新課標德育要求匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新課標德育要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．多種教學手段結合，激發學生興趣，使學生的學習動機內化

“興趣是最好的老師”，缺乏興趣，學生只能被動去學，根本談不上創造學習。惟有當學生對學習有了濃厚興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，才能不僅產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習交往能力迅速提高。而我國傳統的英語教學過程較機械，脫離語言環境，脫離實際意義，只重視語言本身的傳授，忽視語言技能的培養，導致學生缺少學習英語的激情。要把學生從“要我學”轉變成“我要學”，就要求教師持續不斷地激發和培養學生的學習興趣。現在，隨著我國經濟和科技的進步，許多學校的教學設備得到了更新和提高，錄音機、投影屏、投影儀、電腦網絡、多媒體設備等都進了課堂，教師應善于靈活應用和駕馭它們，引入新課、呈現任務、創設語境、檢索資料等，使英語教學由機械的講、聽轉變成活生生的學習活動。

2．創設良好氛圍，激勵學生學習

英語新課程標準強調指出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發。也就是說，要創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣。因此，教師應采取多種方式創設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的動力，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、同學的鼓勵，體驗成功的歡樂。應在教學中創建一種既有競爭性又輕松愉快、既有學習目標又切合實際的愉悅的課堂教學氛圍。在英語教學中，教師可面向全體學生，設計各種活動，如課堂小范圍競賽、跨班級、跨年級的競賽活動、聽寫比賽、小品表演大賽、英語小故事大王比賽等等，讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。通過這些活動，不僅激發了學生的學習積極性，而且增進了師生、同學之間的交流，使課堂內外既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，學習氛圍和諧、愉悅。

二、培養學生的參與意識和協作精神

1．發揮教師的指導作用和學生的主體作用

不要把課堂看成是教師表演的場地，教學時僅有教師的表演是不夠的，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。教師的任務是在學生無所適從時引導，是在學生走彎路時指引，是在學生迸放智慧火花時點撥……中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，主要靠教師去創設切實可行、恰如其分的語境，加上教師授課風趣動人，就可以把學生置入交際或半交際的語言情境中，為學生的語言交際提供“場所”，使學生饒有興趣，學得輕松愉快。這些也正是新課標所提倡和要求的“任務型”教學活動。如現行高中新教材在每個單元都結合生活提出了“主題任務”，包括making friends, making a trip plan, table manners, protection of pollution, high technology, film and music, first aid, life in the future等。這些活動都是學生們感興趣而又有話可說的，可以使他們真正參與到活動中并得到提高。

篇（2）

與以往高中化學課程標準相比，“新課標”在課程目標、課程結構、課程內容上都有了較大的突破和創新.這一標準的提出，建立在對世界主要發達國家高中化學教育課程的深入研究分析的基礎上，表現出廣闊的國際視野和鮮明的時代特征.它的提出，表明高中化學課程設計的重點及主導思想發生了轉變，為高中化學教學指明了新的方向，要求高中化學教育具有如下特點.

1．通過化學教育，培養人文精神

人文精神包括自由精神、自覺精神、超越精神和人的價值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價值，追求真善美，以人的自由和全面發展為目的.科學作為改造自然世界，改善人類物質生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統一，也就是說科學精神是人文精神的一個組成部分.然而隨著科學技術的飛速發展，環境污染與資源短缺等問題逐步凸顯.這些問題追根溯源都必須歸結于人文精神的失落.所以“新課標”就這一人類社會發展中遇到的重大問題，提出高中化學教育必須重視人文精神的培養，使學生學會做事之前，先學做人.這也體現了科學發展觀中以人為本的思想，符合人類發展的根本利益.

2．通過化學教育，培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”.改革開放30多年來，我國大力提倡素質教育，其核心思想就是進行創新教育.

因此新課標也強調，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力.

3．加強化學學習與生活、社會的聯系

化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測，在這些我們習以為常的自然現象中，無時無刻不伴隨著紛繁復雜的化學變化，其背后也無一不隱藏著耐人深思的化學原理.

“為什么可以用蘋果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過引入這些直觀的生活現象，使學生在熟悉的情境中產生“頓悟”.不僅可以防止學生對“高深莫測”的化學產生畏難情緒，相反還可刺激學生的求知欲望，培養學生的化學思維模式，使學生習慣用科學的態度對待生活，求真去偽，從生活的點點滴滴中感受化學無窮無盡的樂趣.

化學課程標準明確指出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.

4．關注自我評價，倡導個性發展

新課標提出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

自我評價是學生對自己的思想、行為和自身特點的認識過程，是進行自我教育的前提和動力.因此，在高中化學教育中，我們必須多為學生提供設計實驗、探討問題的機會，確保學生具有足夠的發揮空間，通過發現和解決問題過程中的成功和失敗，加強對自己的認識，從而有利于克服缺點，發揮優點，以促進自身的發展和完善.

此外，我們的化學教學必須注意因材施教，注重并尊重學生的個體性差異，通過更為開放性的教學方式和更豐富的課程內容，發展個體興趣，挖掘潛在優勢，促使學生更加主動和積極地學習化學和從事化學研究.

二、新課標對當代化學教師提出的新要求

化學課程標準的提出對高中化學教育無疑是一種革命性的轉變，無論是在課程的性質，課程的基本理念，還是課程的設計思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應新課標的主導思想，如何將其切實有效的貫徹進日常教學，這些都使得“新課標”的具體實施者—高中化學教師，必然要面臨一場嚴峻的考驗.

1．更新教學觀念

首先，把握好教與學的關系.新課標中明確指出，要適應學生個性發展的需要，培養學生的創新精神.然而，傳統的教學觀念是教師“講知識”，學生“聽知識”，教師成了教學活動中的強勢權威者，學生在長期處于被動地位的過程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學變成了教師的獨角戲.這既不利于學生的個性發展，也不利于培養創新精神.其實所謂“教學”，有“學”才有“教”，離開了學生的“學”，教師的“教”就無從談起.因此，在展開教學活動之前，教師必須從思想上確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想，要求教學必須基于學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒、發掘和提高，促進學生的自主發展.同時通過與學生的互動，反思自己的日常教學行為，教學相長，促進自身知識水平和教學能力的不斷提高.

其次，正確認識教學目的.新課標提出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系.雖然目前高中化學教育在短期來看還必須服務于學生的高考升學.但隨著社會的發展，應試型的人才早已不能滿足社會的需要.因此，我們的化學教育必須緊密地與社會生活聯系在一起，從以往以“化學學科”為中心轉向以“化學生活”為中心，避免純理論知識講得太深，授課內容過于單調，致使培養學生能力方面收效甚微.

此外，我們還應重視化學教學的真正價值和深層意義，提高學生運用化學知識解決問題和適應社會的能力.

2．轉變教學方法

針對前文提到的教學思想，筆者認為要貫徹這些思想，就必須轉變和革新陳舊的教學方式.目前，大多數化學教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學教學必須堅持“民主精神”，大力提倡并開展討論和實踐活動，為學生間和師生間的互動構建橋梁，促進自主交流、合作互利.在互動實踐中，為學生提供模擬化學研究的機會，引導學生解決問題，激勵每一個學生走向成功.

同時，在教學互動中，注重師生情感的培養，互相尊重，互相信任，善于轉換角色，從學生的視角看問題，以學生的需要作為教學的目的，通過情感來保證和提高教學質量，使教學活動在輕松愉快的氛圍中，高效進行.

