高中化學化學鍵筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學化學鍵筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0241-01

一、BIM簡介

BIM建筑信息模型（ Building Information Modeling），是一種全新的建筑設計、施工、管理的方法，以三維數字技術為基礎，將規劃、設計、建造、營運等各階段的數據資料，全部包含在3D模型之中，讓建筑物整個生命周期中任何階段的工作人員在使用該模型時，都能擁有精確完整的數據，是一種虛擬現實技術。目前BIM核心建模軟件主要有Autodesk公司的Revit系列 （廣泛應用于民用建筑領域）。

二、revit系列軟件簡介

Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專為建筑信息模型（BIM）構建的。主要分為以下幾個模塊：

（一）revit的Architecture模塊。

主要用于建筑外形方面的設計，包括體量模型，地形場地構建，建筑墻體、門、窗、樓板、樓梯、屋頂等基本構件的三維設計，支持渲染及動畫展示。

（二）revit的Structure模塊。

主要用于建筑結構方面的設計，包括基礎、柱、梁、板、鋼筋等基本構件的三維設計及動畫展示。

（三）revit的MEP模塊。

主要用于建筑設備方面的設計，包括暖通空調設備，電氣設備及給排水設備的三維設計及動畫展示。

revit不僅是三維設計軟件，同樣也支持平面圖紙的出圖要求，可以完成平面圖紙上的標注、大樣等功能。目前已升級到2014版本。

三、在課堂教學中revit系列軟件的優缺點

（一）revit系列軟件展示上的優勢

1.三維動畫演示比傳統課堂教學的優勢

在傳統的建筑專業課堂教學中，大部分還是通過板書及圖片PPT進行演示的形式。學生通過文字和簡單靜態圖片的描述很難形成印象。通過revit系列軟件，對整個建筑進行虛擬模擬，全方位展示建筑的虛擬畫面。使學生有身臨其境的感覺，加深對建筑的認識。

2.可以用revit進行展示的建筑專業課程

（1）《建筑制圖》課程，包括土建、電氣、給排水等的制圖課程。通過對三維模型和平面圖紙上的一一對應，使學生更加明確在平面圖紙上的各種符號及圖例的意義。

（2）《工程預算》課程，包括土建、設備安裝的預算課程。通過三維模型的展示，使學生明確工程量計算的實物及工程量計算規則的對應關系。

（3）《建筑設計》課程，包括建筑學，結構設計，電氣、給排水、暖通空調的專業課程，通過形象的三維全方位演示，使學生有空間上的認識。

（4）《工程施工管理》課程。revit軟件和AutodeskNavisworks軟件搭配，進行建筑構件的四維模擬，形成施工過程的動畫演示，使學生對于施工順序，操作工藝等方面有更加深入的了解。

（5）其他相關CAD實訓課程。在高校的建筑CAD實訓課程中，傳統是進行AutoCAD軟件的平面繪制，可以增加三維設計的軟件實訓操作。

3.revit在課堂的應用實例

在學校建筑電氣專業開設的《建筑概論》課程，通過revit軟件進行建筑的三維模擬演示，使學生更好的理解建筑的外形、功能及相關技術要求。在講解建筑的平面及剖面設計方面，可以進行動態的設計及三維演示觀察。相關的案例圖片如下：

圖1 建筑概論課程演示建筑整體效果

圖2 建筑概論課程演示樓梯部分

（二）目前存在的問題及發展方向

1.在學校多媒體演示硬件上的不足

目前多數學校均已配置電腦和投影儀進行多媒體教學，但三維設計軟件對硬件的要求比較高，如果電腦配置過低，則會出現運行緩慢等問題，但隨著電腦行業的快速發展，會逐漸解決這個問題。

2.在學校多媒體演示其他相關問題

目前學校師資力量有所不足，大部分的教師屬于專業教學，對這一款偏向設計方向的軟件沒有掌握，需要進行長時間的培訓，這對一部分電腦操作不熟悉的教師來說是個問題。

目前使用revit繪制的模型設計院視為知識產權，不會輕易拿出。所以課程的案例來源及素材也比較緊缺。

四、小結

篇（2）

進入高中后，一些學生往往對高中的化學學習感到不適應，感到化學難學。本文就如何做好初高中化學教學的銜接，使學生盡快適應高中的化學學習生活談自己的幾點看法。

一、初高中化學教學銜接的必要性

（一）初高中化學教學目標發生變化的要求

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性，對學生思維能力要求較低；高中化學則是與初中化學相銜接的基礎教育課程，但其知識容量和思維難度都高于初中，高中化學更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科學的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。

（二）初高中學生學習方法轉變的要求

初中屬于化學啟蒙階段，以形象思維為主，通常從學生熟悉、具體、直觀的自然現象或探究實驗入手，建立化學概念和規律，學習方法偏重于形象思維和機械記憶，有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背。高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，如果死記硬背就會導致學到的知識“夾生”，無用武之地。

（三）新生適應教師、環境的要求

高一新生不僅需要適應教師的教法、特點、要求等，還要熟悉學校的情況和身邊的新同學。以便師生、同學間盡快消除陌生而帶來不適應，盡快地進入高中學習的正常軌道。另一方面，高一新生剛剛經過中考的考驗，許多學生以為通過了中考就可以休息一下了，往往容易懈怠放松，導致學生的學習狀態和進取精神也受到影響。

二、如何做好初高中化學銜接工作

（一）認真調查，摸學生情況

“知己知彼，百戰不殆”。要想幫助學生順利實現由初中到高中的過渡，首先要了解自己的學生，了解他們的知識基礎、學習體驗、學習習慣和學習方法，以便做好初高中化學教學的銜接工作。為此，教師可通過個別談話、問卷調查、紙筆測驗的方式對高一新生的化學學習狀況進行調查研究。同時教師還必須了解高一學生身心發展的階段性特點，及時把握學生對化學課堂教學的適應性和認同度，和同學多接觸，幫助他們盡快熟悉新的學習環境，建立良好的師生關系和生生關系，為他們創造良好的學習氛圍。

