小學(xué)語文的困惑匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對于當(dāng)前的語文課堂改革，尤其是小學(xué)語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂改革中存在的問題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：

一、當(dāng)前小學(xué)語文課改中的困惑

1.觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者、教育活動的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標(biāo)。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文課改困惑的思考

篇（2）

一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問題，在認(rèn)識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設(shè)計教學(xué)的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開來，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

篇（3）

教師的反思要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)的遠(yuǎn)期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績作為唯一的評估依據(jù);對學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語文素養(yǎng)整體提高的角度進(jìn)行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實實在在的理論支撐。實質(zhì)上，語文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學(xué)活動的始終，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑。可見，語文教學(xué)反思對教師專業(yè)化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學(xué)反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學(xué)反思目前尚無固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國外教學(xué)反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進(jìn)行風(fēng)格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學(xué)反思模式。［6］

當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語文課程與教學(xué)改革。教育的社會制約性決定了小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現(xiàn)代化社會，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時又對中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能。考試不僅是考生的事情，同時也是家長、學(xué)校乃至社會的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對任何不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性。基于此，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時，必定會造成我國小學(xué)語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國外，在規(guī)定的時間里要通過一定的考試，學(xué)生家長不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規(guī)教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進(jìn)行所謂的新課程改革，他們認(rèn)為改革就意味著風(fēng)險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］

為此，家長對新課改難以發(fā)自內(nèi)心地支持。小學(xué)語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學(xué)語文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長期以來的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對立起來，對傳統(tǒng)教育不是采取揚(yáng)棄而是采取簡單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認(rèn)識片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ胰狈φn程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴(yán)的要求。在教學(xué)中小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)剡\用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取＃?］

借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對于我國小學(xué)語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國小學(xué)語文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機(jī)制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學(xué)語文教育的文化土壤層中。只有對小學(xué)語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環(huán)境，最主要的是家長、教師、學(xué)生對新事物、新思想、新理論的包容度、認(rèn)同度。小學(xué)語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的目標(biāo)就必須走與我國傳統(tǒng)語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創(chuàng)新就不會有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據(jù)我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀對其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國小學(xué)語文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機(jī)融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。借鑒和創(chuàng)新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進(jìn)的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語文教育改革和發(fā)展這個目標(biāo)。塑造學(xué)生個性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因為學(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個進(jìn)步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。用發(fā)展的觀點看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，接納、寬容學(xué)生的錯誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨特個性的人，作為其對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會職能，為社會培養(yǎng)多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實現(xiàn)情感、能力、知識的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對人才的概念進(jìn)行界定，并對學(xué)生作出科學(xué)的評價，重視評價的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強(qiáng)調(diào)教育與時展以及社會實際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評價的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

篇（4）

一、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生敢問。

教師要積極進(jìn)行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

請看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：

師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。

她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒有問題要提？

生；他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：好，看來同學(xué)們很會提問題。請帶著你們的問題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？

對學(xué)生有些零亂的問題，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全、感到心理自由，學(xué)生相互啟迪、相互激勵，產(chǎn)生了更多的問題，誘發(fā)了更多的想法。后來明確地指出答案就在書中，引發(fā)了學(xué)生讀書的激情。

二、教師必須善于對自己習(xí)以為常、司空見慣的行為和問題進(jìn)行重新審視和反思，讓學(xué)生會問。

《珍珠鳥》教學(xué)片段：

師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價值的問題，能說說嗎？

生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”呢？

生2：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

生3：最后一小節(jié)寫道：“信賴，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？

師：問得好，說明同學(xué)們愛動腦筋、會思考。今天，老師想請同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

篇（5）

“拖堂”莫非是想通過這種手段給學(xué)生延長一點學(xué)習(xí)時間，也就是自己能多講一點，讓學(xué)生多學(xué)一點。用心可謂良苦。其實這種做法，既違背了教育教學(xué)客觀規(guī)律。也對兒童的身理和心理健康產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，往往事與愿違，欲速則不達(dá)，害處頗多。

其一，“拖堂”有害學(xué)生的身心健康。學(xué)生經(jīng)過35分鐘的緊張思維活動，精神已很疲乏，身體需要排泄，硬撐死憋會造成內(nèi)分泌失調(diào)和神經(jīng)系統(tǒng)紊亂。應(yīng)及時地讓其輕松調(diào)整、恢復(fù)情緒。