3．優化知識結構

篇（3）

中圖分類號：G4516

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)06－0082－02

收稿日期：2006-11-20

作者簡介：李鴻才(1963-)，男，河南衛輝人，副教授，從事教師教育研究。

一、確立教師教育觀需要樹立以人為本的理念

在新課程背景之下，教師首先要確立先進的教育觀念，這比知識的積累、方法的更新和經驗的總結更為重要。這就要求教師必須更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念。以人為本既是對人的主體作用和地位的肯定和強調，又是一種價值取向，強調對人的尊重、解放、依靠和塑造。尊重人就是尊重人的價值和人的獨立人格、需求和能力差異，為人性發展和人的平等提供條件和創造空間；解放人就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發揮的體制和機制；塑造人就是把人塑造成為全面發展的人。以人為本還是一種思維方式，它要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要關注入的共性、普遍性和共同人性，又要關注入的個性，極大地提高對人的自主意識的重視程度，并對人的生存和全面發展給予積極的關懷。以人為本就是要旗幟鮮明地把尊重人性及其規律、把人的價值及人的全面發展作為一切工作的出發點和落腳點。教師的教育歸根到底是為了人，為了人的整體素質的提高和人的全面發展。教師教育是一項極具挑戰性和創新性的活動，其意義集中體現在對人性的喚醒、培養、維護和尊重上；體現在對人的創造活力和能動性的開發、養成和發揮上；體現在堅持以人為本的理念，實現教育與人的價值和要求、人的尊嚴和自由、人的未來和全面發展的有機結合上。以人為本的教育是教育改革和發展的核心內容，是科學的教師教育觀的本質要求，是教育工作的起點和歸宿。以人為本既要以學生為本，又要以教師為本。我們的傳統觀念認為，把對學生的關心集中到一個字，就是“愛”。由于愛的出發點和歸宿不夠全面，過于狹隘，導致“愛”的質變，其主要的原因就是以人為本理念的缺失。教師愛學生是天職，不愛學生無以為師。但要懂得為什么愛，更要懂得如何去愛。這里既要有科學的方法，又要有先進的理念。傳統教育實踐中的另一個最大的不足是對教師人本關懷的缺失。教師是學校教育最明確的主體，沒有教師無以成學校。教育目標實現的直接責任人是教師，教師主體地位的確立、個性的被充分尊重、價值的切實體現、權利的真正落實和教師個體化教育的提倡，是教師管理中人本理念的重要內容。因此，教育機構政策的制定、工作的部署等各項活動，既要堅持以學生為本，又要堅持以教師為本，充分考慮教師的地位和發展，突出教師的主體地位。教育工作的著眼點和落腳點

既要體現在學生身上，又要體現在教師身上。

二、確立教師教育觀需要教師自我認知能力的提高

新的課程標準和新一輪的課程改革，對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求教師由教書匠向專家型轉變，而且要求教師的角色發生根本的變化，即教師應由主導者轉變為引導者，成為學生全面和諧發展的引導者。教師不僅要關注學生學業成績和能力培養，而且要關注學生的個性發展和自主能力的提高，關注學生的情感體驗、人生態度和價值觀、學習興趣和動機，更要關注學生的內心世界，由知識導師向心靈導師轉變，關注學生的心靈健康。一個能走進學生心靈的教師，才能稱得上靈魂的工程師。在教育教學活動中，教師應將自我的內心世界和心靈感悟等精神狀態的高尚的東西，通過與學生共同生活、教學活動等途徑折射到學生的心靈上。如果一個教師對自我沒能形成較全面、較清醒的認識，就不可能真正形成對學生的認識；如果一個教師對自我的心靈的感悟是模糊的，就不可能真正走進學生的心靈；如果一個教師沒有自我認知的能力，就不會有科學教師教育觀的確立。教師自我的認識、理解和發展，與對學生的認識、理解和發展具有同等重要的意義；相對而言，前者具有本源的意義。作為教師，很注重積累傳授知識和培養能力的技巧，但卻使本來與我們心靈相聯系的教學活動游離于我們的心靈之外。“心靈才是干好所有工作的源泉”［2］。教師的教學好壞要從教師內心世界尋找根源。教師應切實而又自覺地深入到自我心靈的深處，明確自我，把握自我。美國教育家帕克?帕爾默先生認為，教師自我認識、理解，不是從獲悉知識和技能的角度，而是從以人為本和教師自我心靈深處境界提升的角度，結合現實來認識自我的。他明確強調了教師心靈的關懷與修養，使人棄低俗而慕高遠，去表面而近深刻。這不僅有助于教師自我完整概念的形成，也有助于教師自我教育能力的開發，更有助于教師教育觀的確立。當然，這些離不開學生和學科，以及他們所依賴的教育實踐、環境和時代的要求，離不開師生互動中所產生的問題情景和矛盾沖突。否則，教師的內心自我就是沒有物質根源性的純抽象的概念。教師的自我“更進一步地說，是一個處于學生群體中的自我，更是一個引領學生群體發展的自我；是一個揭示學科內在規律的自我，更是一個理解學科意義的自我”［3］。因此，教師的自我是一個多方面統一的自我，這種認識既是教師自我認識的深化，又是對教師教育觀內涵的豐富，對新課程標準下教師教育觀的確立起著內在動力的作用。

三、確立教師教育觀需要建立“職前職后一體化”的教師教育和培養的機制

我國教師教育和培養主要由師范院校

完成。教師教育觀念的確立起始于教師職前師范院校的培養和教育，教師從職后的繼續教育也主要由師范類的院校或學校承擔。師范院校的基本使命是面向基礎教育提高服務水平和質量，為基礎教育培養合格教師，研究和解決基礎教育過程中存在的疑難問題。但師范院校的教師教育與基礎教育對它的要求存在較大差距，嚴重制約著為基礎教育服務的質量和水平。舊的教師教育模式不僅影響教師教育與基礎教育對接，而且也直接制約著更富有時代特征的教師教育觀的確立。

面向基礎教育，實現師范院校教師教育與基礎教育對接，確立新的教師教育觀，就必須改革教師教育和培養的傳統模式，構建教師教育和培養的新模式。就是要以面向基礎教育和服務基礎教育為宗旨，用終身教育理念和可持續發展的思想為指導，把教師職業發展作為出發點，將職前教育與職后培訓整合為一個有機統一體。

教師職業發展分為兩個大的階段：其一是職前的預備性教育，其二是職后的發展性教育。前一階段是教師從業的準備階段，其任務主要是進行知識儲備和技能培養；后一階段是教師職業技能逐漸成熟和發展的階段。職前的預備性教育和職后的發展性教育都是教師教育和職業成長不可或缺的。師范生們通過職前的教育理論基本知識的學習和教育實習，對教育規律有了初步的認識，并較真切地關注教育問題，這是教師教育觀形成的奠基期。如果不建立“職前職后一體化”體制，就會將職前的預備性教育作為一種終結式教育，而教師教育觀在奠基期只是一個非完整形態。教師職后發展是教師教育觀的成熟期。但是，繼續教育的現狀卻不容樂觀。在很多地區，教師的繼續教育雖搞了多年，但仍然擺脫不了傳統模式的影響。由于缺乏正確的理論指導和科學的培養模式，繼續教育的現狀是只觸及了皮毛，卻沒有動其筋骨，沒有主動有效地與職前教育銜接，效果不明顯，與服務基礎教育的要求有明顯差距。這樣就嚴重制約了新課程體系下教師教育觀的確立。“職前職后一體化”培養機制的建立和持續發展，對新的教師教育觀的確立起著重要的機制保障的作用。

