時間：2023-07-21 17:20:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學語文課改中的困惑
1.觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3.現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前小學語文課改困惑的思考
一、綜觀課堂，閱讀教學困惑依然明顯呈現
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質兼美的文學作品，這些作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學理念像一股強勁的春風，令每一位教師都萌生出改變傳統課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學的主旋律：變化多彩的課堂環節，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學明顯呈現的困惑
危機引發改革，改革產生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學態度，更加成熟理性。
1. 了解相對意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學生”，就確定教學內容應有的高度而言是合宜的，但在具體教學情境中，“不俯就”學生的知識結構、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上，作適宜的引導，使其獲得文學、文化素養的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學的學生講魯迅，要不要講其雜文，“把現實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內涵都開發為語文課程內容”（朱自清語）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學效果，應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現100種不同的方式、100種不同的結果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的，這課就應該是算完成教學任務了。可話得說回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學，不能脫離課文內容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑
在閱讀教學中，要對閱讀教學內容進行精心準備。要根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容；要遵從適度原則，著眼于學生接受把握內容度量；要依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調動學生的積極性、主動性，讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”
閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應的教學策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，不能把二者割裂開來，要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。
2. 凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
教師的反思要重視教師的教學過程和教學的遠期效果，不要以階段性學習的成績作為唯一的評估依據;對學生的反思，應從有利于個性發展、有利于思維創新、有利于語文素養整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學習進步，才能為其課堂教學行為提供實實在在的理論支撐。實質上，語文教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學活動的始終，是促進教師專業發展、提高教師教育和教學水平的重要途徑?？梢姡Z文教學反思對教師專業化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學反思目前尚無固定的模式可循。根據其思維邏輯的不同，我國著名教學反思研究者熊川武教授結合國外教學反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學反思模式。［6］
當下教育環境難以扶持小學語文課程與教學改革。教育的社會制約性決定了小學語文教育的改革和發展絕不僅僅是教育界內部的事情，在更大程度上是社會的系統工程。延續1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現代化社會，學生擇校、就業都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調整功能，同時又對中小學的辦學具有引導功能。考試不僅是考生的事情，同時也是家長、學校乃至社會的事情。它不僅呈現出穩固的地位，而且對任何不同的聲音都表現出強烈的排斥性?；诖?，小學語文課程與教學改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預期完全相適應的考試制度時，必定會造成我國小學語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現在的學校系統以及教學大綱等幾乎都是源于國外，在規定的時間里要通過一定的考試，學生家長不可能希望如同新課改倡導的那樣，讓學生按自己的速度學習。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］