（二）對癥下藥，抓好銜接

1.抓好知識體系的銜接。高中化學中很多知識都是對初中知識的繼承和提高。初中的元素符號、化學式是電子式、結構式的基礎；化學方程式則是離子方程式、熱化學方程式的基礎；氧化反應、置換反應是高中氧化還原反應、電化學反應的基礎；酸堿鹽、電解質是電離平衡理論的基礎；分散系、膠體、物質的量濃度及溶液的pH是對初中溶液、溶解度、溶質的質量分數的擴展和提升；以物質的量為核心的化學方程式的計算是以初中有關質量的化學方程式的計算為基礎的。在高中教學中應注意上述知識對學生學習高中化學知識承前啟后的重要作用，根據學生的實際學習情況，可以采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識點的查缺補漏工作，以便創造一個較為整齊的教學起點。

2.抓好教材教法的銜接。高中的化學教學必須堅持以學生為本的發展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學習觀。高一化學的銜接教學要真正體現知識――能力――態度的有機整合，實現由“重知識結論”向“重過程體驗”的轉變。由于初三化學是啟蒙學科，許多化學知識都是常識性的介紹，學生只知其然，不知其所以然，學生沒有形成較系統的知識體系和思維方法。而高中化學不僅要知其然還要知其所以然。比如化合價初中學生只要記住常見元素的化合價就可以了，而到了高中就需要從化學鍵的角度來掌握元素化合價的實質。所以高中教學時必須把重點放在揭示物質變化的本質和知識形成的規律上。

3.抓好學生學習方法的銜接。筆者在教學中采取的措施：學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的就是要使學生盡快適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的每一次學習活動之中。要從高一第一堂化學課開始，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等等。

4.繼續培養學生學習化學的興趣。化學是以實驗為基礎的自然科學，所以我們首先要注意發揮實驗探究的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習動力。其次我們要營造寬松民主的課堂教學氛圍，做學生學習的引導者、促進者，靈活多樣的運用各種教學方法，引發學生主動思維，促進學生間的學習交流，充分凸顯學生的主體地位，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發生機。另外，要經常有意識的發掘化學教學的德育功能，揭示化學在發展前沿科學技術中的重要地位以及化學與人類經濟生活和自然環境的密切聯系，激發學生的學習內驅力，引導學生樹立正確的學習目標和形成崇高的信念性的學習動機，把學生學習化學的自覺性和積極性提高到更高水平。

切實加快初高中化學教學銜接的研究，使初高中化學教學有機整合、協同發展，這是當前課改的任務和職責。搞好初高中化學教學銜接對于落實新課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續發展有著極其重要和深遠的意義，讓我們攜起手來共同努力、積極應對，與課改同行、與課改共成長。

參考文獻：

[1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月

篇（3）

傳統意義上的文本教學資源即為教科書和教案，教師往往按照教材和教案預設的教學步驟按部就班地開展教學活動，在客觀上忽略了學生對教學活動的反應和感受，也沒能根據實時課堂情況調整教學進度，學生處于被動的接受狀態，并不能真正調動起學生的學習激情。

筆者認為，豐富文本資源是開發多種教學資源首當其沖的一步。筆者建議，教師要通過編寫教師教學手冊來輔助教學。教師手冊不同于教案，它旨在幫助教師更好地理解和開發課程，不僅是教師對教材的自我感悟，還是教師對實際教學情況和學生特點的總結，體現了教師對教材的個性化理解，并給教案的編寫提供依據和建議，能夠有效幫助教師創造性地開展教學。與此同時，教師還要鼓勵學生自主編寫學生學習手冊。學生學習手冊并不是要求學生上課簡單地記筆記，而是鼓勵學生記下學習感受、總結學習方法，更要記下每次實驗的心得體會，長此以往，學生便會形成一套屬于自己的系統學習方法。這些方法是學生總結而來，符合每個人的個性特點，比任何經驗都更加寶貴。

二、補充多媒體資源

相對于文本資源而言，多媒體資源具有形象、生動、直觀的優點，而且更具趣味性，能夠有效調動學生的學習情緒，是文本資源的有益補充。不僅如此，多媒體資源在展示化學現象方面還獨具優勢。高中化學教材中，有些實驗具有危險性，或者實驗成本過于昂貴，教師無法帶領學生動手實驗，而多媒體卻能夠真實地展示整個化學實驗過程，呈現實驗結果，同樣可以給學生帶來真實的實驗感受。

在開發多媒體資源的過程中，教師要注意，多媒體資源既要服從于文本教學資源，以輔助教學為目標，又要突破文本資源的限制，努力從不同的角度詮釋教學內容，給課堂增加一些活潑的色彩，做到與文本資源相得益彰。例如，在學習“化學鍵”的內容時，為了幫助學生有效區分離子鍵和化學鍵，筆者采用一個小動畫分別展示了NaCl和HCl的形成過程，并分別從不同原子的角度對配對過程進行配音，這種活潑的方式給學生清楚地展示了原子結構特點、不同的結合方式和原因分析，學生看得輕松，也看得明白，就像觀看了一段有趣的動畫片一樣，輕松地理解了離子鍵和共價鍵。

三、利用網絡資源

網絡是一個開放的學習平臺，其信息量大、資源全，是任何其他的資源都無法媲美的，利用網路資源拓展高中化學教學渠道已是大勢所趨。認識到網絡資源的優勢的同時，教師還要清醒地認識到互聯網的弊端，即網絡資源過于繁雜，很少有針對性的化學學習網站，學習資源散落地分布在互聯網中，要實現統一的、系統的檢索和資料下載實屬不易。針對這種情況，筆者認為，教師要做好兩方面的工作。第一，交給學生檢索技巧，幫助減少檢索時間，過濾無用信息，迅速找到自己需要的資料；第二，師生共同努力，創建屬于自己的化學學習網站。教師要根據教學經驗和學生的學習需要來確定網站的內容，旨在給學生提供一個專業的化學學習平臺。

在教學過程中，筆者經常給學生提出一些開放性問題，讓學生利用網絡資源來解答。不僅如此，經過長時間努力，筆者和學生共同創建的化學學習網站也越來越完善，并在學生中發揮著舉足輕重的作用。學生可以從網站上找到筆者上傳的教案、教學建議和筆者精心收集的化學學習實例，筆者還將有用的課外學習資料一并上傳到網站與學生共享。每個學生都有一個ID，他們不僅可以自由下載網站資源，還可以上傳自己收集的資源，并可以通過網站的討論版與教師和學生進行交流互動。這個網站給學生課外學習提供了便利，很多學生在課后發現了問題都能夠通過利用網站上的資源順利解決。

篇（4）

一、注重情感教學，搞好師生關系，使學困生積極“愿飛”

教學過程中最重要的是師生關系，師生關系的好壞，對教學所產生的作用截然不同.因此，教師講課時除了要面帶微笑，態度和藹，舉止大方得體之外，還要實施情感教學.情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要.教學中經常會出現這樣的情況：如果教師上課時缺乏感情、態度冷漠，就不會受到學生歡迎，學生也會因為討厭教師而對他所教的課程產生抵觸情緒，久而久之成績就會越來越差；反之教師如果在感情上與學生較為親近，學生就會因為喜歡教師而喜歡上該教師所教的課程，學習成績會越來越好.因此，對于學困生而言，我們更要注重情感教學，搞好師生關系，為課堂創造一個良好的氛圍，讓他們對教師產生好感，從而對化學產生興趣，使學困生積極“愿飛”.

