人總是心情愉快，　精神飽滿。對什么事情都充滿興趣，　這些人生活得很愉快很舒暢，　人際關(guān)系不好的人常常無精打采，　郁郁寡歡，　缺乏生活的樂趣，　而體育鍛煉可改變這一現(xiàn)象。

四、在校大學(xué)生心理健康狀況及原因

大學(xué)學(xué)校體育對大學(xué)生心理健康的積極作用在教育系統(tǒng)中，　體育學(xué)科在幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，　排除心理困擾，　糾正心理缺陷，　克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，　提高心理品質(zhì)等方面。

1、學(xué)校體育中的運動鍛煉可以改善學(xué)生情緒狀況

學(xué)校體育中適當(dāng)?shù)倪\動鍛煉會產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。一般認為體育活動的效應(yīng)的長期和短期效應(yīng)兩種。跑步使緊張、困惑、疲勞、焦慮、抑郁和憤怒等不良情緒狀態(tài)顯著改善，　同時使精力感保持到高水平。

2、通過體育教學(xué)健全人格

體育教學(xué)中的師生交往極為密切，次數(shù)之多，頻率之高。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性，有利于人格的顯示和發(fā)展，為學(xué)生人格多樣化發(fā)展提供了條件。在體育教學(xué)中增加情緒感染、快樂教學(xué)、表象練習(xí)、培養(yǎng)自信心、意志力鍛煉、激發(fā)好奇、社會交往鍛煉和心理誘導(dǎo)等內(nèi)容和方法，　使學(xué)生在研究的六個方面（　自控力、社會適應(yīng)力、自信和精神振奮、合作、身心調(diào)節(jié)和自我評價）均校對照組有更顯著的提高。

3、體育鍛煉對在校大學(xué)生身心健康的影響

身體個體積極主動的活動過程，它可以有效地塑造人得行為方式，也能促進個體的心理健康，可以認為，體育活動本身是增進心理健康的積極的心理衛(wèi)生措施，有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。有助于消除心理障礙，治療心理疾病。

六、結(jié)論與建議

體育鍛煉在“健心”中應(yīng)注意的問題

1、要有明確的鍛煉目的和強烈的運動欲望，在運動前要有一種躍躍欲試的運動情緒，要有積極參加運動的自覺性和熱情，避免那種“身隨而心違的被動狀態(tài)”。

篇（4）

上世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展與完善，以及在人類潛能觀的促進作用之下，積極心理學(xué)的發(fā)展速度不斷加快。但隨之而來的二戰(zhàn)對積極心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，戰(zhàn)爭時期以及戰(zhàn)后很長一段時間內(nèi)，積極心理學(xué)的研究重點被放在對戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的治愈以及戰(zhàn)后精神疾病的治療與應(yīng)對上。直至上世紀(jì)末，積極心理學(xué)才再次在心理學(xué)體系中得到廣泛發(fā)展，這一時期中，有關(guān)研究人員認為積極心理學(xué)的本質(zhì)特點在于研究普通人的活力與美德。本學(xué)科是通過對人類積極品質(zhì)進行研究的方式，挖掘人潛在的建設(shè)性力量，以促進個人與社會的和諧發(fā)展，最終提高人內(nèi)心幸福感。

2美術(shù)教師心理健康現(xiàn)存問題分析

教師由于從事的是教育育人的工作，受到該職業(yè)特點的影響，需要教師在職業(yè)期間投入大量的情感與精力，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。然而，對于教師自身而言，在教學(xué)過程中不同程度地存在情感過度消耗，角色頻繁轉(zhuǎn)換的問題，導(dǎo)致教師所面臨的壓力同樣是非常巨大的。雖然適度的壓力對教師發(fā)展有一定的促進作用，但當(dāng)壓力超過教師可承受范圍時，就會造成教師過度緊張，心理健康方面產(chǎn)生問題，對教學(xué)活動效率造成非常不良的影響。本校為體育運動學(xué)校，美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作歷來不受重視，教師心理壓力非常大，甚至出現(xiàn)了一系列的身心問題：（1）情緒問題。美術(shù)學(xué)科教師群體大多有孤獨、憂郁、焦慮、妄想、嫉妒、善變以及暴躁等負面情緒，如果這些負面情緒沒有辦法得到有效的排泄與疏發(fā)，將直接導(dǎo)致教師職業(yè)壓力感加重，嚴(yán)重時還可能誘發(fā)教師出現(xiàn)一系列的身心疾病。加之本校學(xué)生生源參差不齊，除了有來自大城市的學(xué)生，還有部分山區(qū)學(xué)生。針對學(xué)生不同的心理特點，教師必須在不同角色之間進行轉(zhuǎn)換，以有效展開教學(xué)活動，但這種做法的收效甚微，導(dǎo)致教師容易出現(xiàn)自我懷疑的情緒，這種不良的情緒甚至可能被宣泄在學(xué)生、同事或者是家人之上，更為嚴(yán)重的情況下將出現(xiàn)具有破壞性以及攻擊性的行為，社會影響是非常嚴(yán)重的。（2）職業(yè)倦怠問題。職業(yè)倦怠所反應(yīng)的是一種因個人成就無法達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生倦怠性情感，表現(xiàn)在身體上的疲勞與心理上的情感衰竭。對于美術(shù)教師而言，職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是：教師在巨大的工作壓力下無法感受到從事美術(shù)教學(xué)工作的興趣與主動性，在生活上態(tài)度兩極分化嚴(yán)重（表現(xiàn)為憤世嫉俗或者是冷漠少言），伴隨存在成就感、信任感的降低，逐步喪失了繼續(xù)努力與奮斗的熱情。本校學(xué)生有著非常強的流動性，在有專項需求時，學(xué)生必須調(diào)動至其他地方參與訓(xùn)練，再加上美術(shù)學(xué)科所安排的學(xué)時不夠充分（僅僅為正常學(xué)校美術(shù)學(xué)科安排總學(xué)時的2/3左右），因此教師更加容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與行為，部分教師疲于應(yīng)對這種局面，容易萌生辭職意向，學(xué)校除了需要面臨教學(xué)資源流失的問題，教學(xué)質(zhì)量更是無從保障。（3）身心疾病。當(dāng)然，在巨大的教學(xué)壓力影響下，教師還可能在不同程度上出現(xiàn)一些身心疾病以及心理障礙，這其中包括了因心理因素而產(chǎn)生的睡眠功能障礙，食欲減退，身體機能失調(diào)或病變等軀體性癥狀，部分嚴(yán)重的教師還可能出現(xiàn)強迫行為，人際溝通障礙，以及人格缺陷等心理問題，以上問題的存在都對教師的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了非常不良的影響。

3基于積極心理學(xué)提高教師心理健康素質(zhì)策略分析

從教育研究的視角上來說，教師對獨立性、自主性以及自我價值實現(xiàn)有著非常強烈的需求，這與積極心理學(xué)的研究導(dǎo)向是完全一致的。在積極心理學(xué)視角上，心理健康除了追求無心理疾病外，還要求具備積極的生活態(tài)度，有健全的人格品質(zhì)，有和睦融洽的人際關(guān)系，有正常良好的社會功能，有健全健康的精神生活。即在人這一生的發(fā)展過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)僅關(guān)注某個關(guān)鍵階段中的關(guān)鍵問題，而是需要將目光放在生命全程之上。具體到美術(shù)學(xué)科教師心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上來說，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下不單單要求重視美術(shù)學(xué)科教師群體中所突出的、典型的心理癥狀，還需要高度重視大多數(shù)普通教師的心理訴求，通過培養(yǎng)心理素質(zhì)的方式改善教師的生活狀態(tài)，憑借積極的力量幫助教師維護心理健康，以促進其良性發(fā)展。在學(xué)校行政管理工作中，為了能夠提高美術(shù)教師的心理健康素質(zhì)，可采取的策略主要有以下幾個方面：

3.1樹立積極心理健康管理，明確發(fā)展目標(biāo)