為此，家長對新課改難以發自內心地支持。小學語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學語文課程與教學改革，不僅是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，需要小學語文教師深層次的文化觀念的調整、思維方式的改變。然而，長期以來的應試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應試教育對立起來，對傳統教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導致教師不僅缺乏自主的、恰當的方法，而且缺乏對課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學的組織者和主導者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學中小學語文教師適當地運用激情可以感染學生，可以傳遞給學生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創新。這就需要教師擺脫那種單調、死板、僵硬的教學風氣，以及敷衍了事、不敬業的工作態度。為此，教師要從源頭上轉變教學態度。只有教師的教學態度發生了實質性的轉變，教師教學行為的有效性才能得到彰顯。教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。［8］
借鑒與創新小學語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產生的土壤生存和發展，培養出理想的人才，對于我國小學語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學語文教育現狀而言，引領我國小學語文教育發展的思想及理論的創新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學語文教育的文化土壤層中。只有對小學語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學語文教育文化土壤層根系的涵養。否則，就不可能產生引領本土小學語文教育發展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創生的學習環境和學習體制。思想和理論的產生除了要有生發的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環境，最主要的是家長、教師、學生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標就必須走與我國傳統語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據我國小學語文教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國小學語文教育的土壤。創新小學語文教育理論應是當務之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應本土的教育狀況，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發展，創新的目的是為了使外來文化更好地發揮作用，也是為了發展。借鑒與創新兩者都是手段，都服務于小學語文教育改革和發展這個目標。塑造學生個性，確立現代學生觀。教師必須認識到，學生的發展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環境和教育等因素的不同造成的。因為學生的差異既是教育之基礎，也是學生發展之前提。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發展的動力和方向。用發展的觀點看學生，就是要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，接納、寬容學生的錯誤，并用適當的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。學生也不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，作為其對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在教育教學活動中還給學生自由想象與創造的時間和空間，把精神、生命發展的主動權交給學生，因材施教，促進學生的個性及創造性的發展。當今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應發揮其社會職能，為社會培養多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力、知識的全面發展。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性、發展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉變學業評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調教育與時展以及社會實際生活的聯系，強調學生的知識、技能、情感、態度以及價值觀等素質的全面發展。評價的目標應該是新課程所要求學生的“三維目標”，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。
一、自覺地把外在的權威轉化為學生的內在動力，讓學生敢問。
教師要積極進行心理移位，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“雛化”，能使學生感到心理安全和自由。
請看于永正執教《第一次抱母親》片段：
師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。