其二，“拖堂”既不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也殃及下節(jié)課的正常教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度看，兒童的積極思維和有效記憶是在一堂課的前20分鐘，他們注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也濃，余下的時間是由教師采取活潑多樣的教學(xué)形式對前20分鐘學(xué)習(xí)效果加以鞏固罷了。下課鈴響時，若不及時下課，學(xué)生雖然裝出一本正經(jīng)的聽課樣子，其實他們早已心不在焉。

其三，不論做什么事都應(yīng)有張有弛，學(xué)習(xí)也亦如此。課節(jié)安排、時間設(shè)置不是隨心所欲，而是有一定的科學(xué)道理。35分鐘內(nèi)他們動腦動手，消耗了不少的精力，也學(xué)了不少的知識，如不按時下課，勢必增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成心力不足，影響記憶效率和教學(xué)效果。勞而無功，得不償失。

二、拖堂行為主要成因剖析

1、過多的追求形式

現(xiàn)在新課程改革以來，各種對新課程理念的富有“個性”的解讀，讓我們一線的教師陷入“亂花漸欲迷人眼”的無措境地，語文課成了一味的脫離文本，漫無邊際的“對話場”，成了紛繁雜亂的“資料展示廳”……上公開課時，總是絞盡腦汁，挖空心思增設(shè)許多讓人耳目一新的形式或環(huán)節(jié)，還常常為自己的別出心裁而沾沾自喜。素不考慮這是否是本堂課語言學(xué)習(xí)所必須的，是否是學(xué)生所喜愛的。對這種現(xiàn)象，有一位老師作了富有個性的比喻：他說現(xiàn)在的公開課和隨堂課，就如宴席菜和家常菜，筵席雖然色香味俱全，但是畢竟成本太高，無法天天享用，更何況營養(yǎng)價值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到營養(yǎng)豐富、色香味俱全，經(jīng)濟(jì)實用，人人、餐餐均可享用。也好比是時裝和生活裝。時裝價格昂貴，欣賞性強(qiáng)，適合舞臺，倡導(dǎo)潮流；可我們更多時候畢竟還是需要實用性強(qiáng)、穿的比較輕松自在的生活裝。是的，我們在追求形式多樣，貪多求全的同時，已經(jīng)失去了很多。所以，我們的語文課堂應(yīng)該簡單、實在，講究有效。

2、課前準(zhǔn)備不充分

備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對學(xué)習(xí)者因素分析不夠，未找準(zhǔn)其起點學(xué)習(xí)能力，就將出現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定脫離學(xué)生實際的情況，給學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙教學(xué)的信息交流通道，影響正常教學(xué)進(jìn)程，可是教師強(qiáng)烈的責(zé)任心又迫切希望把當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完成，也就只好采取單邊行動——拖堂；如果課前未深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；在教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序、高效運作，不可避免出現(xiàn)教學(xué)時間分配上的不合理，影響重點與非重點、主要與次要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，導(dǎo)致平均使用力量和本末倒置，浪費有效的教學(xué)時間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生。

3　課堂教學(xué)的隨意性大

課堂教學(xué)中若就事論事，學(xué)生常常對一些理論性的內(nèi)容感到枯躁乏味。為了讓課堂生動有趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，也就要結(jié)合一些具體的事例或采用直觀形象的教學(xué)手段來組織教學(xué)，但是如果對采用的事例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教育性不強(qiáng)，或在教學(xué)手段的選擇上缺乏嚴(yán)格考究，那么就將事與愿違，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)方向，不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也就無異于用“法定”的教學(xué)時間去作無效的勞動，導(dǎo)致在規(guī)定時間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)。所以課堂上的深化、擴(kuò)展與發(fā)揮是具有方向性的，否則反倒成為滋生拖堂的土壤。我們一部份教師在教學(xué)中常常拖堂，很大程度上就是由于課堂教學(xué)中隨意性太大所致。