就目前來看，針對教師，乃至普通人所進行的心理健康輔導(dǎo)主要內(nèi)容集中在個體的心理問題上，以解決心理壓力為主要關(guān)注對象，研究的重點沒有集中在對優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)之上。故而，未來工作中需要打破這一思維局限性，借鑒積極心理學(xué)的思想與理念，對心理教育工作進行優(yōu)化，高度重視培養(yǎng)美術(shù)教師的人格力量與魅力，認識到這種人格力量對教師教學(xué)以及自身發(fā)展所產(chǎn)生的長遠價值。從教師的角度上來說，除了需要積極進行自我反思外，還需要重視培養(yǎng)并不斷提高自身的正性特征與能力，逐步養(yǎng)成自信自尊以及勤勞上進等特征，在教學(xué)中不斷革新教育信念，認識到美術(shù)教師這一角色在整個教育體系中的作用與價值，不單單需要扮演好辛勤耕耘的“園丁”，同時也需要在這一過程當(dāng)中愛護自己，關(guān)愛自己，促進自我價值的順利實現(xiàn)，通過對人際關(guān)系的改善與調(diào)整，打造有較強感染力的積極人格。而對于學(xué)校而言，需要重點做好對預(yù)防教師心理健康素質(zhì)不良問題，并促進其健康素質(zhì)水平提高的工作。從全體性的角度入手，在對待美術(shù)學(xué)科從教人員時，應(yīng)當(dāng)抱有欣賞、贊揚為主的眼光與態(tài)度，在潛移默化之中促進美術(shù)教師內(nèi)在力量與潛在能力充分發(fā)掘。同時，需要注重教師的積極反應(yīng)，鼓勵美術(shù)教師關(guān)注自身的積極品質(zhì)，培養(yǎng)其主動性與積極性。在此基礎(chǔ)之上，還需要為教師提供系統(tǒng)化接受心理健康教育指導(dǎo)的機會，利用積極地引導(dǎo)，讓美術(shù)教師能夠秉持并堅定積極的人生態(tài)度，以促進自身的不斷發(fā)展與完善。

3.2加強積極體驗?zāi)芰Γ岣咧饔^幸福感

從積極心理學(xué)的角度上來說，每一位美術(shù)教師都有促進自我成長與發(fā)展的內(nèi)在動力與潛能，可以通過運用自身動力與潛能的方式，誘發(fā)形成積極的情緒體驗，并通過這種方式，提高教師自身對生活的滿意度，促進主觀幸福感的提高。對于教師而言，美術(shù)教師具備心理學(xué)方面的知識，同時有主動學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)理論與實踐方法的意識，掌握積極心理學(xué)視角下對心理狀態(tài)進行調(diào)整的方式與方法，特別是情緒狀態(tài)比較消極的情況下，能夠通過主動回歸從事美術(shù)教育中積極、正面的情感體驗的方式來體會作為一名美術(shù)教師的自豪感與成功感。并且，教師還可以探索創(chuàng)造性的方法與手段，提高自身心理狀態(tài)的積極性，主動解決心理問題，保障自身心理狀態(tài)的健康與良好，將心理問題的指導(dǎo)與輔導(dǎo)自被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｍㄟ^這種方式，讓教師對心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展問題引起足夠高的重視，主動參與，并提高積極、愉快的正面情感體驗，激發(fā)內(nèi)在動力，反作用于精神上的良性發(fā)展。對于學(xué)校而言，除了需要在物質(zhì)生活層面盡量改善美術(shù)學(xué)科從教人員的生活水平，還需要根據(jù)美術(shù)教師所呈現(xiàn)出的價值觀念以及心理健康特點，合理應(yīng)用積極心理學(xué)方面的理論與技巧加以干預(yù)。其一，需要重視做好對心理健康評價指標(biāo)的設(shè)計，并監(jiān)督評價指標(biāo)的應(yīng)用。即將傳統(tǒng)的工作績效指標(biāo)替代為基于積極心理健康學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，梳理積極的榜樣力量以及參照對象，讓教師能夠明確對主動調(diào)整價值取向，對教師職業(yè)的價值有一個更深層次的認識；其二，對于美術(shù)教師而言，由于所教授的美術(shù)學(xué)科對學(xué)生升學(xué)成績不產(chǎn)生直接影響，也并非重要考試科目，因此美術(shù)教師的工作與個人很難受到學(xué)校、學(xué)生家長、以及學(xué)生的認同，許多教師長期游離于各種評優(yōu)、職稱評定等機會之外，部分教師會出現(xiàn)怨聲哀悼的現(xiàn)象，希望自己的工作被重視，希望自己被肯定，在此基礎(chǔ)之上獲得進一步的發(fā)展，以實現(xiàn)自身價值。針對這一特點，需要引導(dǎo)教師重溫以往教學(xué)工作中體驗過的積極情感，增加教師對積極情感體驗的體會與感悟，從而在面對當(dāng)前以及未來教學(xué)工作中各種挑戰(zhàn)時能夠更具信心與希望。其三，美術(shù)教師在從事教育工作期間其個人生活是否幸福與愉快，直接受到其是否能夠在教育事業(yè)中尋找到快樂的影響。教師生活幸福的與否直接與教師個人心態(tài)的平和、互動的情感、以及求知的快樂相關(guān)。

篇（5）

在體育教學(xué)過程中，由于受“體質(zhì)教育思想”、“技能教育思想”的影響，工作中容易忽視或不能更好地完成學(xué)生心理健康目標(biāo)的達成。為此，建立和諧、安全、有利于學(xué)生心理健康的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，就顯得尤為重要。在現(xiàn)實社會中，大部分學(xué)生都是獨生子女，在家里是“皇帝”或“公主”，都是在父母全方位的呵護下成長，基本上沒有經(jīng)歷過苦或挫折的教育。在體育教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生去體會“挫折”，對他們健康成長是大有好處的。

一、“挫折教育”的界定

“挫折教育”是指通過設(shè)置外界挫折情景使學(xué)生獲得挫折經(jīng)驗和體驗，以增強其心里承受挫折及抗挫折的能力而進行的有關(guān)教育活動。

二、“挫折教育”與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)的相關(guān)分析

當(dāng)代社會中的競爭越來越激烈，人的心理壓力越來越大，那么如何在中學(xué)時培養(yǎng)遭遇挫折的正確心態(tài)和預(yù)防心理障礙的良好心理素質(zhì)，就成了目前中學(xué)教育急需解決的問題之一。能否培養(yǎng)學(xué)生具有一定承受挫折的能力，是一個全方位、動態(tài)的系統(tǒng)工程，必須有學(xué)校、社會、家庭協(xié)同合作，其中學(xué)校教育是最重要的因素。因此，學(xué)校教育，尤其是學(xué)校體育教學(xué)，更應(yīng)加強學(xué)生的“挫折教育”，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力。

1、學(xué)生在通往成功的道路上必將受到諸如知識、能力、智力水平、經(jīng)濟狀況等各種因素阻礙，這些外部、內(nèi)部的障礙因素，時而單獨出現(xiàn)，時而同時并存，形成多種挫折狀態(tài)，并通過學(xué)生的行為直接影響活動的結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)跨欄內(nèi)容時，會有些學(xué)生不敢跨，怕傷到自己。這時，老師在教學(xué)方法上就應(yīng)開動腦筋，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要一味的訓(xùn)斥學(xué)生，而要在教學(xué)情境上引導(dǎo)他們，并與現(xiàn)實生活中的實景聯(lián)系起來進行教學(xué)。只要學(xué)生成功的跨出一次，他就可以克服膽怯心理。

2、挫折對學(xué)生行為和活動結(jié)果具有雙重影響。在學(xué)生中出現(xiàn)的挫折行為和結(jié)果既可能有積極意義，又可能有消極影響。對挫折抱有積極的態(tài)度，并有較強的忍受力，挫折可以成為一種動力，它能磨煉人的意志，強化人們百折不饒、知難而進、奮發(fā)進取的勇氣，提高人對環(huán)境和社會的適應(yīng)能力。如果對挫折持有消極的態(tài)度或挫折忍受力較低的話，挫折會使人受到較大的精神折磨，表現(xiàn)出攻擊、固執(zhí)、倒退、冷漠等行為，并影響人的個性的健康發(fā)展，易形成自卑、怯懦的特性。它還會使人變得意志消沉、垂頭喪氣、失去自信，不再追求更高的目標(biāo)。因此，如何發(fā)揮挫折的積極因素，使其消極影響降低到最低限度，這是挫折教育的關(guān)鍵問題。體育教育恰恰具有在困難中不斷進步與成功，并進一步挑戰(zhàn)新的困難的特點，所以，有效地運用體育教學(xué)進行挫折教育，是體育教師在體育教學(xué)中必須時刻關(guān)注的問題。