二、教學內容要化難為易，使學困生敢于“試飛”

面對基礎較差的學生，我們一定要精心備好每一節課.教學內容要化難為易，樹立學生學習化學的信心，使學困生敢于“試飛”.

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，學習起來比較簡單.高中教材與初中教材相比，深度廣度明顯加深，有的內容如“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，學生學起來比較困難，特別是學困生很有可能失去學習的興趣.要使學生樹立信心、提高學習興趣，教學中就要注意把知識化難為易，如氧化還原反應是高中化學的一個難點，我們在教學中只要教會學生找出氧化劑和還原劑，會用化合價升降來分析它就行，以不變應萬變，就可以解決大部分問題.所以，在對學困生的教學中，我們一定要把握好度，對他們的要求不要起點太高，教學內容的設計要化難為易，以樹立學生學習化學的自信心為首要目標.

三、善用各種輔助教學手法，幫助學困生“起飛”

在教學中靈活的運用各種教學手法，能夠輕松的解決教學的重點、突破教學的難點.教學方法是多種多樣的，教師要根據具體情況選用教學方法對學生進行啟發或點撥，特別是使用一些輔的教學法，能更好的幫助學生記憶或總結學習內容.如教學中采用“口訣、順口溜”，或者用“比喻、打比方”等趣味性手段可以幫助學困生更好的“起飛”.

化學教學中許多的知識點的總結講解，可以編寫成一些口訣或者順口溜，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶.如蒸餾操作實驗可總結為：隔網加熱冷管傾，上緣下緣兩相平，需加碎瓷防暴沸，熱氣冷水逆向行；萃取操作實驗可總結為：萃劑原液互不溶，質溶程度不相同，充分振蕩再靜置，下放上倒切分明；鈉與水的反應現象可總結為：鈉浮熔為球，水中歡快游，瞬間即消失，化作一片紅.在化學教學中能恰當運用比喻或者打比方，也可以起到改善課堂學習氛圍，激發學生靈感，化解教學難點，提高教學效果之功效. 例如，用麻將牌中的二筒、四筒、六筒，比喻一對、二對、三對共用電子對的寫法， 用“彈簧”比喻原子間的化學鍵，用情人關系比喻離子鍵、朋友關系比喻共價鍵，等等，能使所描述的事物生動形象，或者抽象的化學概念和原理具體化，給學生以深刻的印象.

四、培養自學能力，使學困生自由“翱飛”

一個學生之所以會變成學困生，其主要原因都是沒有良好的學習習慣.因此，培養良好的學習習慣，是學好化學的關鍵.所以教師除了要與學生情感交流以及注意自己的教學之外，加強對學生自學能力的培養，這樣學困生才能實現真正的“飛翔”.對學困生的自學能力培養主要從兩個方面進行：

1.對預習能力的培養.預習就是上課前的自學，預習工作做好有很多好處，比如，提高聽課效率和記筆記的水平等，特別是可以做好上課的知識準備，解決學困生上課如聽“天書”的狀況.首先教師要布置具體的預習任務，使學生認識到預習的好處.其次，在教學中要及時表揚那些認真預習的學生，對他們的預習給予肯定.

2.對課后復習能力的培養.只靠上課就想掌握全部知識是比較困難的事，更何況是學困生.所以課后復習也是一個重要的環節.課后復習首先要學會將教師所教知識努力回想一遍，以便檢查當天的聽課效果，為具體復習確定方向，此外還可以提高記憶、養成愛動腦的好習慣.其次，要學會整理筆記，能夠整理一份好的筆記不但有利于復習，而且必然會使學習更專心致志.

總之，當我們面對學困生的時候，一定不要氣餒，不要放棄，學困生不是無藥可救，只要我們正確對待，努力嘗試，學困生也可以在化學課中自由飛翔.

參考文獻： 

篇（5）

二、要培養學生良好的學習習慣

習慣可以影響一個人的性格，而性格可以決定一個人的命運．所以，要培養學生良好的學習品質，對學生學習習慣的培養必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養學生記筆記的習慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學生就必須養成記筆記的習慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內容后，教師就要試著讓學生進行總結，學會把知識分類，這樣才能與之前的知識經驗更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時，就可以利用元素周期表上每一族元素化學性質基本相似這一特征整理知識脈絡．而當學生看到兩個元素處于同一主族時，知道了其中一種比較常見的元素的化學性質后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學性質自然也就清楚了．

篇（6）

隨著新課程改革的推進,教學節奏的加快,教學內容的更新,迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。充分發揮多媒體電化教學在化學教學中的作用,從而使化學教學得到優化。這樣在化學課堂教學中,多媒體如何使用以及多媒體使用的程度成為化學教師必須面對的一個問題。筆者根據自身的經驗,簡單談一下多媒體在化學課堂教學使用中的問題。

多媒體電化教學,通俗意義上講,就是在教學過程中結合實際教學內容,輔助幻燈、投影、錄相、計算機等教學手段,并把它們有機的穿插起來進行使用,以達到教學的最佳效果。而傳統實驗教學也有自身優點,但教學手段比較單一,借助的教學媒體是一些幻燈片、圖片、實驗儀器等一些靜態的媒體,傳統教學是“嘴巴+粉筆+黑板”的教學方法,傳統教學還是簡單的單向傳輸,學生只能被動接受。在教學中可能出現如下情況:

