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時間：2023-07-21 17:20:05
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西方文學領域里，作家對女性形象的塑造成為一道靚麗的風景。在西方的文學作品中，女性形象的掙扎與崛起記錄了人類從落后向文明的邁進，是西方社會發展和文化發展的印記。在人類發展的過程中，女性在男權社會中的地位較為低下，長期被男性壓迫，難以與其形成平等、和諧的關系，女性為了獲得與男性平等的地位付出了艱辛的努力。20世紀60年代，隨著女權運動影響范圍的逐漸擴大，人們開始對女性的地位以及怎樣有效處理男女關系加以關注。然而，在西方，以男權為主體的社會體制對文學創作產生了深刻的影響，文學作品中的女性形象也成為社會進步的縮影。
西方文學作品中塑造的豐富多彩的女性形象，其經歷的各種困難和痛苦就是女性現實生活的真實寫照，同時也體現了她們對當前所處困境下的不滿和對自由與幸福的企盼。然而，在以男權為中心的社會中，她們的命運長期被男人們所操縱。所以，在西方文學領域中，女性形象的塑造大都體現了男權社會中男性對女性的苛求。若某些女性符合男性的審美標準，那這些女性形象將會被贊美，若是對現實不滿而奮起反抗的女性形象，將會受到無情的批判。然而，隨著社會的進步，女性的反抗意識逐漸增強，最終走上了解放女性的女權主義道路。女權主義不僅對女性在現實生活中的地位產生了深刻的影響，同時也影響了文學作品中女性形象的塑造。所以，在男權社會中，應該將文學創作中女性形象的塑造及其具有的內涵分為男、女兩類作家來加以分析。
一、男性作家塑造的女性形象
西方文學領域中，男性作家是男權社會的代表人物，他們的思想傳統且守舊，他們塑造女性形象時，不自覺的會具有一些男權意識的傾向。
1.將女性視為邪惡的代名詞
在西方的文學領域，男作家塑造的女性形象大都是邪惡的代名詞，這種觀念在西方文化發展史上可謂歷史悠久。因為無論是在古老的希臘神話還是宗教傳統中，都將女性看作邪惡的化身，而英雄就是在不斷地征服自然和女性的過程中成長并最終成為英雄的。早期的人們往往認為女性和自然是男性的異類，他們難以理解女性給他們帶來的神秘感，因而將女性視為邪惡的。無論是在希臘神話還是史詩中，男作家都將女性刻畫成引起災難的禍水，她們憑借自己的肉體與姿色等去誘騙英雄，致使英雄最終被毀滅。另外，在原始宗教里，女性也充當著破壞者的角色，雖然她們扮演著繁衍生命的角色，同時也被認為是毀滅和危險的根源。由此可知，西方文學作品中，以神話和宗教中女性作為原型而塑造的女性形象，具有神秘和美麗的雙重性。因而，男性對于女性的神秘感到非常的恐懼，而對女性的美麗又充滿了向往和渴望。這就鮮明的反映出男性對自我欲望的否認卻又無法有效的控制。
2.用男性口吻敘述女性的經歷
19世紀，西方的現實主義作家基于當時的現實情況，刻畫出許多勇于向封建勢力發出挑戰的女性形象，這些女性形象被描述成追求自由和幸福的女性，例如《嘉爾曼》的主人公嘉爾曼為了獲得一天的自由生活而不惜燒掉一座城市。從這些女性形象身上人們看到了女性爭取自由的曙光。然而，仔細品讀這類作品我們很容易就能發現這其實表現了男性的言論權，是以男性的口吻敘述女性的生活閱歷而已，歌頌女性爭取獨立自由并非其真正意圖，從本質上看，這些依舊是用來反映男性歷史的。例如《紅與黑》中的女性都被塑造成男人征服的對象，這便是作家本人曲折的戀愛經歷在作品中的再現，他通過刻畫一個俊俏男人征服女性來填補感情上的空虛，用這種方式來獲得內心的平衡。另外，像列夫托爾斯泰還有勞倫斯等著名作家，他們作品中所塑造的女性形象雖然都很優秀，但也不允許動搖男性在社會上的中心地位，否則也將萬劫不復。可見，在西方的文學領域里，男作家創作的女性形象終究不可能逃脫男性控制、壓迫的苦海，男作家想要以文學的形式表現男人在社會中的主體地位，從文學創作的角度充分表現了男性對女性的壓制。
二、女性作家塑造的女性形象
在以男人為中心的社會中，男性作家塑造的女性形象一定會帶有性別偏見。因此，女性作家對于這種不公平的現象也必然會進行反抗。隨著她們追求獨立、自由的意識逐漸清醒乃至強烈，女性文學悄然而生。這是女性對現實發出的挑戰，有著鮮明的女性意識。
1.勇于追求女性的自由
在以男性為中心的社會環境中，女性文學的產生必然會受到多方面的遏制。女性在男性的種種壓迫下，肩負著爭取自由的重任來進行女性文學創作，目的是向男權社會發出最憤怒、最真誠的吶喊。這種女性文學的代表作家有勃朗特三姐妹、艾略特等。她們創作的文學作品中，真實的表現了女性對自由生活的渴求：縱使萬箭齊發也難以阻擋追求自由的前進腳步。這些女性作家以他們不不懈的努力以及鄭重的態度向世界宣告了女性文學的真實存在。然而，由于女性文學在社會中處于較低的地位，她們的創作常常會不由自主的吸納主流社會的文學經驗，通過委婉的方式表達女性內心的真實理想。所以，女性文學中表現的女性意識是嶄新的。
2.依舊難逃被邊緣化的現實
雖然女性爭取自由、奮起反抗的意識發展迅速，但在男權社會中仍然難以逃脫被邊緣化的現實。女性作家始終在匿名和共名之間猶豫、斗爭。一方面她們在努力尋找擺脫男權控制的突破口，另一方面又表現出無助與軟弱。所以，盡管女性作家對女性文學創作充滿了激情，但離顛覆男權社會壁壘，徹底解放女性的身心最終目標還相差很遠。這是由于女性自身存在局限性，她們對男權社會中的一些傳統因素心存敬畏，她們不敢漠視男人的在社會中的地位和價值。因此，女性作家在抗爭無果后又變得軟弱起來。
三、總結
總而言之，西方文學領域中女性形象具有多樣性，她們是男權社會的必然產物。但是由于男女社會地位的不同，男女作家對女性形象的刻畫存在很大差別。然而無論怎樣，只有男女實現平等、融合才能在文學作品中塑造出自尊、自立、自強的完美女性形象。
一、引言
約在6世紀時，阿爾泰地區的突厥人強盛起來，居住在印度北部旁遮普省的一些吉普賽民族部落，于10世紀左右被迫離開自己的家鄉，踏上了流浪的征途。隨著時間的流逝以及生活的磨礪，逐漸形成了他們自由無羈的天性。吉普賽人浪跡世界各地，約在14、15世紀，他們流落散居到歐洲各國。繼而西方文學作品中出現了一系列吉普賽形像：文藝復興時期西班牙塞萬提斯創作的《吉普賽姑娘》，古典主義時期法國的喜劇大師莫里哀的《司卡班的詭計》。值得研究的是，19世紀出現了普希金的《茨岡》，列夫。托爾斯泰的《茨岡人生活的故事》，梅里美的《卡門》，維克多，雨果的《巴黎圣母院》，高爾基的《馬卡爾?楚德拉》等，都塑造了浪漫美麗、獨特而鮮明的吉普賽女性形像。
此類形像為何如此集中在19世紀出現?以此作為研究的基點，來進一步探討其中的深層原因。目前，學術界對于此類形象的研究大多囿于社會批評的角度，而少于從比較文學理論視域出發去求根溯源。
二、吉普賽女性形像是“自由”和“自然”的象征
吉普賽人被認為是自由、愛情、歌舞的象征由來已久。荷蘭畫派的奠基人哈爾斯的代表作《吉普賽女郎》，表現的是尼德蘭民族勝利后，新教徒追求自由的時代傾向。畫中的吉普賽女郎無拘無束的天性表現得非常生動，特e是那扭頭一笑，會心中透出無傷大雅的輕蔑與嘲諷。
19世紀俄羅斯“民族文學之父”普希金，于1824年創作的浪漫主義敘事長詩《茨岡》。貴族青年亞歷克因躲避官司而出走，與一茨岡女子真菲拉相愛。兩年后，真菲拉愛上了另一個茨岡男子。出于報復，亞歷克殺了真菲拉。真菲拉在死前憤怒地說：“……亞歷克，你也死了吧!我為愛他而死……”真菲拉視死如歸地維護自己生命的自由和精神的獨立。