三、體育教育過程中如何創(chuàng)設(shè)挫折情景

如何在體育課堂上發(fā)揮挫折教育的最佳效果呢？具體可以從以下幾個方面著手：

1、適度批評。針對學(xué)生中出現(xiàn)的不同錯誤，如整隊時講話，著裝不符合要求，練習(xí)不認真，比賽不遵守比賽規(guī)則等等，對這些現(xiàn)象給予適當(dāng)批評，有利于他們養(yǎng)成正視自己、容忍挫折的品格。而不能一味的表揚，太多的表揚會對中學(xué)生起到負面的影響。

2、增加勞累。現(xiàn)在的學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，幾乎和勞累無緣，在家里飯來張口，衣來伸手，家務(wù)活一點都不做，在學(xué)校里參加勞動也少，有的學(xué)生甚至連走路都很少，始終表現(xiàn)出弱不禁風(fēng)的樣子。這就容易形成好逸惡勞、怕苦怕累、個性脆弱等不良品質(zhì)。因此，體育教學(xué)中可以有意識地安排一些學(xué)生不愿意練、怕練的內(nèi)容，如耐久跑中的3000米、5000米等，此時，教師可以把學(xué)生分成多組，每組發(fā)一根跳繩或者其他輔助器材，當(dāng)有同學(xué)堅持不下來時，通過其他同學(xué)的幫助，最終全組都能到達終點。通過這種方式要求學(xué)生不斷克服體力和精神上的困難或障礙，來培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞、堅忍不拔的精神和意志。。

3、設(shè)置困難。由于溺愛，諸事由父母包辦代替，所以學(xué)生很少遇到困難，即使遇到困難也要回避，或請親朋好友幫忙，結(jié)果造成學(xué)生缺乏進取心，意志薄弱，膽小怕事，不善于克服困難。因此，在體育教學(xué)中，可以有意識地利用一些有一定難度的項目，如田徑的跨欄，體操的單、雙杠，支撐跳躍中的跳箱等，來培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、不畏艱難險阻的精神，讓他們懂得如何迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)日益激烈競爭的社會。

4、創(chuàng)造挫折。在體育教學(xué)中，可以利用教學(xué)比賽的勝負來教育學(xué)生。勝利的體驗是教育，而失敗的體驗則是更寶貴的教育，因此對學(xué)生進行勝負觀的教育尤為重要，正確對待勝負，勝不驕，敗不餒。在失敗中找教訓(xùn)，不被失敗嚇倒，以頑強的毅力去爭取勝利，更重要的是使學(xué)生能正確對待今后的學(xué)習(xí)、生活，以及工作中遇到的挫折與失敗，振奮精神，永遠成為一個生活的強者。

四、體育教學(xué)中進行挫折教育案例

1、田徑教學(xué)。在田徑教學(xué)中，長跑往往是學(xué)生們最害怕和最薄弱的項目，而這個項目恰恰是鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的最佳手段。訓(xùn)練前，最好先上一堂專門的理論課，向?qū)W生介紹“極點現(xiàn)象”和“第二次呼吸”等原理，讓學(xué)生事先知道長跑中的痛苦感覺是正常的，只要咬牙堅持一會兒就可克服。

2、體操教學(xué)。在體操教學(xué)中，如支撐跳躍項目，很多女生一開始都不敢跳。此時，教師就要注意從思想上循循誘導(dǎo)，做好鼓勵工作。用“敢拼就會贏”等口號激勵大家，再加上得力的技術(shù)教學(xué)和保護措施，往往一節(jié)課下來，90％以上的學(xué)生都能跳過去。教學(xué)效果會有明顯的提高。

篇（6）

一、 研究目標(biāo)

心理健康課有其特殊性。

就課堂形式而言，心理課是一種體驗性課堂，提倡設(shè)置豐富多彩的活動，提倡學(xué)生多溝通、多合作，提倡輕松融洽的課堂氛圍；就討論內(nèi)容而言，心理課上所提出的大多數(shù)問題，答案是開放的，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

就課程內(nèi)容而言，心理教師對教學(xué)主題的選擇具有較高的自主性和靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實際需求來確定授課的主題和內(nèi)容，不受心理學(xué)理論知識體系的限制。

基于心理課以上的特殊性，本文將以“我的氣質(zhì)類型”一課為例，結(jié)合實際教學(xué)過程中遇到的問題，進行反思和改進，對心理健康教育該如何“去學(xué)科化”進行探討。“我的氣質(zhì)類型”這節(jié)課的教學(xué)重點是促進學(xué)生對自我的探索，更加了解自己的優(yōu)勢和劣勢，但是“氣質(zhì)”一詞帶有非常濃重的心理學(xué)學(xué)科色彩，必然要依托于心理學(xué)的專業(yè)知識。如何將這節(jié)課講得生動形象，讓學(xué)生在自我認識上有所收獲，做到“去心理學(xué)學(xué)科化”，是有一定難度的。

二、研究準(zhǔn)備

教學(xué)對象為北京市第一零一中學(xué)的初一年級學(xué)生，處于青春期的他們關(guān)注“我”是個什么樣的人，別人怎么看待“我”，“我”喜歡什么，“我”有什么樣的興趣，但是卻不知道自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)跟個體的神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)有關(guān)，與生俱來，是人格形成的基礎(chǔ)，也是個體了解自我、認識自我的關(guān)鍵。因此讓學(xué)生正確理解“氣質(zhì)”以及了解自己的氣質(zhì)類型，對于促進他們有意識地完善自我非常有幫助；發(fā)現(xiàn)自身氣質(zhì)的特征和特點，培養(yǎng)自尊心、自信心，在青春期這一人格形成的關(guān)鍵時期尤為重要。

三、研究過程

環(huán)節(jié)1（分享）：“氣質(zhì)”的含義

提問：“你怎么理解氣質(zhì)？”“心理學(xué)中的‘氣質(zhì)’與我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的‘某個人氣質(zhì)真好’的這個‘氣質(zhì)’是一樣的嗎？”幫助學(xué)生區(qū)分心理學(xué)中“氣質(zhì)”的含義。

環(huán)節(jié)2（拓展）：希波克拉底及體液學(xué)說

通過ppt呈現(xiàn)希波克拉底的照片、生平以及其提出的“體液學(xué)說”，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)3（挖掘）：四種氣質(zhì)類型的典型特征

結(jié)合氣質(zhì)類型的特點和典型代表人物，讓學(xué)生掌握四種氣質(zhì)類型的核心特征，這是本課程的重點環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更好地理解、接納自己和他人。

環(huán)節(jié)4（鞏固）：“猜一猜”系列活動

首先呈現(xiàn)李白的詩句、貝多芬的交響曲，以及諸葛亮和林黛玉的圖片，讓學(xué)生猜一猜他們的氣質(zhì)類型；然后呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四張圖片，讓學(xué)生將四季的特點與四種氣質(zhì)類型進行匹配，并簡述原因；最后讓學(xué)生猜一猜自己的氣質(zhì)類型（與測評結(jié)果進行比較）。

環(huán)節(jié)5（體驗）：心理小短劇表演

設(shè)置張飛、林黛玉、王熙鳳和諸葛亮四個人一起去看話劇遲到的情境，邀請學(xué)生進行角色扮演，演繹他們當(dāng)時可能的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)6（總結(jié)）：判斷正誤

