小學(xué)朗讀訓(xùn)練匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)朗讀訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生朗讀時(shí),老師必須指導(dǎo)其對(duì)字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯(cuò)的字時(shí),及時(shí)糾正,同時(shí)還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因?yàn)樵诶首x中,增加了與生字接觸的機(jī)會(huì),熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強(qiáng)化了字詞能力,又增加了語(yǔ)感。這些都是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然語(yǔ)文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握起到強(qiáng)化作用。同時(shí)語(yǔ)文課文的選材幾乎都是美文佳作,學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強(qiáng)化自己的寫作能力,使其寫作文時(shí),不會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學(xué)生們的交流對(duì)象多為同齡的孩子,而小學(xué)學(xué)生的日常對(duì)話中,幾乎用不到語(yǔ)言修辭和句式,無(wú)法很好的表達(dá)思想感情。而對(duì)課文的朗讀就是讓孩子們學(xué)會(huì)幫助表達(dá)情感方式的有效渠道。例如人教版語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過(guò)對(duì)這節(jié)課的朗讀,大大加深了對(duì)這些修辭方法的理解與運(yùn)用。這些不但可以使語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉酶叩姆謹(jǐn)?shù),還使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中,可以更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身情感,更完美地駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運(yùn)用了中國(guó)漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點(diǎn),把一個(gè)個(gè)景物,通過(guò)文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,學(xué)生們便會(huì)被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學(xué)生們?cè)偻ㄟ^(guò)自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學(xué)生的立體形象思維,使其感受沒得同時(shí),建立正確的審美取向。同時(shí)人教版教材中還有唐詩(shī)宋詞以及現(xiàn)代詩(shī)歌等多種詩(shī)歌形式,每一首都是經(jīng)過(guò)精心挑選,學(xué)生們通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的朗讀,進(jìn)而增加對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力,品味詩(shī)歌。從而從詩(shī)歌中陶冶情操,感受到祖國(guó)語(yǔ)言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國(guó)語(yǔ)言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學(xué)修養(yǎng)。

二、實(shí)施朗讀訓(xùn)練的方法

如果學(xué)生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學(xué)生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實(shí)感,沒有進(jìn)人學(xué)生的內(nèi)心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓(xùn)練實(shí)效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出問題

首先可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn),引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)圖片。第一個(gè)圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個(gè)圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來(lái)很傷心。與此同時(shí)就引出問題。“狐貍是怎么從烏鴉那里得到肉的呢?那么請(qǐng)哪位同學(xué)給我們大家講一講。”話音剛落,學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)搶著舉手朗讀這篇文章了。在準(zhǔn)備進(jìn)行《雪孩子》課文的朗讀時(shí),先對(duì)學(xué)生發(fā)問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學(xué)生們展示,起火的時(shí)候,小兔子正在睡覺,那小兔子會(huì)不會(huì)安全渡過(guò)嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過(guò)的?同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下,勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強(qiáng)的這一天性,便可以順利地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2.角色扮演

除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進(jìn)行朗讀課文訓(xùn)練。例如在《小馬過(guò)河》一課中,可以把班級(jí)分成不同的小組,每個(gè)小組選出不同的同學(xué)分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時(shí)候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過(guò)河時(shí)要表現(xiàn)的很激動(dòng),說(shuō)朋友昨天被淹死的時(shí)候,還要加人悲傷的語(yǔ)氣。老牛說(shuō)水淺的時(shí)候,要加人不屑的態(tài)度;老馬要有語(yǔ)重心長(zhǎng)的慈祥態(tài)度;朗讀小馬的部分時(shí)要帶有天真浪漫的感情特點(diǎn)等等,同時(shí)還可以小組競(jìng)賽的方式,讓同學(xué)們選舉出哪個(gè)小組朗讀的最好。這種如同表演節(jié)目的方式,可以大大增加學(xué)生們的朗讀興趣,再加上小組評(píng)選,可以更激發(fā)學(xué)生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓(xùn)練之中,從而更能體會(huì)出文章中蘊(yùn)含的感情。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-130-01

