大學生自學能力的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生自學能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

進入大學以后，課本知識已經不能完全的概括本專業的知識結構，需要大量的去閱讀相關專業書籍，教師也不再是泛泛的講課本，會引用一些專家的著作、論文，作為學生，完全依賴于課堂教師的講授是不可行的，需要通過自學來提高自己，因此，自習能力的高低很大程度上決定了大學學習的成敗，本文從如下幾個方面來闡述如何提高大學生的自學能力。

一、調動學生學習積極性是培養大學生自學能力的前提

在教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但如果把教學僅僅停在這種從屬關系上，學生將成為書本的接收器。素質教育的提出對教師的教學內容與教學方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學中追求的最終目標，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發學生怎樣思考問題、怎樣學會學習。任何寫在書本上的東西要轉化為學生的知識財富、能力水平，必須通過學生的積極思考和實踐活動，必須要有學生的主動學習來完成。教師的教只有通過調動學生學習的主動性，才能取得最好的教學效果。目前的大學生大多貪玩，自制力差，教師更應該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發他們的學習興趣，充分調動他們學習的內在動力，讓他們真正成為教學的主體。

二、發揮教師的引導作用是提高大學生自學能力的重要途徑

隨著科學技術的迅猛發展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術需要學生以后自己去學習。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養學生的自學能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學規律，優化教學方法，恰當地通過教的過程強調引導作用，讓學生主動、獨立、創造性地發現和掌握正確的學習方法，不斷提高自學能力。

學習方法多種多樣，良好的教學方法應把不同的學習方法在教學過程中逐步介紹給學生，有意識地通過教學實踐對學生進行訓練培養，因材施教，這樣學生的自學能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學方法是培養大學生自學能力的重要措施

現代教育技術的發展加快了教學改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現觀念上的更新。根據這種將培養自學能力滲透在教與學的全過程的思想，應從下面幾個環節入手：

1.以學為重心，注重學生的學習過程。在這一過程控中，學生是學習的主體，教師主要起引導作用。在課前有計劃、有目的地安排自學每一節的內容，教師幫助啟發并鼓勵學生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學生提出的問題，或直接回答，或啟發、誘導學生回答，或指出方向，讓學生通過翻閱有關書籍自已解決。這樣學生不僅學會了自學的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內容進行歸納總結，這樣傳授給學生的是本質的、核心的、相互聯系的知識結構，而非孤立的知識點，能使學生在理解、掌握課程核心內容的同時發現已有知識的不足和知識的興奮點，激發他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習，引導學生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術促進學生自覺學習的積極性。教學過程是一個知識和能力傳遞過程。學生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業的課程教學中，通過自己動手操作和人機對話，實現了教與學雙向交互，促使學生耳、眼、手、腦并用；學、思、練結合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學生自己控制和掌握了學習的主動權，發揮了學生的主體積極性，使之學習的積極性提高，學習的節奏加快。在這種激勵機制的引導下，反過來又使得學生集中精力去學習、思考新的知識，并產生一種成功的喜悅，再次增強了學習的自信心。

篇（2）

伴隨社會經濟的不斷發展，尤其是我國加入WTO以后，社會對各個領域的英語人才的要求也不斷提高。為了適應社會的發展和滿足社會對人才的需求，高校在不斷提高其英語教學水平的同時，更要注重培養大學生的英語自學能力，讓他們樂于學英語，學會學英語，這無疑是提高大學生英語水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學習英語的基本內涵、內容及必要性，并提出了培養大學生英語自學能力的幾種有效方法。

一、自主學習的基本內涵、內容及必要性

（一）基本內涵

根據著名的語言學家Dickinson的研究，自主性學習即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回、重復、認知、加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，進而增強學習效能和積極性。結合我國大學英語的教學特點，我認為，自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標、制定學習計劃、選擇適合自己的學習內容和有效使用學習策略，并能自己監控與評估英語學習的過程。

（二）內容

1.制定學習目標。學生能夠根據教學大綱和教材的要求以及教師布置的學習任務和自身的學習情況來制定學習的若干短期目標和長期目標。

2.確定學習內容。學生能夠對有助于他實現學習目標的相關學習材料和內容進行識別和使用。

3.運用合適的學習方法。學生能夠結合自身情況采用不同的學習方法，設計出適合自己的學習任務，并評估它的有效性。

4.評估學習成果。學生能夠建立自己對學習成果的評價標準，以衡量自身的學習情況和效果。

（三）必要性

1.是素質教育和主體性課堂教學的需要。實施素質教育是我國教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學，提倡自學，擊中了課堂教學“一刀切”的弱點。為了使學生在有限的時間內學到更多的東西，教師應想方設法調動學生的學習積極性。我們所說的自學主要指充分發揮學生的主觀能動性，調動其內心積極的學習情緒，使學生發奮圖強，勤奮努力，刻苦攻關。

2.是英語這一特殊學科的需要。英語作為一門特殊的學科，對記憶有很高的要求，記憶對學習英語非常重要。心理學證明，同遺忘作斗爭的最佳方法就是重復，重復是強化記憶的好辦法，而強化記憶是搞好自學的基礎。所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要學生課下自己學習，反復記憶。

3.是學生學習英語的需要。我在平時與學生的交流中了解到大部分學生都很想把英語學好，就是不知道學什么、怎樣學，他們渴望老師在教學中考慮他們的學習興趣和看法，給他們更大的空間，發展語言技能；他們希望老師能夠與他們交流學習方法和學習經驗，使他們有效地學習；他們希望為自己的學習承擔責任，愿意在學習過程中有更多的選擇權和更大的自。

培養學生自主學習英語的能力是促進學生學好英語的關鍵。教師在教學過程中要善于培養學生自主學習英語的能力，發揮他們的學習主動性和自覺性，以提高學習效率，取得良好的學習效果。