結(jié)合氣質(zhì)的特點，呈現(xiàn)相關(guān)描述，讓學(xué)生判斷對錯。

（一）課程的可取之處

“氣質(zhì)”這個主題帶有濃厚的心理學(xué)色彩，內(nèi)容比較抽象。在介紹概念的時候教師采用了學(xué)生感興趣和容易接受的方式，同時在課程設(shè)置上循序漸進，層層深入：首先，使用音頻、視頻、圖片等多媒體材料，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘材料中人物的氣質(zhì)類型，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的環(huán)節(jié)作鋪墊；然后，采用“猜一猜”的形式，選取學(xué)生所熟悉的典型人物，幫助學(xué)生鞏固每種氣質(zhì)類型的特點，在師生的互動中引發(fā)學(xué)生的思考，也加深了學(xué)生對每種氣質(zhì)類型的認識；緊接著讓學(xué)生參與到小話劇的表演當(dāng)中，扮演具有某種氣質(zhì)類型的人物，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也使學(xué)生在親身體驗中提升了對氣質(zhì)類型的認識。

（二）課程中存在的問題

該課例先后進行了兩次磨課。第一次實際課堂教學(xué)后邀請聽課老師點評，老師們肯定了課堂上的積極因素，也指出了存在的問題，并提出了修改建議。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對“氣質(zhì)”含義的解釋欠充分

問題環(huán)節(jié)：在第一環(huán)節(jié)對“氣質(zhì)”含義的分享中，教師并沒有過多解釋“氣質(zhì)”的心理學(xué)意義，而是更多地把注意力放在如何讓學(xué)生積極分享以及如何對學(xué)生的回答作出反饋上。

問題研討：由于對氣質(zhì)含義闡釋得不足，學(xué)生對其內(nèi)涵沒有明確的概念，所以在最后判斷句子時，教師說到氣質(zhì)是先天的、難以改變的，有些學(xué)生不能理解，反駁教師的觀點說：“老師，我認為氣質(zhì)是可以改變的，我小時候基本不哭，但是現(xiàn)在反而變得愛哭了，所以氣質(zhì)是可以改變的。”如果課上對“氣質(zhì)”的概念有更深入的解釋，就可以避免學(xué)生在之后環(huán)節(jié)上的誤解。對此，評課老師指出：“學(xué)生沒有真正把心理學(xué)上的‘氣質(zhì)’和日常生活中我們常說的‘某人氣質(zhì)真好’區(qū)分開。”

改進及效果：在第二次試課中，增加了對“氣質(zhì)”的解釋，也列舉了例子幫助學(xué)生區(qū)分課堂上講的“氣質(zhì)”與日常生活中經(jīng)常說的“某個人氣質(zhì)好”這個“氣質(zhì)”。從教學(xué)效果看，本次學(xué)生在句子判斷環(huán)節(jié)中對氣質(zhì)特點的理解更好。學(xué)生明白了氣質(zhì)是先天的，每種氣質(zhì)類型都有其固有的優(yōu)勢和劣勢，我們雖然不能改變自己的氣質(zhì)類型，但是可以在了解自己氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上更有針對性地去塑造自己的性格，完善性格。

可見，本節(jié)課雖然不需要學(xué)生把氣質(zhì)的心理學(xué)定義背誦出來，但需要學(xué)生真正理解氣質(zhì)是什么。“去學(xué)科化”雖然強調(diào)心理健康教育課程不傳授心理專業(yè)知識，但有時讓學(xué)生理解基本的心理學(xué)知識作為學(xué)科背景，也是必要的。

2.課堂提問答案不惟一

問題環(huán)節(jié)：讓學(xué)生結(jié)合春、夏、秋、冬的季節(jié)特征，說一說在他（她）看來，春、夏、秋、冬各屬于哪一種氣質(zhì)類型。

問題研討：這個問題不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對四季的理解可能會存在不同的看法，比如有的學(xué)生認為秋天是蕭條的，滿地落葉，會使人多愁善感，是抑郁質(zhì)。有的學(xué)生認為秋天是收獲、沉靜的季節(jié)，給人一種穩(wěn)重踏實的感覺，是粘液質(zhì)。但是部分學(xué)生可能適應(yīng)了教師拋出一個問題，然后再給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案來驗證自己的答案是否正確的模式，所以對教師“同學(xué)們說的都是有道理的”這一反饋表示不能接受，甚至有學(xué)生想極力反駁別人的答案是錯誤的，只有自己的答案是正確的。事實上，本環(huán)節(jié)中沒有惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置是希望在課上給學(xué)生一個特別的機會，讓其有更廣闊的空間去思考，去表達，不僅鍛煉其發(fā)散思維，也培養(yǎng)其接受多元的思想。

改進及效果：在第二次試課中，完善了這一環(huán)節(jié)。在拋出這個問題之前，教師提前向?qū)W生說明：“生活中的很多事情都有其復(fù)雜性，即使同一個人，面對同一件事，在不同時間也可能有不同的反應(yīng)，所以一個問題的答案往往有很多種，從不同的角度出發(fā)，就能得到不同的答案，只要你們言之有理，能夠自圓其說，答案就是恰當(dāng)?shù)模銈冇谐渥愕陌l(fā)揮空間，積極思考與表達的過程才是老師最期待的。”

調(diào)整之后，教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生有了心理準(zhǔn)備，接受起來就容易很多，也能夠積極地思考，充分地表達出自己的見解，課堂節(jié)奏更加流暢，氣氛也更加活躍，涌現(xiàn)出了很多別出心裁的看法。

3.教學(xué)中的細節(jié)

評課老師還指出了課程中存在一些細節(jié)問題。

（1）縮小提問范圍。在介紹完某種氣質(zhì)類型的典型特點后，讓學(xué)生思考該氣質(zhì)類型對應(yīng)的典型的代表人物，“請同學(xué)們思考，我們眾所周知的文學(xué)作品或者名人中，你認為誰是這種氣質(zhì)類型的代表？”可以將其修改成“回憶四大名著中，哪些人物的個性特征符合這種氣質(zhì)類型？”使提問更有針對性。修改后學(xué)生的參與程度明顯提高，問題涉及范圍太大，學(xué)生不知從何入手，把范圍縮小，方便學(xué)生思考。

（2）通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，在挖掘四種氣質(zhì)類型的典型特征時，列舉的代表人物有些是現(xiàn)在的中學(xué)生不太熟悉的，如《紅樓夢》中的薛寶釵和王熙鳳，這降低了代表人物幫助學(xué)生理解氣質(zhì)類型特點的預(yù)期效果。對于這些不熟悉的人物，僅用圖片的方式呈現(xiàn)還不夠，可以借助簡短的視頻，讓學(xué)生直觀地感受人物的個性特征。

（3）表演小話劇的環(huán)節(jié)非常受歡迎，學(xué)生參與度非常高，很多學(xué)生都期待能有機會在課堂上展示演繹，但受到課程時間的限制，只邀請了一組學(xué)生展示，其他學(xué)生以觀看的方式參與該活動。在研討的過程中，評課老師提議：“在該環(huán)節(jié)中，可以先向?qū)W生講清活動規(guī)則，然后幾組同學(xué)同時準(zhǔn)備，1分鐘后幾組同學(xué)輪流表演，這樣既可以增加該活動的覆蓋面，還能夠節(jié)約課堂時間，高效地利用課堂。”第二次教學(xué)中，這種方式讓參與該活動的人數(shù)有所增加，學(xué)生也很喜歡這樣的課程安排，課下通過與學(xué)生交流，得知學(xué)生很喜歡這樣的體驗式活動，收獲很大。

四、形成的結(jié)論和觀點

（一）“去學(xué)科化”不等于“去概念化”

“去學(xué)科化”并不意味著對心理健康知識的忽略，課例最開始就犯了這樣的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解不準(zhǔn)確，影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。傳授心理學(xué)知識與提高學(xué)生心理素質(zhì)之間并不對立，教師需要掌握好分寸，顯然中學(xué)心理課堂全部傳授心理學(xué)知識是舍本逐末的做法，但完全忽略心理學(xué)基礎(chǔ)知識，無異于“空中建房”，也會造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)造成阻礙。雖然心理健康教育的目標(biāo)不在于掌握心理學(xué)知識，但是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使其正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，很多時候需要以基礎(chǔ)的心理學(xué)知識為依托。本課例中對“氣質(zhì)”概念的充分講授，有助于學(xué)生更好地理解自身氣質(zhì)的特點，促進學(xué)生在日常生活中更好地認識自己的優(yōu)勢，接納自己的劣勢，有意識地去塑造、完善自己的理想性格。

