歷史讀書筆記摘抄匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史讀書筆記摘抄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課外閱讀得不到應有的重視，在某種意義上說是應試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進行全員發動，讓語文教師甚至每一位教師認識到要從孩子們終身發展的角度來看課外閱讀，并且根據學校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。

1、師生共讀，共同成長。

學校倡導師生共讀，要求教師做到“四統一”：和學生統一書籍版本，和學生統一讀書進度，和學生一起寫讀書筆記，和學生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結果，督促教師和學生同步讀書。同時鼓勵教師經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學生聊一聊內容及讀后的感受，學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。

2、家校合力，書香彌漫。

我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學期初我們下發《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標。

3、納入評價，注重過程。

經學校讀書工程領導小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學生期中期末語文成績中。學生的語文成績由三部分構成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。

二、系統閱讀，讓讀書成為習慣。

具體閱讀時，我們通過“導――讀――理――悟――展”五個環節，引領學生真正走進名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。

1、導――經典未讀，指導先行。

閱讀之初先上一節閱讀指導課，可以以課內為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發學生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學生搜集與作品、作家相關的資料，和學生一起分析作品的文化背景，人物關系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發閱讀興趣，讓學生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過程，讀測結合。

學期初每位同學都準備一個讀書筆記本，內容分為摘抄詞語、內容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達人”、“小小評論家”，并進行全班交流。

沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進度，整理測驗題，每周五進行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認真閱讀的同學，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強對孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內容。

閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學生再次回顧經典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀。回顧的同時用自己的方式進行內容梳理，如引導學生用畫關系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關系及發生的主要故事，學生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學生的“回顧”變得有了意義，也提高了學生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質量，每個年級都根據名著的特色進行相應的習作指導。可以寫對書中內容的理解;也可以寫對書中人物的認識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發等等，引導學生抓住任意一點，深入挖掘，達到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

篇（2）

課內閱讀與課外閱讀相結合，我平時教學注重抓好課內這個基礎。

1.課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊，如教學三年級下冊《長城和運河》一課前，學生搜集長城和運河的相關資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導學生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。

2.課中授人以漁，注重方法指導。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導誦讀、讓學生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領悟詩歌的表達方法，同時能學習這種方法并運用到寫作中。

3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀，豐富學生的文化底蘊。如教學《夾竹桃》一文，我設計這樣理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，實現“工具和人文的統一”，讓技能習得與人文生活素材感悟的有機融合。我從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。

二、開展課外閱讀活動，實現課內外有機結合

學校和班級應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。

1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。

2.開展多彩的讀書活動。給每學期定個讀書主題，結合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。

3.發揮有效的宣傳平臺。有效利用學校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生進行有效課外閱讀。

有了學校、教師的重視與引導，有了表現自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發他們強烈的課外閱讀興趣。

三、讀寫有效結合，提高閱讀效率

課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多。

1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學生的文字基礎提供了幫助。

2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；

篇（3）

（一）讀

這部分沿用傳統的閱讀課模式，由老師選擇材料印發給學生為主，學生自選材料閱讀為輔。學生自由閱讀，在這個環節要注意老師發給學生的材料不要過多，一張或兩張反正面都印的8開紙即可，材料在精不在多，否則學生一節課消化不好，容易顧此失彼。

（二）摘

把要摘抄的內容寫到讀書筆記里并在前面注明是摘抄。摘抄內容一定要精選。

（三）背

讓學生把摘抄的內容選自己喜歡的在課上背下來。在這個環節中，讓學生把讀的內容進行內化，逐步提高學生文學素養，積累寫作素材。

（四）仿

在第二節課，我們首先讓幾個學生背誦，檢查上節課背誦情況。然后讓學生選自己喜歡的幾句話進行仿寫。

（五）感

讓學生根據上節課所給材料寫感悟小作文，要求感悟要有明確統一的中心，而且必須用到上節所給材料的內容，但一定要有自己的創造發揮，最好能根據材料拓展。

（六）評

教師把學生的讀書筆記收上來，對他們課上摘抄和寫的情況進行了解，先進行初評，然后把筆記發給學生，讓他們前后座四人一組再評，選擇小組中感悟較好的筆記，留到下次閱讀課交流使用。下次上閱讀課的第一節課，讓學生讀他們組的優秀筆記，先讓筆記的主人說說自己感悟的主題，再讓其他同學點評，老師對點評不當的地方加以糾正，最后老師對所寫的感悟情況進行小結。