1.多媒體電化教學過程能提供豐富、生動的感性材料,可以幫助學生獲得充分的感知,從而順利實現教學目標。而傳統教學模式下的教學不能達到這樣的效果。

在講到學生較難掌握的知識點時,經常注重學生“視”、“聽”結合,加強學生的自主能動性,使得整個教學過程輕松愉快。我曾作過這樣一組對比,在講到氧化還原反應的知識點時,一個班采用多媒體電化教學,一個班按傳統教學進行,不采用任何輔助工具。一節課下來,前者課堂氣氛融洽和諧,師生配合默契,在一定時間內完成了教學任務,并且進行了一些習題練習,加深鞏固,效果較好。而后者課堂氣氛沉悶,學生配合較少,機械地接受講述的知識,學生似懂非懂,一節課勉強完成教學任務。通過對比教學效果發現,給學生提供盡可能多的知識信息,讓學生在輕松愉快中授受知識,可促進其綜合能力的提高。

2.傳統的“一支粉筆,一本書,一張口”的教學手段,已遠遠不能滿足現代素質教育的要求,在教學上明顯表現出教學信息容量少,教學方法受限制等弊端。教學中如果運用多媒體技術則不僅大大提高課堂信息量,還能讓學生領略到科技手段對教學產生的神奇作用。例如,復習課上如果采用電教煤體來再現知識體系,運用比較、歸納的方法,通過啟發聯想,以課件的形式展示給學生,既可以節省板書時間,又可以實現對知識的歸納,在有限的時間內獲得最大信息。但是由于多媒體較大的信息容量,學生的筆記速度顯得很慢,不能將大量知識點及時記在筆記本上,從而使教學效果有所折扣。

3.一堂課時間45分鐘,教授同樣的知識點,多媒體電化教學要比傳統的教學模式在時間上要縮短許多。這樣,既節省了實驗時間,又加快了課堂節奏,可以留給學生更多的自主空間去探討分析,這對于學生在有限時間的化學課堂中吸取知識是十分重要的。但如果多媒體演示時間過長,由于教室內因演示需要而產生的暗淡光線會使部分學生喪失注意力。長時間的等待過程中,學生的學習興趣也會慢慢地消失。長此以往,教學效果將越來越越差。

4.多媒體動畫模擬教學在化學課堂上的具體應用,是傳統教學可望而不可即的。計算機多媒體可以利用自身的聲、畫功能,建立起一個微機自身生成的環境,而用戶則可以在此環境中作為一個參與者,進行各種操作和觀察,將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來。在傳統的教學中,教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象,實際效果并不理想。采用電腦動畫的手段,可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。使用多媒體技術演示實驗還可以模擬錯誤操作,這樣不但節約實驗用品,而且能給學生留下深刻的印象。此外,多媒體課件還可以很好地模擬微粒的分開和結合的過程,如高中化學的化學鍵的形成與斷裂、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬,能使學生很快地理解和接受。還有一部分實驗容易引起環境污染或易使人中毒。如果改用計算機進行模擬,既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象,又可以避免對師生身體的損害。

5.利用多媒體技術中的交互性特點,可編寫出較強帶有控制性的模擬演示,充分體現化學實驗的操作步驟,反應流程,摸擬出反應物生成生成物過程的動態效果。通過帶控制性的模擬演示,使學生深深體會各知識之間內在聯系,加深對知識的理解和記憶。但是由于電腦軟件僵硬的控制性,多媒體演示實驗不會出現做實驗時的真實景象,只會朝著設計者已經設計好的結果和方向進行。

6.利用多媒體的攝像、聲像結合功能,可以采集有關宣傳材料,加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。而傳統的教學模式只能用嘴來敘述,其單調性可見一斑。

7.利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果非常之好。它的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。這正是新課程改革的主要目的之一。而傳統教學往往會把學生推向苦不堪言的題海之中。

綜上所述,多媒體技術與化學課堂教學之間是相輔相成的,并非要求每一節課每一知識均使用多媒體,也不可能用多媒體技術來解決教學中的所有問題,而是從化學課程的特點出發,從學生的個性出發,尋找最佳切入點,突出教學重點,突破教學難點,同時應重視多媒體輔助教學的作用。只有從學生的學習出發,才能真正達到傳統與現代的完美結合,從而達到最佳的教學結果。

參考文獻:

篇（7）

教育部關于《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為學生實現更高質量的就業和職業生涯更好的發展奠定基礎。英語課程在《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業教育教學改革的有機組成部分。構建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。

2015年，教育部印發了《關于深人推進職業教育集團化辦學的意見》。職業教育集團化辦學是職業教育適應經濟社會發展、深化教育體制改革和創新辦學模式的一種產物。安徽大別山職業教育集團是一個區域性職教集團，相關中高職院校、企事業單位、行業協會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構成探索職業教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構建的研究和實踐基礎。

通過對安徽大別山職業教育集團4所高等職業院校和29所中等職業學校的調研發現，中高職院校校際之間除了個別專業課程有淺層次的合作外，沒有實質性的銜接，而公共基礎課程合作、銜接幾乎為零。多數中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內容重復、實踐能力不銜接等現象。中職和高職在英語教育教學上脫節、斷層更勝于專業課，嚴重影響英語教育教學質量，制約著人才培養質量的全面提高。通過實踐研究，構建中高職一體化英語課程是提高職業院校英語課程教學效能的一種有效途徑。

2 職業教育集團化視閉下構建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業技術學院和六安市職業學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構建中高職一體化英語課程進行了深人研究。

1) 明確職業教育中英語課程的性質，完善中高職英語一體化課程標準

英語課程在不同層次的職業教育中都被定位為公共基礎課程，屬于必修課。但在實際職業教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現;教育部對職業教育的英語教學大綱(基本要求)幾經修汀和完善，但多數職業院校沒有執行到位，落到實處。

“若干意見”要求:統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。深化職業教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業教育中具有獨特育人優勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業教育的協調發展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業課程的銜接奠定基礎，提供借鑒。

明確職業教育中英語課程的性質是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態調整的特點。

2) 規劃銜接貫通的中高職一體化的教學內容

英語教材和教學資源是實現課程目標的載體。“若干意見”鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。實現中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發的質量。

“新大綱”對中職英語教學內容進行了架構，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成陰。“基本要求”中要求:以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段四。可見，在不同層次的職業教育中，英語課程教學內容都要求在體現英語語言共核的同時，盡可能體現職業教育的特色:職業崗位群、工作結構和工作過程與英語專業知識有效結合;教學內容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內容的選定和教材的編寫要有行業企業參與。

課程內容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統性和完整性‘al。中職英語和高職英語課程內容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現就業范圍的擴大和就業能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接

