課堂教學優點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學優點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《義務教育地理課程標準》強調：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精

選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，新課改下地理學科的課堂教學要體現以上精神，就必須改變原有的教學模式。

筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學模式融入高中地理教學，從教學的實際來看活動式課堂教學模式的優點：

一、教學觀念上的優點

1.傳統課堂的教學強調學生對系統知識的掌握，更側重學生學習的結果。活動式課堂教學強調的是學生對知識獲取的過程，更側重學生學習的過程。

2.傳統課堂教學模式強調教師地位的權威性，學生是被動地接受知識，活動式課堂教學強調的是學生自主學習的過程，教師主要是引導的地位。

3.活動式課堂教學注重信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

二、教學方法上的優點

傳統的課堂教學采用的方法比較的單一，活動式課堂教學的教學方式靈活多樣。從對比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉，傳統課采用的方法：啟發法、講述法。活動式課堂教學采用的方法：啟發法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調動學生的學習主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學習氛圍。

三、教學過程上的優點

案例的對比分析可以看出：傳統的教學模式其教學過程是教師一言堂的形式，學生一味的聽講，活動過程少或者是幾乎沒有教學活動，有的設置的活動也只是在教師設置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學模式。活動式課堂教學模式的教學過程通過實驗演示等形式創設一定的教學活動背景，再通過學生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學習結論，將所學的知識內化為自己的知識體系。

傳統教學模式教學過程的一般結構：

開始問題引入提問學生回答教師講授課堂小結課堂練習

四、教學效果上的優點

1.傳統課形式比較死板，學生沒有相互交流、探討的機會；活動式課堂教學趣味性強，學生通過游戲、分組探討等方式進行，學生參與度高，學習積極性明顯提高。

2.傳統課的教學學生是被動的接受知識，知識的掌握是通過教師的講授，學生當時可能接受，但是容易遺忘，并且在實際的問題解決中也可能對知識的靈活應用能力比較差。活動式課堂教學是學生通過活動探究的形式獲得，易將知識點內化，并且通過參與活動探究、知識討論，對所學知識理解增強，不容易遺忘，且實際覺問題能力也得到提高。

五、教學難點的處理

傳統課在處理地方時及區時難點上，以掛圖講解，學生在理解上還是有困難；活動式課堂教學以游戲的形式開展，學生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學評價

傳統教學方法不注重對學生的學習情況進行評價，活動式課堂教學注重課后活動的評價，采取自評與他評方式相結合，不只注重成績，更注重學生能力的培養。

參考文獻：

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將數學游戲引入數學課堂教學，結合若干具體的案例進行分析，提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲，挖掘和發揮數學游戲的作用，對優化數學教學和推進課程改革都具有重要的現實意義。

數學游戲寓數學問題于游戲之中，同時具備知識性、趣味性和娛樂性，能讓學生在做游戲的過程中學到數學知識、數學方法和數學思想。學生學習數學的過程不再是單一的、枯燥的，不再以被動地聽、講和練習為主，它成了一個充滿生命力的過程。

一、有助于激發學生的學習興趣

由于數學游戲具有趣味性強、有挑戰性等特點，通過數學游戲可以培養學生對數學的濃厚興趣和探索未知問題的強烈好奇心。興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。

許多數學家開始研究某一問題時，總是帶著小孩子玩新玩具的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發現的喜悅。在數學游戲的過程中，學生也會碰到一些困難，但是這能有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇于面對數學活動中的困難，培養他們正確的數學態度，使之有學好數學的自信心。

二、有助于激發學生的主動性和創造性

教師應創設能引導學生主動參與的教育氛圍，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識即可。

例如：用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲，只要把兩個正三角形或正方形整齊地排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單。可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在組合的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由于每個學生的思維不同，產生的結果是多種多樣的。在游戲中，學生的主動性和創造性得到鍛煉和培養，自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到培養和提高。

三、有助于滲透數學思想

游戲與數學的相似，保證了數學游戲對學生數學思想的培養，使學生更深刻地理解數學精神。可利用游戲引導學生開展有趣的數學活動。同時，數學游戲還具有將抽象的知識形象化的作用。

比如：在研究“視圖”時，可引入游戲。先在桌上放一個茶壺，各小組四位學生從各自的方向進行觀察，并讓學生把觀察到的結果畫下來進行比較，說說發現了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等形式，能有效地將抽象的知識形象化。讓學生充分利用已有的觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式研究世界，用心去感悟。