法國文學大師維克多?雨果發表于1831年的浪漫主義的典范之作《巴黎圣母院》，塑造了一位完美的吉普賽女子――愛斯美拉爾達。奇特的裝束、超凡的舞蹈、美妙的歌聲、脫俗的外表、善良的內心、自由的生活，深深觸動了所有文明人的心靈。在封建制度和宗教的雙重統治下，如愛斯美拉爾達那般自由的生命個體，必遭扼殺是毋庸置疑的。
法國著名小說家梅里美創作于1845年的中篇小說《卡門》，加之同名歌劇的演出，使得卡門這一吉普賽女性形像家喻戶曉。當唐?何塞請求卡門棄惡從善一起去美洲時，不受任何約束的卡門，對何塞大喊：“繼續愛你，這不可能。和你一起生活，我不愿意!” 最終死在何塞刀下，表現出選擇自由的決絕態度。
偉大的無產階級文學家高爾基的處女作《馬卡爾?楚德拉》發表于1892年茨岡女子娜達和本族青年羅伊可?佐巴爾彼此相愛，但對他們來說，世界上最寶貴的東西是自由。佐巴爾為了維護自己靈魂的自由和做人的尊嚴而殺了娜達。娜達死前對他說：“我從來都沒愛過任何一個人，羅伊可，可是我愛你。可是我仍舊愛我的自由!這自由，羅伊可，我愛它勝過愛你”。可以看出，娜達也是為精神自由而選擇了獻出自己年輕的生命。
羅素說：“愛情只有當它是自由自在時，才會葉茂花繁。認為愛情是某種義務的思想只能置愛情于死地”。因此，吉普賽女性形像是作為“自由”的象征被作家所創造、讀者所接受的。而吉普賽女性形像不僅是“自由”的象征，她們也是“自然”的象征。
吉普賽女郎伴隨著19世紀浪漫主義文學進入我們的視野絕非偶然。一個時代的文學追求必然表現為大致相同的美學理想，“自然”與“激情”這一浪漫主義文學的美學追求，由吉普賽女性形象演繹得淋漓盡致。“美在自然”這一自古以來的命題，它的最高形式是和諧，是人與自然的和諧。然而，自人類跨入文明時期后，這種和諧被打破了，重建和諧隨之成為藝術追求的一大母題。
在普希金《茨岡》中，有大段景物描寫人與自然和睦相處。人和人的關系簡單自然而純樸，亞歷克告訴真菲拉他所拋棄的生活：“有什么好惋惜?你真不知道，你真無法想象，那城市多么不自由，又多么憋氣!關在圍墻里，成群的人們吸不到早晨的新鮮空氣，聞不到草原上春天的氣息；羞于談情說愛，還壓制思想，拿自己的自由去做交易，在偶像面前頂禮膜拜。求的是金錢，求的是奴役。”亞歷克回答真菲拉：城里熱鬧的娛樂算什么?那里沒有愛，也沒有歡樂。而姑娘……你沒有富麗的衣裝，沒有珠寶，也沒有項鏈，和她們相比，卻要美得多!你不能變心，我親愛的朋友，而我呀……只有一個愿望，和你共享愛情和悠閑，共享這心甘情愿的流放!文明的貴族生活不由分說扼殺了人天性中的美好成分。亞歷克實際上早已是文明異化的代表，看重所謂的權力――對女性的占有，否則，就拔刀相向。何賽、弗盧洛、佐巴爾無一例外成為維護男性價值標準的符碼。正如榮格所闡述的，集體無意識是原始祖先傳授下來的，是先天結構的遺傳性，它預示個體按人類在世代繁衍中形成的思維和行動方式活動。
李銀河在《女性主義》第六章“生態女性主義”指出，新興的文化生態女性主義認為：月經使女性與自然過程(月亮圓缺)保持有規律的聯系，使女性能同他人在社會與自然關系中保持關懷的關系，作出敏感的決定。從女性的生理角色及照料子女和家庭，女性發展了關懷的倫理，這一倫理原則對于重新界定人類與自然的關系是很重要的。生態女性主義指出，女性比男性更接近自然。女性和自然，不是體現，不是貼近，而是等于。她們本身就是“自然”。她們更深地生根在大地中，直接卷入了自然的偉大的循環節奏中。在文明社會的女性，日漸遠離了生命本真之美，女性這一最能體現自然之美的群體在文明的狀態中盡失自然之神韻。吉普賽女性形像之所以光彩照人正是因為她們洗盡鉛華后的自然之美，養育她們的正是自然的土壤和空氣。
總之，19世紀的吉普賽女性形像彰顯共同之處：主要是“自由”和“自然”的象征。這一點不僅表現在文學作品中，也表現在音樂作品中，如比才的歌劇《卡門》，薩拉薩蒂的名曲《流浪者之歌》以及勃拉姆斯的聲樂套曲《吉普賽之歌》等。
三、吉普賽女性形像的同中之異
比較文學形象學研究不僅僅局限于研究對象的共性，也分析研究對象的個性，挖掘同中之異。既然“形像”是加入文化和情感的主客觀因素的個人和集體的表現，那么同類形象在趨同時也會有所不同。
學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
一、增強學生的社會性需要
（一）激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
（二）培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。
二、增強學生的內在動機
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、培養學生的有意注意品質
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。
八、增強學生的能力
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。
1.“行為導向教學法”的基本理論
計算機應用早已隨著計算機的普及滲透到了各行各業,計算機技術與應用專業則將高級程序設計語言作為其專業的一門必修課。在高級程序設計語言中,Visual C++語言以其易學、易用、功能強大、能夠方便快捷地開發Windows應用程序等特點,深受使用者的歡迎。Visual C++是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,它要求學生既要學好知識,又要掌握實際操作技能。同時,基于Visual C++環境下的軟件開發,需要我們對軟件進行需求分析及市場調研。如今計算機軟、硬件更新換代較快,這就要求學生具備一定的自學能力和程序設計與軟件開發的思想。對于這些要求,傳統的教學方法難以達到,而使用強調以職業活動為導向,以人為本位的“行為導向教學法”則能較好地實現。筆者在此就在計算機程序設計教學中教師如何運用“行為導向教學法”進行探討。
“行為導向教學法”是近年來產生于德國的一種職業教育新模式,其目標層次是培養人的行為能力,方法層次是人的行為活動,即:教育以行為為目標,教學以行為為導向,教學是學生積極參與的全面的教學,學習過程是學生用腦、用心、用手來進行學習的過程。
“行為導向教學法”具有較明確的目標,即是以職業活動為導向,以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。因此,對學習者來說,學習目的十分明確,即現在的學習是為今后的職業服務的。教學活動的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項目開展的,是以“學習任務”為載體,引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式。教師使用“行為導向教學法”,將能更好地培養學生的關鍵能力(專業能力、方法能力、社會能力、個性能力),達到高校教育的教學目標。
2.“行為導向教學法”在Visual C++教學中的實施
(1)必要性