四、確立教師教育觀需要教師教育實踐的智慧和實踐經驗的升華

一個教師從新手起步，在向優秀教師和專家型教師邁進的過程中，要不斷積累作為教師的基本素養和將來成為優秀或專家型教師的優秀品質或特質，形成獨具魅力和特色的教學風格，尤其是要樹立適應教育改革要求、具有時代感的教師教育觀，這一切都離不開教師教育實踐智慧的積累和實踐經驗的提升。“它們集中表現在教育實踐中，如：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力等”［4］。教師的教育觀是教師對教學活動深切體察之后的感悟，是教師對教育活動總結提煉之后的理性認識。認識總是伴隨著實踐而生成而發展的，“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”［5］。教師教育觀是教育實踐的智慧，是教師對教育實踐活動反復認識的積淀。現代教育思想和先進教育理論是教師現代教育觀確立的要件，這個要件的落實也離不開豐富的教育實踐活動，如果沒有教育實踐活動的支撐，再先進的思想和理論也不可能轉化為教師的教育行為，更不可能內化為教師的教育理念，形成固定的觀念。

教育實踐的環境也影響著教師的教育活動，影響教師教育觀的形成和確立。大到整個社會，小到某個學校，形成了教師教育的外在環境。但隨著社會的進步和經濟的繁榮，以及教師隊伍的穩定和對改革的認識的提高，教師對于先進的教育觀念的接受度和對素質教育的認可度都有明顯的提高。盡管這些并不能說明我們的教師已經成為現代教育型、素質教育型的教師，但我們可以看到國家政策的輿論導向影響著教師對教育的認識和看法，影響著教師的價值觀和教師的精神世界，影響著教師的教育觀。我們完全有理由相信，教師在表達自己的看法和認識時，會順應社會主流意識，做出符合社會期望的選擇。

參考文獻：

［1］趙昌本．教師持續成長：信念的轉變與適應［J］．全球教育展望，2002(3)：22～24．

［2］［美］帕克?帕爾默．教學勇氣：漫步教師心靈［M］．吳國珍，徐巍，等，譯．武漢：華中師范大學出版社，2005：21．

篇（4）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0097-01

新的課程需要教師從講臺上走下來，與學生合作。在合作中探究，在探究中體驗，讓學生在體驗中增托知識和能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法。因此，新課標要求教師做到： 一、師生融為一體 也就是把學生放在與自己，平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴。因此，教師要走下講臺，和學生們共同扮演對話里的角色，而不是只當導演，這樣就拉近了師生之間的距離。學生減少了對老師的畏懼感，表演起來自然到位，同時也增加r師生之間的感情。

1.尊重學生

上英語課有的老師上來第一句總是"Today we are going to learn lesson×"，而有的老師則說"Let's learn ksson×，will you？"這就體現了對學生的一種尊重，不是把學生看作被動的機器。全國著名的語文特級教師魏書生曾在一堂語文課上，就讀課文與學生商最了三次："是齊讀還是賽讀？""是一章一章讀還是三章一起讀？""易錯處是先提醒再讀還是等你們掉進陷阱后再讀？'，這種態度帶來了學生積極性的提高。英語與語文同屬語言學利，有許多類似的地力，我們英語老師不妨借鑒一下魏老師的這種做法。在尊重學生問題上，我們要經常反思，在我們的行為中，其實是有許多無視學生之處的。比如讓學生一遍一遍地默寫單詞，錯了要罰抄兒遍，甚至幾十遍，這種做法是嚴重挫傷學生積極性的。為此我們一定要注意尊重學生，對學生的尊重就是對自己的尊重。

2.善于傾聽

課堂教學中，師生要進行情感的交流，交流過程中，學生可能不能很快領悟教材或教師的用意，常常不能一語切中，這時老師要有耐心，不要輕易地打斷學生的發育，要盡可能地點撥。在做Discussion練習時，要盡量讓學生發表自己的觀點，只要他們的說法能自圓其說就行。

3.學會賞識

賞識學生就是承認學生的成功，蘇霍姆林斯基認為："在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。"一般來說學生的英語聽說讀寫不可能樣樣都不行。因此，教師要善于發現他們的長處，不失時機地給予表揚。比如，有些英語差的學生在課堂上回答對了比較簡單的問題時，老師應該說，You are very clever.Thank you.以此來激發他們學習英語的興趣。另外，改作業是賞識學生的好時機，要多用Very good！Well done！等具有良好催化作用的話。總之，在師生交往中，老師要努力創建一個磁場，讓學生感到老師的可親可敬，從而使他們"愛屋及烏"，把英語學習當作一種幸福，一種享受。在豐富多彩的游戲中學習英語，在活動中感受學習英語的快樂，是激發學生學習興趣，寓教于樂的重要方法。唱英語歌曲、做中說、畫畫說說、我說你猜、角色扮演、英語短劇和一些競賽式的游戲和活動還可激發學生的好勝心，喚起學生的求知欲，促使學生主動地學習，并教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人的合作能力。因此教師首先是英語游戲、活動的組織者，給學生提供游戲的機會、形式、內容等，使學生在多種多樣的活動中放飛自己。其次，教師還應是英語游戲活動的參與者。教師是學生崇拜的偶像，是學生眼中完美的化身、同時，教師還應是學生的伙伴和朋友。學生最希望得到老師的表揚和肯定，適時的表揚和肯定能拉近師生之間的距離，使學生對老師產生親近之感。老師和學生一起學習、游戲，和學生一同活動、暢想，與學生～起快樂、悲傷，學生往往會感到格外的興奮和投，活動的質量也會出奇地高，從而大大超越預期的效果。

篇（5）

學生是未來世界的創造者和建設者，世界能否強盛與后人的創造活動或創造有莫大的關系。科學需創造發明，技術需革新進步，人們的觀念也需隨經濟發展而創新等。而創造力的核心是創造思維，作為教師本身具有創造性思維還不夠，更重要的是要有培養學生創造性思維的能力。在教學中教師要體現出創造性、獨特性、新穎性特點，培養學生的創造想象力，發展他們的獨立個性，改變他們的認知結構，激發他們強烈的好奇心、探求欲，培養他們的冒險精神，要讓學生在已有經驗知識的基礎上把觀念的東西形象化，就要鼓勵他們進行求異思維、立體思維、多向思維、逆向思維，其中求異思維是創造性思維的主要成分，對培養學生創造性思維具有重要作用。目前，培養學生創造性思維能力還未引起大多數教育工作者的足夠重視，陳舊的教學思想嚴重地影響了開拓性人才的脫穎而出，急需更新。不重視學生創造能力的培養，教出來的學生只能是低能兒。