（二）“去學(xué)科化”要為學(xué)生提供更廣闊的思考空間

在課堂討論中，限定惟一的答案是不可取的，多元的答案更能引發(fā)學(xué)生的興趣，形成發(fā)散性思維。心理課堂上提出的很多問題，答案沒有正確和錯誤之分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己真實的想法，學(xué)生的發(fā)言不是講給老師一個人聽的，而是在課堂上與同學(xué)一起分享。因此，在心理課上拋出沒有惟一答案，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的問題是值得提倡的，學(xué)生需要這樣的機會。春、夏、秋、冬四季各有各的特點，秋天既能引發(fā)人們?nèi)~落花黃的傷感，又昭示了收獲的欣喜，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，給出合理的見解，遠比一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價值。

（三）“去學(xué)科化”更應(yīng)該注重教學(xué)中的細節(jié)

準(zhǔn)備一節(jié)心理課，雖然有很多可供選擇的素材，但可以直接模仿的范本卻很少，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，靈活地設(shè)計課程。因此，在備課的過程中，有很多因素，如教學(xué)基本環(huán)節(jié)的確定、暖身游戲的選擇、課堂問題的擬定、課程環(huán)節(jié)的過渡、對學(xué)生的價值取向的引導(dǎo)等，都需要教師在上課前斟酌好每一個細節(jié)，才能使一節(jié)課變得生動、有血有肉，真正促進學(xué)生成長。

有時候在教案紙上呈現(xiàn)的兩個課程環(huán)節(jié)看似流暢，但是由于細節(jié)上的功夫做得不足，就會在真實的課堂中顯得突兀，影響課程的流暢性。本課例中，在第一次教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，修改并調(diào)整了很多細節(jié)，如增加學(xué)生不太熟悉的典型人物的視頻、提問時注意縮小學(xué)生的思考范圍等，使得第二次教學(xué)過程順暢很多。

（四）“去學(xué)科化”對教師提出了更高的要求

心理健康教育活動課與其他課程相比，有很多特殊性，如課程中對師生的參與和投入的要求很高，需要師生更多的互動，需要設(shè)置情境和活動，讓學(xué)生有所體驗和收獲等。這些特殊性使得學(xué)生在豐富的活動和開放的提問中表現(xiàn)得千差百異，學(xué)生“別出心裁”的發(fā)言，對教師的應(yīng)激反應(yīng)能力是一種考驗。教師要想能夠很好地應(yīng)對學(xué)生，就要不斷修煉自己的專業(yè)功底，加強平時的積累，使自己逐漸做到敏銳地判斷學(xué)生反應(yīng)的心理學(xué)含義，以言簡意賅的方式點出其性質(zhì)，揭示其價值。再棘手的問題也抵不住反復(fù)用心琢磨，教師可以將平時上課自己不知道該如何應(yīng)對的問題記錄下來，課下和同事們討論或者自己反復(fù)思考，不斷讓自己成長。

（五）“去學(xué)科化”提倡課程形式的多樣性

篇（7）

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來，社會各界對高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學(xué)者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構(gòu)思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實的高校教育運行，大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學(xué)科專業(yè)的教學(xué)及其改革發(fā)展進行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問題具有十分重要的現(xiàn)實意義、學(xué)術(shù)價值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，簡要分析了當(dāng)代高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理資本作為一個系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構(gòu)成成分，也有自己的作用機制和機理在其中發(fā)生作用。當(dāng)代高校大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學(xué)生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學(xué)生心理資本健康運行的重要保障。

1.心理資本的構(gòu)成與作用機理

一是心理資本系統(tǒng)的構(gòu)成成分。關(guān)于心理資本構(gòu)成，學(xué)界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個人或者一個群體的心理資本當(dāng)作一個系統(tǒng)來解構(gòu)。按照眾多教育心理學(xué)家的說法，心理資本是指一個人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)和項目的自我信任感，對現(xiàn)在和未來的發(fā)展保持一種積極向上的樂觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標(biāo)和希望、夢想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強的毅力等等構(gòu)成。這些要素對一個人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設(shè)，都會影響完成任務(wù)和項目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機制和機理。心理資本的諸多要素對一個任務(wù)和項目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機制，這些作用機制包括主效應(yīng)型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動態(tài)綜合型等機制。這些作用機制和機理都有待積極掌控和引導(dǎo)，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關(guān)于這一點，說法也非常多。就大學(xué)生來說，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛與情感心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等等；也可以分為認知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同時段的心理資本形態(tài)，這些實際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個一段時間一些領(lǐng)域的心理健康運行和生活學(xué)習(xí)工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學(xué)生心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)系

大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學(xué)生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺和可能的空間，具體關(guān)系如下：

一是大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個最大的因素就是學(xué)生的積極性和主動性能否調(diào)動起來，而調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性一個關(guān)鍵的因素就是要求學(xué)生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學(xué)生的心理機制運行，更是影響其學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學(xué)生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺。高校教育發(fā)展情況如何對大學(xué)生心理發(fā)展也具有很大引導(dǎo)和促進作用。如果高校教育從教育價值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評估等方面重視大學(xué)生心理問題的解決和處理，那就會在很大程度上促進大學(xué)生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對大學(xué)生心理問題進行干預(yù)和介入。

二、高校大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的心理發(fā)展整體上不錯，但是不斷出現(xiàn)的大學(xué)生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育，促進其心理健康發(fā)展勢在必行。

1.高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

一是大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)構(gòu)成。按照心理資本理論的觀念，大學(xué)生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學(xué)生面對不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構(gòu)成部分〔3〕，這些對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學(xué)生心理資本系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，不僅僅是單一的幾個要素就了事。

二是當(dāng)代大學(xué)生心理資本具有諸多的特點，對高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學(xué)生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學(xué)生面對同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達，其量化可能性大大增加，實用心理學(xué)的調(diào)研分析紛紛開展。大學(xué)生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個人的心理資本具有很多正面和反面的一個影響。

三是大學(xué)生心理問題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴(yán)重不夠。由于當(dāng)前社會的轉(zhuǎn)型和國家各項政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡(luò)時代的網(wǎng)絡(luò)困惑與依戀問題、學(xué)業(yè)問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構(gòu)成當(dāng)代青年學(xué)生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學(xué)生健康成長和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學(xué)生心理資本的機制機理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對不同的挑戰(zhàn)和困難時，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應(yīng)做得很不及時。這就是為什么當(dāng)代大學(xué)生抑郁癥、孤獨癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學(xué)生的心理發(fā)展對高校教育的影響

高校教育如今面臨價值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學(xué)生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價值取向與教育理念。這就是說高校大學(xué)生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學(xué)生本身的心智發(fā)展取向，建構(gòu)起人性化的教育取向。這其實提出了高校教育的價值取向應(yīng)該回歸到人本主義的價值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學(xué)生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對學(xué)生心理健康教育；同時要求改變單一的知識教育模式，應(yīng)該更多注重學(xué)生情感教育。這其實提出了一個很重要的話題――高校學(xué)科教育應(yīng)該將大學(xué)生心理資本的健康運行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實效性和時效性。這就是大學(xué)生各方面心理發(fā)展的情況對高校學(xué)科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實提出了一個很重要的問題――如何將大學(xué)生心理健康教育與高校其他學(xué)科教育形成良性互動的發(fā)展態(tài)勢。

三、科學(xué)開發(fā)培育大學(xué)生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務(wù)必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強大的教育內(nèi)在驅(qū)動力，從而不斷推動高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實解決高校學(xué)生面臨的各種實際問題，為大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求高校從學(xué)校層面到每一教職工要切實樹立起為學(xué)生服務(wù)的工作理念和價值取向，從各個層面解決大學(xué)生遇到的各種問題，推動高校教育各項工作科學(xué)發(fā)展。