4　教師不良個性傾向在教學(xué)中的反映

不同的教師在課堂上會體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，在保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提倡多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格已形成共識。但是有的教師由于受生活環(huán)境及工作環(huán)境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點和行為特征，在課堂教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)出相應(yīng)的個性化的傾向性，諸如行動遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，強(qiáng)迫自己要當(dāng)即處理好發(fā)生的事，這些個性特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也就啰嗦重復(fù)、填鴨說教、下“暴風(fēng)雨”，不能放手讓學(xué)生主動求知，常常讓學(xué)生處于被支配控制的狀態(tài)。總之。教師個性品質(zhì)的不健全也是引起他們在教學(xué)中拖堂行為產(chǎn)生的一個重要原因。

三、對如何杜絕拖堂現(xiàn)象的思考

1、教學(xué)內(nèi)容由“胖”變“瘦”

閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，突出語文的本體任務(wù)。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，要由“胖”變“瘦”，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語文教育的“三維”目標(biāo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。至于其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，只能是語文學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，應(yīng)該是為提高閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)由“碎”變“整”

“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段論述揭示了漢語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴(yán)格的語法規(guī)則的限制。因此，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點是整體的把握。因此，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生對課文的整體的把握。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設(shè)問的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的空間。

3、讀書訓(xùn)練由“浮”變“實”

學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學(xué)的“九字訣”：

“讀得進(jìn)”──既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。如宋代大教育家朱熹所要求的那樣：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察”，不要“貪多務(wù)廣，“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無從容涵詠之樂”。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

“記得住”──作為語言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。

篇（6）

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喜歡嗎？學(xué)生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。

生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機(jī)會的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機(jī)會。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動時間，擠占了學(xué)生想象的時間。沒有充分的想象時間，學(xué)生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯，影響分?jǐn)?shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學(xué)生的思維會隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

篇（7）

新課程把問題解決作為四大目標(biāo)之一，但不再設(shè)置專門的章節(jié)，而是滲透到其地學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。它一改傳統(tǒng)教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動，充滿生命活力。生動的情景，生活化的語言描述源于生活中的數(shù)學(xué)問題。這一新穎、新奇的內(nèi)容也緊緊地吸引了學(xué)生的眼球。一年級學(xué)生剛接觸“問題解決”時，幾乎所向披靡，沒有任何困難，而進(jìn)入三四年級，很多老師出現(xiàn)困惑，比如：有的老師提出，問題解決與計算教學(xué)相結(jié)合，一節(jié)課以計算為重點還是以問題解決為重點？還是兩個都是重點？有的老師說：由于類型多，學(xué)生對于文字表述的應(yīng)用題看不懂。還有的老師反映：“兩步計算的問題學(xué)生找不著思路”，“綜合列式學(xué)生困難大”，“班級里好的學(xué)生真好，差的學(xué)生真差，兩極分化嚴(yán)重……”

面對這些問題，我們反思了自己教學(xué)中的問題。

首先，計算與問題解決相穿插，由于知識點較多，讓所有的學(xué)生都掌握確實較困難。很多學(xué)生計算都是很熟練，對于問題解決就更難以掌握。

其次，無論是例題還是習(xí)題，呈現(xiàn)或教學(xué)時比較注重“景”，而忽視問題解決所必須具備的重要技能。在解決實際問題的過程中，小學(xué)生實際上完成了兩個轉(zhuǎn)化。從紛亂的實際問題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學(xué)問題，這是第一個轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的方法求解或近似解，并在實際中檢驗，這是第二個轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在的新教材，比較注重第一個轉(zhuǎn)化，經(jīng)常提供生活具體情景，讓學(xué)生選擇，整理“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”這是長處。但在完成第二個轉(zhuǎn)化時，往往一帶而過，顯得十分單薄。認(rèn)為學(xué)生了解了生活情境，就會自然而然地解題列式，不需要解析其中的數(shù)量關(guān)系。這樣，一旦遇到問題需要兩步計算時學(xué)生就束手無策了。

如果傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點一滴細(xì)水長流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營，那么新教材的“問題解決”則是采用跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“度”的把握提高了難度，因此我們要細(xì)化自己的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思考能力。

一、分析教材，均衡問題解決與計算教學(xué)的比重。

在教學(xué)問題解決與計算結(jié)合的內(nèi)容時，教師要分析教材，確定所教內(nèi)容是以計算為重點還是以問題解決為重點。如果以計算為重點，那么無論是創(chuàng)設(shè)的情境還是提出的問題都要為計算服務(wù)，數(shù)量關(guān)系盡可能簡單一些。如果安排了問題解決的練習(xí)，那么也是為了把所學(xué)計算方面的知識應(yīng)用到實際生活中。同理，如果以問題解決為重點，那么課堂就要圍繞提出問題、理解問題、問題解決進(jìn)行，其中要用到的計算不能成為問題解決的絆腳石。