二、高超的教育影響力

教師是培養人的人，教師的一切活動不僅以各種有目的、有計劃的教育措施影響學生，而且也以自己全部的個性心理品質刻劃著學生的心靈。因此，教師高超的教育影響力是好教師的重要標志。教育影響力是指教師在教育過程中，影響和改變學生心理行為的能力。從其性質來看，有強制性影響力和自然性影響力之分，強制性影響力，是由教師職業、職務外界賦予的。在這種影響力的作用下，學生的心理和行為主要表現為被動、服從。因此，它對學生心理和行為激勵是有限的。而真正體現教師教育效果的，則是自然影響力。自然影響力是由教師個人的內在因素與行為決定的，它是以教師個人的知識、思想、情感、意志、能力、氣質、性格為基礎的，這些本質性的因素也是教師形成個人威信的主觀因素。教師威信是教育影響力的主要成份。教師高超的自然影響力對受教育者具有內聚力和持久性，能使學生對教師產生敬愛感、敬佩感和信賴感、親切感。因此，提高自然影響力對教育教學工作具有舉足輕重的作用。教師要想有高超的自然影響力，就必須注意自己的品格、能力、知識、情感四個因素。品格因素影響是個人內在的本質的因素之一，包括道德、品行、人格、作風等。高貴品質的師表能使學生產生敬愛感、誘使其模仿，人們通常稱之為“導之以行”。能力因素影響是教師個人自然影響力的關鍵。包括教育教學能力、組織協調能力、獨立思考分析問題能力等，能力因素能誘使學生產生敬佩感，起著心理磁力作用，吸引學生加倍學習。知識因素影響是教師個人自然影響力的能源。知識因素具有科學性、權威性，可使學生產生信賴感，沒有較高層次的學識和不具有淵博知識的教師是很難具備好教師才能的。情感因素影響是精神性的，對個人的影響力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成，師生建立良好的情感關系，便于產生親切感，相互吸引力、影響力也較高。據調查資料顯示：當今受歡迎的教師內在因素是專業知識、教學能力、教育態度、創新精神等，這與教師高超的影響力構成因素是一致的。

三、教育教學科學研究能力

教師的科研能力是提升學校品位、強本固基、推動學校發展的必然選擇和新理念下的辦學方向。把學校構建成一個學習型、研究型組織，引導教師成為科研型教師，是學校現代化的一個重要標志。既是一個方向性的問題，又是一個實踐性的問題。

篇（6）

一、更新基本教學理念

要把學生發展放在主體地位，要求激發運動興趣。注重學生終生體育意識的培養，要求教師關注個體差異與不同要求，確保每個學生受益。新的課程標準與教材需要教師具備教高的教育教學技能才能實施。要想真正的提高自己的文化素養、業務能力，不是一兩次，甚至也不是一兩年的培訓學習可以大見成效的，是體育教師全面技能素質的一種長期積淀過程。

二、教書育人，全面關心學生身心健康

深入鉆研教法，認真備課，不斷提高教學質量，才能稱得上教書育人。全面關心學生的身體健康，從組織好課間操、課外體育活動和班級體育鍛煉，積極推行《國家體育標準》，做好課余體育訓練工作和校內外各項體育競賽以及其他各項體育活動出發，同時協助校醫定期檢查學生身體，對學生進行體育衛生和健康知識的教育，建立學生健康卡片，使體育工作和衛生保健緊密結合，促進學生健康的身心的發展。要求體育教師必須具有教育管理素質。

三、有全面的實際工作能力

學校體育目標的實現僅靠體育課是無法完成的，必須通過課外活動來補充。中學體育的整體內涵主要包括體育數學，課間操、課外體育活動、業余代表隊訓練、體育教研和體育競賽等，為了完成以上工作，必須具備以下全面的實際工作能力：

1.教學能力

教學能力包括熟練地編制各種教學工作計劃的能力；善于運用隊列、隊形和品令，迅速調動隊伍；在最短的時間內把不同年齡、性別和個性的學生組織起來進行各種的練習、活動；具有清晰、簡潔、生動、易懂的語言表達和示范能力。

2.指導業余運動訓練能力

體育教師必須具備一定的實踐經驗，較高的專項理論知識，較全面的多學科知識，去組織科學化訓練。科學化訓練中應做到訓練過程中采用先進技、戰術運用科學理論指導，運用先進的訓練方法和手段；運用現代恢復手段與措施；科學的管理和監測措施；訓練具有獨創性等。

3.教研能力

體育教研能力是教師從事本職工作的基礎，是教師專業素質和水平的體現。現代中學體育教師需要系統而扎實地掌握本學科的知識和基本技能，并能及時了解本專業的最新研究成果和發展方向，了解與本專業相關的學科知識，能夠做到精通一門，兼教其它。中學體育教師的科學研究能力科研能力是提高自身素質，適應社會培養合格人才的重要保證，較強的科研能力也是衡量中學體育教師能力素質的重要素質的重要標志之一。

四、做好課堂教學改革

由于體育教學科研工作具有探索性、創造性的特點，體育教師要從事科學研究，不斷學習，逐步加深對體育教學領域內各種規律和特點的認識，從而不斷豐富自身的知識和提高業務水平。對于揭示和運用體育教學客觀規律、深化體育教學改革、不斷提高體育教學質量、有效地增進學生健康、增強學生體質具有重要作用。中學體育教師的科學研究能力科研能力是提高自身素質，適應社會民展培養合格人才的重要保證，較強的科研能力也是衡量中學體育教師能力素質的重要素質的重要標志之一，不具備這方面的能力，沒有較先進的科研成果，是不可能提高自身素質。

五、廣博的運動技術水平與知識

體育教師應不斷提高自身的文化素質，做到一專多能、知識廣博，才能更好地完成本職工作。只有具備了良好的文化素養的的教師，才能從容地應對新的課程與新的教學內容，甚至是自我重組教材，開發教材。知識是產生能力的基礎，掌握系統的專業基礎知識，對發展智能具有奠基性的作用。有學者研究指出：未來體育教師知識構成的模式，將由人們提出的“金字塔型”轉換為具有“放射性的圓臺型”。隨著一個人的學有所成，水平越高，綜合知識面越寬，就越有利提高專業知識的濃度水平，其教學能力就會越強。

六、良好的身體素質

體育教師不僅僅是“人類靈魂工程師”，也是“人類健美的工程師”。另外在完成教學工作的同時，學校的許多工作也需要體育老師來完成。如果不具備這一條件，是無法完成這一系列繁重任務的。

篇（7）

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。要完成英語新課程的任務，教師不但要徹底屏棄舊的教學觀念和方法，而且要明確新課標對教師的要求，并且善于開發課程資源。

一、

新課程目標對教師的要求

1．“三大更新”

（1）教育教學觀念的更新

我們的教學重點應放在全體學生上，以學生為主體，用極大的熱情、靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。我們的教學重點還應放在理論和實踐相結合上，學以致用，激發學生的創造能力。我們應毫不猶豫地拋棄長期以來一直困擾我們的落后的教學模式，如滿堂灌或填鴨式的教學，因此，樹立新的教學理念，對于每位教育工作者來說都是當務之急。

（2）教師知識結構的更新

為了適應教材的更新，教師需要擴大自身的知識面，及時“充電”，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但絕不能原諒他不學無術。”新教材主張任務型教學，強調語言的交際功能，吸收了說英語國家最新語言形式，這就給施教者提出了新的要求。首先，必須加強專業基礎知識的學習，注意語言現象的變遷，因為語言是發展的，新的語言現象不斷產生并被容納吸收。有些語言現象過去很少出現過，而現在出現了，我們在新教材的使用過程中不難見到這類句子。針對新的語言現象或與傳統教學相抵觸的東西，一定要認真思考，查閱有關工具書，分析比較，然后做出最恰當的解釋。

其次，加強教育理論的學習和研究，培養適應新教材教法的各種能力。新教材選材的內容面廣，教師要針對不同的教學內容因材施教，必須廣泛學習現代教育教學理論以及國內外英語教學的先進成果，教學中善于設置各種教學情景，掌握并采用各種先進多媒體教學輔助手段，學會制作各種教學課件，使自己的教學工作達到最優化程度。

另外，注重語言文化的學習與教學。任何一種語言的產生及其發展都有著不同的歷史背景和文化淵源。所以，作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學習和了解該語言國家的文化、風格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導學生正確使用習得的語言知識，才能使自己的教學立于不敗之地。