生：為什么要第一次抱母親？
師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。
她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒有問題要提？
生；他是多大的時候抱母親？
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？
生：我提的問題是，發生了什么事使我第一次抱母親？
師：好，看來同學們很會提問題。請帶著你們的問題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？
對學生有些零亂的問題，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是尊重學生，使學生感到心理安全、感到心理自由，學生相互啟迪、相互激勵，產生了更多的問題，誘發了更多的想法。后來明確地指出答案就在書中，引發了學生讀書的激情。
二、教師必須善于對自己習以為常、司空見慣的行為和問題進行重新審視和反思，讓學生會問。
《珍珠鳥》教學片段：
師：初讀了課文，同學們提出了不少有價值的問題，能說說嗎？
生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”呢？
生2：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？
生3：最后一小節寫道：“信賴，不就是能創造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？
師：問得好，說明同學們愛動腦筋、會思考。今天，老師想請同學們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？
“拖堂”莫非是想通過這種手段給學生延長一點學習時間，也就是自己能多講一點，讓學生多學一點。用心可謂良苦。其實這種做法，既違背了教育教學客觀規律。也對兒童的身理和心理健康產生較大的負面影響，往往事與愿違，欲速則不達，害處頗多。
其一，“拖堂”有害學生的身心健康。學生經過35分鐘的緊張思維活動，精神已很疲乏，身體需要排泄，硬撐死憋會造成內分泌失調和神經系統紊亂。應及時地讓其輕松調整、恢復情緒。
其二，“拖堂”既不利于學生保持良好的學習狀態，也殃及下節課的正常教學。從教育心理學的角度看，兒童的積極思維和有效記憶是在一堂課的前20分鐘，他們注意力集中，學習興趣也濃，余下的時間是由教師采取活潑多樣的教學形式對前20分鐘學習效果加以鞏固罷了。下課鈴響時，若不及時下課，學生雖然裝出一本正經的聽課樣子，其實他們早已心不在焉。
其三，不論做什么事都應有張有弛，學習也亦如此。課節安排、時間設置不是隨心所欲，而是有一定的科學道理。35分鐘內他們動腦動手，消耗了不少的精力，也學了不少的知識，如不按時下課，勢必增加學生的負擔，造成心力不足，影響記憶效率和教學效果。勞而無功，得不償失。
二、拖堂行為主要成因剖析
1、過多的追求形式
現在新課程改革以來，各種對新課程理念的富有“個性”的解讀，讓我們一線的教師陷入“亂花漸欲迷人眼”的無措境地，語文課成了一味的脫離文本，漫無邊際的“對話場”，成了紛繁雜亂的“資料展示廳”……上公開課時，總是絞盡腦汁，挖空心思增設許多讓人耳目一新的形式或環節，還常常為自己的別出心裁而沾沾自喜。素不考慮這是否是本堂課語言學習所必須的，是否是學生所喜愛的。對這種現象，有一位老師作了富有個性的比喻：他說現在的公開課和隨堂課，就如宴席菜和家常菜，筵席雖然色香味俱全，但是畢竟成本太高，無法天天享用，更何況營養價值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到營養豐富、色香味俱全，經濟實用，人人、餐餐均可享用。也好比是時裝和生活裝。時裝價格昂貴，欣賞性強，適合舞臺，倡導潮流；可我們更多時候畢竟還是需要實用性強、穿的比較輕松自在的生活裝。是的，我們在追求形式多樣，貪多求全的同時，已經失去了很多。所以，我們的語文課堂應該簡單、實在，講究有效。
2、課前準備不充分
備好課是教師上好課、順利完成課堂教學任務的前提條件。任課教師在備課階段如果對學習者因素分析不夠，未找準其起點學習能力，就將出現對課堂教學內容的選擇和教學目標的確定脫離學生實際的情況，給學生在課堂上的學習造成困難和壓力，阻礙教學的信息交流通道，影響正常教學進程，可是教師強烈的責任心又迫切希望把當堂課的教學任務完成，也就只好采取單邊行動——拖堂；如果課前未深入鉆研課程標準與教材；在教材內容的處理和教學方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內容熟練地內化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學嚴謹有序、高效運作，不可避免出現教學時間分配上的不合理，影響重點與非重點、主要與次要教學環節的有效把握，導致平均使用力量和本末倒置，浪費有效的教學時間，導致拖堂的產生。
3 課堂教學的隨意性大
課堂教學中若就事論事，學生常常對一些理論性的內容感到枯躁乏味。為了讓課堂生動有趣，活躍課堂氣氛，幫助學生加深對所學知識的理解，也就要結合一些具體的事例或采用直觀形象的教學手段來組織教學，但是如果對采用的事例與教學內容關聯性不大，教育性不強，或在教學手段的選擇上缺乏嚴格考究，那么就將事與愿違，導致課堂教學脫離教學內容，偏離教學方向，不能實現教學目標，這也就無異于用“法定”的教學時間去作無效的勞動，導致在規定時間內不能完成教學任務。所以課堂上的深化、擴展與發揮是具有方向性的，否則反倒成為滋生拖堂的土壤。我們一部份教師在教學中常常拖堂，很大程度上就是由于課堂教學中隨意性太大所致。
4 教師不良個性傾向在教學中的反映
不同的教師在課堂上會體現出不同的教學風格，在保證教學目標的實現、學生全面發展的基礎上提倡多樣化的教學方式與教學風格已形成共識。但是有的教師由于受生活環境及工作環境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點和行為特征，在課堂教學中不可避免地體現出相應的個性化的傾向性，諸如行動遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，強迫自己要當即處理好發生的事，這些個性特征體現在課堂教學上，也就啰嗦重復、填鴨說教、下“暴風雨”，不能放手讓學生主動求知，常常讓學生處于被支配控制的狀態?？傊?。教師個性品質的不健全也是引起他們在教學中拖堂行為產生的一個重要原因。