四、有助于獲得數學知識

數學游戲可為不同層次的學生提供機會。例如折紙游戲：用一張正方形的紙片進行折疊，紙片上留下折痕會揭示大量的幾何知識，包括全等、對稱、四邊形的性質、相似等。如果紙片能夠一直折下去，當對折30次后，它的高度比珠穆朗瑪峰高度的10倍還多，通過計算，讓學生真正體會到“不算不知道，數學真奇妙”，從而對數學產生極大的興趣。

折紙的過程也極具啟發性：用一張正方形（二維物體）的紙張來折一個立體物體（三維物體）。如果學生折出了新的東西，那么教師可以指導學生把這個立體物體攤開并仔細觀察留在正方形紙張上的折痕。這個過程包含了維數的變動，一個二維物體變成三維物體，又回到二維。

通過游戲獲得知識，對數學教學也有一定啟示：教學必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

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傳統的語文課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中。

二、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝有頗具誘激力。

三、本人進行參與式教學的主要形式及效果

1、課堂上加強學生的自主學習。

（1）改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。

（2） 給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

（3）營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

2、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

3、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。

4、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

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電化教學手段是與傳統的教學手段相對而言的。傳統的教學手段一般是使用教科書、黑板、粉筆、掛圖等教學工具“口傳筆授”。電化教學手段是指在教學中運用聲、光、電等現代科學技術進行高效的教學。常用的電教工具有：幻燈機、放映機、電唱機、錄音機、電視機、計算機等，稱為“硬件”；還有電教教材，稱為“軟件”，如幻燈片、電影片、錄相帶、唱片、錄音磁帶、CAI課件等。運用電化教學手段，不僅是提高教學質量，加速教育事業發展的重要途徑，也是貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略方針，培養創造型人才的需要。

在歷史教學中恰當運用電化教學手段，不僅可以優化課堂教學，提高教學效益，同時還能激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，想象能力和創新意識。

1．運用電化教學手段可以加強教學的直觀性

歷史課的一個重要特點是它的過去性和具體性。目前我們的中學歷史教材一般是概述歷史事實，歷史現象，敘事簡潔，議論精當，但卻缺少生動、具體、形象的描繪；教材中雖配有一些插圖，但數量少，色彩單調，缺乏立體感。我們在歷史教學中，如能運用幻燈片、電視片、電影片就可以比較多地再現歷史畫面，如可以將《敦煌飛天圖》等歷史圖片，秦陵兵馬俑等歷史文物，《》等歷史場面，葡萄牙航海家迪亞士等歷史人物及許許多多生動的歷史故事再現于屏幕上，化虛為實，化靜為動，強烈的光感，鮮明的色彩，生動的形象映入學生眼簾，為學生所感知。再配以形象化的語言，生動的講述，做到視聽結合，以加深學生對歷史表象、歷史概念的理解和記憶。給學生以新鮮感、新奇感，適合青少年的心理特點，既能激發學生學習興趣，又能培養學生的觀察能力、想象能力，提高教學效益。如我在講《中國歷史》第二冊第五課“海內存知己”時，利用《鑒真和尚東征繪傳》制成幻燈片，在將鑒真和尚第五次東渡的畫面映在屏幕上的同時，加以敘述說：“鑒真和尚和他的弟子乘著木制的帆船駛向波光蕩漾的茫茫大海，遇到特大風浪幾乎沉沒，在海上飄流幾個月后，備歷艱險，最后飄到海南島南端的振州（今崖縣）。鑒真和尚就是這樣不避艱險，從742年到753年，前后十一年，六次東渡日本，第六次東渡成功到達日本時，他已66歲高齡、雙目失明，仍辛勤不懈地傳播唐朝的文化，在中日文化交流和民間友好交往史上寫下了光輝的一頁。”學生興致盎然地注視著銀屏畫面，聆聽老師講解，對鑒真東渡這一歷史事實及其內涵的理解和記憶就增強了。