與其它學科式的教材一樣,Visual C++重視知識結構的系統性,教學大多以線性方式展開,適用于“循序漸進”的傳統教學模式。以教材《Visual C++程序設計》為例,語言基礎、流程控制、過程與數組、窗體與控件、對話框設計、基礎庫、消息處理、多媒體、圖形圖像、數據庫處理、網絡編程等分章編排,在每一章的內容里也同樣按線性方式展開。倘若教師在教學中按章節講授,勢必會降低課程的綜合性與實用性,而且缺乏趣味性,這不但難以培養學生的學習興趣,使得教學雙方都陷入困境,而且學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。要改變這一現象,教師應運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學,在教學中淡化知識的系統性和連貫性,更多關注知識之間的聯系,在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識,這樣不僅可以使學生學會程序設計知識本身,而且可以培養學生運用Visual C++程序設計的知識去解決實際問題的能力,從而達到“學以致用”的教學目的。
(2)可行性
《Visual C++程序設計》是一門實踐性和操作性很強的課程,知識涉及許多抽象的專業術語,如:類、對象、過程、語句、控件等,還有大量的開發工具的使用。以Visual C++的開發環境為例,其中包含:窗體設計器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等。學生掌握和熟悉它們的最好途徑,就是在不斷地結合實際的“案例”(案例教學法)或“課題”(項目教學法)的操作實踐中去掌握。在教學中,教師可以把課程融入兩到三個綜合、貼近實際的項目中,給出案例,再把這個項目分成若干個小項目(或模塊)。例如:開發一個“學生信息管理系統”的綜合項目。筆者首先給出案例演示,以引起學生的關注,再引導學生分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項目進行設計開發。在自主設計開發的過程中學生可以掌握相關的基礎知識。如:在設計“登錄窗口”的項目中,學生可以掌握“文本框、標簽、命令按鈕、屬性設置、變量命名規則、變量定義、變量數據類型、變量的聲明語句、賦值語句”等相關知識群。學生在具有目標明確的項目驅動下進行學習,不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣,而且可以培養他們的實踐能力。
3.“行為導向教學法”的分類
行為導向作為一種教學思想,實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型和訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
模擬教學主要通過在模擬的情境或環境中學習和掌握專業知識、技能和能力,其運用主要有三種情況:第一種是在模擬工廠進行,這多適用于技術類職業;第二種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環境中進行,多用于經濟類、服務類職業,如會計、飯店服務、旅游服務等專業和法律基礎知識課程等;第三種是計算機仿真模擬,如目前學校使用比較多的數控技術與應用仿真訓練系統。
案例教學主要通過案例分析和研究,培養學生分析問題和解決問題的能力,并且在分析問題和解決問題中建構專業知識,這在飯店服務、旅游服務、職業道德與職業指導、法律基礎知識、經濟與政治基礎等專業或課程中運用得較多。
項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生完成的教學方法,學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識,形成技能,幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。
4.教師運用“行為導向教學法”應注意的問題
(1)角色轉換
行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師,教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,在教學過程中,教師應以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。因此,要完成教學任務,教師就要付出更多的心血。
(2)項目設計
項目設計的最重要的原則就是可實踐性,以保證學生可操作,并有收獲。項目設計應采用結構化的方法,堅持自上而下、逐步細化的原則;項目實施則應采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。
5.“行為導向教學法”的應用
“行為導向教學法”中的“項目教學法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學活動。教師應通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養學生的關鍵能力,特別是獨立工作能力、想象力、創新能力。“行為導向教學法”包括計劃、實施、檢查、成果展示的全過程。它是由學生自己來完成整個過程的教學方法,在完成指定項目的同時,學生學習和應用已有的知識,在實踐的第一線培養解決問題的能力,是一種“真刀實槍”的演練。
(1)“行為導向教學法”教學內容和教學過程的要求
①《Visual C++程序設計》用于學習一定的程序設計內容,具有一定的應用價值。教師應培養學生運用Visual C++知識解決實際的能力,培養學生獨立學習和工作的能力,培養學生與人合作的能力。
②學生能將Visual C++程序設計課題的理論知識和實際技能結合起來。
③該課程能與軟件開發企業實際開發過程或開發活動有直接或間接的關系。
④學生有獨立進行程序設計工作計劃的機會,在一定的范圍內學生可以自己進行組織、安排自己的學習。
⑤學生應有明確而具體的程序設計成果展示。
⑥教師應引導學生克服、處理在程序設計工作中出現的困難和問題。
⑦教學內容應具有一定的難度,不僅注重已有知識和技能的應用,而且要求學生運用新學的知識和技能,解決未遇到過的實際問題。
⑧學習和程序設計結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
(2)“行為導向教學法”在應用中的教學步驟
①情境設置。筆者假設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境,給出了原先所編的學生成績處理程序,要求學生用函數部分的知識將該程序進行模塊劃分,再將學生引入需要通過函數來解決現實問題的教學環境中。筆者所選取的學生成績處理項目中,有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個貼近實際、學生比較熟悉、難度適合的項目,這樣容易調動學生解決問題的積極性。
②操作示范。筆者圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”為宗旨,選擇合適的小項目,并示范完成項目的過程。筆者選擇了成績輸入這個小項目,并示范用自定義函數來實現該模塊的功能。