二、培養大學生英語自學能力的方法

（一）幫助學生形成自學的觀念和習慣

教師的“教”在學生英語學習中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學生自主的“學”。學生是英語學習的主體，對學習的成敗起著至關重要的作用。陶行知先生曾在《教學合一》一文中指出：“教師的責任不在教而在教學生學。”“授人之漁”才是最高的教育境界。因此，教師應教會學生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學生通過分析個人需求（學習和語言需求）從而確定長期或短期目標、學習計劃、自主學習材料的選擇、組織交際活動等方式，幫助學生計劃并開展獨立學習。教師還應樹立或轉變學生的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學生，使學生學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。

（二）引導學生掌握正確的學習策略

向學生傳授學習策略是提高學生自學能力的根本途徑。根據愛因斯坦的看法，學習策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學習材料。包括英語中的小結、概括性的記憶、提問策略等；三是組織策略，把學習過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當中。個體是否真正獲得某種學習策略，關鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學生進行學習策略的傳授和培訓很有必要。比如開辦介紹學習方法的講座；請英語學習成功者介紹經驗；與同學們進行座談；充分利用課堂，將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中。在教學中教師應指導和幫助學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法，給學生提供知識平臺，訓練學生對學習策略的掌握和運用，引導學生形成知識社會所需要的自主能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

（三）培養學生自學英語的一些基本能力

1.正確查閱英漢字典的能力。學生在學習英語課文或相關材料時，教師應當引導和鼓勵他們使用字典來了解生詞的音標、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對所學的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。

2.閱讀英語的能力。將泛讀與精讀結合起來。首先，要求學生在指定的時間內快速進行閱讀，并完成相關的練習，鼓勵學生對疑難問題進行提問或探討，對語言現象進行仔細的研究，鼓勵他們運用已學知識對同一內容作不同的表達并辨明其差異。另外，教師應當多推薦一些與學生實際英語水平相當的英語讀物供其參考閱讀，學生的閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養和提高。

3.猜譯的能力。常見的猜譯方法有以下幾種：

a.利用自己已有的社會經驗和知識。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據常識，我們可以猜測出這里的“burst”為“爆炸”的意思。

b.利用構詞知識。如：Untie the ropes on reform.學生學過tie，又學過前綴un-，就不難猜出untie（解開，松開）的含義。

c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學生已學過fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。

d.利用定語從句、同位語從句及狀語從句等說明性的詞語。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說明，就會明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。

e.利用對比關系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

學生要掌握扎實的英語基礎，善于利用語境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養猜譯的能力。

三、結語

在競爭日益激烈的社會環境下，沒有自主學習的意識和積極性，沒有獨立思考的能力，是很難適應社會發展需要的。因此，教師在重視“教”的同時，必須把對學生自學能力的培養放到重要位置，使他們養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，掌握獲取知識的方法和手段，具備獨立思考和自主學習的能力，使學生成為學會學習、學會研究、學會生存及適應終身教育和終身學習社會所需要的可塑造型人才。

參考文獻：

篇（3）

【關鍵詞】

大學生；自學能力；現實意義；培養方法

近年來，國家強調高等院校的培養目標應該從單純傳授理論知識的模式上轉變為培養應用型創新人才培養方向。在眾多的能力培養目標中，培養大學生的學習能力是獲取其他能力的基礎。因此，培養大學生的自學能力日益受到社會的關注。大學教育為學生提供了延伸學習、擴展視野、專業學習、增強交流的平臺，為國家發展的不同領域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學生專業知識，也要在潛移默化中不斷培養學生各方面的能力，其中自學能力就是一種非常重要的能力。

一、培養大學生自學能力的現實意義

通過大學教育，可以培養大學生的自主學習能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創新等各方面的能力，其中自學能力是其他各種能力的基礎。

1、自學能力是學生實現自我管理的基礎

人作為社會個體要在各方面使自己適應社會的發展和需要。自我管理包括學生對自身的時間安排、人際交往、心理調節、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優良的整體素質，才能在整個競爭激烈的市場中占據優勢。而某些方面在課堂教學和家庭教育過程中是不可能全部學習到的，因此，只能通過學生的自我學習做到全方位的自我管理。

2、自學能力可促進學生的自我發展與全面發展

通過自學，學生的理想、意志、學習興趣、思維等都將會得到培養與發展；通過自學，可以使學生認識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發展的前沿，促進了學生的全面發展。隨著科學技術的發展，很多企業都采用國際上較為先進的生產技術和管理方法。但是大學里所學的知識與科學技術的快速發展相比，不能滿足企業的需求。因此，大學生畢業后必須在工作中不斷學習新的知識和技能，才能適應社會的需要，才能有所作為，因此自學能力的培養是必要的。

3、自學能力是學生創新能力的基礎

大學教材中所傳授的知識都是相對穩定的基本知識，可以為學生提供理論基礎，但是社會發展過程中實際應用的技術成果都是在現有技術基礎上進行了超越，這樣就需要大學生具備自學能力，才能創造出新成果。具備了自學能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內在聯系與規律，提升自身的創新能力。世界上每一位能搞發明創造的科學家都具有很強的自學能力。

二、大學生自學能力現狀

國內學生從小學到初中、從初中到高中、從高中到大學的整個學習過程中一直都經歷的是應試型教學模型。因此，學生剛開始步入大學的時候，學習過程中仍然體現出應試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數學生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認真系統的思考，缺乏人生目標和整體規劃；第二，多年的應試教育已經使學生形成了死記硬背的習慣，缺乏對知識的系統理解；第三，學生在學習過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應用”等一系列科學的學習規律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學習主動性和自主學習能力。進入大學后，很多學生仍然認為學習只是針對期末考試，而沒有意識到大學的學習是圍繞著專業而進行全部的系統知識的學習，課堂上所學的知識只是專業領域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學習；第五，學習方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預習不足，課后復習盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養大學生自學能力的方法