（七）練

讀書交流活動結束后，第二節課，老師根據材料定幾個主題，讓學生練寫大作文，一節課完成上交。老師要對作文及時批閱點評，限于時間關系，作文可以不進行全批全改。老師選出優秀作文集中起來印發給學生，或在班內張貼展覽，以鼓勵學生。

這七個環節由四節課也就是兩個連堂組成，使學生的讀、寫、說、練得到全面訓練，實現知識由外化到內化到再創造的過程。一般一次完整的訓練由一周或兩周的時間完成。

通過一段時間閱讀課的訓練，我們驚喜地發現，學生的語言運用能力和作文素材豐富多了，有文采有哲理的話多了，作文整體有了明顯的提高。

例1：學生閱讀后仿寫：他帶著這個時代的無知與哀嘆，帶著對藝術的執著和孤獨，隨青山中種的葵花子埋入大地，作為一種遺恨，一種無奈，一種近似瘋狂的嘗試，刻在他旋轉的向日葵中。（寫梵高）

篇（4）

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

篇（5）

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是啊，興趣是最好的老師，因此，我努力探尋激發學生閱讀興趣的方法，下面是值得借鑒的幾種行之有效的方法。

1.推薦優秀讀物，介紹主要內容

例如，教完《孔明借箭》后，學生對孔明的神機妙算深感佩服，于是我趁機介紹《三國演義》中的“桃園三結義”和“三顧茅廬”，并提出：“你們還知道哪些三國故事呢？”一石激起千層浪，班里喜愛課外閱讀的學生紛紛給出了答案：“空城計”“三英戰呂布”“七擒孟獲”等。全班學生的閱讀興致大增，達到了良好的引導效果。

2.以教師的閱讀感受，激發學生閱讀興趣

從我自身的教學實踐表明，教師介紹自己的閱讀經歷，講述自己的閱讀感受，最能激發學生的閱讀欲望。例如，我講述了自己初中時期閱讀了《海底兩萬里》，至今仍印象深刻，書中一一介紹了無窮大海中的各種魚類、植物，以及地中海下的神奇隧道等。結果，學生去圖書館借閱書籍時，爭著要借《海底兩萬里》。

3.利用名人效應，引導學生進入閱讀殿堂

我找來一些名人撰寫的關于讀書經歷的文章，推薦給學生，利用名人效應，引導學生愛上讀書。例如，我讀到廈門大學易中天教授為一套名著作的前言，馬上推薦給學生，讓學生感受一個教育家的閱讀經歷，激起學生對閱讀這個美好天地的向往。

4.提供優秀的閱讀平臺，讓學生感受閱讀的樂趣

如果沒有優秀的適合學生的讀物為載體，學生是不可能喜歡上閱讀的，所以，教師要努力創造這個優秀的閱讀平臺。

前年我到一個較偏僻的農村小學支教，我積極地在班級里開展讀書活動，并且根據每個學生特點，為他們推薦適合他們閱讀的書籍。全班學生閱讀的熱情空前高漲。有一個男生在作文里寫道：“以前我很討厭讀書，可是當我讀了從圖書館借來的《十萬個為什么》之后，我發現原來書里有這么多有趣的內容，從此我愛讀書了。”

二、引導學生選擇經典書籍閱讀

廈門大學易中天教授說過：“如果我建議，我建議去讀經典，經典都是經過歷史檢驗的，充滿前人的智慧。能成為經典的必是好書。”因而，我向學生推薦了《義務教育語文課程標準》推薦的閱讀書目和新閱讀研究所在國家圖書館的“中國小學生基礎閱讀書目”。這些經典書籍能夠成為小學生的精神支柱，能夠讓他們擁有深厚的文化底蘊！教師應該很樂意地去當這位引路人！

三、教給學生閱讀經典書籍的方法

1.學會精讀

我經常為學生開設閱讀賞析課，目的是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學生精讀、感悟的能力。