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段.。

一、循序漸進(jìn)，逐步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長(zhǎng)》的驚險(xiǎn)、緊迫。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，也要逐步提高要求

二、朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

三、有的放矢， 朗讀形式切忌“百花齊放”

錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。

四、朗讀的重要作用

首先， 朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器”，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。要使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。

其次，朗讀能加深言語(yǔ)的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，對(duì)于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受。而語(yǔ)感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

篇（3）

多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。那么，什么是語(yǔ)感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極、最有效的“刺激”。“讀”到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位，語(yǔ)文綜合能力才能真正提高。

語(yǔ)文教師首先要明白這些意義，利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)、精美詩(shī)文，為口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫”才有源頭活水，才能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

二、要懂得訓(xùn)練“讀”的技巧

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。那么，如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？

1.重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生受到的教育才會(huì)是深刻的、終生難忘的。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生知道基本要求

（1）發(fā)音準(zhǔn)確

朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。

首先，進(jìn)行有效的正音。朗讀課文要注意平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真險(xiǎn)啊！”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥唬ㄑ劍、w唬ㄍ郟、n唬哪），讀起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，我們要注重過(guò)程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音。

（2）讀得流利

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

教師還要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會(huì)受到美的熏陶。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，理解意蘊(yùn)，感受情理，在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

3.要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”就是指要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”“三到之中，心到最急。”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。

訓(xùn)練邊讀邊想可從以下三點(diǎn)入手：

（1）想事物的形象

誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，想象文字描繪的情景，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。

（2）想事情的邏輯

讓學(xué)生想象課文寫了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)，作者怎么寫出來(lái)的，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。

（3）想聯(lián)系

讀書不能孤立地、死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，等等。

4.要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的不良習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。

三、要及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)

篇（4）

朗讀，就是發(fā)出聲音地讀，響亮地讀。它是我們閱讀的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。因?yàn)楦呗暲首x的時(shí)候，能夠讀正確，能夠把自己的理解和情感融入進(jìn)去并表達(dá)出來(lái)。所以，朗讀有利于理解語(yǔ)言、表達(dá)情感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，預(yù)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)之一。小學(xué)生正是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)比較感興趣的階段，如果教師能夠把握好朗讀教學(xué)，那么提高閱讀能力也不是一件難事。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

要想持之以恒地做一件事情，首先就要有興趣。俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要?jiǎng)恿ΓZ(yǔ)文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣就是興趣。”學(xué)生一旦發(fā)生興趣，就會(huì)發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要前提，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。

1.利用多媒體設(shè)備，可以先從有意思的小文章開始，讓學(xué)生看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動(dòng)畫，再以朗讀訓(xùn)練的形式，將故事讀出來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，沒有讓朗讀訓(xùn)練的教學(xué)那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。

2.學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不管好與壞，應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練有能夠讀好的信心。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的積極性。

3.定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中一種普通形式，一些語(yǔ)文教師并不是很注重朗讀訓(xùn)練。有的只是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮出朗讀真正的作用。然而部分教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但還是沒有相關(guān)的方法來(lái)解決這種問題。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練必要性的重視。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常忽略朗讀這一環(huán)節(jié)。沒有要求學(xué)生朗讀，自己也只是形式上的朗讀。課堂上缺少學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，學(xué)生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.朗讀指導(dǎo)要靈活。朗讀教學(xué)單一、死板、機(jī)械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，但自身的教學(xué)手段和方法就是錯(cuò)誤的。比如，重音讀錯(cuò)。只要求讀得有技巧，但是沒有讀出內(nèi)涵；另外，讀長(zhǎng)句的時(shí)候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會(huì)停頓。這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生厭惡朗讀，而且對(duì)自身朗讀水平的提高也起不到作用。

3.朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他學(xué)生。這樣，其他人就變成了這節(jié)課的聽眾，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀水平自然而然會(huì)下降，很難培養(yǎng)出語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該擴(kuò)大朗讀的學(xué)生范圍，不能憑學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而評(píng)定是否應(yīng)該朗讀。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”教師在授課過(guò)程中，不能忘記學(xué)生是主角，要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以下是一些教學(xué)技巧。