1、使學生明確自學能力的重要性

進入大學以后，以教師為主導的教學模式轉變為以學生為主導的自學模式，高校教師只充當引路人的角色，學生必須自主地學習、探索和實踐。當今社會，知識更新的頻率很快，人們如果希望自己被社會淘汰，就需要將知識不斷更新、不斷拓寬，僅靠學歷教育是遠遠不夠的，要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，端正學習態度，把“學會學習”當作學習的主要任務，激發對所學專業的濃厚興趣，培養正確的學習動機，確定學習目標，并使其認識到自學能力在大學學習和今后的學習、工作中的重要性。

2、鍛煉學生有意識地培養自己獨立學習的能力

在課前自主地預習，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學習的主人，積極發言，與教師形成良好的課堂互動，調動課堂學習熱情，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結，總結歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業，要在獨立自主的情況下查閱相關文獻資料，對所學習的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”

3、幫助學生選擇并創造出適合自己的學習方法

每一位學生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學生可以自己或者在教師的指導下選擇或創新出適合自己的學習方法。學生有了良好的學習方法，在教師課堂講授或指導的情況下，對課堂內外所學習的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。

4、培養學生科學研究能力

當大學生通過自學或在課堂上學習到一定的專業基礎知識后，學生應該適當參與到教師的科研活動中，學生在教師的引導下進行科研訓練，使學生明白什么是科研，應該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當結合。在教師的輔導下，學生鍛煉自己做調查、做實驗、查資料，著重培養學生的觀察能力、調研能力、分析問題的能力、設計能力和動手能力，為今后的科研工作和發明創造，甚至畢業后的實際工作打下基礎，也讓學生的自學能力在實踐中不斷提高。

5、培養學生在網絡環境中獲取信息、處理信息和創造信息的能力

21世紀信息技術飛速發展，網絡作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學習媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學生對于網絡的應用僅僅限于上網聊天、打網絡游戲、發電子郵件等娛樂方面的應用，而根本沒有意識到網絡對于自我學習的幫助有多重要。因此，作為高校教師應培養學生能夠根據自我學習目標，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學習信息；不斷培養學生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。

學習對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學生只有把學習興趣與自學能力培養好了，孜孜不倦地學習，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]陳暉，李春蘭. 大學生學習能力培養的調查與思考[J]. 綏化學院學報，2005（2）.

[2]彭希林，周軍鐵. 論大學生的學習與學習能力[J]. 繼續教育研究，2007（3）.

[3]周倩，吳涵. 關于提高大學生學習能力的調查研究[J]. 中國電力教育，2009（139）.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。文獻[1-3]等針對在畢業設計階段如何培養大學生的綜合能力和素質的問題進行了探討；根據文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創新能力等。文獻[4-7]等針對畢業設計階段大學生的創新能力培養進行了探討；文獻[8]討論了在畢業設計階段提高工科院校經濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，進一步探討畢業設計階段大學生自學能力的培養方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當的方法分析問題、探索問題并得出相應結論的能力[8]。畢業設計是實踐教學中最重要的環節，是培養大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統化結構化問題，對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養和訓練明顯不夠。畢業設計完全不同于前期課程的教學，已經由教師講授、學生被動接受轉變為教師引導、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環節的必要和有益的補充。在畢業設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發引導，激發學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養和提高學生的自學能力。

一、科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務

根據我院學歷教育專業的教學計劃安排，本科畢業設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業設計論文，首先必須科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務。指導教師應將畢業設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據我們多年來指導本科畢業設計論文的實踐，將畢業設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據畢業設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結果。撰寫論文階段的設計任務為：根據畢業設計論文規范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業設計論文答辯。畢業設計階段大學生自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立學習相關專業的前沿知識，以及獨立學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。學生的獨立設計是指畢業設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環節下的設計。

二、在畢業設計過程中培養大學生的自學能力

我們將畢業設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養方法也是不同的。

1.開題階段的培養方法。通常，本科畢業設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網站（比如CNKI資源網站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業設計論文《導彈推力矢量控制系統設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內容是采用變結構控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結構控制方法比較陌生。我們為學生提供了核心文獻：變結構控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結構控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結構導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。在這一階段，發現問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優缺點等途徑來培養；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結構導引律、帶落角約束的最優制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優缺點，然后再和學生一起討論，根據原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。

2.開展研究階段的培養方法。開展研究階段是畢業設計環節的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業設計論文的初步研究成果和結論。這一階段學生根據確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業設計工作的進展，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構成了本階段獨立學習的主要內容。例如，在《導彈推力矢量控制系統設計》的研究階段，學生對變結構控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結構導引律方法產生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結構導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結構導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結果進行了對比分析，表現出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質疑或否定，畢業設計進展不順利時對設計內容的調整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養成良好的從事科研攻關的素質。

3.撰寫論文階段的培養方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業設計論文撰寫規范書面表達出來。本階段的主要工作是總結研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業設計論文撰寫規范撰寫和修改論文。畢業設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業設計論文是學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內匯報畢業設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，探討了在畢業設計階段培養和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。畢業設計階段自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養方法。

參考文獻：

[1]徐如彝.畢業設計與培養提高學生的綜合應用能力[J].現代制造工程，2003，8（增刊）：70-71.

[2]楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：118-120.

[3]趙健.加強畢業設計環節在提高本科學生綜合能力與素質中的作用[J].職業教育，2012，（1）：31-33.

[4]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業設計過程中創新精神與實踐創新能力的培養[J].科技信息，2011，（21）：438，448.

[5]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業設計（論文）環節中創新能力的培養與實踐[J].廣州化工，2013，41（2）：143-145.

[6]張愛華.淺談畢業設計中大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013，（18）：4-5.