二、突出數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力

分析數(shù)量關(guān)系，在原應(yīng)用題教學(xué)時被特別強(qiáng)調(diào)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個骨架就是數(shù)量關(guān)系。例如：人民電影院樓下有411個座位，樓上比樓下少175個座位。人民電影院共有多少個座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數(shù)）有些老師認(rèn)為新課程的問題解決可以不講數(shù)量關(guān)系，其實不然。許多常見的數(shù)量關(guān)系既是數(shù)學(xué)化的，又是生活化的，因為它本身就是從生活實際中提煉而成。我們只要走進(jìn)商場，就要和“單價”打交道；至于“速度”及與它相關(guān)的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學(xué)生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數(shù)量關(guān)系，并用它認(rèn)識事物、分析事物，用數(shù)量關(guān)系解決問題。比如各行業(yè)都有自己所需的計算公式（數(shù)量關(guān)系式）用于生產(chǎn)、生活、調(diào)查、統(tǒng)計等。即使是一場球賽，也要統(tǒng)計如投籃命中率等各種數(shù)據(jù)，一場歌手比賽的評分也有一定規(guī)則。另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，分析生活中各種數(shù)學(xué)因素之間的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言總結(jié)生活中數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，就要得出并掌握各種各樣的數(shù)學(xué)公式、定律，以及包括數(shù)量關(guān)系在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識。這些數(shù)學(xué)知識以其簡約、概括等特點，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。試想，一個搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、問題解決呢？

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并隨著年級升高逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。

三、實事求是地為學(xué)生提供一些行之有效的解題方法

數(shù)學(xué)建模是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程，需要具備一定的問題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、猜想、實驗、分類、對應(yīng)等。雖然我們不能簡單地以數(shù)量關(guān)系的分析代替學(xué)生豐富生動、個性不一的問題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的精華。教學(xué)中，我國廣大教師總結(jié)了一些行之有效的解題方法，如引導(dǎo)學(xué)生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設(shè)法、逆推法、轉(zhuǎn)化法等，這些解題方法能使隱蔽關(guān)系明朗化，復(fù)雜問題簡單化，幫助敘述，找到解題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.

[2]李光樹主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2003，9.

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（2）怎樣落實自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

（3）語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么 。 談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

（4）期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)

最后以什么樣的方式來評價學(xué)生是最合適的？

（5）口語交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒有在日常生

中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。

這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題

（1）目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。

（2）學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；困惑問題；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-131-02

我從事小學(xué)體育教學(xué)工作，至今已有二十幾個年頭了。在體育課的教學(xué)實踐中，有幾個不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。我把這幾個問題提出來并給予了相應(yīng)的對策與大家共同探討。

一、班大人多場地小

我們學(xué)校是一所縣直小學(xué)，有36個教學(xué)班，共有學(xué)生2100人，學(xué)生活動的場所有兩個，一個是校園，一個是操場。

1、校園占地面積7272平方米，校園的四周被三幢大的教學(xué)樓、辦公樓（樓前有花園、旗臺）和校門占著，中間剩下的空地大概就只有 1500平方米，學(xué)生的課間活動基本上就在這里進(jìn)行，擁擠不堪，學(xué)生根本達(dá)不到活動的目的。

2、操場的占地面積是3600平方米，四周被大型的體育器材占著，中間被兩幅籃球架占著，剩下的面積大概就只有3000平方米了，每節(jié)課要有四個班在這里上課，投擲項目難開展，游戲課難組織，而且操場基本接近標(biāo)準(zhǔn)圓，直道大概只有二、三十米，短跑項目難進(jìn)行。