（3）教學方式、方法的更新

新教材改變了傳統教材的模式，采用模塊式的教學結構，每個教學單元包括“Warm-up”，“Listening”，“Speaking”，“Comprehensive English”，“Reading for interest，” “Writing”六個模塊，目的就是要培養聽得見、說得出、讀得懂、寫得來的外語人才。此套教材的特點是：（1）重視語言功能或內容，輕形式，講求應用性；（2）重學生語言能力和交際本領的培養；（3）語言能力的習得靠反復地使用，強調在使用中學習語言。此教材與傳統教材相比較，最明顯的優點在于它提供了大量的應用性訓練，可由教師根據所在學校的英語教學環境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實施因材施教的教學原則。

顯然，要把這套教材按教學要求全面實踐，傳統的語法翻譯法以及簡單滲入聽說形式的教學方式已不再適應。再者，新教材每個單元均以一個特定話題為中心來展開，題材新穎，時代感強，“聽”、“說”模塊選材實用，朗朗上口，因此更適宜采用交際法教學或“融入式”的教學模式。讓學生覺得原來會說英語并不是像他們想象中那樣困難，鼓勵他們大膽開口，使整個外語教學過程在交際法的氛圍中越走越寬。

2．角色的轉變

課堂教學過程就是一種人際互動過程，是主體和客體之間的往返活動，是主體和客體之間的溝通。這就要求以學生為中心，使學生成為信息加工的主體，成為知識的主動構建者。其次，要求教師成為學生主動構建意義的幫助者和促進者，以便師生在和諧快樂的情境中實現“互動”——教與學的共振。此外，教師在教學中還要重點做好以下幾個方面的工作：

（1）教師在教學中要研究學生的知識結構、生活經驗、個性品質、人生信念及它們之間的關系。

在這種條件下的學習就是羅杰斯所倡導的意義學習，它與認知心理學說所講的積累性學習不同。意義學習關注內容與學生個人之間的關系，而積累性學習僅強調新舊知識之間的聯系。在意義學習中，學生整個人（包括認知、情感等方面的智力與非智力因素）都參加了學習，同時在這種學習過程中學生的整個人也得到了進一步的發展。

（2）激發學生的內在學習動機，使自主性學習有一個長久的動力。

一切學習行為都是由動機引起的。學生的學習既受外部動機的影響，也受內在動機的驅使，自主性學習動力主要來自內部動機。因此，教師在教學過程中要注意激發學生的內在動機。學生內在動機的激發應因人而異，它沒有固定的模式。在我國的現實教育中，亟待解決的問題就是盡量讓學生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦。教師在教學中應有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵和贊美的話語，要善于發現學生的優點以及學生的進步。

（3）教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”上。

對于教師來講，其教學的主要任務是幫助學生學會學習，即“教會學習”。要教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略。對于學習策略的教學，教師一方面要教給學生各種一般性的、針對不同學習任務的具體策略；另一方面要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。

（4）教師角色由“演員型”向“導演型”的轉變。

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀眾，教師在課堂上使盡渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地探究問題，不能在課堂上積極地討論，發表見解，提出質疑。新形式下教師的角色應變成“導演型”，即教師應設計出學習的各個環節，由學生去自我預習、自我探討、自我質疑，發現問題和解決問題，由學生去歸納、總結知識規律。教師只是個輔導者，它的作用是“導演”、學生學習的引導者和指路人，對學生感到模糊、疑難不解的地方進行有效地點撥、啟發。學生是“演員”，教師變成“導演”，學生還可以擠進“導演”的行列，這樣學生的主體地位才能得到徹底的發揮。

（5）教師角色要由“警察型”向“民主型”轉變。

新形勢下教師角色的轉變要求由“警察型”向“民主型”轉變。教師對學生要有關愛之心，創造性地建設一種民主、和諧、充滿學術研究氣氛的課堂學習環境。教師以關懷、關注、理解、賞識的眼光啟發學生的心智，讓學生能大膽地發揮創造力，教師要“尊重學生的創造性”。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展”。教學過程是師生雙方的認識過程，要發揚教學民主——師生密切合作，師生之間、學生之間交流互動。

3．教師要通力合作

新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革，教師的合作不僅變成可能和現實，而且更是一種工作必需。

（1）新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點的需要。新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣、對學生的發展有意義，而又超越教材的學習內容，給不給學生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現成的答案，需要我們的教師去實踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習的過程。

（2）新課程條件下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求。特別是發展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

（4）新課程條件下的老師合作是學生學習的需要。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。如學生的思想動態，就可能因為不同的講授內容、不同的講課教師有不同的表現，在這里，班主任需要負主要責任，課任教師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得在原來基礎上的進步。新課程條件下，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強合作。

4． 要求使用的教法和學法

（1）任務型教學

教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中發展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

任務型語言教學（Task-Based Language Teaching簡稱TBT）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐推出的具有重大影響的一種教學模式。該模式是20年來交際語言教學思想的一種發展動態，它把語言運用的基本理念轉化成為具有實踐意義的課堂教學模式。

著名語言學家和教育家David Nunan在《Designing Tasks for The Communicative Classroom》一書中對任務的定義歸納為：任務是自己或他人從事一種有償或無償工作；任務是教師控制和調節學習者獲得信息并經過思維加工的最后語言輸出的一個活動；任務是指聯系和理解語言的一個行動或活動，如，聽錄音、畫畫等；任務是一系列促進語言學習的工作計劃，其具備特定的目標、恰當的內容、規定的工作程度和一系列結果等四個基本特點。

（2）研究性學習

A．對“研究性學習”的理解

研究性學習是以學生的自由性、探究性為基礎，以個人或小組合作方式進行的學習活動，是一種學習理念、策略和方法。通過親身體驗獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高一個人發現、吸收新信息、提出新問題，并綜合運用已有知識解決實際問題的能力。它具有開放性、探究性和實踐性的特點。

B．教師在研究性學習實施過程中的作用

研究性學習是以學生的直接經驗為基礎開發和實施的，因此，在研究性學習的教學中，要始終體現學生的主體地位。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的創造潛能。

1）問題情境的創設者

教師要善于激疑，激勵學生敢于思考、懷疑，鼓勵學生提出問題并進行進一步探討。

2）學習活動的組織者和促進者

學生在面對問題情境的時候可能會遇到困難，教師要通過激發學生的學習動機，為學生提供支架，提供必要的輔導和支持來促進學生的學習。

3）學習過程中的指導者

教師應在學生進行研究性學習的不同階段當好學生的指導者，指導學生如何尋找、搜集和利用學習資源，如何設計解決問題的方案和如何形成研究結論等。

在研究性學習過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的行動，從而限制了學生的思維活動。

二、如何開發課程資源

新課程教材的設計與日常生活完全接軌。作為教師不能把自己的專業局限于對英語語法的滾瓜爛熟、對歷屆中考題了如指掌。要把觀念從“教教材”變為“用教材來教”，要善于把生活融入到課堂上。因此，要真正完成新課標任務的教師要做到大自己的知識面，善于開發課程資源，更新教學手段，提高教學效率

1．開發課程資源 優化課堂教學

A.多樣性課程資源對英語課程的意義

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多的從不同來源，以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。

B.如何開發和利用課程資源

1）廣播電視英語節目、音像制品充分利用多媒體的優勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，十分有利于英語學習。

2）報刊雜志為英語學習者提供了大量的英語文字材料，閱讀英語報刊雜志可以豐富知識、開拓視野。

3）多媒體教學光盤和教師自制教學課件近年來逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式形象地展示教學內容，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。