篇（5）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

所謂自學能力是指獨立獲取新知識和提取有關信息的能力，它包括確定制定學習計劃、科技文獻檢索、搜集資料、獨立閱讀文獻、書寫學習筆記等自學環節的駕馭能力，并以此達到無師自通的彼岸。在大學這相對寬松與自由的環境中，自學能力是大學生學習和發展必須具備的基本能力之一，培養學生的自學能力，使其能夠獨立學習，增強依靠自身力量獲取知識的信心。學生在大學校園中的時間有限，在這短暫的時間里所學的知識更是有限，培養學生的自學能力，符合終身學習的大趨勢。

1培養學生自學興趣

興趣是最好的老師，學生對學習產生濃厚的興趣，能夠集中很強的學習注意力，調動學生的自覺性和積極性。課堂上教師作為學生的引導者，開闊學生專業知識視野，指導學生自動去認識專業領域的知識，激發對專業方向的熱愛，引發學生學習的欲望，在自己潛意識的指導下，自主地去學習。學習興趣是學習過程中最現實、最活躍，并具有最強烈情緒色彩的因素，教師運用激勵機制激發學生對知識的渴望，培養積極的學習情趣，使學生滿懷激情的自主探索。

2給學生布置預習作業

預習能培養學生獨立解決問題的習慣，學生在自主預習的過程中，往往會發出對知識的質疑，帶著疑問，去探索新的突破點，有所新知，對所學內容有一個全面的認識。這不僅可以減輕教師課堂授課的壓力，也可以增強學生對自己學習的信心，把預習作為培養自學能力的的第一環節，通過預習初步地把書本內容轉化為自己的知識系統，體現以學為本的思想。

3發揮主觀能動性，廣泛利用學習資源

作為一個蓬勃向上的大學生，把握住機會，積極主動地去創造條件，擁有不斷進取的心態。大學里的學習，不再是一味地死記硬背，更多的是需要掌握學習方法，把握學習規律。量體裁衣，找到自己的學習方向。廣泛利用網絡、圖書館等學習渠道，索取自己喜歡的知識，博覽群書，自主探索新的領域，或者是從接觸過的新鮮事物，擴寬信息來源和儲存量，不斷提升自我。

4營造學習氛圍，傳授自學方法

課堂上建立一種和諧、民主的教學氛圍，將學生作為課堂學習的主體，平等對待每一個學生，讓學生的注意力集中到教學活動中去，積極大膽地質疑，提出自己的見解。教師講究教學的民主，學生在課堂上答錯了可以重答，不完整的其他學生可以補充，不明白的地方可以大膽發問，有不同意見的可以提出來討論。教師無法直接交給學生自學能力，但可以在方法上給予指導和啟迪，靈活運用。

5開展討論式課堂教學

討論是學生自主學習、自主發展的重要形式學生主動參與教學的一種重要形式。開展課堂討論，可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間。通過討論，學生之間相互啟發，相互補充，相互幫助，不僅提高了自己的認識，而且學會了怎樣與人交流、合作。并且交流還能夠使學生有充分表達自己的機會，能夠提出質疑，敢于標新立異，從而提高了創新意識，提高學生自主學習、自主發展的能力。

6讓學生走向講臺，教學角色互換

傳統的教學模式教老師在講臺上講課，學生聽的方式，對于某些知識點，難度并不是很大的情況下，可以鼓勵學生做好講課的準備，抽出時間讓學生講一段內容，這樣不僅可以檢查學生自學的效果，還可以給學生施展才華的機會。因此，要培養學生的潛能力，要把學生變為實踐者，把課堂教給他們，是指變成組織者、實踐者，新式的授課方式可以使學生表現得更加親近，聽課積極性明顯上升，學生講課鍛煉了語言表達能力，也培養了學生的組織指揮能力。

7鼓勵學生參加校外實踐

實踐出真知。實踐在學生獲取知識，培養自學能力等方面有著不可替代的作用。伴隨著國家素質教育戰略目標的實施，各種形式的大學生課外實踐活動也正在校園內、外紅紅火火地展開，這不僅豐富了大學生的校園生活，也為大學生創造了鍛煉自己，培養自學能力的機會。可以說實踐中培養大學生的自學能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽誤正常課業的學習情況下，教師應當多鼓勵，發動青年大學生積極參與社會實踐活動，鍛煉自己，培養自己。

8把自學空間納入隱形課堂體系

把自學能力培養定位于學校的隱性課程，能真正體現其在課程目標中的地位，引起全體教師的重視，成為教師教學中有意識的行為，從而推動自學能力的培養。作為隱性課程，對于學生來講是潛移默化的，對于學校來講則要有意識的整體規劃和建設。按照學生的學習進程，逐步增加學生自學在教與學關系中的分量。學生的自學能力在教師的主導下，伴隨著自我學習能力的發展而逐步構建起來。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語專業的大學新生都對大學英語學習感到很迷茫。一次課下來總是感到沒有啥明確的收獲，不像在中學時，上完一節課中總能學到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學習，但高中英語學習和大學英語學習有著很大的不同，高中注重語法學習，而進入大學以后，學習英語就應該轉移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學習，因此大學的英語學習注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯系的如果像中學課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業是無法取得實質性進步的。那么在大學英語的學習過程中，怎樣提高自學能力，掌握正確的學習方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語自學能力呢？首先我們得了解大學英語學習的特點和要求。“大學英語不同于其他基礎學科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。”不難看出，在大學英語的學習中，教師的指導和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學生的自主學習。因為對大學生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應該清楚大學英語學習，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學好并不代表大學里面學不好,因為大學英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學只不過是一些重復和加深,應該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結合的學科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學到的有用的東西。

大學生要提高自己的自學能力，就要從語言學習的特殊性出發，掌握正確的學習方法。

首先要有目的的學習，制定一定的學習策略。學習策略是學生學會自學的核心所在。而且要自覺遵循學習的規律，語言學習不同于其他自然科學知識的學習，需要對學習的知識做到經常復習，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復習。在你每次出現遺忘臨界點時，恰當地給出復習內容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞。可以根據自己情況來制定自己的學習計劃來配合自己的英語學習計劃。運用強制的，重復性的記憶方法。同時把要學習的內容分化到每個學習日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學本身是一件艱苦的事，全靠自我監督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學習內容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復習，只要做到經常復習，就能掌握住學習的知識。積極的學習要求自學者能夠提出問題。大學英語學習是一個積極的動態過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學習者運用各種學習策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內化、輸出的過程，積極主動性是大學英語課外自學能力能否培養起來的關鍵。因此在自己學習的過程當中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學習過程中，要把學習知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學習的知識分解為具體問題去學習、領會和掌握。