③獨立探索。筆者在教學過程中讓學生獨立思考,對知識點進行理解,消化成績輸入這個示范項目的解決要點,為解決練習項目打下基礎。學生要消化的要點主要有函數定義部分的參數定義、返回值的確定、函數的調用和函數的原型聲明等。
④分組并確定各小組的項目。小組通過研究討論,在筆者的指導下,將成績的輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等劃分好的小項目分配給各小組。
⑤協作學習。各小組開展交流、討論,組員分工協作,調試運行,完成項目。在采取分組協作學習的方式時,每組人數適中,組員的個性、能力方面采取互補方式搭配好,設立一小組長,協調組內成員分工,以利于學生之間互相學習。最后各小組充分運用其他小組已編寫好的模塊集成出一個完全模塊化的程序。因為本項目中的各個模塊即小項目是由各小組分別用函數完成的,最后必須將各小組編寫的集成起來才能得到一個完全模塊化的程序。
⑥學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。分三級來考核:第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定:能否共同協作,實現預定功能;程序的優化是否具有創新意識。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評:組員的參與意識;第三級是由學生本人進行自評:是否在原有基礎上有所提高。筆者綜合三級評定情況來確定每一個學生的學習成績。
首先,“行為導向教學法”需要一定的軟、硬件支持,同時“行為導向教學法”使原有教材的編排難以適應學生的學習。這些都給教學帶來了困難,需要教師改善相應的教學環境,這將是一個綜合、全面的建設過程。其次,“行為導向教學法”需要一個認同過程。“行為導向教學法”與傳統的教學方法有所不同,教學形式的改變會引起課堂氣氛的改變,有時課堂氣氛會比較熱鬧,但中職生基礎相對比較薄弱,在短期內并不一定產生明顯的學習效果。有些學校領導和家長對此難以接受,因此他們需要一個認同的過程。最后,“行為導向教學法”需要更多的準備,“行為導向教學法”注重學生的參與性、合作性和主觀能動性。學生在比較自主的狀態下能否克服以往的惰性和懶散的習慣,會不會造成“看起來很美”的效果,這些都需要教師進行“前期策劃”和“過程調控”。
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傳統“接受性教學”常常以教師為中心，以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。而“研究性學習”著力于學生的學，鼓勵學生以類似科學研究的方式主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，有益于學生加深對知識的理解和掌握，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識。研究性學習是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。作為一種教學方式和學習方式，研究性學習是滲透于所有學科、所有活動之中的，它具有開放性、探究性、實踐性三個顯著的特點。在數學學科領域中，結合研究性學習的三個特點，引入研究性學習的思想和方法，使書本內容與學生的生活聯系起來，在書本知識的教學中能夠讓學生聯想起他的生活經驗，讓學生全面發揮各種感官的作用，滿足內在各種需要。
一、數學開放題與研究性學習的滲透
數學開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，是一種全新教育理念的體現。數學開放題的構造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，其二是問題解法的開放性而獲得新思路。數學開放題體現了數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程。數學開放題既展示了數學問題的形成過程，又反映了解答對象的實際狀態，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。因此，利用數學開放題引入研究性學習應是十分有意義的。比如，ABBD，CDBD，且AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。
由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應關系，分析題意可得兩種情況：（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產生結論的多樣性的典型題。再如，講完直角三角形相似后，提出如下問題：CD是RtABC斜邊上的高，根據條件，結合圖形，直接寫出你能得出的結論，并加以證明。
學生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關系出發，得到很多結論。其中學生由三角形相似導出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.學生們注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內容――射影定理。再提示學生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結論？得到AC2+BC2=AB2，是勾股定理。學生發現了證明勾股定理的又一方法。這樣探究，極大激發學生探索的興趣，調動了學習的積極性，促進了學生主動學習。
二、探究性教學模式與研究性學習的滲透
數學學習，本來就是學生的一種學習活動，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。皮亞杰指出：“邏輯――數學的真理，并非是由客觀對象中直接抽象出來的，而是主體施加于對象之上的動作，也就是有主體的活動中抽象出來的。”我打破傳統師生被動“授受”的狀態，構造如下學生自主探索的新模式：教師組織、指導、參與，提供相關材料，相機匡扶、引導，解答學生疑問。創設情景誘發探索欲望（制造沖突、懸念，目標導引生活需要……）能動感知、分析、比較、抽象、概括、直覺、驗證、類比、歸納……主體探索群體討論、交流，探索中經受挫折，挫折中體驗合作，合作中獲得成功，成功中增強自信。解釋應用，比如，在進行“過三點的圓”的教學時，我發給每位學生一個破碎樂得圓形硬紙片。同時指出，每位同學拿到的是一臺機器上破碎了的皮帶輪，因為皮帶輪壞了，機器只能停轉，生產只好停下。現在請大家發揮自己的聰明才智，比比看誰能最快重新配制一個同樣大小的皮帶輪，使機器盡快恢復運轉？學生們立時忙乎起來，有的用量角器、圓規比比劃劃，一段弧一段弧地連接；有的幾個人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿來拼湊；……在這一教學過程中，學生學到的不僅是一個幾何定理，更重要的是學會了像數學家一樣進行研究和創造。