又如我在講授“我國有中國歷史上的主要朝代”部分時，首先使用Visual Basic軟件，根據教材內容把“公元紀年”，“主要朝代”制作了顯示圖標。

使學生從整體上把握主要朝代和其先后順序等要學會的主要問題。在“公元紀年”中，制作時間軸、年代、世紀一頁。時間軸的顯示和教師的講解，使知識呈現直觀性，調動了學生的學習積極性，吸引了學生的注意力，由于主要朝代是本課的重軸戲，教學中我首先啟動創造性思維訓練，使學生說出所知道的主要朝代，在屏幕中設置離散的、無序的各個朝代，然后使用動畫技術，讓朝代塊沿不同路徑落在相應的位置上，這時已使學生求知欲達到。教師抓住契機，滿足完整的認讀朝代名稱和順序的欲望，又制作兩頁關于朝代的文字和歌訣，使學生的認知過程完整。通過練習及時反饋出學生存在的問題，并加以處理，從而完成教學任務。CAI課件參與課堂教學配合練習，起到化難為易的作用，使學生對知識的理解力，記憶力以及語言表達能力都得到升華。

2．運用電化教學手段可以節省教學時間

采用電化教學手段來復現歷史，生動形象，感染力強。學生易懂好記，這就提高了單位時間內的教學效果。同時，運用投影，能把預先準備好的板書提綱、圖表，重復反射到屏幕上，讓全體學生看得清楚，鮮明生動，從而節省了許多板書時間。另外，還可多次重復某些部分的錄相、影片、幻燈片、錄音，讓學生掌握教材的重點、難點，這些都能使有限的教學時間，發揮更大的教學效益。再者，制出的幻燈片、電視片、錄音磁帶等，可以多次反復使用。教學人員制作時雖需要花去一些時間，但隨著使用的次數多，時間長，實際上省了教師的許多時間。在當今信息化的時代，時間的價值倍增，電化教學的這一優點，更能顯示其重要性。

3．運用電化教學手段可以豐富教學內容

教學時間的節省，就為擴大課堂教學容量提供了條件。同時，運用電化教學手段，可以在較短的時間內，復現大量歷史事物和現象，特別是表現那些用一般教學手段所難于表現的歷史現象。如林則徐的壯觀場景，，汀泗橋戰斗等戰爭的場面和過程，譚嗣同獄中題詩和就義前奮筆疾書“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壯場面，秦陵兵馬俑，崇圣寺三塔，庫斯科的太陽廟等名勝古跡，斯大林格勒、遵義等地的革命遺址，古今中外的自然地址環境和風土人情，古代疆域的變遷等。這些內容，正好有利于補充教材的不足，豐富教學內容和開拓學生視野。

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(一)教學方式上傳統教學注重系統地教授科學知識，有助于培養學生的邏輯思維， 循序漸進的學習方式，也使學生能很快理解教材上的知識。 在這種教學方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實施、組織整個教學過程;有助于學生精力集中，產生共同的想法，引起共鳴，增進師生感情，有助于感情交流和溝通。

(二)教學形式教師在講臺上授課，與學生面對面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學生的喜怒哀樂。 除此之外，教師邊講內容邊寫板書，學生也隨著邊聽邊記，引導學生的注意力在教學過程中， 教師對所學知識的重點及難點能進行有針對性的反饋， 并提出一系列相關問題，幫助學生理解，這有助于調動學生學習積極性，培養學生的學習興趣。

(三)教學方法傳統教學方法一般有：講授法、演示法、指導法、課外輔導法、布置家庭作業法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學方法是我們無數先輩經過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它經過不斷篩選、淘汰，最終才被人們認識和利用的有效教學方法。 在傳統教學方法中，講授法是主體，布置作業和課外輔導等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學生記憶和理解教學內容。 而且，傳統教學方法最大的優點在于其循序漸進、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學進度，促進學生綜合素質的提高。

二、傳統教學方式的不足

(一)教學目標達到教學目標， 完成教科書中要求的內容，這是課堂教學中的核心部分。對于新教師來說，只要能講清知識即可;對于經驗豐富的老教師來講， 就得在達到教學知識的基礎上再發展一些相關知識， 就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，沒有真正被重視起來。 例如學生工作、學生對知識的掌握程度等。

(二)教學過程在上每堂課之前， 教師已經按教師用書和教材上的內容安排好了這節課的主要內容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學生都是按著教案設定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當設計一系列想過的問題或練習; 在教師的思路里，這問題和答案都是既定的，教師設計的每個問題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學生就可以作為配角出現在劇情中; 他們的任務就是配合主角按著劇本演好每一場戲，而劇中的臺詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長時間的編排模式， 學生已經忘了或者喪失了修改臺詞的能力， 他們心中也認為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進行就可以了。 在這個過程中， 教師最愿意看到的就是學生按照教案中的正確答案回答問題， 若學生沒有答出規定的正確答案， 則教師要繼續努力將學生向正確答案方向引導，直至學生了解為止。