2.學會寫讀書筆記

“不動筆墨不讀書”，我非常注重讓學生學會寫讀書筆記，并教給方法：

（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語文積累。

（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，以培養學生總結、概括的能力。

（3）寫讀后感。引導學生抒發讀書感受。評價文中人物、事件、語言等，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力。

3.確保讀書時間

我讓學生制訂讀書計劃，合理安排閱讀時間，確保每天認真閱讀30分鐘以上。我還利用每天下午的20分鐘自習時間讓學生進行課外閱讀，日積月累，學生養成了良好的閱讀習慣。

四、提供課外閱讀的展示平臺

1.開展讀書交流會

讓學生有機會把自己摘抄的優美詞句、讀到的新鮮有趣的故事或自己的讀書體會與大家分享。這個活動很受學生的歡迎，他們非常自覺地參與到活動中來，在發言時常常博得同學一陣又一陣熱烈的掌聲。這樣一來，一批喜愛閱讀的優秀學生帶動起全班同學的閱讀熱情，閱讀的濃厚氛圍就建立起來了。

2.開辟“好書推薦”專欄

我在班級的“學習園地”上開辟了“好書推薦”專欄，由教師或學生在該專欄張貼推薦內容，專人負責審核，要求把所推薦書籍的大概內容介紹出來，若附上推薦理由則更好。這樣，班級里關于閱讀的討論越來越多了。

3.優秀讀書筆記展評

篇（6）

【關鍵詞】讀書；書香；成長；名著；方法；興趣；快樂；讀書；筆記

有人說，古人讀書的目的絕大多數是為了加官進爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報效國民，以施展遠大的抱負如范仲淹，如陸游等；還有極少數人為了陶冶性情，來增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書，為了什么？對于學生來說，這一切似乎都是為了應付考試。因此，對于閱讀，有的人甚至有的教師認為，一切都可以應付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學，邊思考；邊思考，邊讀書；邊讀書，邊思考：對于名著閱讀，我們應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語文教學大綱是這樣要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

也就是說，對于名著，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開應試面紗，認清讀書的真面目，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香茁壯成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養的涵養，在源源不斷的閱讀過程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對名著閱讀教學的幾點思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時間及內容

一個學期需要閱讀多少本名著，在語文課本中有明確的規定，在開學第一節課就要讓學生明確本學期的名著閱讀任務，讓學生知道閱讀名著的時間主要靠課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導，那是最好不過了，而且，這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天可安排的抄寫作業可以很多，各教師可根據各自教學的實際需要，有意識地刪減部分這樣的書面作業，讓學生每日用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內容，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內必須一本一本地閱讀，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將會導致毫無收獲，徒勞無功。根據教學大綱的要求，中學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成好。

2 聯系課本的名著導讀知識，引導學生把握名著的思想內容及人物性格特征，指導學生把握閱讀名著的方法

人教版的語文課本每一冊書都安排有相對應的名著導讀，教師和學生都應好好利用這些資源，引導學生通過學習課本里的導讀內容，先大致把握作品的思想內容及人物性格特征，從而更好地進行課外閱讀。

我經常是這樣做的，先讓學生默讀課本的導讀知識，在默讀過程中劃出概括作品思想內容的語句，圈點概括人物性格特征的重點詞語。然后把這些重要的內容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀作品。例如，我在指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我就向學生提出這樣的問題：①“祥子來自農村，他老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來是什么使他變成一個“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過哪些具體的故事來表現祥子的變化的？又是運用了哪些方法來刻畫人物性格的？為什么說祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免受車廠的盤剝。[4]”可就是這樣一個看似很簡單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會有點變態呢？

每次布置學生閱讀作品之前，我都會提出這樣那樣的問題，指導學生去把握一定的方向去閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求情節而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己得感情變得更豐富，視野更開闊，理想更遠大，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心也更有內涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的，而事實上，我也是這么做的，效果是不錯的，收獲當然也是令人欣喜的！

3 激發學生閱讀名著的興趣，讓學生都能親歷閱讀的快樂

怎樣才能激起學生閱讀的興趣？這確實是一個讓老師有點傷腦筋的問題。

我想，激起學生閱讀興趣的方法應該是很多的。在平常的教學當中，我經常把自己閱讀的體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成了的習慣，直到現在，無論多忙，我都保持著每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來的快樂。如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，我的學生大多數愿意相信自己的老師。