4）網絡學習資源為外語教學的發展提供了無限的潛力。計算機網絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是它為學習者提供了不受時間、空間限制的學習資源。

C.優化課堂教學的主要標志

1）導入新課（lead-in）。利用教學工具，導入新課：一段錄相、幾幅幻燈片、就能把歷史的場景拉到現在，把發生在天邊的事呈現在學生眼前。加上教師恰到好處地點撥，學生們對今天要學什么、怎么學，一下就明白了。

2）語篇理解（discourse comprehension）。在近年的教學實踐中，我經過努力鉆研教材，摸索教法，感覺在進行每一單元的語篇理解（即每單元的第一課）時，使用幻燈片，不失為一種事半功倍的好方法。

3）擴大信息量（enlarge information）。在教學中，總是把有關本單元的收集起來放在一個很重要的位置。操作步驟大致如下：

要求學生收聽、收看新聞報道，并對重要新聞的head line作記錄，要求學生養成習慣，堅持下去。

第二天開始上課時，用五分鐘時間，進行“news report”，由學生報導新聞，教師作適當的講解。有必要時，可將一些單詞或短語寫在黑板上，用以擴充學生的詞匯量。

分階段地從網上、英文報刊、雜志上將近期的“hot topic”的有關資料，或與課文相關的知識記錄下來，歸納整理后印發給學生，以使學生在知識的“量”上得到積累，并進行一定的歸納和總結。

4）學習語言及語法要點（revise the language points）。為了幫助學生更容易地渡過語言關，本人在講解語言現象和語法時，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學課件結合使用，利用文字、圖畫及聲像給予學生立體的語言刺激，收到了很好的教學效果。例如，在復習直接引語和間接引語時，為句子配上相應的人物頭像，使句子看起來生動形象，使枯燥的操練變得有趣味。

D.在使用多種資源輔助教學方面存在的不足

1）與教材配套的、可利用的錄像帶、光盤極少。教師只能花大量時間從網上下載或購買故事碟，卻只截取一小段。

2）利用多媒體輔助語言進行教學時，由于教師計算機能力水平參差不齊，制作的課件也有好有壞。

3）授課時，使用過多的材料，會使學生看得眼花繚亂，效果適得其反。

E.解決上述不足的建議

1）在日常教學中，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優秀經驗。

2）語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現成的多媒體課件，更重要的是要學會自己通過認真備課而形成思路，精心設計并構思制作多媒體課件。

3）要打“團體戰”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課后達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優化英語教學。

三、結束語

明確目標，把握方向。新教材是教師給學生傳授知識的橋梁，善于開發和利用課程資源，才能培養高素質人才。

參考文獻

，

北京師范大學出版社，2003年

中小學外語教學，

2005年，第一期

篇（8）

一、傳統小學數學教學方法

傳統小學數學教學方法延續著“一個老師，一支粉筆，一面黑板”的教學方法，老師在課堂上主要以課本知識點為核心，給學生灌輸課本內容。在交流方面，只局限于在學生提出問題時進行解答。這種教學方法在一定程度上并未激發學習的積極性，反而稍微難一點的內容學生就無法理解，也不進行進一步的思考，造成知識掌握不全面。

二、新課標要求的小學數學方法

時代的不斷進步，對于人才的要求不斷上升。正是基于社會的要求，新課標要求傳統小學數學教學方法的改革。新課標要求的小學數學教學方法，一是結合實際數學教學的特點，正確理解教學的目標；二是結合內容的學習，強調數學活動教學，調動學生的積極性，聯系實際，勤于思考。

三、方法改革的相關策略

1.明確教學目標

學校以及老師在教學時要明確教學的目標，正確認識到教學的目標是讓學生理解知識、掌握技能、靈活運用。在應試教育的影響下，小學數學的教學在某種程度上還是偏向學生最終的成績，而不是從學生的角度教學，這是本末倒置的行為。其實，只要學生在學習中真正達到新課標的要求，成績只是一種學習的成果證明。

2.強調學習的主觀能動性

教學方法的改革要求是可以調動學生學習的主觀能動性，指導學生掌握知識與靈活運用，發現、思考、解決問題。例如，在學習空間與圖形時，能根據實物的一面形狀幻畫出圖形，并引導學生從各個角度想象幾何圖形。同時增加課堂的活躍性，增加互動環節和數學活動，倡導學生積極參與。

新課標的要求不斷促進小學數學教學的改革，重視教學的質量。小學數學雖然只是學生學習數學的啟蒙階段，但是教學方法改革仍十分急切，只有讓學生體驗學習樂趣，才能進一步學習。隨著改革的推行，新的教學方法將提升學生的學習能力，并且讓學生體驗學習的快樂。

篇（9）

[中圖分類號]G807.04[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0224-02

“健康第一”的指導思想是目前體育教育的主要旋律,重視學生的健康(包括身體健康、心理健康、社會適應的“三維健康觀”)已經成為我國學校體育課程改革的發展目標。新一輪的體育課程改革更加重視學生的創新精神和實踐能力,并指出課程應促進學生身心健康發展,滿足學生終身學習發展的需要,培養學生終身體育的意識。因此,正確深入地理解學校體育課程改革的培養目標,在當前這一新歷史時期是具有重大現實意義的。而體育教師是實施體育課程改革的重要角色,在傳統的體育教學中,體育教師按大綱規定的內容去教學,教學內容與方法的單調枯燥,造成了大部分學生上體育課時沒有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學理念的更新以及教學內容的靈活性對體育教師職業素質提出了更高的要求。體育教師應該提高自身素質,從而更好的適應新課改帶來的種種挑戰。

一、對學校體育課程改革培養目標的理解

隨著全國普通高校《體育課程教學指導綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學校體育課程培養的目標發生改變。因此,了解學校體育課程改革的培養目標對實施新課程具有現實的指導意義。

(一)課程功能轉變

《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標是課程功能的轉變,要求改變過去的只注重知識的傳授,培養學生積極主動的學習態度,引導學生如何自主學習、學會如何與人合作、學會怎樣做人、學會如何生存,使學生得到全面的發展,為學生的終身學習打下堅實的基礎。體育課程功能的轉變對于實現新課程的培養目標及全面實施素質教育,培養學生具有創新精神和實踐能力,終身學習的愿望和能力具有重要的意義。

(二)課程結構均衡性、綜合性和選擇性

新一輪的體育課程改革對課程結構做出了重大的調整,改變了過去的注重專業教育,偏重自然科學知識與運動技能,忽略了人文社會科學知識的學習,造成了學科本位和缺乏整合的單一的課程結構①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實現“生物體育觀”價值,更多的重視學生主體性人格方面的培養。因此,強調“重視不同課程領域對學生發展的獨特價值,淡化學科界限,強調學科間的聯系與綜合”②。

(三)課程內容與生活和時代密切聯系

新的課程改革強調課程內容要與學生的生活以及現代社會科技發展密切聯系,使得課程內容新穎,更加貼近學生生活,從而有利于激發學生學習的興趣。把新知識、新概念帶到學生的現實生活中,便于學生接受與消化,不再強調運動技能和知識教學的系統性,改變了過去課程內容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學現狀。新課改把教學的內容與實際生活聯系起來,讓學生在生活中也能運用到所學的知識,從而實現了學以致用的目的。