一是學(xué)校應(yīng)該多方面調(diào)研大學(xué)生對學(xué)校后勤服務(wù)、教育服務(wù)、學(xué)生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實針對學(xué)生的困難，不斷解決學(xué)生面臨的實際問題，為大學(xué)生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應(yīng)該積極分析學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)依戀癥和認同問題等等，將這些問題納入各大學(xué)科專業(yè)教育關(guān)注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個層面解決當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題、專業(yè)教育問題和網(wǎng)絡(luò)文明問題。

2.科學(xué)介入大學(xué)生心理問題和危機，推動高校教育重視學(xué)生心理健康教育推動大學(xué)生心理健康成長，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校學(xué)生投入學(xué)習(xí)的良好心態(tài)的水平。鑒于大學(xué)生心理問題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應(yīng)該納入其教育關(guān)注的視域，從認知途徑、情感途徑、行為途徑與價值途徑等層面，積極疏導(dǎo)好大學(xué)生的認知心理、情感心理和行為心理，努力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自我疏導(dǎo)和自我咨詢的心理教育機制〔6〕，從而提升大學(xué)生心理健康教育的水平和促進學(xué)生以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)校的各項教育活動中去。

3.努力在師生之間建構(gòu)一種良好的心理契約體系，推動高校師生互動教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機制〔7〕，為大學(xué)生心理資本系統(tǒng)的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動力，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動高校教育更加個性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學(xué)生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們在開展教育工作時要努力積極從以下各個層面開發(fā)和培育好大學(xué)生的心理資本〔8〕，設(shè)計符合大學(xué)生心理特征的教育內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實踐活動教學(xué)方法，多采用激勵和鼓勵的辦法，讓學(xué)生在各種各樣的活動中增強對學(xué)業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學(xué)生一種放眼未來和著眼現(xiàn)實的積極向上和不斷進取的樂觀心態(tài)；加大對學(xué)生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升大學(xué)生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育來提升高校教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)復(fù)雜的綜合性工程，這項工程需要學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面等各個要素的齊心協(xié)力，從各個層面為這項工程做好準(zhǔn)備，建構(gòu)起高校大學(xué)生心理資本開發(fā)和培育的長效機制，從而為高校學(xué)科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學(xué)生心態(tài)文化運行機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙德慧.大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)績效影響實證探究〔J〕.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（06）：97-98.

〔2〕張闊.心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系〔J〕.心理學(xué)探新，2011，（01）：48-53.

〔3〕王海燕，吳國薇.大學(xué)生心理資本構(gòu)成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.

〔4〕 陳蘭.轉(zhuǎn)型期大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析與研究〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（11）：46-48.

〔5〕盛云，楊連生.高等教育價值困境探微〔J〕.社會科學(xué)輯刊，2014，（04）：60-63.

篇（8）

隨著課程改革在全國范圍內(nèi)的大力推廣，《體育與健康》課程的改革也在如火如荼的進行當(dāng)中，為了加強我國青少年的身體素質(zhì)的提升，各個學(xué)校都根據(jù)自身實際情況積極開展了“陽光體育運動”，東莞中小學(xué)體育教育一直以來都本著提升學(xué)生全面素質(zhì)的教育理念，致力于為學(xué)生營造更良好的運動環(huán)境。

一、陽光體育運動意義簡述

陽光體育運動的重點就在于提升學(xué)生積極參與體育鍛煉的熱情、培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣、養(yǎng)成健康的生活方式和生活理念。通過陽光體育運動不僅能夠增強學(xué)生身體方面的素質(zhì)，更加可以活躍學(xué)生思維、打破沉悶的學(xué)習(xí)氛圍、挖掘?qū)W生體育運動方面的潛力，讓學(xué)生掌握更多體育運動技能，為實現(xiàn)學(xué)生終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。

二、東莞中小學(xué)學(xué)生體育運動現(xiàn)狀

1.體育運動參與動機較強

東莞市各中小學(xué)校日常體育運動開展情況較好，學(xué)生大多愿意積極主動地參與到體育運動當(dāng)中來，學(xué)生參與熱情高，對體育技能的學(xué)習(xí)熱情也較為高漲，對于體育技能的學(xué)習(xí)也能很好地集中注意力，學(xué)習(xí)動機較強，能夠很好地幫助學(xué)校進行陽光體育項目推廣并使體育課程改革工作順利進行。

2.體育項目選擇多元化

中小學(xué)生興趣愛好比較廣泛，對體育運動形式的選擇也表現(xiàn)出多元化特點，但對于球類運動的選擇較為集中于羽毛球與籃球這兩個項目上面。羽毛球由于不太受制于場地條件，沒有很強的身體對抗和對峙，受到許多低年級學(xué)生和廣大女生的歡迎。

3.教學(xué)形式選擇多元化

在東莞中小學(xué)體育教學(xué)活動中，由于學(xué)生年齡的關(guān)系，對于教學(xué)形式的選擇也不同。低年級學(xué)生由于自身體育運動知識和技能不足，所以傾向于教師指導(dǎo)模式，希望通過教師的指導(dǎo)得到更加正確的示范。高年級學(xué)生則比較喜歡自由練習(xí)，他們認為自由練習(xí)時間相對充足，自主性強，能夠最大限度地發(fā)揮自我優(yōu)勢，從鍛煉中找到樂趣。

三、建立健全陽光體育運動激勵機制的措施

根據(jù)東莞中小學(xué)體育運動開展情況的闡述，為了結(jié)合課改和陽光體育運動的精神，進一步鞏固和加強東莞中小學(xué)體育教育的優(yōu)勢、鼓勵學(xué)生對體育鍛煉傾注更多的熱情，筆者認為應(yīng)該建立健全長效的激勵機制：

1.完善管理機制，讓體育運動更規(guī)范

完善活動開展過程中的管理，成立專門的運動研究小組，對運動項目開展的專業(yè)性、科學(xué)性進行有效評估，能夠讓學(xué)生感受到陽光體育運動項目的嚴(yán)肅認真，能夠讓他們接受更加專業(yè)、規(guī)范的組織訓(xùn)練，從而增強訓(xùn)練效果，提升參與熱情。

2.建立團隊制度，讓學(xué)生體會榮譽感

競技與對抗從來都能夠讓人產(chǎn)生刺激興奮的作用。雖然陽光體育運動倡導(dǎo)的是健康的生活態(tài)度和積極的鍛煉精神，但是在開展活動的過程中也可以增強競技性和趣味性。

3.情感激勵，營造和諧運動氛圍

在體育教學(xué)和訓(xùn)練中雖然希望同學(xué)們都能盡可能地達到優(yōu)異的訓(xùn)練效果，但是陽光體育運動和體育課程改革的精神是著重培養(yǎng)學(xué)生健康的運動觀念和積極的生活態(tài)度，所以在活動開展過程中也不能追求過于嚴(yán)苛的鍛煉，要多重視學(xué)生的心理健康成長。要讓學(xué)生們在活動開展過程中提升團隊意識、培養(yǎng)互助互惠精神，教師們要關(guān)心學(xué)生的身體與心理成長，多交流溝通，為學(xué)生們營造一個和諧的運動氛圍，讓同學(xué)們更加愉快地進行訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)。

4.建立綜合評估機制，提升學(xué)生參與的積極性

現(xiàn)在許多學(xué)生在體育鍛煉與學(xué)習(xí)功課之間往往難以抉擇，他們由于要面臨各種考試，學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，所以他們經(jīng)常會將更多的時間花在學(xué)習(xí)上而非體育鍛煉上。為了改善這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生們參與體育鍛煉的積極性，學(xué)校可以結(jié)合自身發(fā)展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，建立學(xué)生的綜合評價機制，將學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)一分為二，一部分是學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)，另一部分則是體育鍛煉情況及鍛煉成績。

陽光體育運動旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣、樹立正確的鍛煉意識，掌握多種運動技能，為實現(xiàn)終身健身奠定良好基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該進一步研究如何能夠讓學(xué)生保持這種健身積極性，建立長效激勵機制，讓陽光體育運動一直開展下去，為國家體育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

［1］田金華.論大學(xué)生體育生活方式［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報，2007（3）：32，78.