1.保證朗讀時(shí)間。要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在讀中理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。在個(gè)人自學(xué)朗讀時(shí)，一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用普通話，把文章完整地讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)情感的朗讀。

2.教師要做好范讀。教師范讀的時(shí)候要有感情地朗讀，不能生硬死板，教師動(dòng)情的朗讀可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，帶入課文的意境中，學(xué)生便可模仿教師朗讀。這樣，學(xué)生能夠充分地把握重音、間隔、輕重緩急。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)要求和寫作文章的特點(diǎn)，加入一些說(shuō)明性想象性的講解，這是一種充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最基本的訓(xùn)練。讀文章是一種手段，理解文章真正內(nèi)涵是主要目的。教師要根據(jù)不同的文章，進(jìn)行分類采取不同的方式訓(xùn)練，在朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)，善于指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”四級(jí)目標(biāo)又進(jìn)一步指出：“能連貫、流暢地朗讀課文。”可見，朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分看重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象非常普遍。具體表現(xiàn)在：學(xué)生看不懂，讀不出；或者讀出的音、句沒有節(jié)奏感，沒有輕重音之分；或者朗讀不流暢。因此，小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練亟待加強(qiáng)。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，機(jī)械朗讀會(huì)使他們感覺乏味枯燥。根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)以及小孩子好動(dòng)的生理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子有表情地朗讀；朗讀材料節(jié)奏化、情景化不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；傾聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)的影碟，然后模仿練習(xí)，能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲；組織豐富多彩的朗讀訓(xùn)練，如講故事、演講、猜謎、報(bào)道校園新聞等，也可以激發(fā)和保持學(xué)生朗讀英語(yǔ)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音

語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言首先是有聲音的。人正是通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出聲音，憑借有聲語(yǔ)言，才能達(dá)到交流思想的目的。學(xué)一門外語(yǔ)，同樣也應(yīng)從語(yǔ)音入手。如果不先輸入正確的發(fā)音，盲目追求所謂的流暢，會(huì)使錯(cuò)誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，從而影響言語(yǔ)輸入的質(zhì)量。朗讀是一種全面的語(yǔ)音練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在起始階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀所學(xué)材料，并且要正確地發(fā)出每一個(gè)音，注意音在連貫語(yǔ)句中的變化，做到連讀；要會(huì)按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓；同時(shí)要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹匾簟⒄Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音律等。英語(yǔ)語(yǔ)音中的每個(gè)音素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯(cuò)誤往往會(huì)引起意義上的誤解。

三、家校合作保證朗讀時(shí)間

學(xué)校要在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生得到朗讀的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生跟錄音讀單詞、對(duì)話和課文。讓學(xué)生組隊(duì)朗讀，并盡量從中找到錯(cuò)誤之處予以糾正。朗讀前，教師要講解材料中的某些生詞、詞組和難句，使學(xué)生了解內(nèi)容、思想等。由于英語(yǔ)課時(shí)少、訓(xùn)練項(xiàng)目比較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀訓(xùn)練延伸到課外進(jìn)行可以說(shuō)勢(shì)在必行。因此，學(xué)校要取得家長(zhǎng)的支持，在家庭中搞好朗讀訓(xùn)練，充分利用早讀與晚讀多讀一些學(xué)過(guò)的課文或適合小學(xué)生的英文讀物。實(shí)驗(yàn)證明：兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。在有條件的情況下，每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次以20分鐘到30分鐘為宜。

四、多種感官介入，保證朗讀效果

朗讀訓(xùn)練最終應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時(shí)大腦能立即反映其語(yǔ)義，不需要轉(zhuǎn)換母語(yǔ)。最初，可能達(dá)不到這個(gè)要求。從發(fā)展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步達(dá)到“口到—心到”。朗讀訓(xùn)練以“詞形—語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)—語(yǔ)義內(nèi)涵”三者最終建立起自覺的聯(lián)系為目的。要求學(xué)生朗讀時(shí)保持良好的朗讀姿勢(shì)，聲音響亮，音調(diào)合乎規(guī)范，不漏詞或加詞，不重復(fù)。這樣，學(xué)生會(huì)用心去讀，做到眼到、心到、口到。朗讀材料的音（發(fā)音）、形（拼寫）、義（意義）同時(shí)印在學(xué)生的大腦中。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