在對兩所學校的實踐研究中發現，實施中高職一體化英語課程教學除了常規的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。

推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創建了豐富的數字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強調對學生能力的培養，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續學習能力。繼續學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系

教育評價不能是靜態的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價要有統一的評價體系，遵循形成性評價與終結性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。

篇（8）

民族預科教育是基于我國少數民族政策關懷下的一個特殊高等教育層次，是我國高等教育的有機組成部分。同時黨和政府提出開發西部的偉大戰略目標，為西部民族教育工作提出莊嚴而神圣的任務，科技開發，教育先行，民族教育肩負著為民族地區培養“品德好，有戰略眼光的科技師才”的重任，民族預科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠民族地區培養“科技帥才”不可或缺的環節。我院預科教育自2000年學院成立起即開始招生，規模逐步擴大，成為我院為自治區培養少數民族技能人才的重要途徑，成為學校的特色之一。其中民族預科理科班化學課是一門必修基礎主干課程。預科學生對化學課程的學習，對其升入本科后的專業學習具有比較重要的意義。本文結合教學實踐，通過對民族預科化學教學現狀的分析，對民族預科化學教學工作改進進行探討。

1.化學在預科教學中的作用

預科化學課是緊密圍繞預科教育目標開設的。預科學生經過了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當中的大多數對化學要求較高。化學教育、應用化學、化學工程、生物及生化等專業學生到本科后，化學基礎課和專業課是他們的主課；文史、財經、政法類學生本科后將開設化學選修課，由于國家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規律[1]。因此，化學在預科教育中是很重要的，如何使學生在短短一年時間里，既能打好基礎又有一定程度提高，是我們在教學實踐中不斷研究、探索的重點課題。

2.少數民族預科化學教學現狀分析

2.1學生及學習現狀

2.1.1學生及學習現狀調查。

2014年6月對2013級即將預科畢業的300名理科預科生進行學習情況問卷調查，結果為：

（1）在高中階段進實驗室做過實驗的只占54%。46%的學生對化學的學習是純理論的，必然導致學生對理論知識的理解不深刻、不形象，動手能力極差，必將影響今后大學階段的學習。

（2）在預科學習一年當中，認真學習化學的占34%，沒有認真學習化學的占48%，學習態度一般的占18%。說明大部分同學學習化學的興趣不濃。

（3）認為有必要學習化學的占79%，原因大多為專業需要及興趣因素，少部分是因為生活離不開化學，學習化學可以擴充自身知識；沒有必要學習化學的占21%，主要原因是今后專業不需要。仍有部分同學意識不到學習化學的重要性。

（4）希望在預科班學習過程中引入大學知識的占81%，對預科教學中重復補習高中知識感到很厭倦的占46%。說明同學們對新知識有強烈的渴求及愿望。

調查結果總體顯示，我院預科學生總體基礎較差，學習成績參差不齊，學習積極性和主動性有很大差別。

2.1.2學生及學習現狀分析。

2.1.2.1學生化學素質參差不齊，總體基礎較差。

由于大多數學生來自貧困邊遠山區，山區師資短缺，數量質量跟不上，不得不利用非化學專業的教師教授化學，教師專業素養不夠高，導致許多學生基礎知識較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質的量、物質的量濃度、摩爾質量、電離、水解等都不清楚。但是有少數學生的基礎還是相當不錯的，這就對教師教學提出更高要求。教師按照“預補結合”的原則教學，執行起來總有偏差，“預”多了，基礎弱的學生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的學生“吃不飽”，教師在教學中很難把握好尺度。

2.1.2.2多數學生重理論輕實踐。

化學課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是化學課程教學別重要的環節，是將書本理論知識形象化、具體化的重要途徑，也是培養學生創新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來自邊遠山區的學生由于教學設施差，實驗少，有的學生根本沒有進過實驗室，因而形成重理論輕實驗、重書本理論知識輕操作能力和觀察能力的學習習慣。

2.1.2.3缺乏學習主動性與積極性。

剛進大學的學生，一方面，他們的思想意識和行為習慣還停留在中學階段，習慣被動遵守學校與教師安排的學習與規則，還沒有形成自我管理學習與生活能力和習慣，缺乏學習主動性與積極性。另一方面，預科班的學生沒有正式進入大學相應專業學習，似乎對目前學習感到茫然，不明確學習方向與目的，缺乏主動性、積極性和學習動力，有的人甚至覺得自己將來不學化學專業，可以不聽化學課程，對化學課學習持可有可無態度。加之很多同學的學習是以應試為目的的，在沒有高考壓力的預科學習環境中，同學們不再有動力學習化學，認為預科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學習生活上都比較放松。不少學生高考前承受了極大的學習壓力，都有一種對學習畏懼和厭倦的心理。另外，民族預科學生大多數來自老、少、邊、窮地區，就其學習成績來說，是降低一定分數段錄取進校的，與直錄大學生在分數檔次上有區別。使學生容易產生自卑心理和低落情緒，導致學習積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。

2.1.2.4缺乏良好的學習習慣。

一些學生缺乏良好的學習習慣、學習方法和思維方法，既沒有上課做筆記的習慣，又沒有自覺看書閱讀的習慣，更沒有獨立思考問題、鉆研解決問題的習慣。在學習方法上，有些學生希望大學教師像中學教師那樣細致、緩慢、反復訓練，學生沒有養成自學能力和習慣，有的甚至連作業也不能完成。某些學生沒有把學習當成一件重要的事情對待，常常對著電腦、手機娛樂上網，有的通宵玩游戲，從未想過認真對待學習。一部分學生認為考上大學后學習就不重要了，拿到畢業證去工作即可。

2.2教師、教學及教材現狀。

2.2.1師資短缺，教學效果不理想。

課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導。教師既要有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，又要有高尚的人格魅力。而預科是一個比較特殊的中學向大學過渡的階段，教學特點是既“補”又“預”，教學時間只有短短一年，要想既補習高中知識，又預習本科內容，對預科教師而言要求更高。預科化學教師不僅要熟悉高中化學知識及教學方法，而且要熟悉大學階段化學知識，才能既補好高中知識，又嫻熟地引入大學知識，順理成章地完成預科化學向大學化學的過渡。雖然預科學生的目標不再是高考，教師可以不按照高考教學方式進行教學，但是也不能完全拋棄高考教學模式，畢竟學生剛剛從高考模式過來，如果突然中斷曾經的教學模式，則學生會感到不適應，因此教學中仍然要適當保留高中教學方法，教師要有一定的高中化學教學經驗才能滿足學生要求。一味按照高中教學模式也不行，學生沒有新鮮感，很快產生厭學情緒。當前我院化學教師短缺，沒有長期固定的預科化學教師。頻繁更換的教師教學經驗不足，自身對大學化學知識是比較熟悉的，但是高中教材及知識把握還不太好，使教學效果不理想，從而影響學生學習狀態。