(三)教學方式師者，傳道授業解惑也。 在傳統教學課程中，只注重傳授知識，而不注重創新能力的發展。 在傳統的教學課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統一性，卻忽略了創新性。在傳統教學課堂上，學生主要的任務是把教材里的內容學好，教師的主要任務是把教材里的內容通順地說下來，所以就形成了現在的教學方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學生如何學課堂上完全以教師為主導，忽視學生的主動性; 這種教育方式太保守、太封閉，無利于現代科學教育的發展。

三、新時代下傳統教學方式的危機

傳統課堂教學方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個觀點， 直到讓學生了解為止。 而教師很少讓學生自己發現并提出問題， 更很少讓學生自己獨立地來論證一個觀點。 長此以往，學生對教師、對課堂產生了一種強烈的依賴性， 不愛自己動手動腦，只是一味地等著接受。教師對學生往往一刀切，卻忘了每個學生的能力是不同的。在科技技術如此發達的時代， 我們需要的不僅是邏輯性極強的人才， 更需要創新型人才。 我們如何培養創新型人才，歸根結底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統教學方式依據現代社會的要求作出適應性調整， 以求培養出國際頂尖級人才。

四、改革下誕生的教學新課改

(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統教學編撰、主要以講解知識為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習題多，學生看了會感到枯燥無味。 現在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎的知識，卻增添了許多圖畫內容，旨在調動學生學習的積極性，擴大學生的想象空間，學生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

(二)新課改下教學方式的改變新課改下的教學方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現在的教學提倡互助合作。 形式上以小組合作學習為主， 要求教師實施啟發式的教學模式，讓學生用自己的思維方式獨立思考問題，課堂上要預留一大部分時間讓學生用來做些動手、動腦的活動，并且要積極鼓勵學生參加課堂討論，充分發揮學生的創造性思維，讓學生成為課堂的主導，參與課堂活動的全過程。

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1．巧妙利用電教手段，有利于激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明，學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具，而且小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造性學習數學的愉快情境尤為重要。在情境中，調動耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的情境中。因而在課堂教學中應利用多媒體圖文并茂、聲像并茂、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。每當采用投影、幻燈片、錄相、計算機上課時，出現在學生面前的那紅色的五角星、綠色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活潑的小雞小鴨和各色各樣的實物圖形同時感染于學生的多種感官時，強烈的刺激性使學生產生一種抑制不住的新奇，他們迫切地想看、想摸、想動、想探索個究竟。通過形、聲、色的刺激，通過靜、動、大小、虛實變化的演示，使學生的腦海中浮現出很多的聯想，引起了極強的探索欲望。這種興奮的狀態正是引起、鞏固和發展思維的基點，在這個基礎上產生的學習動機是自覺的、積極的。在電教手段創設的愉快情境中學習，小學生便有“我要學”、“我樂學”的積極性。這時的課堂教學便是教師與學生兩個積極性的最佳結合，也為實現課堂教學優化創造了有利條件，教學也容易取得事半功倍的效果。

2．電教手段在數學課堂教學過程整體優化中的應用

2．1 電教手段在教學中為學生獲取知識提供了豐富而鮮明的感性材料。幾何形體概念的建立是抽象的，可以運用電教手段直觀演示，把幾何圖形和具體事物結合起來，把抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。引導學生從熟悉的事物入手，認識事物的外形。有了感性的認識再把實物圖復合片揭掉露出各種幾何圖形，從而得到正確而抽象的概念。

如在教學小學數學第二冊“認圖形”時，教師向學生介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都展示在了屏幕上，學生們興奮不已地報著這些圖形的名稱，接著多媒體技術動態的顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車，然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，學生回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮有好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

如講“角”與“平行線”時也可采用以上方法做課件，講“角”時可設計：底片是銳角、鈍角、直角等圖形，上面復合一一對應的“張開一定角度的剪子、扇子、鐘面上的時針、分針等。講“平行線”時可設計：火車的鐵軌、無軌電車的電線、雙杠等與底片上各種平行線相重合，便于為學生抽象地認識幾何圖形提供感性材料。

教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。觀教學證明，人的感官和知覺，對教材感知得越是多種多樣就越能促使學生牢固地認識和理解、掌握所學知識。