三、對如何杜絕拖堂現象的思考
1、教學內容由“胖”變“瘦”
閱讀教學必須充分體現語文課程的基本特點，突出語文的本體任務。閱讀課堂教學內容的安排，要由“胖”變“瘦”，教師在語文教學過程中，應該引導學生以語言文字學習為核心，整合語文教育的“三維”目標，致力于學生語文素養的整體優化。至于其他相關知識的學習和技能訓練，只能是語文學習的“副產品”，應該是為提高閱讀教學效率服務的。
2、教學環節由“碎”變“整”
“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！薄墩Z文課程標準》的這段論述揭示了漢語言的學習規律。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規則的限制。因此，母語學習的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體的把握。因此，只有整合教學環節，才有利于學生對課文的整體的把握。如何整合教學環節呢？其根本措施是提高設問的質量，擴大教學各環節的容量，保證每個學生都有自主學習的空間。
3、讀書訓練由“浮”變“實”
學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。因此，閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的“九字訣”：
“讀得進”──既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀。如宋代大教育家朱熹所要求的那樣：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察”，不要“貪多務廣，“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無從容涵詠之樂”。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。
“記得住”──作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。
教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。
一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
1、教師自身的原因。
教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？
2、學生自身的原因。
教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。
3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。
教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？
如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。
1、以趣激趣。
要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。
2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。
生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。
二、學生的想象思維沒有得到較好地發展
愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。
然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。
想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？
科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？
2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。
很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。
在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？
1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。
學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。
科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。
2、鼓勵學生進行大膽地想象。
新課程把問題解決作為四大目標之一，但不再設置專門的章節，而是滲透到其地學習領域中。它一改傳統教材應用題的呈現模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動，充滿生命活力。生動的情景，生活化的語言描述源于生活中的數學問題。這一新穎、新奇的內容也緊緊地吸引了學生的眼球。一年級學生剛接觸“問題解決”時，幾乎所向披靡，沒有任何困難，而進入三四年級，很多老師出現困惑，比如：有的老師提出，問題解決與計算教學相結合，一節課以計算為重點還是以問題解決為重點？還是兩個都是重點？有的老師說：由于類型多，學生對于文字表述的應用題看不懂。還有的老師反映：“兩步計算的問題學生找不著思路”，“綜合列式學生困難大”，“班級里好的學生真好，差的學生真差，兩極分化嚴重……”
面對這些問題，我們反思了自己教學中的問題。