2.2.2教學學時少、教法單一、重理論輕實踐。

民族預科化學教學存在學時少、內容多的現象，教師在教學過程中要達到預補結合，往往顧此失彼。現有學時僅夠復習高中知識，要充分過渡到大學化學知識顯得時間很緊張。

教師在教的方面存在一些問題。首先，由于學院教學條件、硬件設施跟不上，因此預科化學教學手段比較落后，一律采用板書教學。其次，教法單一，使整個教學過程枯燥無味，缺乏充分激發學生學習興趣和熱情的舉措。

由于教學設備落后、學時少等原因，因此我院預科化學未開實驗課，大體還是沿襲中學時期從概念至原理到公式到運算的單一授課方式。結果使學生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學階段，使學生逐漸喪失學習興趣。

2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對性。

民族預科化學課教學的指導方針是“預補結合、以預為主，銜接性教學”，以此選定教學內容為復習高中化學知識，預學化學課程。由于沒有專門適合預科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現用教材選擇的是關于高中化學總復習的資料書。由于該書以復習高中化學知識為主，雖然有些內容與大學化學稍有銜接，但畢竟太過簡單和淺顯，從預科化學到本科化學的銜接性和過渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來負擔，教師需要自行準備相關大學知識進行補充。可見，現行教材完全體現不出預科教學銜接性的特色，這種情況已嚴重影響教師和學生教與學的積極性。

同時，我們現招的理科預科生包含化學、生物、物理、數學、計算機科學等專業學生，而使用的教材卻是相同的，沒有針對性。教務部門并未將不同專業學生分班上課，僅按照文理分班，導致不同專業學生不得不接受相同教學模式及相同教學內容。如此缺乏針對性和層次感的教學活動，很難適應不同專業學生的學習需要，必然使學生學習積極性大為降低。

2.3學生對教學的期望。

調查問卷中，在談及對預科化學的學習及教學愿望時，調查結果多種多樣。主要愿望如下：

①希望能夠進實驗室，多做實驗。

②希望老師多講課外有趣化學現象、生活常識、新聞、社會話題，希望老師有激情、有幽默感，上課時想辦法活躍課堂。

③基礎好的同學希望老師多講些題型鞏固所學知識，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點到為止，不用反復強調分析；基礎差的同學希望老師講簡單題型，分析時盡量詳細，但基礎差的同學出于好奇仍然希望老師多引入大學知識。

⑤希望在預科班的學習能按照本科專業分班上課（當前是按照文理分班），便于同學間相互交流。

可見，學生存在各種合情合理的愿望，教學工作需要充分改進。

3.少數民族預科化學的教學改進

3.1多媒體結合板書教學，增強教學效果。

多少年來，預科化學教學一直都是粉筆加黑板的傳統教學方法，這種方法是教學資源缺乏情況下常用的，雖有其實用性但也存在不足之處，顯著表現為影響健康、內容多而時間少、教學手段單調。這種只借助書寫的講授會導致學生產生畏學、厭學情緒。同時，某些內容僅用板書表達不夠形象，不便學生理解，教學效果較差。如果在教學中引入多媒體教學，用一種形象的方式緩解語言障礙，就會大大增強教學效果。

多媒體技術指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想的方法[3]。

多媒體教學使抽象的內容形象化，給我們提供克服傳統教學弊端的全新教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，讓知識傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運動狀況、化合后化學鍵的形成過程、電子的排布、各種烴類化合物分子的空間結構、氧化還原反應為基礎的電化學反應過程等，這些微觀過程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學是以實驗為基礎的一門自然科學，由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費和實驗時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，此時借助多媒體播放演示實驗，效果非常理想。

3.2預科化學教材建設迫在眉睫。

教材是教師講課的依據，傳授知識的根本，是學生的學習資料，獲取知識的重要來源，教材是課程建設的重要環節，是提高教學質量的關鍵，對我院現行采用的教材不能符合預科化學教學要求。因此，預科化學教材建設迫在眉睫，內容不能照搬高中和大學的知識，關鍵是如何體現銜接性，以符合預科教學的指導方針。同時要以人為本，符合學生實際情況，符合時展和化學知識更新。

3.3提高學生對化學的學習興趣。

興趣是推動學生自覺學習、積極思考的重要動力，是創造力產生的必然條件。任何一門學科，只要學生對它發生了興趣，就能自覺主動地學習、思考，就一定能把它學好。但學生的學習興趣不是與生俱來的，是需要后天培養的。教師在教學過程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運算教學方式枯燥無味，容易導致學生喪失學習興趣[4]。教學過程中可把化學課程教學與當下社會關注的熱點問題和生活中常見的問題聯系起來，則容易吸引學生，刺激學生求知欲，激發其主動思考和學習的興趣。例如，結合課程教學內容，向學生講解當前人類社會最關心的環保、能源、材料問題，介紹當前生態文明建設和可持續發展戰略等問題，選擇環境污染對人類生活影響的特別案例進行分析。另外，化學現象鮮明、生動，最能引起學生的注意力，更能激發學生學習興趣，教師教學過程應加強演示實驗，激發學生學習化學的興趣。

3.4安排學生實驗。

化學是一門實踐性很強的學科，也是一門以實驗為基礎的課程。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。民族預科學生多來自老、少、邊、窮地區，他們在中學時代的化學課學習基本從書本至書本，從理論到原理，很少上實驗課。在預科學習階段，同樣由于設備不足的原因，化學實驗課基本無法開展，教學方式基本還是從概念到原理到理論到運算，學生動手能力很薄弱。同時，由于缺少生動的實驗過程，學生學習興趣大大降低。因此，在預科階段很有必要開設學生實驗，從而銜接中學化學實驗和大學化學實驗的功能，彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續化學課學習打下良好基礎。