實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，能充分激發學生的求知欲，培養學生的興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
三、社會實踐與研究性學習的滲透
國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，能夠克服傳統教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。例如，甲乙兩個居民小區在公路的兩旁，現市政府擬在公路邊上建一個生活用品商場，問建在公路何處能使商場到兩小區的距離和最短？再如，若甲乙兩個居民小區在公路的同旁，（1）問建在公路何處能使商場到兩小區的距離和最短？（2）問建在公路何處能使商場到兩小區的距離相等？在這樣的活動中，無疑會激發學生學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題，獨立思考的習慣。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對數學學科的理解和熱愛，不僅學到了數學知識，而且有效地培養了創新精神和實踐能力。
也許你會覺得具有生活背景和實際意義的數學問題，教材上提供的很有限，書本外實在也找不到幾個。其實生活中處處充滿著數學，只要你是有心人！我們早晨起床刷牙用的牙膏，細心的人會發現，牙膏的包裝有大小，其價格也不相同，你想過大小包裝和其價格之間的關系嗎？你吃東西，想過營養成分的搭配嗎？你在教室里，想過坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字嗎？你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎？……這些都與數學有關！數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現并研究這些數學問題吧！
總之，中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。研究性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的。抓住研究性學習的三個特點，逐步向數學學科領域滲透，與傳統“接受性學習”相融合，一定能最大程度地開發學生的潛能。
參考文獻：
[中圖分類號]R961 [文獻標識碼]B[文章編號]1673-7210（2007）07（b）-134-02
骨性關節炎是以關節軟骨退變、繼發性骨質增生和滑膜改變為主要特征的一種慢性關節疾病，其患病率高達總人口的8.3％，是我國四大老年病之一。本實驗通過觀察十一方酒對兔膝骨性關節炎模型軟骨及滑膜中TGF-β1含量變化以及病理形態學改變的影響，為臨床治療提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 實驗動物
6~10個月齡健康新西蘭大白兔60只，體重（250±20） g，雌雄不限，由河北省實驗動物研究中心提供。實驗室溫度（23±2）℃，相對濕度60％，常規飼料喂養1周，自由飲水。
1.2 實驗藥品與試劑
木瓜蛋白酶：SIGMA公司產品，批號06－498；TGF-β1免疫組化試劑盒：總醫院東亞免疫技術研究生產，批號060625，由石家莊長江生物實驗科技開發有限公司代購；十一方酒(含當歸、姜黃、木瓜等11味藥物加米酒浸漬3個月濾過、紫外線消毒研制而成)，由湛江市第一中醫院藥劑科提供；扶他林乳膠劑由北京諾華制藥有限公司生產，批號：05166。
1.3 動物分組
動物常規飼養1周，隨機分為5組，空白組（A），模型組(B)，對照組(C)，十一方酒高劑量組(D)，十一方酒低劑量組(E)
1.4 造模方法
按照日本頭康彥等[1]的兔膝關節腔內注入木瓜蛋白酶造成膝骨性關節炎病變模型方法。正常飼養1周后，將B，C，D，E組用巴比妥鈉( 30 mg/kg，靜脈汁射)麻醉，麻醉生效后,雙后腿膝關節周圍剃毛，常規消毒皮膚，彎曲膝關節。經關節正中或兩側進針，將1.6%木瓜蛋白酶生理鹽水溶液0.5 ml通過髕上韌帶注入兔膝關節腔，分別于實驗的第1、4 、7日注入兔膝關腔中。
1.5 給藥方法
第一次注射木瓜蛋白酶后，A、B組給予50％酒精涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；C組予以扶他林涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；D組予以十一方酒濃縮1倍涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；E組予以十一方酒涂膝關節處，3次/d，每次2 ml。用藥8周。
1.6 取材及指標觀察
8周后處死動物，立即解剖膝關節腔。以銳利刀片切取膝關節正中的部分滑膜以及軟骨組織，10％福爾馬林溶液固定，再移入脫鈣液脫鈣，石蠟包埋，采用常規免疫組織化學染色，免疫組化法檢測滑膜及軟骨中TGF-β1含量。切膝關節軟骨、滑膜2 mm厚全層軟骨標木，3%戊二醛酸溶液中固定24 h，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，加0.1%四氧化鋨固定90 min，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，乙醇梯度脫水，醋酸異戊酯保存過夜，二氧化碳臨界點干燥，定向黏附于載物臺上，真空噴金后，掃描電鏡下觀察、攝片。
1.7 統計學處理
所有數據均采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行處理。各組測定值均以均數（x）±標準差（s）表示，統計方法采用單因素方差分析，兩兩比較運用 q檢驗，均以P
2 結果
2.1 一般狀況
造模前后，各組動物毛色潔白，光澤柔順，體態健壯，飲食大便正常，各組動物均未出現死亡。
2.2 滑膜及關節軟骨組織中TGF-β1細胞分數（表1）
2.3 電鏡結果
A組軟骨表面光滑，似覆蓋一層無定形物質。其下膠原纖維結合成束，具有典型的拱形結構。B組軟骨表面凹凸不平，出現寬、深不一的裂隙，裂隙中可見膠原纖維，增粗、排列雜亂、甚至斷裂。C、D、E組軟骨表面欠平整，表面膠原纖維索增粗。
3 討論
膝骨性關節炎是一種嚴重危害人體的慢性進行性疾病. 其主要表現是膝部疼痛，功能受限，其特征是關節軟骨出現原發或繼發性退行性病變[2]。它是力學和生物學因素共同作用下導致軟骨細胞、細胞外基質以及軟骨下骨三者降解和合成正常偶聯失衡的結果。TGF-β1是在創傷愈合中具有多種生物學功能的多肽生長因子，對細胞的分化和增殖可能有抑制或刺激作用，直接影響成骨細胞和破骨細胞的活性，參于骨質病變的調節。因此，TGF-β1的表達可以作為骨性關節炎病理改變和治療效果的重要判斷指標。
膝骨性關節炎屬中醫痹癥的范疇，治療多以活血化瘀，消腫止痛立論，我院自主研發的十一方酒經多年臨床運用，臨床療效確切，為進一步明確其作用機制，擬定本試驗，研究結果顯示：十一方酒高低劑量組以及扶他林組關節滑膜與軟骨中TGF-β1含量明顯高于模型組，差異有統計學意義，病理形態學改變明顯。十一方酒作為外用藥，其可能的機制是通過提高滑膜和關節軟骨中TGF-β1的水平而起到抑制炎癥介質的釋放，減輕滑膜炎癥，改善軟骨細胞的功能，為進一步開發運用奠定基礎。