為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀都是不夠的，因為閱讀名著是一項磨煉人的精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，伴著優美的音樂，學生閱讀時非常投入，常常聽不到下課的鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來的莫名的快樂，學生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學生們對于名著怕是愛不釋手了吧？

另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣

閱讀名著，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀書習慣，例如勤做摘抄，寫一些讀書筆記，寫一寫讀書心得等。

4.1 勤做摘抄，寫一些簡單的讀書筆記。

摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類摘抄下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內容提要式摘抄，可概括主要情節，給短小的文章列提綱；內容賞析式摘抄，可談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等等。

4.2 寫一些讀書心得，以便對作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認識和體會。

如果說摘抄和簡單的讀書筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書心得則可以是一些比較系統的認識和感想。是讀者在對作品有了比較深刻印象之后的情感體驗。學生只要是認真讀閱讀過原著，就總有話要說，這種情感的體驗也許會很容易引起大家都共鳴，也許有人會有各自獨特的見解，寫出來與大家一起分享，也能達到意想不到的效果。

作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！

參考文獻

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心《語文》（八年級上冊）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

[2] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

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中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0199-01

我校是一所農村小學，他們的家庭并不富裕，文化底蘊并不厚實，孩子受父母、家庭的影響，學習、生活習慣和道德修養相對城鎮的孩子來說有一定的差距。抓住學生的黃金時代，讓他們在有限的時間內獲得大量的素材，以大量閱讀為主要途徑，激發小學生課外閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。用閱讀和探索來滿足兒童的好奇心。所以我校以國學經典為基礎，科技讀本為拓展，促進學生的可持續性和全面性發展，努力創建書香型校園，培育適應社會發展的未來人才。

1 營造良好的書香氛圍

“讓每一棵樹都育人”，讓大樹底下成為孩子交流閱讀的好地方。唐代詩人劉禹錫寫了“童心便有愛書癖，手指今余把筆痕”。英國的培根說過“圖書館是集古今一切圣賢遺產之大成”。老師樹立一個讀書好榜樣，引導學生讀好的書。為此我們應做到以下幾點：

1.1開放學校的圖書館

高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，所以建設書香校園就是要服務于師生大量的閱讀需求，把校園建設成對每一位師生開放的閱覽室，充分發揮圖書館、閱覽室、知識長廊的陣地作用。分低中高年級開放圖書館。學校圖書館向學生提供豐富優質的藏書。 學生可以按照規定的時間到圖書室借閱，供學生自由選擇，進行自主閱讀。

1.2在班級中開設圖書角

精深且優秀的文化，在吸收人類的進步文化，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以我校以國學經典為基礎，科技讀本為拓展，促進學生的可持續性和全面性發展，努力創建書香型校園，培育適應社會發展的未來人才。

2 積極開展讀書活動

建設書香校園，應廣泛開展趣味讀書活動，組織和引導全校學生讀書學習，積極營造內涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍，既培養了學生讀書興趣，又促進了學生良好的讀書習慣的養成，為學生的可持續發展奠定了良好的精神基礎。

2.1開展誦讀國學經典活動

國學經典對于治學修身、陶冶性靈、引導價值判斷、提升審美品位以及培養語文能力等方面所具有的功能和作用，是不可估量的。我們要求學生背誦《三字經》、《千字文》、《弟子規》和《唐詩三百首》等中國傳統文化經典名篇，讓學生在讀書中陶冶情操，傳承中華經典文化，不斷豐富學生古詩文涵養；其次，為保證讀書質量，學校有計劃地開展誦讀比賽，形式多種多樣：低年級有兒歌比賽、古詩誦讀比賽等，中年級有講故事比賽、編寫童謠比賽等，高年級有演講比賽、讀書征文比賽等，對成績優秀的班級及學生，學校進行表彰和獎勵。