總之，在化學教學實踐中，只有通過對教學內容適時改革，加快教材更新，推進教學方法和教學手段改革，才能有效達到預期教學目的。另外，教師要愛護學生、尊重學生、關心學生，了解他們的學習生活情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難，才能激發學生學習興趣。教務部門應按專業分班，以便教師能進行針對性教學，學生更能積極主動地學習，對教學具有更大促進作用。

參考文獻：

[1]唐有祺，王夔，化學與社會[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇（9）

1.構成金屬晶體的根本微粒是〔

〕

A.?分子????????????????????????B.?原子????????????????????????C.?陽離子與陰離子????????????????????????D.?陽離子與自由電子

2.以下關于金屬晶體和離子晶體的說法中錯誤的選項是〔

〕

A.?都有多種堆積結構?????????????B.?都含離子?????????????C.?一般具有較高的熔點和沸點?????????????D.?都能導電

3.食鹽是日常生活中最常用的調味品。NaCl晶體中存在的化學鍵為〔

〕

A.?離子鍵???????????????????????????????B.?極性鍵???????????????????????????????C.?共價鍵???????????????????????????????D.?非極性鍵

4.金剛石的熔點為a℃，晶體硅的熔點為b℃，足球烯(分子式為C60)的熔點為c℃，三者熔點的大小關系是〔

〕

A.?a>b>c???????????????????????????????B.?b>a>c???????????????????????????????C.?c>a>b???????????????????????????????D.?c>b>a.

5.以下晶體中，化學鍵種類相同、晶體類型也相同的是(

)

A.?SO3與SiO2???????????????????????B.?NO2與H2O???????????????????????C.?NaCl與HCl???????????????????????D.?CCl4與KCl

6.以下雙原子分子中，熱穩定性最大的是〔

〕

分子

I2

HF

F2

HI

鍵能(kJ/mol)

151

569

153

297

A

B

C

D

A.?A???????????????????????????????????????????B.?B???????????????????????????????????????????C.?C???????????????????????????????????????????D.?D

7.以下物質固態時一定是分子晶體的是〔

〕

A.?酸性氧化物?????????????????????????B.?堿性氧化物?????????????????????????C.?含氧酸?????????????????????????D.?非金屬單質

8.氯化硼的熔點為10.7

℃，沸點為12.5

℃。在氯化硼分子中，氯—硼—氯鍵角為120°，它可以水解，水解產物之一是氯化氫。以下對氯化硼的表達中正確的選項是〔

〕

A.?氯化硼是原子晶體

B.?熔化時，氯化硼能導電

C.?氯化硼分子是一種極性分子????????????????????????????????D.?水解方程式：BCl3＋3H2O

=

H3BO3＋3HCl

9.以下說法正確的選項是〔

〕

A.?BF3和NH3的空間構型都為平面三角形

B.?晶格能由大到小的順序:NaF>NaCl>NaBr>NaI

C.?熔點:Na-K合金

D.?空間利用率:體心立方堆積

10.科學家在

20℃時，將水置于足夠強的電場中，水分子瞬間凝固成“暖冰〞。對“暖冰〞與其它物質比擬正確的選項是〔

〕

A.?與Na2O

晶體類型相同????????????????????????????????????????B.?與

SiO2

化學鍵類型相同

C.?與CO2

分子構型相同??????????????????????????????????????????D.?與

CH4

分子極性相同

11.以下說法正確的選項是(

)

A.?水的沸點較高是因為水分子間存在較強的化學鍵

B.?離子晶體中可能存在共價鍵，而分子晶體中一定存在共價鍵

C.?CO2與SiO2均為共價化合物，其固體熔化時，均破壞了分子間作用力

D.?某物質熔點1067℃，易溶于水，其水溶液和熔融態均能導電，其晶體一定為離子晶體

12.以下對一些實驗事實的理論解釋正確的選項是〔

〕

選項

實驗事實

理論解釋

A

碘單質在CCl4中溶解度比在水中大

CCl4和I2都是非極性分子，而H2O是極性分子

B

CO2為直線形分子

CO2分子中C=O是極性鍵

C

金剛石的熔點低于石墨

金剛石是分子晶體，石墨是原子晶體

D

HF的沸點高于HCl

HF的相對分子質量小于HCl

A.?A??????????????????????????????????????????B.?B???????????????????????????????????????????C.?C???????????????????????????????????????????D.?D

13.以下各項的表達中都包含兩個數值，前一數值大于后一數值的是〔

〕

A.?氨分子中N﹣H鍵的鍵角和甲烷分子中C﹣H鍵的鍵角

B.?NaCl晶體中與一個Cl﹣緊鄰的Na+數和CsCl晶體中與一個Cl﹣緊鄰的Cs+數

C.?晶體硅中Si﹣Si鍵的鍵能和金剛石中C﹣C鍵的鍵能

D.?單質碘中的分子間作用力和干冰中的分子間作用力

14.螢石(CaF2)屬于立方晶體，晶體中每個Ca2＋被8個F－包圍，那么晶體中F－的配位數為〔

〕

A.?2???????????????????????????????????????????B.?4???????????????????????????????????????????C.?6

.???????????????????????????????????????????D.?8

15.氮化硅是一種新合成的結構材料，它是一種超硬、耐磨、耐高溫的物質。以下各組物質熔化時，所克服的粒子間的作用與氮化硅熔化所克服的粒子間的作用相同的是〔

〕

A.?硝石(NaNO3)和金剛石???????????????????????????????????????B.?晶體硅和水晶

C.?重晶石(BaSO4)和螢石(CaF2)??????????????????????????????D.?冰和干冰

16.以下數據對應物質的熔點，據此作出以下判斷中錯誤的選項是(

)

A.?鋁的化合物的晶體中有離子晶體?????????????????????????B.?表中只有BCl3和AlCl3是分子晶體

C.?同族元素的氧化物可形成不同類型的晶體???????????D.?不同族元素的氧化物可形成相同類型的晶體

二、綜合題

17.離子液體是一類具有很高應用價值的綠色溶劑和催化劑，其中的EMIM+離子由H、C、N三種元素組成，結構如下圖。答復以下問題：

〔1〕碳原子價層電子的軌道表達式為________，基態碳原子中，核外電子占據的最高能級的電子云輪廓圖為________形。

〔2〕根據價層電子對互斥理論，NH3、NO3-、NO2-中，中心原子價層電子對數不同于其他兩種粒子的是________。NH3比PH3的沸點高，原因是________。