[參考文獻]
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doi：10.14033/ki.cfmr.2017.9.001 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2017）09-0001-03
【Abstract】 Objective：To investigate the correlation between adipokines and vascular calcification in maintenance hemodialysis（MHD） patients.Method：90 cases of CKD5 patients in our hospital were included from September 2013.Including 60 cases of maintenance hemodialysis（MHD） patients as MHD group，30 cases of non dialysis patients as control group.The clinical data，blood glucose and lipid metabolism，inflammatory factors，adipokines and coronary artery calcification score were compared between the two groups.MHD group of coronary artery calcification score and the fat cell factors，blood lipid，inflammatory factors were analyzed.Result：Compared with the control group，the MHD group had no significant difference in age and sex，the serum ADPN，LEP，TG，CRP，A/L ratio and coronary artery calcification score of the MHD group were higher than those of the control group（P
【Key words】 Hemodialysis； Adipokines； Vascular calcification
First-author’s address：Shanghai Construction Group Hospital，Shanghai 200083，China
心血管疾病是維持性血液透析（MHD）患者第一死亡原因，血管鈣化與心血管疾病患病率和死亡率密切相關[1]。脂肪細胞因子參與了糖脂代謝、營養、炎癥、高血壓等的發生，這些都是血管鈣化的危險因素，都會直接或間接促進血管鈣化的發生發展。在MHD患者中，脂肪細胞因子與血管鈣化的相關性，值得進一步探討。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2013年9月起筆者所在醫院腎內科CKD5期[GFR
照組30例患者，男15例，女15例，平均年齡（57.20±10.23）歲，慢性腎小球腎炎16例，動脈硬化性腎病8例，梗阻性腎病2例，多囊腎2例，原因不明2例。
1.2 方法
收集所有患者的一般資料，包括年齡、性別、身高、體重等，并計算身體質量指數（BMI）值。采集空腹靜脈血（MHD組在透析前采集），檢測血清脂聯素（ADPN）、瘦素（LEP）、白蛋白（Alb）、C反應蛋白（CRP）、膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白（HDL）、低密度脂蛋白（LDL）、空腹血糖（FGS）等。ADPN和LEP的測定采用ELISA法，靜脈血2 ml離心后取血清標本置-20 ℃冰箱保存并測定。所有入組者均行心臟CT檢查，計算冠脈鈣化積分。
GFR的計算方法：以簡化的MDRD公式計算GFR。GFR[ml/（min?1.73 m2）]=186×（Scr）-1.154×（年齡）-0.203×（0.742女性），GFR為腎小球濾過率；Scr為血清肌酐（mg/dl）；年齡以歲為單位。
BMI的計算方法：BMI=體重（kg）/身高2（m2）。
1.3 統計學處理
采用SPSS 17.0統計軟件處理數據，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗和方差分析，指標間相關性采用Pearson相關和偏相關分析，P
2 結果
2.1 MHD組與對照組臨床和生化特點比較
兩組年齡、性別比較差異無統計學意義（P>0.05），MHD組血清ADPN、LEP、TG、CRP、A/L比值、冠脈鈣化積分均高于對照組（P
2.2 MHD組冠脈鈣化積分與脂肪細胞因子、炎癥因子、血脂的相關性
MHD組以年齡、BMI、TC、TG、HDL、LDL、Alb、CRP、ADPN、LEP、A/L比值等為自變量，以冠脈鈣化積分為應變量行多元逐步回歸分析，結果顯示：冠脈鈣化積分與HDL、ADPN、A/L比值呈負相關（P=0.021、0.024、0.000）。與CRP、LEP呈正相關（P=0.001、0.025）。與年齡、BMI、TG、TC、LDL、Alb、FSG的相關性不顯著（P>0.05），見表2。
3 討論
心血管疾病是MHD患者首要死亡原因。血管鈣化目前被認為是強有力的心血管病死率和總病死率的預測因素。脂肪組織已被公認為活躍的內分泌器官，可分泌多種脂肪因子，如ADPN、LEP等，為近年來研究熱點[2-3]。實驗室和臨床研究證實：ADPN抑制炎癥反應，改善脂代謝紊亂[4]。LEP具有抑制食欲，增加能量消耗和調節糖、脂代謝作用。國內外對MHD患者血管鈣化的相關性研究還很少，而且缺乏早期診斷的生物標志物。這一結果促使醫務工作者進一步探討MHD患者脂肪因子與血管鈣化的相關性。
本研究發現，在MHD患者中ADPN、LEP水平明顯高于對照組。腎臟是清除脂肪細胞因子的主要器官之一，可能參與了代謝和降解過程。在CKD患者中，隨著腎功能的下降，ADPN、LEP水平逐漸升高，在MHD患者中具有ADPN、LEP明顯升高的特點[5-6]。MHD患者由于腎小球濾過率下降，腎臟對這些脂肪細胞因子清除減少，而ADPN、LEP的分子量h大于透析膜的孔徑，不能通過常規血液透析而有效清除。本組研究中MHD患者與對照組相比，在年齡、性別無顯著差異情況下，ADPN、LEP水平明顯升高，與相關研究的結果一致。
對于MHD患者脂代謝的研究，目前倍受關注。HDL是脂代謝中的保護性因子，HDL的降低是導致冠心病的危險因素。本研究發現：MHD患者HDL明顯低于對照組（P
Parhami等[7]的動物試驗研究表明，給予外源性LEP刺激能夠直接促進血管細胞鈣化。LEP可能參與血管功能的調節以及血管疾病的發生。這一研究首次將脂肪因子與血管鈣化聯系起來，提示脂肪因子除了在糖脂代謝、免疫和心血管功能調節中具有重要作用外，也可能參與到血管鈣化的發生和發展中。Luo等[8]利用ADPN敲除小鼠從在體水平上證實：ADPN通過AdipoR1/p38MAPK信號通路抑制血管鈣化。提示ADPN水平可能作為血管鈣化一個重要的獨立預測因素。