2.2讓學生了解本土文化

立足泗陽歷史悠久的文化，通過教師講述本地歷史文化傳統故事，要求學生回家向老人家了解本土文化，回到學校進行講故事比賽。

2.3指導學生做好讀書筆記

低年級學生閱讀雖然不要求寫讀書筆記，但是，教師們鼓勵學生將自己欣賞的詞、句或段摘抄下來。中、高年級學生須做讀書筆記，每位語文老師都有目的地布置學生去做讀書筆記并且檢查、指導、評價學生的讀書筆記。在每節語文課前用五分鐘讓學生把所閱讀的內容告訴其他同學，在教給學生讀書筆記方法（摘錄式、提問式、心得體會式）的基礎上，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂小天地。每學期末，學校都要選出優秀的學生讀書筆記評獎，并將證書和讀書筆記本一同放在學校展覽室內。

2.4開展其它相關活動

辦好手抄報，制作讀書卡、書簽，進行古詩文配畫、讀報剪報活動。

3 讓學生養成良好的讀書習慣

有人說過，一個人的家里有沒有書柜、書柜有多大，可以看出這個人的品位。同樣道理，每個學生的家里案幾床頭，書本是否隨手可取，也可以看出孩子能夠在家庭中受到多少書香的浸染。我校大部分學生家庭經濟并不很好的，學校通過家長會或“致家長的一封信”的形式，給家長講明多讀書的好處，使家長自己也愛讀書、舍得花錢為孩子買書、下功夫督促孩子讀書；通過開展“我的壓歲錢怎么派上用場”等主題班會，讓學生明確讀書的重要性，正確處理自己的零用錢，明白“買零食不如買本書”的道理。如何購書，購適合于學生讀的書，這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題，學校根據學生不同年齡階段及其接受理解能力，結合國家教育部、省教育廳向學生推薦的優秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必背、必讀和選讀書目。其中文學類書籍占40%左右，科普類書籍占40%左右，其他占20%左右。這就大大降低了學生選書的盲目性和隨意性。魯迅先生提出“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點，有利于儲存資料、積累寫作素材，有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。青少年時代是記憶力最佳時期，多讀多背，能開拓視野，增長知識，陶冶情操，發展智力。學生對課本中的范文要能熟讀成誦，要能背誦一定量的古詩詞。教師要鼓勵學生在讀書中積極展開思維，反復琢磨語言文字多表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見。

總之，通過各種活動的開展和引導使學生逐步養成的良好讀書習慣。人生道路上，有書香作伴，生活就多了一份樂趣，情感就多了一份高尚，成長就多了一份睿智。為學生的一生學習和成長奠定基礎。“為中華之崛起而讀書”，少年的遠大志向，我們衷心地希望的每個學生為中華民族偉大的復興而努力讀書。

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“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是筆者在閱讀時間上的基本思路。為了保證全體學生都有一定的閱讀時間，我們可以采用集中閱讀的方式培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證，帶動了學生在課下的閱讀。再者，營造良好的閱讀氛圍，包括物質環境和心理環境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學生自備書籍，課間、飯后，學生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營造良好的閱讀氛圍。全年級、全班參與的讀書活動，可有效促進心理環境的優化。在完成了大綱規定的必讀篇目后，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。《大學》說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只有學生自己有明確的目標和方向，才能安心閱讀，靜心思考，最終有所收獲。名著有許許多多，有中國的，有外國的，有古典的，有現代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環游地球》《格列佛游記》等作品。此外，教師還要給學生自，要引導學生結合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。教師一定要認識到自己在其中只是起輔助作用，切莫越俎代庖，否則，只能是越幫越忙。

二、誘導學生深入閱讀名著

莎士比亞說，書籍是人類進步的營養品。學生怎樣閱讀名著才能提高自己的閱讀能力且充分吸收作品中的精神營養呢？筆者認為，教師誘發學生閱讀的興趣后，還要想辦法誘導學生深入閱讀，如有些名著文字比較深奧，學生閱讀有困難，教師就要引導學生通過查閱工具書自行解決。另外，要告訴學生寫讀書筆記可以培養閱讀感悟和思考能力。讀書筆記形式多樣，需要根據閱讀的目的要求、個人的知識能力和習慣自行選擇。常用的筆記方式有：摘抄，根據需要將有關的語句、段落及原文摘抄下來，以備學習研究之需；札記，札記是讀過以后，記下來的心得、體會、感想、意見等思想亮點；做卡片，卡片式活頁筆記，是積累知識的主要手段；批注，對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫批語。還有教師要引導學生在書上圈圈點點，作些夾注和眉批。這樣，學生也就在評點研究過程中不知不覺地提高了他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。教師所應做的是定期對讀書筆記進行閱覽指導。