篇（9）

本文結(jié)合新課標(biāo)實施一年多的教學(xué)實踐，談?wù)劰P者關(guān)于深入貫徹落實新課標(biāo)的體會，供參考。

一、讀“前言”，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和基本理念

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分是“前言”。導(dǎo)語簡述了思想品德課程教育面臨的時代挑戰(zhàn)以及改革與發(fā)展的趨勢，并闡釋本課程教育對于促進學(xué)生發(fā)展的意義和價值。然后著重對課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性的描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路作了詳細的說明，集中地體現(xiàn)了本課程的指導(dǎo)思想和核心價值。

1. 課程性質(zhì)

課程性質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的首要問題。它不僅引領(lǐng)課程方向，而且決定著本門課程所要承擔(dān)的使命以及在整個學(xué)校課程體系中的地位，決定著教育者的基本理念和具體的教學(xué)方式。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的一門綜合課程。在課程性質(zhì)中，凸顯并強調(diào)了應(yīng)從課程的基礎(chǔ)、課程的根本目的和課程的類型等三個維度去審勢，才能準(zhǔn)確全面地去領(lǐng)會思想品德課程的性質(zhì)。圖示如下：

堅持“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)”是思想品德課程的根基所在。它與以學(xué)科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程迥然不同。要求思想品德教師遵循初中學(xué)生生活的邏輯，以初中學(xué)生逐步擴展的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系初中學(xué)生逐步擴展的生活實際為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)和促進初中學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

課程根本目的的“引導(dǎo)和促進初中學(xué)生的思想品德發(fā)展”的定位要求思品教師高舉德育大旗，轉(zhuǎn)變自己的角色和行為，由主要是知識的講授者和灌輸者變成學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者和促進者，把育人作為自己的根本目的；教學(xué)的著眼點在于學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，教學(xué)的著力點在于學(xué)生知行合一、言行一致，教學(xué)的技巧和方法在于引導(dǎo)和促進，教學(xué)的效果在于學(xué)生思想的端正、品德的改善和素養(yǎng)的提升。

課程的“綜合性”不僅體現(xiàn)在整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程的思路和分科課程的內(nèi)涵變化上，還體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，指有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密聯(lián)系；將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成融為一體的新型課程。

2.基本理念

課程的基本理念是構(gòu)建一門課程的哲學(xué)基礎(chǔ)。思想品德課程的基本理念是課程價值取向的追求和靈魂。思想品德課程的內(nèi)容、目標(biāo)和實施，都必須符合這種理念。

思想品德課程從三個方面闡釋了思想品德教育要秉持的基本理念。一是“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民是課程的核心”。位于基本理念的首位，在新課標(biāo)各部分中， 都突出了公民意識教育的具體目標(biāo)和要求。其中的“核心”凸顯了這一理念的重要性，“幫助”是指既不是生硬灌輸，也不是強制、他律，而是引領(lǐng)學(xué)生感悟、提升、踐行，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民。二是“中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)”。三是“堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則”。三個基本理念是一個有機的統(tǒng)一體，三者缺一不可。這個體系的核心是幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民，這是目標(biāo)理念；而初中學(xué)生逐步擴展的生活是構(gòu)建課程的前提，這是條件理念，即目標(biāo)理念提出的基礎(chǔ)；堅持正確價值觀的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是實現(xiàn)目標(biāo)理念的關(guān)鍵，這是方法理念。由此可見，思想品德新課標(biāo)的基本理念包括目的理念、條件理念和方法理念。只有正確且整體把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確思想品德教學(xué)改革的方向。

3.設(shè)計思路

課程設(shè)計思路在內(nèi)容上更全面，既包括思想品德課程的設(shè)計思路，又包括課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，對于教材的編寫與教學(xué)更有指導(dǎo)性。

思想品德課程是根據(jù)思想品德教育的目標(biāo)，從初中生的認知水平和生活實際出發(fā)，以心理健康、道德、國情和法律等教育內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三大板塊主題為縱坐標(biāo)，對板塊主題下的三部分內(nèi)容進行厘清，明確了三個組成部分內(nèi)容之間整合的邏輯。每個板塊主題的第一、二部分內(nèi)容主要是根據(jù)初中學(xué)生的生活以及不同時期身心發(fā)展的特點來安排的，有機整合了心理健康、道德和國情教育內(nèi)容；第三部分集中探討法律教育的內(nèi)容。基本框架結(jié)構(gòu)如表1所示。

其中，道德教育是中軸和根本，重視道德認知、道德情感、道德意志以及躬行踐履相結(jié)合的道德學(xué)習(xí)過程，在這一過程中對道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容的有機整合和綜合滲透。

二、讀課程目標(biāo)，增強統(tǒng)整目標(biāo)意識

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二部分的“課程目標(biāo)”中，首先提出了思想品德課程的總體目標(biāo) “思想品德課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。其中，“社會主義核心價值體系”是課程的目標(biāo)價值導(dǎo)向，體現(xiàn)了對社會主義核心價值體系的高度重視以及用其育人的重要理念；“促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”是課程的主要任務(wù)；“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民”是課程的最終目標(biāo)。課程總目標(biāo)體現(xiàn)課程的核心價值，既是課程改革的出發(fā)點，又是課程改革的歸宿。對此，一定要認真落實。曾有人比喻：“課程目標(biāo)是引領(lǐng)課程改革的航標(biāo)燈。如果目標(biāo)不清，則必然會使教學(xué)改革探索迷失方向。”

在課程總目標(biāo)下，分別對“情感態(tài)度與價值觀”“能力”“知識”三個分類目標(biāo)作了明確的規(guī)定。在各分類目標(biāo)中設(shè)有具體目標(biāo)，注重具體目標(biāo)的層次性和目標(biāo)達成的過程性。指出在“了解、明確”中實現(xiàn)知識目標(biāo)，在“感受、體會”中實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，在“方法”中提升能力目標(biāo)。“三維目標(biāo)”不是三個目標(biāo)，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度―樣，課程目標(biāo)也有三個維度：知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感態(tài)度價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)中，不能完成了―個目標(biāo)再落實另一個目標(biāo)，它們是緊密聯(lián)系在―起的，只能作為一個整體來達成，就像一個立方體的長、寬、高，不能分割開來。“三維目標(biāo)”統(tǒng)整是新一輪課程改革在教學(xué)層面上提出的、影響最為廣泛的概念。它摒棄以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。

三、讀課程內(nèi)容，準(zhǔn)確把握“呈現(xiàn)方式”

課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分是“課程內(nèi)容”，課程內(nèi)容是指課程所含具體內(nèi)容的體系、線索及要求等。這部分涉及教學(xué)的具體內(nèi)容，是教材編寫和教學(xué)實施的具體指標(biāo)，因而最為教師所關(guān)切。新課標(biāo)的課程內(nèi)容采用以課程內(nèi)容和活動建議的形式來構(gòu)架。左欄的“課程內(nèi)容”以“學(xué)習(xí)板塊―學(xué)習(xí)主題―目標(biāo)要素”的全新方式呈現(xiàn)，是為所有學(xué)生而制定的基本的、共同的、可操作的，具有指令性、時代性、規(guī)范性，必須實施的行為要求。如，新課標(biāo)不僅突出了法律意識的要求，而且增加、落實了法律知識的要求， 同時， 每條法律內(nèi)容都從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度去行文要求， 這為法律意識的樹立與形成提出必要的法理知識的支撐。教師在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時， 一定不能上成法律知識課， 枯燥地講解法律條文。右欄給出了一些“活動建議”，有36條，具有指導(dǎo)性、開放性和選擇性的特點，設(shè)計的形式具有針對性和可操作性。這里的“活動建議”，實際上是活動建議示例或提示，行為主體是教師。也就是說，活動建議并沒有給出教學(xué)中所有的活動，也不與課程內(nèi)容一一對應(yīng)，它只是一個提示性建議，僅作參考。教師在教學(xué)中，必須結(jié)合實際情況（包括當(dāng)?shù)亍W(xué)校、教師自身條件和學(xué)生的特點，以及時事背景等）設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞胶蛢?nèi)容。