二、社會、家長、同行、學(xué)生對體育課重視不夠

今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質(zhì)。但是,對體育課還是不夠重視。好多人就認(rèn)為體育課就是娛樂課、休閑課，更有甚者認(rèn)為體育課就是“放羊課”，上不上無所謂。在我們體育課上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，上課時總能少幾個學(xué)生，一問才知道是文化課老師讓補(bǔ)錯題去了，我們只能停下課讓學(xué)生去叫，叫時還不能一起上來，一會上來一個，一會上來一個，有時還干脆叫不上來，這樣一耽擱就是幾分鐘，更有不可思議的是上來的學(xué)生還給在場的學(xué)生捎話說“老師叫你下去呢！”惹得人哭笑不得。有的文化課老師還會向體育課老師要課時，干脆占了體育課，改成了其他課節(jié)，遇到天氣不好下雨下雪時，就直接在教室里上自習(xí)了，做一些與室內(nèi)體育毫無關(guān)系的其他事情。

三、體育教材不配套

現(xiàn)如今，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)，思品、音樂、美術(shù)都有相應(yīng)的配套教材，而體育沒有，這樣就不能保證體育課的順利進(jìn)行，不但學(xué)生沒課本，就連我們教師也沒教材，書店都購不到。

四、體育課節(jié)次少

現(xiàn)在學(xué)生面臨體質(zhì)嚴(yán)重下降問題，我認(rèn)為學(xué)生每周只上二、三節(jié)體育課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證學(xué)生體質(zhì)的提高。

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據(jù)了解，每年六七月份是技校招生辦最為忙碌的時候。而實際上，每年春節(jié)過后不久，許多技工學(xué)校就開始謀劃招生工作。

記者近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校要紅火起來，要走的路依然很長。

招生遇“堵”

柯老師告訴記者，雖然泉州市高級技工學(xué)校是一所國家級重點技校，專業(yè)設(shè)置和學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢都有利于吸引生源，但在招生過程中還是遇到了不少人為的障礙。“有些學(xué)生不是不愿意上技校，但我們?nèi)フ猩鷷r，一些中學(xué)為完成當(dāng)?shù)亟逃块T下達(dá)的給所屬職業(yè)中專供應(yīng)生源的任務(wù)，一般都不歡迎我們進(jìn)校宣傳。在這種情況下，我們只能通過各種關(guān)系給中學(xué)校長、老師做工作，才能把招生簡章發(fā)到學(xué)生手里。”

南平紫陽技工學(xué)校校長助理告訴記者，由于一些中學(xué)“不讓技校進(jìn)，不讓學(xué)生出”，技校沒有機(jī)會向?qū)W生直接宣傳，直接影響了技校生源數(shù)量和質(zhì)量。

一所技校的校長透露，技校招生歷來都會給中學(xué)教師一些回扣，這已經(jīng)是業(yè)內(nèi)一個公開的秘密了。花錢招生，這也是技校爭奪生源不得已的一種手段。而今年，有關(guān)部門下發(fā)通知，嚴(yán)禁在招生工作中出現(xiàn)勞務(wù)費、回扣等，否則將嚴(yán)肅處理，這無疑給技校招生戴上了一道“緊箍咒”。

據(jù)了解，按照目前我國職業(yè)教育的管理體系，技工學(xué)校歸勞動部門管理，而掌握生源的中學(xué)屬于教育部門管理，這就不可避免地與教育部門管理的職業(yè)中專、職業(yè)高中、高職等學(xué)校面臨爭搶生源的問題，因此技工學(xué)校在招生時遇到“封堵”也是正常不過的事情了。

學(xué)歷至上

普通高校的連年擴(kuò)招，也給技校的招生工作帶來嚴(yán)峻的考驗。莆田市技工學(xué)校的王校長向記者感嘆，只要能上大學(xué)，沒有哪個學(xué)生愿意來技校。

福建省雖然從2005年開始就將技校招生列入了教育部門的中職招生手冊，但在傳統(tǒng)的觀念里技校只是一種依附。在填報志愿時，技校也一直“墊底”在最后一欄。

“念技校？有沒有搞錯啊！孩子去了那里，不等于害他嗎？”這是很多家長的觀念。在人們的心目中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念已經(jīng)根深蒂固。而技工學(xué)校的辦學(xué)目的，就在于培養(yǎng)一線的技術(shù)工人，他們的畢業(yè)生，最終都是要進(jìn)工廠、下車間，去做工人的。

莆田市技工學(xué)校的王校長坦言，在目前的管理體制和分配制度下，如果讓他選擇子女未來的出路，他也會選擇被社會認(rèn)可的方向發(fā)展。中國的獨生子女政策，讓每位家長都希望自己的兒女能享受到最好的教育，獲得理想的工作，這是絕大多數(shù)家長的愿望，因而也就成了社會教育的趨同。