首先，計算與問題解決相穿插，由于知識點較多，讓所有的學生都掌握確實較困難。很多學生計算都是很熟練，對于問題解決就更難以掌握。
其次，無論是例題還是習題，呈現或教學時比較注重“景”，而忽視問題解決所必須具備的重要技能。在解決實際問題的過程中，小學生實際上完成了兩個轉化。從紛亂的實際問題中獲取有用信息，抽象成數學問題，這是第一個轉化。然后分析其間的數量關系，用數學的方法求解或近似解，并在實際中檢驗，這是第二個轉化?，F在的新教材，比較注重第一個轉化，經常提供生活具體情景，讓學生選擇，整理“你能提出哪些數學問題”這是長處。但在完成第二個轉化時，往往一帶而過，顯得十分單薄。認為學生了解了生活情境，就會自然而然地解題列式，不需要解析其中的數量關系。這樣，一旦遇到問題需要兩步計算時學生就束手無策了。
如果傳統的應用題教學采用的是“碎步”前進的方法，一點一滴細水長流，前后聯系緊湊，步步為營，那么新教材的“問題解決”則是采用跳躍式的呈現方式，它為學有余力的學生提供了較大的展示空間，但也為教學“度”的把握提高了難度，因此我們要細化自己的教學，有意識地培養學生的數學應用思考能力。
一、分析教材，均衡問題解決與計算教學的比重。
在教學問題解決與計算結合的內容時，教師要分析教材，確定所教內容是以計算為重點還是以問題解決為重點。如果以計算為重點，那么無論是創設的情境還是提出的問題都要為計算服務，數量關系盡可能簡單一些。如果安排了問題解決的練習，那么也是為了把所學計算方面的知識應用到實際生活中。同理，如果以問題解決為重點，那么課堂就要圍繞提出問題、理解問題、問題解決進行，其中要用到的計算不能成為問題解決的絆腳石。
二、突出數量關系，培養學生分析數量關系的能力
分析數量關系，在原應用題教學時被特別強調，我們經常發現有些數學能力強的學生，當他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個骨架就是數量關系。例如：人民電影院樓下有411個座位，樓上比樓下少175個座位。人民電影院共有多少個座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數）有些老師認為新課程的問題解決可以不講數量關系，其實不然。許多常見的數量關系既是數學化的，又是生活化的，因為它本身就是從生活實際中提煉而成。我們只要走進商場，就要和“單價”打交道；至于“速度”及與它相關的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數量關系，并用它認識事物、分析事物，用數量關系解決問題。比如各行業都有自己所需的計算公式（數量關系式）用于生產、生活、調查、統計等。即使是一場球賽，也要統計如投籃命中率等各種數據，一場歌手比賽的評分也有一定規則。另外，學習數學就要學習數學方法，分析生活中各種數學因素之間的聯系，學會用數學語言總結生活中數學問題的規律，就要得出并掌握各種各樣的數學公式、定律，以及包括數量關系在內的數學知識。這些數學知識以其簡約、概括等特點，促進小學生的數學學習。試想，一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、問題解決呢？
因此，在教學中我們應該利用情境培養學生分析數量關系的能力，并隨著年級升高逐步提高要求，形成數學模型。
三、實事求是地為學生提供一些行之有效的解題方法
數學建模是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程，需要具備一定的問題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設、轉化、猜想、實驗、分類、對應等。雖然我們不能簡單地以數量關系的分析代替學生豐富生動、個性不一的問題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統應用題教學的精華。教學中，我國廣大教師總結了一些行之有效的解題方法，如引導學生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設法、逆推法、轉化法等，這些解題方法能使隱蔽關系明朗化，復雜問題簡單化，幫助敘述，找到解題思路。
參考文獻：
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[2]李光樹主編.小學數學教學論.北京：人民教育出版社，2003，9.
（2）怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
（3）語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么 。 談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？
（4）期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓
最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？
（5）口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生
中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。
這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。
困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚
“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伙伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題
（1）目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。
（2）學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？