下面是筆者根據(jù)新課標(biāo)列出的課程內(nèi)容框架表格，其中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、遞進層次一目了然。

其次，新課標(biāo)對課程內(nèi)容條目按邏輯順序進行排序。如，第一板塊“成長中的我”中的第二部分“自尊自強”各條目，按照由外在表層的道德逐步指向深層的道德邏輯重新排序。第二板塊“我與他人和集體”中的第一部分“交往與溝通”與第二部分“在集體中成長”各條目，按照由宏觀原則到具體要求的邏輯重新排序。第三板塊“我與國家和社會”中的第一部分“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”各條目，按照由社會要求到個人責(zé)任的邏輯重新排序；第二部分“認識國情，愛我中華”各條目，按照由具體國情到國策、中國到世界的邏輯重新排序。

再次，新課標(biāo)堅持與時俱進的原則，以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，堅持“以人為本”思想，突出增加生命教育和公民教育內(nèi)容是本次課程內(nèi)容修訂的兩大亮點。例如，在新課標(biāo)的課程內(nèi)容和活動建議中，至少有9 處明確提出了增強公民意識教育的具體教學(xué)內(nèi)容、活動主題與方式建議。像在新課標(biāo)三、（三）3.4 中明確表述為“增強公民意識，學(xué)會行使自己享有的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)”。

四、讀“實施建議”，增強操作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分包括四方面內(nèi)容：教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，教學(xué)、評價、課程資源開發(fā)與利用建議與一線教師的教育教學(xué)密切相關(guān)，從整體上指導(dǎo)教師的教學(xué)、評價及課程資源的開發(fā)和利用，具有針對性和可操作性。教材編寫建議是對教材編寫的指導(dǎo)建議和要求，也有助于教師領(lǐng)悟編寫意圖，從而幫助教師更好地把握和使用好教材。總之，這些富有指導(dǎo)性、實用性、普實性、針對性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)建議和要求，對于我們來說非常寶貴，可以說是“金玉良言”。

例如，教學(xué)建議部分提出對指導(dǎo)教師教學(xué)的指向和課程的具體實施要求更明確、清晰、翔實的五條建議。第一條是從課程綜合性和德育性兩個基本性質(zhì)出發(fā)提出要求和建議“準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實課程目標(biāo)”，針對的是教育中最容易出現(xiàn)的偏差。第二條強調(diào)本課程的教學(xué)不僅要與生活實際密切聯(lián)系，而且要加強與其他課程的有機聯(lián)系和融通，形成教育合力。第三條是具有鮮明教學(xué)指導(dǎo)意義的“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程”。因為只有在合理使用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高課堂實效。鑒于思德品德的形成與發(fā)展離不開學(xué)生對生活的認識和體驗，離不開學(xué)生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學(xué)生的獨立思考與實踐才能為學(xué)生真正接受。對此，新課標(biāo)明確作出了“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式”的表述并提出了第四條“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”的教學(xué)建議。第五條是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，其中的核心觀點是強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)中要注重提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等。

篇（10）

1問題的提出

我國學(xué)校體育由于受到軍事體育競技體育的影響，學(xué)校的體育工作出現(xiàn)了飛速發(fā)展，但是，也出現(xiàn)一些突出的問題。表現(xiàn)在：學(xué)生的體質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學(xué)生時有發(fā)生；社會適應(yīng)能力差，人際關(guān)系緊張，交往能力差；許多學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)也未能掌握一項體育技能。體育教材內(nèi)容過于競技化，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校體育教學(xué)偏重于競技運動教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課標(biāo)的提出為我們的體育教學(xué)提出了新的教學(xué)理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學(xué)的不僅增強學(xué)生的身體健康，還要關(guān)注學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力，使學(xué)生通過體育運動得到快樂，同時體育運動生活化。新課標(biāo)鼓勵開發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學(xué)校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容高、難、繁、雜，學(xué)生難于掌握，得不到快樂體驗，學(xué)生的掌握效果不好，使學(xué)生對體育運動望而卻步，對運動素材技術(shù)性的改造，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠得到快樂，并且生活中可以成為休閑娛樂的方式，促進學(xué)生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w育教學(xué)內(nèi)容將豐富體育教學(xué)內(nèi)容。

2概念界定

“運動素材教材化”：所謂“運動素材教材化”就是按照現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)方法、原理，將那些屬于體育運動范疇的運動項目，經(jīng)過合理的加工和改造，使之成為服務(wù)于學(xué)校體育教育目的的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)到加工競技運動素材最后形成教學(xué)內(nèi)容這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內(nèi)容，具體來說有現(xiàn)代競技運動項目和民族體育運動項目(包含中華民族傳統(tǒng)體育運動與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動)。每個運動素材中都有人類創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人們傾注的文化因素。

3競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現(xiàn)形式存在不同的觀點：

(1)認為是奧運會的體育項目都稱為競技運動，而其他的運動項目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運動，這其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項目與“域外”的民族傳統(tǒng)體育運動。

(2)認為具有統(tǒng)一的規(guī)范的賽制的體育項目都稱為競技運動，而其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內(nèi)容來講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在：①競技運動是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)楹诵哪繕?biāo)的；②完成這一目標(biāo)的途徑是訓(xùn)練和比賽；③運動個體充分發(fā)揮其生理性能力(體格體能、運動能力等)和心理性能力是完成目標(biāo)的基礎(chǔ)；④這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，即是運動個體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓(xùn)練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運動成績的過程；⑤競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)內(nèi)容主要以競技項目為主，即使是武術(shù)這一中華民族傳統(tǒng)體育項目也打上了競技武術(shù)的烙印。競技運動是人在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運動技術(shù)高峰，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動項目。競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜。對于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下“健康第一”理念下，對競技項目素材的轉(zhuǎn)變的視角與方法，未能從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，機械地搞“一刀切”，表現(xiàn)在：運動技術(shù)的高難度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握之間存在著根本的矛盾，競技運動的技術(shù)高、新、繁、雜、難的技術(shù)在體育教學(xué)中常常認為是最先進的技術(shù)，必須傳授給學(xué)生，但是那種高技術(shù)恰恰是少數(shù)人的“專利”違背了選取運動素材應(yīng)遵循個體差異和個體需要的原則。在基礎(chǔ)教育當(dāng)中學(xué)生抱著大籃球投籃，有的學(xué)生連籃板都碰不到，試想學(xué)生如何能夠通過體育運動獲得成功的體驗，得到快樂，身心得到健康的發(fā)展，體育成為小學(xué)生生活中的一部分，必須對競技體育運動素材進行合理的改造。

80年代后，前蘇聯(lián)、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學(xué)校體育部門對正規(guī)的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學(xué)生年齡特征，受到了學(xué)生的歡迎。

目前，日本學(xué)校體育教學(xué)中，對正規(guī)的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廠泛措施，被改造的競技項目可稱作為亞競技運動。亞競技運動包括牛正規(guī)和非正規(guī)兩個層次，半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，而非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)．借鑒。

競技運動素材教材化需要根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的正規(guī)競技項目的動作，技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)體系和規(guī)則分解化，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運動技能的同時向同學(xué)講授體育運動背后的文化背景，使學(xué)生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。這樣學(xué)生才能熱愛體育，使體育運動成為學(xué)生生活中的一部分，真正實現(xiàn)體育生活化。

4民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變體育教學(xué)內(nèi)容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。做為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。

吸收民族文化：民族體育項目多、游戲化、娛樂休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項目運動素材的概述：例如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風(fēng)箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項目，英國的龍保齡球、法國的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網(wǎng)球、棒球等。

民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變的需要根據(jù)學(xué)校條件(體育場地、器材、設(shè)備、民族體育的知識技能等)，學(xué)生(生理、心理特點、體育運動基礎(chǔ)與經(jīng)驗等)，教師(能力、教學(xué)經(jīng)驗、技能)。

(1)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生選擇。

(2)技術(shù)含量與學(xué)生的具體情況協(xié)調(diào)一致，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會。

(3)選取原則和引進條件全部滿足。

(4)技術(shù)上簡約化、競賽上規(guī)范化、運動強度和密度的縮減化。