本組研究將MHD組以年齡、BMI、TC、TG、HDL、LDL、Alb、CRP、ADPN、LEP、A/L比值等為自變量，以冠脈鈣化積分為應變量行多元逐步回歸分析，結果顯示：冠脈鈣化積分與HDL、ADPN、A/L比值呈負相關（P
血管鈣化常無明顯的臨床表現，目前診斷的“金標準”是計算機斷層掃描（CT）[9]。國內外已經有關于A/L比值的研究[10-12]，但多數研究僅限于代謝綜合征、2型糖尿病一級親屬、高尿酸血癥[13-15]。ADPN、LEP、A/L比值在CKD患者血管鈣化中的價值，值得進一步探討。A/L比值與CT檢測是否有著很好的相關性和一致性，能否替代CT成為血管鈣化檢測的常規方法，還有待進一步驗證。
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家庭作為人成長的第一環境，家庭關系對個人的人際交往和親密關系有深遠影響。絕大多數人會有意無意地將原生家庭的溝通方式代入到戀愛關系中。研究大學生家庭溝通方式對戀愛關系的影響，有助于了解大學生在戀愛過程中所采用溝通方式的起源及其對戀愛關系產生的影響。本研究將質性實證案例與既往研究結論相比對，關注個體差異，更深入地探索家庭溝通方式與戀愛關系之間的關系。
1 對象及方法
1. 1研究對象
結合方便抽樣和目的抽樣的方法選取被試者，訪談對象均為北京理工大學在校本科生，且有過戀愛經歷。訪談對象共3人，其中男性1名，女性2名。工科生、理科生、文科生各1名。
1.2研究方法
根據研究目的編寫訪談提綱，主要從七個方面了解大學生家庭溝通方式對戀愛關系的影響，具體包括：（1）家庭關系的類型；（2）家庭溝通的頻率及內容；（3）家庭規則及處理家庭成員間差異和矛盾的方法；（4）戀愛關系的類型；（5）戀人間的溝通頻率及內容；（6）戀人間處理差異和矛盾的方法；（7）戀人間溝通與家庭溝通方式的相似性。
在訪談對象知情同意的情況下，運用半結構式訪談收集資料，對每位訪談對象分別訪談一次，每位訪談對象的訪談時間均在20分鐘左右。將訪談錄音逐字轉錄，并對訪談資料根據“受訪者代碼”和“句數”進行編碼，以資料編碼“W-001”為例，代表“受訪者王同學在訪談中說的第一句話”。訪談資料的分析采用類屬分析法和情景分析法相結合的方法，在訪談資料中尋找反復出現的現象及概念，將具有相同屬性的資料歸入一類，并依據訪談資料中出現的現象對以后可能出現的情況和后果進行預測。
2 理論基礎
2.1弗洛伊德的精神分析理論
成人人格基本在口唇期、期和性器期階段就已形成，成年后的人格形態都取決于早年環境和早年經歷。人的早年經歷會通過影響人的深層潛意識的方式，進而對個體的人格塑造和行為方式產生決定性影響。而早年經歷往往發生于家庭之中。
2.2薩提亞的聯合家庭治療模式之家庭溝通形式
薩提亞認為家庭溝通方式實際上反映了家庭成員自尊感的高低，自尊感越高的人溝通越表里如一，自尊感越低的人溝通越表里不一。良好的家庭溝通是每個人都可以表達自己的意見，回應他人意見，不同的意見會被尊重。采用這種溝通方式的家庭有良好的家庭關系，能夠應付各種困難。而不良溝通則有討好型、責備型、超理智型和打岔型四類。
3 結果
3.1大學生的家庭溝通方式會對其戀愛關系產生顯著影響，但這種影響并非絕對正相關
既往研究認為，父母教養方式越積極，大學生的戀愛浪漫水平越高，戀愛態度也越積極。反之，父母關系越冷淡，戀愛的親密程度越低。但是，這一研究結論與本文的個案經歷有些出入。
“還是沒遇到合適的人吧，我是不會將就的。我比較欣賞我爸我媽那樣的愛情。”（H-028）一方面，在家庭溝通方式良好，家庭關系質量高的環境中成長起來的人，傾向于追求與自己家庭相似的關系。但是和諧的愛情可遇不可求，這就可能造成個體一直尋找、不斷更換戀愛對象的情況，戀愛關系相對不穩定。
“我覺得我的家庭是我最強大的支持系統，有我爸我媽在我什么都不怕，無論我遇到什么事，他們都支持我，我只要回到他們身邊我就是開心幸福的。所以面對這份不成功的戀愛，我依然能保持良好的心態，也相信未來我會遇到合適的人。往事隨風，我是個很瀟灑的人。”（H-031）另一方面，有著良好家庭環境的人，會有較高的歸屬感和安全感。這就可能使得他們對戀愛親密關系的需求降低，對失去伴侶也比較容易看開，這樣一來在戀愛關系出現問題時選擇分手的可能性就會提高，努力去嘗試改善戀愛關系的可能性會降低。
3.2家庭溝通方式通過塑造個人性格及行為的方式影響戀愛溝通方式的選擇，進而影響戀愛關系
“請問你是否是單親家庭呢？”“是”（W-002）、“戀愛關系的話就是，不是很穩定吧，沒什么安全感，對未來的期望也不是很高，就是走一步看一步。”（W-033）根據既往研究，單親家庭的孩子容易出現敏感、多疑等心理，面對戀愛缺乏安全感，不相信對方，不相信愛情。為了獲得安全感需要無時無刻關注戀人的行為，可能造成過于糾纏的情況，使對方難以應付最終導致關系破裂。
“我爸我媽都是很樂觀開放的人，而且他們倆說話屬于愛夸獎對方的，對我也是賞識教育。”（H-030）“我也是屬于那種，怎么說呢，就是我內心很驕傲，不太容易低頭，但我覺得我都低頭了你還不好好地，那我也不能繼續慣著你了。”（H-023）賞識的家庭溝通方式會帶給孩子高自尊，同時也帶來不服輸的性格。將不服輸的性格帶入戀愛關系中就可能導致一些矛盾僵化，采取冷戰的應對策略，矛盾長期得不到解決。
3.3家庭溝通方式對戀愛關系的影響是可察覺的
“那你如何看待你的家庭溝通方式對你戀愛關系的影響呢？”“我覺得影響是很大的，真的。”（T-033）、“我覺得家庭很重要的作用是世界觀塑造，而戀愛中的世界觀是非常重要的東西，影響戀愛質量”（T-034） 通過訪談可以發現，大學生對自己的家庭溝通方式都能有比較清晰的認識，也能對自己的家庭溝通方式作出理性的評價。同時，也能體會到家庭給自己的戀愛帶來的影響，并對此有一定的反思和改進。即使一些人家庭經歷比較坎坷，家庭溝通方式不盡理想，但仍能注意到家庭溝通方式對自己產生的影響，盡量調整個人行為，避免類似的失敗在個人身上重演。
4 討論及建議
4.1從家庭方面，父母應盡量選擇良好的家庭溝通方式
父母應該努力掌握良好的家庭溝通方式，營造坦誠、尊重、關懷、溫暖的家庭環境，給孩子足夠的安全感，培養其積極獨立的健康人格。學會關心和理解他人，學會處理和面對差異，才能擁有穩定和諧的戀愛關系。
4.2從學校方面，學校應注重正確戀愛觀念的教育培養
大學生之間的戀愛關系通常發生在校園中，學校教育的重要作用不可忽視。學校可以通過開設戀愛心理學課程，組織成立戀愛成長小組，舉辦戀愛主題講座等方式協助大學生樹立正確的戀愛觀念，掌握正確的戀愛技巧。
4.3從個人方面，自身應關注當下，反思個人戀愛經歷
要獲得穩定和諧的戀愛關系最重要的因素還是個人行為。不必一味地沉浸于過去的家庭經歷，要關注自己的行為對此時此刻產生的影響。批判地繼承個人家庭的溝通交往方式，借鑒家庭經驗，做到揚長避短。讓家庭經驗為自己的戀愛關系提供有益指導。
參考文獻：
[1]朱雅心.大學生家庭親密度、適應性和戀愛信任度的關系研究[D].魯東大學，2014.
[2]許燕.人格心理學[M]北京：北京師范大學出版社，2009.
[3]翟進，.個案社會工作[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.