(四)改變學生的學習方式

在《綱要》中指出了要培養學生的主動學習能力以及創新與實踐能力,使學生形成良好的學習態度。提倡學生積極主動地思考問題、分析和解決問題,使學生養成樂于探究和勤于動手的好習慣。此外,還提出了注重培養學生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過去課程實施過程中的強調死記硬背、機械訓練的接受式的學習現狀。學生在傳統的教學中處于被動狀態,在上體育課時按老師的要求進行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會對自己產生怎樣的結果等等相關問題。新課改更加注重學生的自主學習能力的培養,這樣更有利于學生的可持續發展,從而為學生適應未來社會挑戰奠定了基礎。

(五)建立新的評價體系

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。過去的體育課程標準過分地注重終結性評價而忽視了過程性評價的重要性。新課改的標準對學生學習評價進行了較大的改革,把學生的學習態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍,同時讓學生參與評價過程中,突出學生學習的主體地位以及提高學生的學習興趣。這樣的評價體系更加人性化,對學生認識自我,樹立自信心具有積極作用。

二、新課改條件下對體育教師職業素質提出了新的要求

(一)教育觀念更新、角色轉變

隨著2000年《體育與健康課程標準》的試行,體育課程的隱越來越顯性化,更加關注學生的心理健康和社會適應的需要,培養學生的健康意識,更加強調學生的主體意識,突出健身性與文化性、統一性與選擇性的結合等③。這些全新的發展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業是教育舞臺的重要角色。在現代教育發展進程中,體育教師擔當多種角色④。傳統的體育教學中,體育教師只是一位按照大綱要求進行教書的“教書匠”,他們是實施大綱的執行者、教學活動的管理者、教學過程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應的轉變。體育教師不再是執行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應該是課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。

(二)教學方法與內容新穎

傳統的教學方法一般是采用灌輸式教學,大多數的體育教師也只管照著教材去教,造成學生上體育課缺乏興趣,甚至出現了厭學情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉變角色,還要具有新的教學行為,將傳統的教學方法轉變為引導式的,鼓勵和引導學生創新,從而提高學生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學內容上沒有固定的要求,在這種形勢下必然要求體育教師要發揮自己的想象力和創新能力,使得教學內容新穎而又簡單,從而提高學生學習的興趣。

(三)教研能力要提高

長期以來大多數體育教師知識結構單一,知識面相對狹窄,知識陳舊,一直以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內容知之甚少,更不必說是對相關學科知識的了解了⑤。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應擴展教育視野,優化自身知識結構,提高自身科研能力,通過課內與課外兩種途徑獲得新知識,體育教師需要不斷探究和展開研究。教育科研在很大程度上就是反思、質疑、批判、創新的過程,教育科研是靈活地解決教學中的各種實際問題的必由之路⑥。體育教師應該提高自己科研工作能力,將工作與科學研究密切聯系,從而真正地體現出理論聯系實際的“真諦”。

(四)構建民主和諧的師生關系

師生關系是教學過程中最重要、最基本同時也是最經常、最活躍的人際關系,它直接影響著體育課程的實施⑦。和諧民主的師生關系,能夠激發學生的求知欲,使學生能夠積極主動地去學習。同時在教學過程中,學生和老師合作,以及學生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學習良好的課堂氣氛。和諧人際關系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學過程中,體育教師應做到摯愛和尊重學生,同時還要真誠地對待體育教學,以及平等地對待每個學生,這樣才能為學生建立一個良好和諧的教學環境。

【參考文獻】

①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

③周曉軍.論體育課程改革與體育教師教育價值取向的重新定位[J].南京體育學院學報,2007,21(3):80-83.

④曹利民.體育課程改革背景下中學體育教師倦怠問題探究[J].武漢體育學院學報,2006,40(3):106-108.

⑤王波.影響高校體育課程改革的教師因素分析與對策[J].北京體育大學學報,2006,29(10):1409-1410.

篇（10）

這次公布的新課標中，對三到九年級的學生還提出了毛筆書法的要求，更為嚴格的是“要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這對語文課和語文教師提出了更為嚴峻的挑戰，弄得一線老師們也很為難。

落實新課標要求實施教學，我們怎么辦？筆者結合多年語文教學經驗和寫字教學的體會，向大家提出十點建議，供老師們參考。

一、正確認識寫字教學

現代生活日益復雜，對人的基本素質和能力要求也越來越高，但紙筆書寫的運用越來越少，很多人提筆忘字，心手不協調，寫得不好看，書寫姿勢不正確……這些已經是現代人的“現代病”，如果中小學再不從小抓起，加強寫字教學，將來能夠提筆寫字的人也將越來越少了。

而提到加強寫字教學，人們就會自然地想起書法教育。關于此，我們必須認識到：書法，作為一種書寫的藝術形態，已經不單純是一項技能了。過去在只有毛筆還是主要書寫工具的時候，寫毛筆字是必須的一項技能。然而，能將一項技能做到極致、讓這項技能產生的成果成為賞心悅目的藝術作品，這可不是當時的大眾所能做到的。所以，即便是在古代，能被稱為“作品”的也不多。人們的書寫當然是滿足日常交際的需要。我們今天強調的寫字教學，首先也必然是指教學生寫好生活中應用的字。就像《義務教育語文課程標準（2011年版）》里所說，“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。所以，我們不要一說“寫字教學”就著忙筆墨紙硯，好像非要有這樣的大動靜才算行動了。作為語文教師，我們每次的課堂練習，或是專門的寫字環節，就是在進行寫字訓練。

二、正確理解“練字”和“書法”之間的關系

練習寫好字，首要的是寫得規范和工整，然后才能講求美觀，最后才是個性化。寫字教學的基本成就不應該是培養出了“小小書法家”或是學生的“作品”登報了、獲獎了，而是促進每一個學生都能自然地寫出一手端正的字。所謂“自然地”，是指不刻意，提筆就寫，在生活中能實際運用的，寫寫字條，寫寫日記、隨筆，簽個名，留句話，自然而然地寫。所以，很贊同新課標的提法“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。每天十分鐘的練字，除了比較集中地進行書寫指導外，完全可以和課堂練習整合起來，培養學生“提筆即是練字時”的觀念和意識，認真地指導和規范學生書寫習慣，提升學生書寫質量。

三、練字應當先拙后巧

我們通常會笑罵小孩子寫字是“鬼畫符”，所以，很多語文教師在課堂指導寫字時，總是會要求學生看好間架，對齊點線，一個字一個字要講好半天，費了好大的勁。但是，學生會怎么體會呢？他們從老師那費力的板書范寫發現寫字是那么繁瑣、吃力，沒有趣味。

其實，“鬼畫符”才是孩子學習寫字的起點。低年段的學生手上沒有多少力氣，握筆沒有準頭，寫字不好看很正常，但是，這并不影響學生紙筆的抄詞和寫話。學生如果沒寫好，老師嚴厲批評和責罰，其實是很不講理的事情。寫多了，看多了，同學之間有比較，老師在身邊隨時指點，學生的書寫自然會好起來。

四、寫字教學應當循序漸進

我們認識漢字從來都是整體性的，一眼看到的是一個字或一串串具有一定意義的漢字組成的詞語或句子。從整體認知到結構部件的把握，從“能描畫大概輪廓”到“精雕細刻”，都需要經歷循序漸進的過程。

在一開始進行寫字教學的時候，即便是在單獨指導漢字書寫的時候，也應該著眼整體字詞，依詞練字，盡可能減少單獨漢字的機械書寫，而是先多練習一些詞語或句子的書寫。要與日常作業書寫相結合，多練行款，少摳單字筆法，把主要的精力用在成行成段的書面指導上。這本身也符合學生流暢地完成各科作業的基本需求。