五、搞好督促、檢查和評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。建立學(xué)生朗讀檔案，收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音作業(yè)、朗讀競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等，以督促學(xué)生不斷反思他們的朗讀方法和朗讀成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心；定期進(jìn)行朗讀訓(xùn)練評(píng)估，以便找出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及普遍存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)；期中、期末考試時(shí)適當(dāng)增加英語(yǔ)朗讀的考查比例等。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，朗讀作為測(cè)試口語(yǔ)表達(dá)能力的一種重要形式，必將對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)工作起到積極的反撥作用。

六、注重差異，因人而異

篇（6）

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，有助于理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育，審美教育。可以說(shuō)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用舉足輕重。著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)"，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語(yǔ)文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一 教要告訴學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基本要求

教師從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語(yǔ)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過(guò)程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏輯停頓，語(yǔ)速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。以語(yǔ)調(diào)為例，句子的語(yǔ)調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

二 教師要要求學(xué)生精讀課文，在了解詞句的運(yùn)用中理解課文內(nèi)容

我們的教科書，是我們語(yǔ)言文字的典范。它那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，優(yōu)美的文字，把世間的萬(wàn)事萬(wàn)物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們?cè)诮獭陡火埖奈魃橙簫u》一文時(shí)，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，再出示投影片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生找出了“成群結(jié)隊(duì)”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學(xué)生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個(gè)詞句分別用在段頭、段尾這個(gè)問題，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚多。學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點(diǎn)，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，都取得了較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三 教師要告訴學(xué)生，掌握朗讀訓(xùn)練要把握三條線

1.范讀引路，點(diǎn)撥先行

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求，各個(gè)年級(jí)的要求也各不相同，教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

3.授之以“漁”，舉一反三

篇（7）

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子；讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《三亞落日》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪了秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，能讓學(xué)生感受到在字里行間文章作者對(duì)自然景物的贊美之情。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生朗讀時(shí)，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知的過(guò)程，能開拓思維、激感。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。

古人云“書讀百遍，其義自見”，要將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀。

首先是學(xué)前讀。

指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象，應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀，整體感知課文，人人做到：一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀”；三讀得流利，做到心到、口到、眼到，瑯瑯上口。總之，要在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。教師只起指導(dǎo)作用，增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)自己用心去朗讀課文，動(dòng)筆一邊讀一邊把最打動(dòng)自己的地方用波浪線劃記下來(lái)；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。要在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，鍛煉思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中發(fā)展語(yǔ)言。

其次是學(xué)中讀。

教師要重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。要注意：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。在根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。我有時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一榔頭西一棒，孤立地進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系、部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

篇（8）

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山，給學(xué)生留下了深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。 又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美，詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

篇（9）

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

篇（10）

義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

1. 要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來(lái)瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無(wú)窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

2. 在教師講解課文中要引導(dǎo)學(xué)生理解性地朗讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。小學(xué)生認(rèn)知能力、對(duì)課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀是理解課文的主要方式，要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。

2.1 感知語(yǔ)言。朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫也了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出作者無(wú)限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂感情朗讀，這樣就會(huì)真切感受到瀑布的縹緲、朦朧。

2.2 教給技巧。理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，“小鴨子說(shuō)：‘不行，不行，你會(huì)淹死的！’”兩個(gè)“不行”顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險(xiǎn)，要讀得快些。“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”“偷偷地”一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，“小公雞說(shuō)：‘鴨子哥哥，謝謝你！’”這時(shí)的小公雞又后悔又感激，朗讀時(shí)聲音應(yīng)低些、慢些。

3. 教師要對(duì)學(xué)生朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂趣

成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他剛才哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步、再尋差距的問題，不但能給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。