其次學習者要能夠積極地創造課外英語學習環境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學學習和生活的幾年時間找同學用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領域的內容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養對英語語言的興趣，提高英語學習的自覺性。久而久之，隨著學習的深入和水平的提高，英語學習也就自然而然的成為學習者學習生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學習是一種沉重的負擔。 當英語學習已融入學習者日常生活的各個細微的環節后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學習英語的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術的發展給大學生課外英語的自學提供了便利的工具。多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習興趣。另外計算機也使得大學生在業余時間能夠通過網絡搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現導演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責任。大學生作為英語語言的學習者，不僅僅應該學習詞匯語法，同時也更應該去了解英語國家的文化，培養自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學生理解深層次的跨文化現象。使大學生在業余娛樂的同時也達到了自學英語的目的。

另外一點要強調的是，在自學的過程中一定要做筆記。把自學過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統的筆記。這樣做的目的，一方面對學過的知識可以做到心中有數，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學習的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復習時可以提綱挈領，抓住主要環節，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。

最后一點要說的是學習者要能夠駕馭整個學習過程，這就需要學習者具有較強的自我監控能力。這種能力可以分為宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控指經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并做出及時調整。比如說，一堂課結束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學習者應經常根據自己的認知特點對自己的學習方法進行反思。微觀調控發生在某個學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如果能對自己的學習過程進行監控。對學習活動有分析有評價，對英語學習策略有選擇有評估，并且一旦發現問題，能及時加以調整改進，就能避免學習策略使用上的盲目性、隨意性。

大學英語的自學過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學習者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結果，英語學習也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應用，就需要大量的努力。英語的學習是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發展，就要樹立活到老，學到老的決心。

參考文獻：

篇（7）

現代教育目標愈來愈傾向于人的能力的培養和全面素質的提高。未來信息化的社會要求人們必須接受終身教育,而終身教育就要求學校進行素質教育,培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學習》出版后,我國外語界開始關注學習者自主性的問題。很多教育專家和教師就有關問題進行了廣泛的研究,不僅使“自主學習”這一理念在我國得到越來越廣泛的接受,而且為教學一線的教師提供了寶貴的理論指導。本文旨在探討大學生日語自主學習存在的問題,以及如何提高自主學習能力的對策。

一、自主學習的定義

自主學習最早是由Henri Holec于20世紀80年代初引入第二語言教學領域的,引起了國內外學者的廣泛關注并已取得諸多成果。對于自主學習的定義,學者們從不同的角度給出各自的定義。最早提出自主學習這一概念的Holec將自主學習解釋為一個人“自己管理自己學習的能力”,即學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(Holec,1981),包括在學習過程中自主決定學習目標、學習內容進度和學習方法,自己監控學習的過程、評估學習效果等。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度(Dickinson,1993)。Little認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種進行客觀評判性反思的能力,一種作出決策以及采取獨立行動的能力”。因此他認為不能把自主學習看成是新的教學方法而是學習者把握自己學習的能力。更具體地說,就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標,以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力(Little,1991)。Littlewood定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”(Littlewood,1999)。自主學習是學習者憑借內在激發的動機組織學習,自己對學習過程和效果負責,充分體現學習者的主體意識和個性化的一種學習模式。其特點可以簡要歸納為:1)個性化。自主學習者對自己的學習風格和策略有很好的了解,學習者自主選擇適合自己的學習內容,制訂學習目標,選擇學習方法,確定時間、地點等,是高度個性化的學習模式;2)自覺性。自主學習者對手頭的學習任務采取積極的態度,在自主學習模式中,學習者是主體,進行自覺、主動的學習活動,而不是在外力作用下的被動學習;3)自主學習者愿意冒險,即不惜一切代價用目的語進行交際;4)自主學習者既注重形式,又注重內容,即對準確性和貼切性予以同等的關注;5)獨立性。在學習過程中學習者獨立地開展學習活動,自己負責管理學習的過程,并對學習效果進行評價[1]。

綜上所述,自主學習可以概括為個體自覺確定學習目標,制定學習計劃,選擇學習方法,調控學習過程,評價學習結果的過程或能力,其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。

二、大學生日語學習能力低下的表現

1.大學生對日語學習的傳統觀念根深蒂固。

我國大學本科日語學習者,大都是進入大學后才學習日語的。在中學的外語學習都是以教師為主導地位,老師布置學習任務,學生按部就班地去完成,基本上還是“填鴨式”的教學模式。這些學生剛從中學跨入高校,對大學學習情況知之甚少,因此對老師還存在著一定的依賴性和盲目性。

2.學生的日語學習動機不明確。

外語學習動機是人類行為動機之一,它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因,是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。

有些大學生是由于個人、家庭和社會等各種原因被迫選擇學習日語的,他們并不是真心想學習日語;有些學生不知道為什么學習日語,學習目標不明確,缺乏自主性學習的動力和意志。因此這些學生學習不努力、不刻苦,意志薄弱,沒有持之以恒的學習精神。

3.自學能力差。

許多學生缺乏閱讀教科書及查閱相關資料的習慣。不讀書、不會讀書,是學生中普遍存在的問題。由于學生課前不做充分的預習和閱讀,上課時往往抓不到一節課的重點和難點。雖然教師授課時會指出重點內容,但是由于課前沒有預習,學生吸收和理解知識的效果相對較差。特別是基礎差的學生,會越聽越糊涂,一節課聽下來,經常似懂非懂。這樣聽得越多,學生的學習負擔反而越重。學生如果對學習的內容、難點不能理解的話,就會影響學習效果,久而久之,就會對日語學習產生厭惡情緒,甚至對日語學習產生抵觸心理。更不可能設定日語學習目標、制定學習計劃、進行自我檢測和評價了。