一、大學生思想政治教育工作所面臨的情況
（一）傳統的思想教育工作的缺點和不足
我國傳統的思想政治教育，將本來只是屬于思想等領域的問題上升到一個政治高度的這樣一個過于政治化的問題。隨著社會的發展，這樣的教育方式抑制了學生的思想的創新性和思維發散性。另外，傳統的思想教育大部分是對于理論知識的灌輸，教育方式往往是以書本等形式進行理論的傳輸，使學生對于這些純粹理論的知識產生了厭倦，學習的主動性不斷的衰減。
（二）當前社會新形勢對大學生的影響
當前信息技術迅速發展，信息傳遞迅速，各種文化、思想以及不同道德觀念都不同程度地影響著大學生的心理發展。這些信息及觀念變化快且關系復雜，對于大學生這樣一個思想本身就活躍，對新鮮事物接受力較強的群體來說，無疑是巨大的思想沖擊。
二、當代大學生思想政治特點
（一）愛國主義意識較強
毋庸置疑，從小便開始的愛國教育及家庭教育，都使廣大的大學生樹立了牢固的愛國主義思想，而且隨著我國日趨強大，學生們更是感受到中華民族的偉大，他們關心國家命運，都對報效祖國懷有極高的熱忱。
（二）思想觀念的轉變
而隨著我國的對外開放和互聯網的高度發展，使得人們在網絡虛擬的空間里對于人與人之間的交流與溝通摻雜了過多不誠實、不信任的成分，對于一些傳統的道德觀念也提出了各自不同的看法。在當今這個物質觀念極強的時代，也出現了拜金主義、享樂主義等資產階級思想。大學生從各個方面獲得的信息，使得他們的思想也潛移默化的受著影響，他們會出現對于一些事物的迷茫、價值觀不清晰等的現象。
（三）主要思想政治特點
大學生顯著的思想政治特點是個人意識比較強，他們追求個人意志的實現，注重自我，厭倦對其進行說教說服式的思想政治教育，往往喜歡自己對于一些事物獨立的判斷，有自己的想法，不喜歡強加于自己的觀點，對于同一事物他們可能有著不同的看法，思想認識上存在差異，但是他們也都能接受別人有不同于自己的看法，大家各持己見，彼此平等對待。不喜歡受束縛，崇尚自由的生活方式，注重個人情感。社會生活的多樣化等也使大學生對于物質、經濟、思想等方面的觀念產生了較大的差異。
三、關于思想政治工作的探索與可實施的工作方法
（一）切實加強以學生為本的教育理念
必須本著以人為本的原則，根據學生的思想政治特點采取針對性的措施。我們在思想政治工作中采取平等和平易近人的態度，積極主動、耐心地去了解學生、關心學生的思想及心理。換位思考，切實從學生角度設身處地考慮他們思想上的問題。從而引導學生建立正確的人生觀、價值觀，使其在這個信息化的時代能夠堅持自己正確的政治立場，思想觀念不消極、不極端。在進行思想政治教育時講究方式，真正的尊重、理解學生。
（二）善于發掘學生個人優秀特色
思想教育要建立在相互溝通了解的基礎上，在與學生進行交流時要善于發現學生個人特色，觀察總結其個性特征。在認清學生特點的基礎上，對于不同的學生采取不同的教育引導方式，充分調動大學生的積極主動性，發揮個人特點，給他們提供個人發展的平臺，使其充分的展示自己，發揮自己的才華。
（三）把思想政治教育工作貫穿到整體工作的各處
在日常實際的工作中，要把思想政治教育工作貫穿到整個教育工作中的各個方面，在各個環節中都要有所體現。在教學、科研等環節中，加入思想教育工作，向學生滲透正確的思想政治教育，提高他們的思想覺悟達到真正的教書育人的效果。
（四）加強教育者自身素質
作為學生思想政治發展的引導者，教育者自身應帶好頭，起到模范作用。要通過不斷的學習強化自身的政治觀念，提高教育者自身素養從而為學生樹立起模范形象，以身作則，以自身優秀的品質、道德、高尚的人品來影響學生的思想。
（五）對思想政治教育工作的創新
高校思想工作教育要針對新的發展形勢和生活方式，找到具有時代特色的恰當的工作方法，善于運用高科技的教學設施來進行思想政治的教育，將互聯網在社會、學校和家庭中逐漸普及的新形勢，樹立網絡戰略意識和網絡思想政治教育觀念，主導網絡輿論陣地；加強和充分利用信息網絡技術，提高思想政治教育的時效性，增強影響力；讓網絡成為學生傳達信息的通道，學習知識的陣地，交流情感的樂園；我們逐步建立思想教育的調研網絡和信息網絡，積極開展網上宣傳，不斷拓寬思想政治工作的新領域，增強工作的針對性。
（六）逐步加強學生自我學習、自我培養的能力
大學是一個相對自由，更加注重自我學習、自我管理的小型社會。現代大學生自我意識濃厚，渴望獨立，所以需要具備相當的自學能力。除了對于思想教育理論的傳授之外，還要多開展實踐活動，通過實踐來讓同學們進行自我學習與鍛煉，提供更多讓他們證明自己的機會，從而建立起自信，并且促進自我認知、自我學習，使他們更加注重自我培養。這樣，不但有利于個性自我完善，促進良好的個性發展，也加強了他們自我管理的能力。
只有認清形勢，明確思想工作的方向和重點，才能有針對性地實施思想政治教育工作。如書記在中國農業大學上的講話中那樣：“青年是祖國的未來和民族的希望，青年學生是國家的寶貴人才資源。各級黨委和政府要從黨和國家事業薪火相傳、后繼有人的戰略高度，對青年和青年學生高度重視、充分信任、熱情關懷、嚴格要求，更好地發揮青年和青年學生的積極作用，努力培養造就中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。”我們要認真做好大學生思想政治教育工作，使新一代的大學生成長為思想政治素質高，具有高尚人格的一代。
參考文獻：
[1]王婷.關于高校學生思想政治工作創新的思考與探索. 山東水利職業學院院刊，2007，（2）.
研究性學習教學方法落實了真正的教育理念,事實證明,高中物理教學中采用研究性學習的教學方法,能最大限度地調動學生參與的積極性,增強學生自主的學習性,開發學生的創新精神和創新潛能,從而有效杜絕高分低能現象。所以,在傳統的教學方法的基礎上,積極開展研究性教學,不但能培養學生對學習的興趣,而且也能提高學生實際操作的能力,全面提高學生各方面的素質。物理學科是以實驗為基礎的學科,并且具有理論性和實踐性。所以,開展研究性學習有其特有的優勢,也是物理教學必然的趨勢。第一,高中物理學中的概念、公式、規律,為研究性學習提供了良好的教學素材;第二,物理學是一門實驗學科,教材中的實驗,為學生感受新知識、概念、規律的探索以及發現過程,提供了優越的條件;第三,物理實驗教學時間充裕,這樣保障了研究性學習的時間。所以,學生在實踐性很強的物理教學課堂中,會激發他們的學習興趣,使自身的各項技能和智力水平得到充分的發展和提高。
開展研究性學習的教學方法
1激發學生對物理的學習興趣
高中生正處于成長的階段,對未知事物充滿了好奇心,總想把不知道的問題弄個明明白白,清清楚楚,教師在教學時應該充分利用這些寶貴的資源,引發學生對物理的學習興趣和求知欲望,培養他們的自主學習能力。從而,讓學生通過研究性學習,充分了解物理學的發展特點以及其基本性質。
2注重實驗教學
研究性學習的主體是實驗教學。在高中物理教學中,有非常多研究性的實驗,比如:《研究物體的加速度》《研究材料的保溫性》等等。讓學生通過做這些實驗,充分理解和掌握物理知識,并讓他們認識到如何研究物理現象。高中物理課在落實研究性學習方法時,應結合物理學科的特征,立足于課堂教學,充分體現實驗教學的優勢。所以,我們應該注重學生通過實驗的方法進行研究性學習。