三、通過多種形式的語文活動使學生喜歡閱讀

在對名著閱讀的教學中，我們可以開展豐富多彩的語文活動，采取多種多樣的交流形式來進行，讓學生在交流互動中促進思維的發展。如要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評比摘抄本一次，這樣做的目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時筆者還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優秀學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。文學名著中有不少引人入勝的故事，如《智取生辰綱》等，組織學生進行講故事比賽，給學生提供一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量，又能互相促進、互相學習。讓學生根據名著改編、縮寫、仿寫、續寫等文學再創作，充分激發學生的創造力。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

本人曾經做過課外閱讀調查，不少學生反映：“看動畫片和打電腦游戲比讀書更有趣。”電腦游戲富有挑戰性、刺激性，有時甚至有許多不健康的內容，這種誘惑力對辨別能力較差、自制力不強的青少年來說，勝過課堂學習，甚至勝過學校開展的有益集體活動。因此，迷戀游戲的同學往往無心聽課，有的同學甚至為玩游戲而逃學曠課，這樣勢必會導致學習任務不能完成、學習成績直線下降。

素質教育的宗旨呼喚教師把有益的課外讀物充實到兒童的課余生活當中去。這就需要通過各種方法吸引學生到圖書館、閱覽室，激發他們的讀書欲望。

《語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

構筑課外閱讀的平臺，引導學生多讀書，讀好書，培養學生課外閱讀的積極性，我主要從以下幾方面入手：

一、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

課外閱讀必須有一定的物質保障，讓學生自主營造讀書的氛圍，會有效地激發學生閱讀的積極性。

（一）開辟“班級圖書角”

我們學校在每個班都添置了一個圖書櫥，學生代表從圖書室和閱覽室借來了他們喜歡看的書籍。這樣學生們在課間、午休或放學的空閑時間就可以隨手翻閱，看到自己喜歡的書還可以借回家去看。學生們還選出了幾位比較負責任的同學當圖書管理員，負責登記借書、還書記錄，整理書架，并定期更換圖書。學生自主管理的“班級圖書角”深受大家的喜愛，形成了爭相閱讀的局面，有效地提高了學生閱讀能力。

（二）創建“家庭小書房”

家庭良好的讀書環境對于學生的成長是非常重要的。我通過家訪或開家長會的機會，與家長交流，取得家長的支持。在家里的一角放個書架、書桌，買些孩子愛看的圖書，再加以裝飾一下，讓孩子們在這個小天地里享受讀書的無窮樂趣。

（三）設計課外閱讀欄目

在班級的黑板報或學習園地開設“好書介紹”、“讀書心得”等欄目。

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。學生的讀書熱情一旦被激發起來，進入知識的海洋遨游，開闊視野，必定能學到更多課堂上學不到的東西。

二、重視方法指導，促進課外閱讀

（一）自主選擇閱讀篇目

平時的閱讀，放手讓學生去選擇，讓童話故事、科普小說、民間故事、寓言故事走進學生的生活。在指定性的課外閱讀上留有選擇余地。建議學生選擇閱讀篇目時，主要掌握四條原則：結合課內學習內容選擇；結合學校的各項活動選擇；結合本班實際選擇；結合自己的愛好選擇。

（二）教給學生必要的閱讀方法

搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。

1.合理安排讀書時間。我校在每周二、周四中午午休時間有安排學生進行課外閱讀，并做好讀書筆記。每天下午第三節的活動時間都有安排學生進圖書館借書或到閱覽室看報刊。每個周末都有閱讀任務，學生要借書回家閱讀，并做記錄。

2.掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

3.摘錄好詞好句。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。讀書做筆記是提高讀書質量、積累知識、提高閱讀能力和養成良好讀書習慣的一種行之有效的方法，但它仍是輔的，所以讀書課我堅持讓學生以讀書為主，做讀書筆記為輔，不使學生因為做筆記占用較多的讀書時間而影響讀書的積極性。要讓學生把做筆記看做是一種樂事，自覺自愿去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。