王校長同時強(qiáng)調(diào)，為了讓技校學(xué)生對技術(shù)工人有更深的理解，他們學(xué)校在學(xué)生入學(xué)開始就給學(xué)生直接灌輸正確的擇業(yè)觀點：技工就是工人，在學(xué)習(xí)過程中就是要把自己動手實踐的能力擺在第一位，就是要做好自己是一名產(chǎn)業(yè)工人的角色定位，以適應(yīng)今后步入社會能較快地在崗位上建功立業(yè)的需要。

升級艱難

“考技師難過考研”，這是一個現(xiàn)實存在的問題。從一名初級工變成中級工、高級工甚至技師、高級技師，這個“孵化”過程讓人難以想象的漫長，也讓大多數(shù)工人視為畏途。

有關(guān)人士表示，我國現(xiàn)有“技師”資格考試有著許多嚴(yán)格的限制，“技師是技工里的博士后”之說在工人中間不是夸張的說法。

據(jù)福建省總工會的一項調(diào)查數(shù)字顯示，福建全省持有技術(shù)等級資格證的工人只有40萬人，其中初級工20萬人占50%，中級工18萬人占45%，高級工1.7萬人占4%，技師3499人不足1%。特別值得―提的是，高級技師只有區(qū)區(qū)68人，而且大多分布在廚師、美容師等第三產(chǎn)業(yè)。影響技工升級的另一個重要原因還在于企業(yè)。對企業(yè)而言，一旦技術(shù)工人評上高級工、技師，就有可能“流失”到更好的企業(yè)去。對此，福建省委黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究部副教授陳新表示，打造高級藍(lán)領(lǐng)的最有效手段就是建立有效的激勵機(jī)制，利用經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行調(diào)節(jié)。

他說，企業(yè)最擔(dān)心自己辛苦培養(yǎng)的人才被挖走，所以不敢放手培養(yǎng)技術(shù)工人，因此制定科學(xué)的評比制度，實行高技能高報酬的制度，才能最終留住人才。

經(jīng)費困擾

由于種種歷史原因，政府投入不足、辦學(xué)條件更新緩慢也是技工學(xué)校本身無法擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提升辦學(xué)質(zhì)量的重要原因。在條件較好的福建省高級技校，戴校長告訴記者，財政撥款能保證教師工資和一些專項經(jīng)費，但學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃還有待于列入全省職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展資金目前還只能靠自籌。

據(jù)了解，當(dāng)前技工學(xué)校之所以受到歡迎，其“殺手锏”就是實習(xí)訓(xùn)練條件好，但這也造成了培養(yǎng)成本增高。比如，增添一臺數(shù)控機(jī)床，目前最低的價格就要40萬元。同時受社會綜合因素的影響，技校學(xué)生的學(xué)費一直偏低，有的還不及高校收費的十分之一。因此單純依靠現(xiàn)有技工學(xué)校學(xué)費收入和財政的有限撥款，很難適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展需要。

戴校長說，由于受基礎(chǔ)設(shè)施限制，學(xué)校雖然采取各種措施積極應(yīng)對，但和企業(yè)要求相比，近三年的統(tǒng)計，他們目前只能滿足企業(yè)30%的要求，經(jīng)費困擾著技工學(xué)校的發(fā)展。

福建中華職校校長吳若雄認(rèn)為，公辦學(xué)校的教育成本分?jǐn)偟礁鱾€職能部門，最終“買單”的是國家財政。而對于民辦學(xué)校而言，所有成本來源依靠的是自己。民辦技校要想發(fā)展，只有提高質(zhì)量，才能從學(xué)生那里收回成本。他建議民辦學(xué)校用負(fù)責(zé)的態(tài)度改變?nèi)藗兊某梢姡ㄟ^教育質(zhì)量和教育服務(wù)來贏得社會的信任和支持。

有關(guān)人士建議，解決技工教育發(fā)展中的問題，擴(kuò)大社會對技校的認(rèn)同，需要全社會的共同努力，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化技能人才成長的社會環(huán)境。政府除增加財政經(jīng)費投入外，還須對技工教育給予更多政策上的支持。