自主學習是指學生依靠自己的力量,積極而主動地進行預習、聽課、復習、研究、實踐等一系列的學習活動。因此要提高學生的自主學習能力,必須滿足兩個條件,即讓學生“想學”和“會學”。從教學方面看,要想取得高質量的教學效果,教師的指導和監督是必不可少的,但是學生的個人能力要求更重要。高質量的教學效果需要提高學生的素質教育,而素質教育很重要的一部分就是自主學習能力的培養。

三、培養大學生日語自主學習能力

1.提倡學生自主學習。

教師應起組織、指導和監督的作用,幫助學生了解大學日語學習的特點,例如課前預習、帶著問題聽課、鼓勵學生課上積極主動參與教學等。同時還可以是以老師做示范的形式教學,使學生認識到中學與大學在教學方法上的不同,讓學生認識到自己不再是被動的受教育者,而是不依賴于別人的獨立自主的個體。使他們盡快改變原有的被動式學習習慣,為今后的學習創建一個好的開端。

2.培養和激發學生的日語學習動機,讓學生“想學”日語。

有些學生日語學得很糟,根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語意愿的話,自主學習就無從談起。因而對教師來說,找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。

激勵學生的動機主要有兩條:首先要利用學生本身固有的動機,如好奇心、學生對成功、自尊的愿望等;其次是教師所教的內容對學生要有價值,如果教師所教教材對學生不適宜,就會降低、挫傷學生的學習動機。克拉克提出了激勵學生動機的建議:利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標;保持教學進度;養成學生樂于接受事物的情緒;培養學生有助于學習的觀念和態度;盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣[2]。總之,激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段,而不能采用消極的手段,這樣才能真正激發學生的學習動機。

3.強化學生學習方法和習慣的指導,培養學生“會學”日語的能力。

學校教育的目的不應只是傳授知識,教師的作用也不應只是“傳道、授業、解惑”。教育應以培養學習者自給自足的能力為目標[3]。日語學習不是短期行為,要取得好的學習效果,除了要有好的學習動機外,還要有好的學習方法和堅持學習的意志和毅力。具體措施如下:

(1)傳授學習方法和策略。常規教學活動中,教師應結合教材的內容和進度,根據不同年級學生的學習能力情況,有計劃、適時地介紹一些基本的日語學習方法。如:怎樣閱讀教科書――閱讀的要求和步驟;怎樣記憶日語詞匯――日語詞匯的記憶方法介紹;怎樣靈活運用日語基礎知識與交際等[4]。并要求學生在學習活動中運用這些學習方法,鼓勵學生探索和總結適合自己的學習方法。

(2)課堂教學融入學習方法。日語學習和其它學科學習一樣,需要進行具有學科特點的思維方法和學習方法的訓練。教學過程既要重視教學結果,更要重視學習方法策略的培養訓練。如在研究學生學法的基礎上設計教法,上課指導學法,教學中融入學法,預習、復習輔以學法,練習講評運用學法等[5]。總之,教學過程中教師應貫穿學法指導,并給學生提供運用這些學法的機會。這樣,一方面能更好地發揮教師的主導作用,使教師的教更有效地服務于學生的學,另一方面,能更好地落實學生的主體地位,使學生在學法的運用和體驗中學會學習,逐步形成一套適合自己的、科學的學習方法。

(3)要求學生反思學習方法。學生自我評價學習成果的時候,教師應要求他們同時檢查學法、評價學法,反思自己某一階段的學習是否得法、學法是否有效,應怎樣加以改進。通過學生對自身學習方法策略作出的有益的反思和考察,實現自我反饋。

(4)要求學生學會研究、創新和利用網絡。21世紀是網絡時代,學生要學會利用網絡發現問題、提出疑問、尋求解決等。這也能鍛煉學生獨立解決問題的能力。

總之,培養大學生日語自主學習能力,必須讓學生真正做到“想學”、“會學”,以及養成好的學習習慣。轉變傳統的教育思想,摒棄單純傳授知識、技能和應付考試的觀念,重視培養學生的自主學習能力、培養學生的創新精神,這是時代賦予教育工作者的責任。學生自主學習能力的培養,既是學校教育的要求,也是社會發展的要求。

參考文獻:

[1]范小田,吳慧華.學習策略對外語學習的影響[J].科技信息(科學教研),2008,(12).

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社,2003:19.

[3]劉鴻雁.淺談大學生英語自主學習能力培養的必要性及其方法[J].江佳木斯大學社會科學學報,2006,(02).

篇（8）

現階段，我國高等教育正處于面向21世紀教育改革的關鍵階段，這一階段改革的主要目的是清除以往高等教育教學過程中所存在的各種問題，培養面向21世紀的高素質、高技能、高適應度的現代化人才。而作為高等院校改革的重要內容之一，大學生自我管理能力的培養工作也要與時俱進，要從傳統的管理模式轉向現代化的充滿現代化和創造性的大學生自我管理模式改進，這樣才能跟緊時代步伐，才能夠與時俱進，培養出時代需求的棟梁人才。

一、大學生自我管理能力培養的必要性

1.國家、社會對大學生群體提出的必然要求

大學生肩負振興中華的重擔，是社會主義建設的主力軍，是我國的寶貴財富。面對日益激烈的市場競爭，大學生要培養自己較高的自控能力和自我管理能力，要能夠獨立自主地處理自己的生活、學習和工作，要能夠與周圍的人友善相處，能夠與周圍的人合作共事，并在這一過程中不斷提高自身能力和水平，以更好地服務于國家和社會的需求。從這一點上來講，提高大學生自我管理能力，不僅關系到學生個體發展，還關系到我國的長久、可持續發展。