〔3〕氮元素的第一電離能比同周期相鄰元素都大的原因是________。

〔4〕EMIM+離子中，碳原子的雜化軌道類型為________。分子中的大π鍵可用符號Π

mn

表示，其中m代表參與形成的大π鍵原子數，n代表參與形成的大π鍵電子數〔如苯分子中的大π鍵可表示為Π

66

〕，那么EMIM+離子中的大π鍵應表示為________。

〔5〕立方氮化硼硬度僅次于金剛石，但熱穩定性遠高于金剛石，其晶胞結構如下圖。立方氮化硼屬于________晶體，其中硼原子的配位數為________。：立方氮化硼密度為dg/cm3

，

B原子半徑為xpm，N原子半徑為ypm，阿伏加德羅常數的值為NA

，

那么該晶胞中原子的空間利用率為________〔列出化簡后的計算式〕。

18.不銹鋼是由鐵、鉻(Cr)、鎳(Ni)、碳、硅及眾多不同元素組成的合金。完成以下填空：

〔1〕寫出碳原子最外層電子的軌道表示式________，其最外層有________種不同運動狀態的電子。

〔2〕硅烷(SiH4)可用于制備高純硅，硅烷的分解溫度遠低于甲烷，從原子結構角度解釋其原因：________。

〔3〕下面是工業上冶煉Cr時涉及到的反響：

①請將方程式補充完整并配平。

________?CrO42－+

________?S+

________H2O

________Cr(OH)3+________?S2O32－+

________?________

②上述反響中，假設轉移了3mol電子，得到的復原產物是________mol。

③Cr(OH)3和Al(OH)3類似，也是兩性氫氧化物，寫出Cr(OH)3的電離方程式________。

〔4〕鎳粉在CO中低溫加熱，生成無色揮發性液態Ni(CO)4

，

呈四面體構型。Ni(CO)4是________晶體，Ni(CO)4易溶于以下________〔填序號〕。

a．水

b．四氯化碳

c．苯

d．硫酸鎳溶液

19.硅是構成礦物和巖石的主要成分，單質硅及其化合物具有廣泛的用途。完成以下填空：

〔1〕某些硅酸鹽具有篩選分子的功能。一種硅酸鹽的組成為：M2O·R2O3·2SiO2·nH2O，元素M、R均位于元素周期表的第3周期，兩元素原子的質子數之和為24。

①寫出M原子核外能量最高的電子的電子排布式：________。

②常溫下，不能與R單質發生反響的是________〔選填序號〕。

a．CuCl2溶液

b.Fe2O3

c.濃硫酸

d.NaOH溶液

e．Na2CO3固體

〔2〕氮化硅〔Si3N4〕陶瓷材料硬度大、熔點高。可由以下反響制得：SiO2+C+N2

高溫

Si3N4+CO

①Si3N4中氮元素的化合價為-3，請解釋Si3N4中氮元素化合價為負價的原因________。

②C3N4的結構與Si3N4相似，請比擬二者熔點上下，并說明理由：________。

③配平上述反響的化學方程式，并標出電子轉移的數目和方向。________。

〔3〕一種用工業硅〔含少量鐵、銅等金屬的氧化物〕制備Si3N4的主要流程如下：

①將工業硅粉碎的目的是________。

②適量的H2是為了排盡設備中的空氣，但H2在高溫下也能復原工業硅中的某些金屬化物。

x

可能是________〔選填：“鹽酸〞“硝酸〞或“硫酸〞〕，理由是________。

20.原子序數小于36的X、Y、Z、R、W五種元素，其中X是周期表中原子半徑最小的元素，Y是形成化合物種類最多的元素，Z原子基態時2p原子軌道上有3個未成對的電子，R單質占空氣體積的

15

；W的原子序數為29。答復以下問題:

〔1〕Y2X4分子中Y原子軌道的雜化類型為________，1mol

Z2X4含有σ鍵的數目為

________。

〔2〕化合物ZX3與化合物X2R的VSEPR構型相同，但立體構型不同，ZX3的立體構型為

________，兩種化合物分子中化學鍵的鍵角較小的是________〔用分子式表示，下同)。

〔3〕與R同主族的三種非金屬元素與X可形成結構相似的三種物質，試推測三者的穩定性由大到小的順序________，理由是

________；三者的沸點由高到低的順序是

________，解釋原因________。

〔4〕元素Y的一種氧化物與元素Z的單質互為等電子體，元素Y的這種氧化物的分子式是________。

〔5〕W元素有________個運動狀態不同的電子，其基態原子的價電子排布式為________。

參考答案

1.

D

2.

D

3.

A

4.

A

5.

B

6.

B

7.

C

8.

D

9.

B

10.

B

11.

D

12.

A

13.

D

14.

B

15.

B

16.

B

17.

〔1〕；啞鈴

〔2〕NH3；氨分子間存在氫鍵

〔3〕基態氮原子電子占據的最高能級為半充滿，較穩定

〔4〕sp2、sp3；Π

56

〔5〕原子；4；4π(x3+y3)dNA75×1030×100%

18.

〔1〕；4

〔2〕C和Si最外層電子數相同，C原子半徑小于Si，所以硅元素的非金屬性弱于碳元素，硅烷的熱穩定性弱于甲烷

〔3〕4；6；7；4；3；2；OH－；1；CrO2－+

H++

H2O

?

Cr(OH)3

?

Cr3++3OH－

〔4〕分子晶體；b、c

19.

〔1〕3p1；be

〔2〕氮元素的非金屬性比硅強，氮原子得電子的能力強于硅原子，因此兩者形成化合物時，共用電子對偏向于氮原子，因此Si3N4中氮元素化合價為負價；兩者均為原子晶體，碳原子半徑小于硅原子半徑，因此C3N4中碳原子與氮原子形成的共價鍵的鍵長較Si3N4中硅原子與氮原子形成的共價鍵鍵長小，鍵能較大，熔點較高。；無

〔3〕增大反響物的接觸面積，提高反響速率；硝酸；H2在高溫下能將銅的氧化物復原為單質銅，單質銅與鹽酸和硫酸不反響

20.

〔1〕sp2；5NA

〔2〕三角錐形；H2O

〔3〕H2O

>H2S>

H2Se；半徑Se>S>O，鍵長H-Se>

H-S>

H-O，鍵長越短，鍵能越大，分子越穩定；H2O

>