其次，注意從“橫平豎直”到“點橫撇捺”。教學生開始練字，先逐步練習將字寫得橫像橫、豎像豎，練習出有明顯的方向平衡感，盡量不出現明顯的歪側狀。然后再教學生訓練其他基本筆畫，才能比較快地看到練字成效。

還有，要學會等待，要幫助學生經歷從“搭火柴棒”到“懸針垂露”的蛻變。開始的時候，不要急于規定學生將字寫得有表現力，尤其豎筆畫中的“懸針”或“垂露”，并不是輕松能夠表現的，需要大量的練習和揣摩。同樣的道理，點筆畫的尖頭或方頭，以及撇捺中的出鋒或藏鋒，都不是簡單規定和練習能實現的，教師需要耐心指導，很多還需要手把手地教，讓學生多體會，循序漸進。

五、給孩子們講一些“字故事”

講“漢字故事”：一些關于漢字的起源、象形字會意字的故事、形聲字形旁或聲旁的意義，猜字謎語，等等，不僅能夠讓學生對漢字產生濃厚的興趣，同時能夠啟發學生對漢字的淵源以及漢字構成等都有較深入地了解。

講“練字故事”和“書法家故事”：這兩種故事一般是緊密相連的，古往今來，許多書法家或書法愛好者在習字過程中，都留下了許多有趣的故事。給學生講述這些故事，讓學生體會到習字的樂趣。

講“書畫收藏故事”：這是關于書法成果的一種文化現象，可以適當的向學生介紹。想像一下，假如沒有書畫收藏，哪來的今天的書法繼承呢？而書畫收藏中的故事就更加有趣，也是激發學生熱愛書法的一個不可或缺的要素。

這些以“字”為載體的故事本身所攜帶的文化意義，要遠遠超越練字本身的教育意義，孩子們練字只是將字留在了手上，而這些故事和佳話將成為孩子們一輩子能夠時常體味的回憶，成為建構一個人精神世界的一磚一瓦。

六、學會和孩子一起鑒賞書法作品

有些藝術門類的作品很高深，沒有一定的學識還評點不了。書法藝術就平易多了，字寫得好不好，就算不認識字的人都能說道說道。所以，帶領孩子觀摩書法作品，是寫字教學中不可或缺的好辦法。但是，和成年人不同，孩子在觀賞碑帖、書法作品的時候，所站的角度和思考的方式是不一樣的。這主要的原因有兩種：其一，孩子的興趣愛好使然，其二，是對書法藝術的見識和學習不甚了了。所以，我們在寫字教學的作品賞析過程中，應當改變過去那種老師指著書法作品夸夸其談、學生在臺下聽得云里霧里的方式，而是要積極調動他們的興趣，并讓學生用自己的話主動點評，老師順勢指點，讓學生唱主角。在我們邀請書法家來學校和學生交流時，也盡可能避免講座的形式，要讓學生真正和他們零距離接觸，座談、沙龍、賞析，多讓孩子們去發現，多聽聽孩子們的聲音。

七、不要排斥現代書寫工具

不要排斥圓珠筆、鋼筆、鉛筆和簽字筆。人們早在百年前就已經逐漸丟掉了使用不便的毛筆、墨汁和硯臺，開始拿輕便的鋼筆和鉛筆以及近代風靡的圓珠筆寫字，而且，這些新型書寫工具也產生了越來越成熟的書法作品，除需要粗筆畫、大字體的書寫需要外，這些所謂的“硬筆”已經完全替代了“軟筆”。

所以，我們今天教學生練字，首要的是讓學生用好今天的書寫工具寫好字，其次才是指導學生見識和學習以毛筆為工具的書寫技巧和書法作品，在一定程度上實現我國書寫文明的傳承。另外，新課標指出一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。這是符合規律的。由于低年級階段的孩子手臂手指的發育還很稚嫩，不利于毛筆的把握和使用，勉強使用，不僅容易造成錯誤姿勢習慣化，也會損害兒童手部發育，所以低年級階段不提倡學習毛筆書寫。

不要排斥“手指”：現代科技的飛速發展，尤其是電子技術，讓很多書寫變成“虛擬書寫”，人們越來越適應用手指在觸摸屏上寫各種各樣的文字，而文字的電子識別技術也越來越智能化，對電子終端使用者的漢字書寫輸入的要求也很低，只要書寫的人還能描出一個字的大概輪廓，就能顯示出一大串字形近似的備選字來。盡管我們認為這種善意的“傻瓜化”其實正在培育越來越依賴機器的“傻瓜”，但是對于這樣的大眾趨勢，我們教師能做的，就是努力改善學生“現實書寫”的狀況，讓學生的紙筆實際書寫變得更加扎實，使他們今后的“虛擬書寫”也是規范的和美觀的。

八、教師要練好寫字教學的教學基本功

這個問題在當前其實很嚴重。主要不在于教師本人的書寫功底有多少硬傷，關鍵是很多教師尤其是青年教師對寫字教學的教學語言、基本術語不熟悉或不全面，使得寫字教學缺少規范或是顯得隨意性強，學生也就學得糊里糊涂。還有，很多教師對寫字教學的重視程度不夠，不像課文識字寫字和閱讀、作文等教學那樣用心，使得寫字教學索然無味。

首先是練字指導時不要讓“好心矯正”變成“辣手摧花”，使孩子怕寫字，恨寫字。期待老師賞識，是每個學生的心聲。但是，學生不可能人人都能把事情做得稱心得體，老師自然會有抱怨。有的老師穩不住情緒，對學生的不好表現動輒指責批評，不少還是當眾奚落，傷害了學生的自尊心，打擊了學生學習書寫的興趣，學生見到就擔驚受怕。還有一種情況，是老師有耐心，但是采用的方法比較單一，不斷地讓學生機械重復訂正，改正失誤的過程枯燥乏味，甚至還帶有懲罰性，學生原來的一點點興趣和勁頭，很容易就被消磨了。有經驗的老師，常常善于發現學生在書寫時的點滴進步，哪怕是一個姿勢或一個筆畫，都會及時鼓勵。對于書寫上的小失誤，也會啟發學生自己去對照和發現，甚至是手把手的教，讓學生心悅誠服地反思和訂正。

其次是老師要不斷動腦筋，善于挖掘和整合練字教學資源，提高寫字教學的效率。結合教材生字教學時，要善于區分輕重，重點突破新偏旁部首字、字形易混淆的字等，對常見部首可以常做“生字開花”類不同偏旁組合辨析的活動等。還可以通過欣賞藝術字、猜謎語等方式強化漢字偏旁部首等部件的認知，讓練字生動活潑起來。

九、不要讓學生將筆墨帶來帶去

長期以來學校幾乎不正式開展較為正規的寫字教學，尤其是書法教學，常常能掛在口上的原因就是筆墨紙硯帶來帶去太麻煩，還搞得教室臟兮兮！這是不爭的事實。但是，真的沒有辦法克服嗎？

事實上，我們完全沒有必要被“筆墨紙硯”的概念嚇倒。我們沒有必要追求高檔次大品牌，很普通的毛筆，很一般的紙墨，一樣能寫出漂亮的字來。學校可以為學生和老師減少不必要的麻煩，有條件的學校最好統一準備一些普普通通的紙筆，供師生日常練筆。這還可以避免學生對紙筆墨的攀比。

另外，學校必須做好寫字課的學時的規劃：平常以硬筆練習為主，毛筆練習以集中指導為主，這就為筆墨紙硯的準備留足了時間和機會。