4.報刊剪貼。我經常從《小學生周報》上挑選一些適合學生閱讀口味的文章，這些文章圖文并茂，對學生很有吸引力，從而激發學生剪貼報刊資料的熱情，組織他們從報刊上剪貼自己需要的、喜歡的資料，甚至鼓勵他們自己辦小報。

5.學生之間互相交流。閱讀后，學生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。我們利用早上或中午的時間，開展故事會、圖書介紹會或詩歌朗誦會。講故事的同學要把故事讀給大家聽或講給大家聽，再談談自己的收獲和體會。

（三）指導寫讀書筆記

課外閱讀的筆記可寫主要內容，摘抄好詞佳句，寫下主要收獲、讀后感想等。

在指導學生課外閱讀時，我要求學生每人準備一本好詞、好句的摘錄本。讀書筆記能及時收集他們在這些方面的成果；同時家長參與評價，及時取得家長的支持和配合。

學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句、片段摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。

1.指導記錄的內容

如：語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

2.指導記錄的方法

學生在閱讀時使用符號在書上作批注；讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱；摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等；寫讀后感，要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

此外，課外閱讀不但包括一些報刊書籍的閱讀，也包括網上瀏覽、聽廣播、看電視等。

三、形式豐富多彩，展示閱讀成果

1.定期舉辦故事會、佳作欣賞會等活動

以活動激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。

2. 開展手抄報競賽

學生把個人的讀書心得反映在手抄報上，從版面設計到稿件組織都親力親為，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，在自我參與中受教育，豐富了課余生活，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以“感悟幸福 分享快樂”、“保護地球愛我家園”為主題的手抄報競賽活動，增強了學生心理素質和環保意識，培養他們高尚的審美情操。優秀手抄報在班里《學習園地》展覽，并推薦到學校《展示欄》張貼。

3.學期末進行《采蜜集》評優

《采蜜集》的評優是全班人人參與、個個都是評委，互相學習、交流、受教育的過程。被選上的《采蜜集》畫面點綴得那么美，圖文并茂，色彩斑斕，富有藝術感，讓人感到新鮮有趣，逗人喜愛。這是課外閱讀的真實記載，是學生辛勤整理、動手動腦的結晶。

4.結合教育教學開展讀書活動

采用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，每學期我班都舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文、書評等活動，評選最佳讀書征文、筆記向學校推薦或向少兒報刊投稿。我班學生陸續有十幾篇文章在全國發行的刊物上發表。當這些取得優異成績的學生拿到證書和獎品時，內心體驗到課外閱讀的成功喜悅。

四、課外閱讀實踐，推動各項工作

通過幾年多來對學生課外閱讀指導的實踐，學生閱讀興趣的提高推動了各項工作的開展，使班集體精神面貌發生了變化。

1.學生的讀書興趣高了

全班100%參與讀書活動，改變了我剛接班時的狀況。每天下午的小隊活動時間，班里輪流有一個小隊到圖書館閱覽，定期在全班匯報，交流讀書心得體會，讀書活動從沒間斷。如剛接班時，班里的20多名男生，課外時間經常沉溺于電腦游戲中。通過開展讀書達標競賽活動，電腦游戲在我班男生中漸漸地失去了吸引力。他們從狂熱的打電腦游戲回到理智地去讀書，閱讀傾向日趨成熟。

2.學生讀書習慣好了

課外閱讀的開展，使我班學生“不動筆墨不讀書”的習慣已養成。95%的學生堅持每天看書報。根據個人情況，將閱讀的書籍、報紙有關內容摘錄或剪貼下來，有的同學還能分析評論，對書中人物、事件提出自己的看法。課余到圖書館閱讀的學生多了，閱讀的面也廣了。多讀書，讀好書成了許多學生的一種習慣、一種需求。

3.學生的知識面開闊了

由于學生在平時有意識或無意識記憶下來一些與課文相關的知識，加深了學生對字詞及課文的認識和理解。例如：在學習《珍珠鳥》這一課時，我問學生還知道哪些鳥？有的學生說有蝙蝠，當時就有一位同學反駁說蝙蝠是哺乳動物，不是鳥。講完《和時間賽跑》后，我問同學們有什么收獲。有一位同學居然用古詩《長歌行》這首詩中“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”的詩句來理解課文的含義。學生通過閱讀補充課文有關的知識，不僅使全班同學受益，更重要的是提高了他們自己去搜集獲取信息的能力。