2.是適應新時期高等教育管理體制變革的需要

一方面，現代化的高校倡導“以人為本”的教育理念，這樣的教育理念是從學生角度出發的，必然賦予了學生更多的權利和自由，以充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生在學校管理中的重要作用，而大學生自我管理能力的培養則是這一教學模式中重要的一環，是不可或缺的。另一方面，大學生通過自我管理，能夠提高自己的約束能力和自學能力，能夠更好地支配自己的業余時間，這為現代化的高等教育教學提供了一個新的發展思路和發展方向，勢必會影響到教育管理體制的變革。

3.提高綜合素質，適應當今社會改革發展的需要

大學生自我管理能力的培養過程是促使學生發揮主觀能動性的過程，這一過程要求學生要能夠獨立自主地處理自己的事務，在完成目標的過程中不斷發揮自己的潛能和和創造力。這有利于培養大學生的自我思考能力、觀察問題的能力、解決問題的能力以及堅持不懈的毅力，能夠提高學生的理性度，從而能夠提高學生的綜合素質，使學生更好地適應當今社會發展改革的需求。

二、當前大學生自我管理能力培養面臨的問題

1.受環境影響沒有養成良好的自我學習習慣

在沒有踏入大學校門之前，學生的學習都是以升學為目的，是一種強制性的、必須性的學習，在學校有教師的約束、管制，在家有父母的教導，學生只需執行即可。而大學生活則與此完全相反，學習完全靠自覺，沒有了教師的強制性監督，也遠離了父母的管束，很多學生一時難以適應這樣的學校生活，沒有明確的目標，沒有良好的學習習慣，放任自流，更別提自我管理能力培養的問題了。此外，當代大學生多是一些獨生子女，在家嬌生慣養，沒有過集體生活，不能夠獨立自主的處理個人事務，不能夠管理自己的生活，這種成長環境大大阻礙了學生自我管理能力的培養。

2.將自我管理等同于學生自己管理自己

新形勢下大學生自我管理能力的培養不僅僅是學生的自己事情，也是教育教學工作者的事情。好多教師認為要想培養學生的自我管理能力就要完全放手對學生的控制和管理，讓學生自己管理自己，學校不要去干涉。實際上，這種觀點是片面的。學生的自我管理并不意味著這是學生自己的事情，而是學生在管理者潛移默化的引導之下能動地接受學校管理活動、能動地培養自己各方面的能力，是學生將學校管理理念落到實處的一種具體表現。

三、新形勢下大學生自我管理能力培養途徑分析

1.轉變傳統的管理理念，培養學生自我管理的思想意識

轉變傳統的管理理念，培養學生自我管理的思想意識是提高大學生自我管理能力的根本。教師要轉變學生管理中的本位主義，分析時代形式和現代社會的發展要求，轉變傳統的落后的管理意識，以學生為主，多方面培養大學生的自我管理意識。當代大學生自我管理意識的培養并不是一個自發的過程，而是一種有意識的管理活動，是形成于不斷的實踐過程中的。教師要多多組織學生參與一些集體活動，公益勞動、社會實踐、班級活動等都可，這樣能夠提高學生的團體意識和集體適應能力，能夠幫助學生建立起科學的人生觀、世界觀和價值觀。

2.改善輔導員對學生自我管理的工作方法

要想提升學生的自我管理能力，就要構建一種新型的管理模式，而新型管理模式構建的關鍵在于輔導員的工作方法。具體而言，輔導員可從以下三個方面入手：第一，指導學生制定班級工作計劃。計劃是指路的明燈，能夠為管理工作提供方向。通過指導學生制定學習計劃，能夠幫助學生理清人與人、人與事、事與人之間的關聯性和重要性，能使每個學生都明白自己的職責、任務、目標所在，從而激發自己的自主管理能力。第二，重視學生自我管理活動的反饋與評估。要想調動學生的學習積極性、培養學生的學習積極性，首先就要對學生的學習計劃以及自我管理活動進行及時的評價和反饋，并制定一套嚴格的檢查、監督制度，使學生能夠及時看到反饋結果，且班內各成員之間要能夠互相溝通，這樣能夠對大學生自我管理能力的培養產生一種推動作用。第三，注重班干部的帶頭領跑作用。在培養學生自我管理能力的過程中輔導員要有所側重，從班干部入手，為其他學生樹立起一個良好的學習榜樣。

3.充分發揮學生的自治性

學生自我管理工作是否成功，關鍵看學生的積極性和創造性能否得到充分發揮。這就要切實把學生看成是學校的主體，是參與學校教育、管理的重要力量，這主要通過兩個方面體現出來： 一是凡是與學生有關的一切規章、制度、措施等，都應有利于學生活力的發揮，有利于學生自我教育、自我管理能力的提高，有利于體現學生的主體作用；二是要充分發揮學生中黨員、團員和學生會等組織的作用，讓學生參與學生管理，培養學生的自主精神，增加學生自我管理的意識和能力，樹立開放教育的觀念，讓學生在廣泛的社會實踐和交往中激發創新欲望，鍛煉創造才能，并在鍛煉能力的同時實現自我管理。

總之，大學生管理工作并不是一項簡單的、靜態的、短期內能夠做好的事情，其涉及到多方面的內容，具有復雜性、動態性、長期性，需要廣大教育教學工作者在長期的實踐過程中慢慢來實現。鑒于此，每一個高等院校的管理者都要根據新時展特點精心設計管理理念以及管理路徑，不斷研究新方法、解決新問題，用創新的理念去指導學生，用積極主動的形態去影響大學生自我管理能力的培養，這樣才能夠培養出適合時代需求的21世紀的創新人才。

參考文獻

篇（9）

本研究嘗試從當前大英教學的現狀出發，探討在大英教學中培養學生學習自主能力的必要性和途徑，以期為教學實踐提供理論基礎和依據。

一．大學英語教學現狀

在大部分大學課堂中，當老師就某問題讓學生們自由發言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學時的積極性和主動性，而學生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發現學習模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學生忽略甚至抵制了。該現象同樣存在于大學英語學習過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學生擁有的純粹“證書型學習動機”，即學習英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準備。在這種學習動機下，英語學習不但無法充分考查應用綜合運用能力，反對其學習造成了巨大的負反撥效應，從而誤導學生忽視了語言基礎能力的培養。