那就必須進行有效的課堂教學，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
2學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作
學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
3語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么
新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
4不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么培養？
有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生、老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
據了解，每年六七月份是技校招生辦最為忙碌的時候。而實際上，每年春節過后不久，許多技工學校就開始謀劃招生工作。
記者近日調查發現，技工學校要紅火起來，要走的路依然很長。
招生遇“堵”
柯老師告訴記者，雖然泉州市高級技工學校是一所國家級重點技校，專業設置和學校地處經濟發達地區的優勢都有利于吸引生源，但在招生過程中還是遇到了不少人為的障礙?！坝行W生不是不愿意上技校，但我們去招生時，一些中學為完成當地教育部門下達的給所屬職業中專供應生源的任務，一般都不歡迎我們進校宣傳。在這種情況下，我們只能通過各種關系給中學校長、老師做工作，才能把招生簡章發到學生手里。”
南平紫陽技工學校校長助理告訴記者，由于一些中學“不讓技校進，不讓學生出”，技校沒有機會向學生直接宣傳，直接影響了技校生源數量和質量。
一所技校的校長透露，技校招生歷來都會給中學教師一些回扣，這已經是業內一個公開的秘密了?；ㄥX招生，這也是技校爭奪生源不得已的一種手段。而今年，有關部門下發通知，嚴禁在招生工作中出現勞務費、回扣等，否則將嚴肅處理，這無疑給技校招生戴上了一道“緊箍咒”。
據了解，按照目前我國職業教育的管理體系，技工學校歸勞動部門管理，而掌握生源的中學屬于教育部門管理，這就不可避免地與教育部門管理的職業中專、職業高中、高職等學校面臨爭搶生源的問題，因此技工學校在招生時遇到“封堵”也是正常不過的事情了。
學歷至上
普通高校的連年擴招，也給技校的招生工作帶來嚴峻的考驗。莆田市技工學校的王校長向記者感嘆，只要能上大學，沒有哪個學生愿意來技校。
福建省雖然從2005年開始就將技校招生列入了教育部門的中職招生手冊，但在傳統的觀念里技校只是一種依附。在填報志愿時，技校也一直“墊底”在最后一欄。
“念技校？有沒有搞錯??！孩子去了那里，不等于害他嗎？”這是很多家長的觀念。在人們的心目中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念已經根深蒂固。而技工學校的辦學目的，就在于培養一線的技術工人，他們的畢業生，最終都是要進工廠、下車間，去做工人的。
莆田市技工學校的王校長坦言，在目前的管理體制和分配制度下，如果讓他選擇子女未來的出路，他也會選擇被社會認可的方向發展。中國的獨生子女政策，讓每位家長都希望自己的兒女能享受到最好的教育，獲得理想的工作，這是絕大多數家長的愿望，因而也就成了社會教育的趨同。
王校長同時強調，為了讓技校學生對技術工人有更深的理解，他們學校在學生入學開始就給學生直接灌輸正確的擇業觀點：技工就是工人，在學習過程中就是要把自己動手實踐的能力擺在第一位，就是要做好自己是一名產業工人的角色定位，以適應今后步入社會能較快地在崗位上建功立業的需要。
升級艱難
“考技師難過考研”，這是一個現實存在的問題。從一名初級工變成中級工、高級工甚至技師、高級技師，這個“孵化”過程讓人難以想象的漫長，也讓大多數工人視為畏途。
有關人士表示，我國現有“技師”資格考試有著許多嚴格的限制，“技師是技工里的博士后”之說在工人中間不是夸張的說法。
據福建省總工會的一項調查數字顯示，福建全省持有技術等級資格證的工人只有40萬人，其中初級工20萬人占50%，中級工18萬人占45%，高級工1.7萬人占4%，技師3499人不足1%。特別值得―提的是，高級技師只有區區68人，而且大多分布在廚師、美容師等第三產業。影響技工升級的另一個重要原因還在于企業。對企業而言，一旦技術工人評上高級工、技師，就有可能“流失”到更好的企業去。對此，福建省委黨校經濟學研究部副教授陳新表示，打造高級藍領的最有效手段就是建立有效的激勵機制，利用經濟杠桿進行調節。
他說，企業最擔心自己辛苦培養的人才被挖走，所以不敢放手培養技術工人，因此制定科學的評比制度，實行高技能高報酬的制度，才能最終留住人才。
經費困擾
由于種種歷史原因，政府投入不足、辦學條件更新緩慢也是技工學校本身無法擴大辦學規模和提升辦學質量的重要原因。在條件較好的福建省高級技校，戴校長告訴記者，財政撥款能保證教師工資和一些專項經費，但學校的發展規劃還有待于列入全省職業教育發展規劃，學校發展資金目前還只能靠自籌。
據了解，當前技工學校之所以受到歡迎，其“殺手锏”就是實習訓練條件好，但這也造成了培養成本增高。比如，增添一臺數控機床，目前最低的價格就要40萬元。同時受社會綜合因素的影響，技校學生的學費一直偏低，有的還不及高校收費的十分之一。因此單純依靠現有技工學校學費收入和財政的有限撥款，很難適應新技術的發展需要。
戴校長說，由于受基礎設施限制，學校雖然采取各種措施積極應對，但和企業要求相比，近三年的統計，他們目前只能滿足企業30%的要求，經費困擾著技工學校的發展。
福建中華職校校長吳若雄認為，公辦學校的教育成本分攤到各個職能部門，最終“買單”的是國家財政。而對于民辦學校而言，所有成本來源依靠的是自己。民辦技校要想發展，只有提高質量，才能從學生那里收回成本。他建議民辦學校用負責的態度改變人們的成見，通過教育質量和教育服務來贏得社會的信任和支持。
有關人士建議，解決技工教育發展中的問題，擴大社會對技校的認同，需要全社會的共同努力，這樣才能進一步優化技能人才成長的社會環境。政府除增加財政經費投入外，還須對技工教育給予更多政策上的支持。