4.學生的閱讀能力和寫作能力提高了

但凡學習成績優秀的學生都有愛讀報刊與課外書的好習慣，并在實踐中逐步掌握了閱讀方法。在素質教育中，學生多讀好書是十分有益的。自從投身到課外閱讀后，漸漸地，學生變得上課大膽發言了，尤其是作文成績逐漸提高，呈上升趨勢。

圖書館滿足了學生的求知欲，圖書館是學生的第二課堂，課外閱讀助了一臂之力，使學生的閱讀能力、寫作能力不斷提高，嘗到了讀書的甜頭。

5.學生行為文明了，班風好了

我驚喜地發現，學生通過閱讀不僅實現了我最初的希望，還提高了綜合分析能力、自學能力。

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語文是語言學科，在文學的寶庫中，我們隨時隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風俗習慣、名人古跡、天文地理、哲學史詩等。這些社會知識不僅能拓寬學生的知識視野，還能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生情感，提高學生的語文素養，逐步使學生養成熱愛讀書的好習慣。更重要的是能提高學生感悟作品、鑒別評價的能力，讓學生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學階段對學生閱讀方法的指導和閱讀技巧的培養，是一線教師長期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者結合教學實際談談體會。

一、更新閱讀教學觀念

傳統的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，學習興趣不濃厚，整體的學習成績不好。比如教師只是對課一些純理性的甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，極大地扼殺了學生學習的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生讀，教給學生閱讀的方法，發揮主導作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，通過建構自我閱讀過程，形成閱讀能力。

二、改革朗讀評價方式，讓學生愛上閱讀

在教學中可采用評讀的方式將學生的朗讀引向深入，使學生在讀與評中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂趣。學生既是讀的主體，又是評的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導工作。首先告訴學生，同學的點評對我們提高自身的朗讀水平非常重要。可以讓我們看到讀的好處，看到朗讀中存在的不足。同學的肯定與批評都是我們前進的巨大動力。這樣激起了全體學生參與評讀的激情，在具體的朗讀中，我再進行相機誘導，如一個學生朗讀完畢，引導學生思考，這位學生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來嗎？你覺得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導的作用遠遠大于那種以好與差評論學生的朗讀。這樣評讀，學生在不斷地讀與評中進行練習，調動了朗讀動機，激起了強烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學生的自覺行為。

三、幫助學生養成良好的閱讀習慣

語文成績優秀的學生都有良好的主動閱讀習慣，都能做到課前預習，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點摘抄，能夠抓住文章的重點、難點，更重要的是這些學生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時間，就手不釋卷，培養了語感，不自覺地積累了大量的語文知識，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養學生閱讀能力時，沒有將學生的眼光束縛于課本，而是將報紙、期刊、小說引進課堂，訓練學生閱讀速度，培養學生精讀和泛讀的習慣，要求學生按照平時制定的閱讀常規進行閱讀練習。因此，語文教師應該有計劃、有系統地教給學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣。

四、實現課內外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書計劃

教師要關注學生不同年級、不同學習目標、不同的認知特點，同時也要關注學生的個性特征。如低年級可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級學生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，參與推薦讀書標兵，激發學生讀書的興趣。中高年級學生一般被要求每學期至少讀三本書，同時還要做好讀書筆記，有時要上臺演講。教師可有意識地推薦書目，以班級讀書會的形式展開，做到閱讀有計劃，讀中有指導，讀后有交流。

2.師生共讀

師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優美詞語摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：引導學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除要閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3.努力為學生提供發表“觀點”的機會

充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、校刊等媒體，可滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

閱讀能豐富一個民族的文化底蘊，一個善于閱讀的民族是一個積極向上的民族，是一個文化、科學素養極高的民族。因此，語文教師應主動擔當這一重任，通過閱讀提升每一個學生的品位，豐富學生內涵，提高學生的綜合能力。尤其是在小學階段，我們更要想盡辦法調動學生的閱讀積極性，培養他們良好的閱讀習慣，并加強閱讀方法的指導，最大限度地提高他們的語文閱讀能力，提高他們的語文素養，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]杜小菊.小學語文閱讀教學之我見.學周刊，2012.4.