但大學生的學習涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學額又大，這就導致部分教師傾向對課本和應試技巧的講解增多，該講解式教學仍然是大英教學的主要模式。然而卻忽視了學生的主體作用與對學生自主學習能力的促進和培養,從而造成學習興趣的降低。以外，大英教學中還存在著班級容量大、學生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。

二．自主學習及其必要性

（一）自主學習的概念

自主學習也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學習”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導向的學習”(self-directed learning)“學習者控制的教學”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發展而產生的一種新學習理論。自主學習與“被動學習”和“他主學習”相對應，是針對學習者內在品質而言，其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學習是指學習個體在學習過程中自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果等一系列的過程或能力。

（二）培養大學生英語自主學習能力的必要性

大英教學中培養學生自主學習的能力，是教育的要求，也是學生自身發展的需求。一方面，自主學習教學策略是順應新的《大學英語教學大綱》而產生的。大綱指出：“英語學習歸根到底是學生自身的學習。”“課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。【3】”由此可見大英教學應以培養學生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養除了教師的指導外，更離不開學生自己的獨立、主動、創新地學習。另一方面，自主學習教學策略是適應學生“自我發展”和素質教育的需要。當今社會需要的人才，不僅是德才兼備，能力與知識的地位并駕齊驅，而且需要掌握一定的專業技能，掌握一種學習的能力。因此，在如今的大學課堂上，不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生終生受用的學習的技能。

三.培養大學生英語自主學習能力的途徑

（一）營造良好環境，創設學習氣氛

英語的學習和其他課程的學習不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學習更容易受環境的影響。教師在教學過程中要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，為學生的學習創造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學生充當課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節課前的朗讀、背誦或演講，讓學生們自己組織或讓他人復述其內容，這樣既鍛煉了學生聽說的能力，又培養了學生的語言組織能力。

（二）培養自主學習的意識，激發學習興趣

學習的過程中，教師必須靈活掌握學生的心理特點，想方設法吸引學生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，從而激發起學生的興趣，引導積極踴躍地參與課堂教學活動。自主學習是學生出自內心地想學要學，所以自主學習中學生的學習意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學習帶來的自信、成功和快樂。學生有自主學習的意識，才能激發英語學習的興趣；而意識不僅會影響英語學習的效果，而且會影響其的長遠發展，因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的學習意識，成功時的積極表揚，可引導學生對自主學習獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關系能夠充分調動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。運用靈活多樣的教學手段和方法激發學生興趣，使學生“樂”學。

（三）改變傳統的教學模式，轉換教師角色

傳統的教學模式禁錮了學生的自主能力，使學生自主學習的潛力受到抑制。作為課堂教學的組織者，教師應該把這要精力轉移到如何激發學生的內在學習動機和培養學生自主學習能力上。反對教師實行一言堂的形式教學，在課堂上應該給學生留出習得空間，平等的與學生交流，和學生共同解決問題。因為要學生主動的學習，最關鍵的是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

篇（10）

目前高校英語教學，大部分仍然采用傳統的“以教師為主體，學生為知識的被動接受者”的教學模式。這種模式下的學生，習慣于依賴教師，以至于學習積極性不高，自主學習能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。想要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革成為了關鍵。

翻轉課堂的教學理念正是以學生為中心。該理論認為學生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自主學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。

一、研究設計

（一）研究ο笥肽康

本研究選取武漢科技大學城市學院2015級人文學部英語平均成績及學習積極性相當的2個班的70名學生為調查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調查和學生訪談等形式進行調查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉課堂教學模式后，學生在英語自主學習心理、自我管理學習能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本學期第一次課堂上，本研究通過調查問卷的方式，對兩個班學生的自主學習能力現狀進行了前測。之后，實施一個學期的翻轉課堂教學理念后，實驗班學生再次接受相同的自主學習能力問卷調查，部分同學則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉課堂的學生與傳統課堂教學的學生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉課堂教學模式的實施是否有助于提高大學生的自主學習能力。

（三）研究結果

1.學生自我管理學習能力的培養。經過一個學期的訓練，在實施了翻轉課堂教學模式后，學生的自我管理學習能力有了明顯的提高。他們在制定學習目標和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現狀不協調時調整計劃”；90%的學生“總能合理地安排各科的學習時間”。

2.學生自主學習心理的培養。學生自主學習心理表現為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現在學習興趣、學習動機、意志力以及自信心等方面。經過前測，研究發現實驗班和控制班在自主學習心理方面差異不大，但是后測后發現，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結果得知，兩個班的學生一直都有強烈學好英語的愿望，但是傳統課堂的教學并沒有讓控制班對學習英語更加感興趣，90%的學生認為上課時應該跟著教師的節奏；相反，由于實驗班實施了翻轉課堂模式，課堂上，學生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學生認為英語學習趣味性更強，自己也更想學好英語。

3.學生自主學習行為的培養。學生自主學習行為是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在教師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。學生自主學習必須要有以下幾個環節：一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。這幾個環節與翻轉課堂緊密相連。首先，教師根據教學任務和目標向學生任務，學生根據教師的要求，再結合自己的學習情況，可以制定多個小目標。這樣學生能夠樹立很強的目標意識。其次，學生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學生不懂的地方，他們可以反復觀看視頻或研究資料，這樣對重點內容的學習和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉課堂與傳統課堂很大的區別在于翻轉課堂以學生自學理解為主，學生在自學過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導。最后，翻轉課堂教學理念下的課堂主要是學生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學生和控制班學生相比，由于自學能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學習效果。

二、結語

本研究驗證了翻轉課堂教學理念對提高英語自主學習能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學生與學生之間，學生與教師之間的互動交流。同時，學生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務進行分工合作；小組成員學習上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學習過程中，學生由被動變主動，大大提高了他們的學習積極性和自主學習能力，這正是學習所要求的基本前提條件。

參考文獻：

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015.