2．2 采化靜為動，讓圖像說話，突破教學重點難點。形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。

在應用題教學中學生對數量關系的理解，及內在規律的掌握是比較困難的，數量關系是解題的基礎與關鍵。

例：“求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題，這部分知識是學生學習小數、分數、百分數應用題的基礎。在教材一冊中開始滲透解題思想，在四冊中正式教學，引導學生掌握“比多”、“比少”應用題的規律是至關重要的。

教學中采用投影演示突破幾個基礎概念，使學生在頭腦中形象地建立起：“比較”的思想，一一對應”的思想，“同樣多”、“多幾”、“少幾”等的含意，理解“誰和誰比，”以誰為標準，誰比誰多，誰比誰少”。

2．3 運用多媒體輔助審題，有利于明理導行，啟迪思維。思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質、所受的思維訓練密切相關。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論，研究問題，解決問題。數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助多媒體，整理摘錄相對應的條件和問題，創設按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

四年級教材中出現“倍數多幾”、“倍數少幾”的應用題。尤其是求一倍數的逆向思維題目是學生學習的難點。如果用散片學具演示不僅可以直觀突破難點，還可以啟迪學生多向思維方式，進而培養學生綜合思維能力。

比如：在投影儀上擺出三只小雞為一倍數，再擺出10只小鴨，和小雞同樣多可擺幾份，余幾只，擺后讓學生觀察后用語言表述圖意，要求學生能說出：

①小鴨的只數比小雞的3倍多1只。

②小鴨的只數比小雞的4倍少2只。

③鴨雞的和比小雞的4倍多1只。

④鴨雞的差比小雞的2倍多1只。

⑤鴨雞的和比小雞的5倍少2只。

⑥鴨雞的差比小雞的3倍少2只。

接著提問：怎樣才能使鴨的只數是雞的整倍數呢

①把小鴨的只數去掉1只，鴨是雞的3倍，和是雞的4倍，差是雞的2倍。

②把小鴨的只數添上2只，鴨是雞的4倍，和是雞的5倍，差是雞的3倍，

學生自己通過“拿走”或“添上”的操作，強化了只有先處理倍數所帶的量，才能得到整倍數，有了相對應的量和倍數才能求出一倍數。這個散片應用的目的正是解決學生見多就加、見少就減的錯誤思維，只有把多的量去掉，把少的量補上才能找準對應關系。這個訓練為以后分數、百分數量率的對應也打下了基礎。在較復雜的數量關系的理解中，恰如其份地使用電教手段挖掘教材的內在聯系，有助于學生認知結構的形成。

在幾何部分的教學中，引導學生充分地利用已學過的基礎知識，采用投影圖形學具，著眼于圖形內在聯系進行轉化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規律，為學生的創造性思維的發展提供了有利的條件。圓面積公式的推導，過去傳統教法是使用現成的木板拼割教具，按教材規定，只有通過長方形這一條思路推導，顯然有它的局限性，限制學生思維，只扶不放，結果只有死記結果。在這種教法的啟發下，把教具變為活學具，讓學生自行探討，才能形成一種能力。于是我們制做了透明演示學具與投影片配合教學，效果是好的。方法如下：

讓學生自己做兩個等圓紙板，并把其中一個圓等分6份，一個等分16份。然后利用所分小扇形探討圓面積的計算。這里首先要突破一個難點才能引導學生準確地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否則概念不準確，為了使學生科學地理解它的可行性，可信性，教師首先設計“曲變直”的復合投影片：把一個圓均分兩份，觀察半圓中的一半周長這條曲線的弧度；把這圓均分四份，八份，十六份后，這條曲線的弧度變化，隨后把復合片中的圓形去掉，只剩這幾條曲線；學生很快觀察出：分割的份數越多這條弧線就趨于直，形象的觀察使學生相信把小扇形看成近似的三角形，圓的半徑近似小三角形的高，是有根據的。創設了這個情境之后學生的創造力是極豐富的，他們經過拼擺變形產生很多新穎的構思。

3．運用電教手段進行課堂教學注意的問題

3．1 深入鉆研教材，選擇適用電教手段的教學內容，是上好電教課的基礎。現行教材不是每個內容都適用電教手段來完成的。要目的明確，從教學任務和學生的實際出發。只有選用電教手段才能達到教學過程所期望達到的理想狀態時，才可選用。

3．2 電教課的關鍵是突出教學難點和重點。電教手段的運用要有較強的針對性。有些教材重點很難用語言表達清楚，或要花很多時間才能敘述清楚時即可運用電化教學的優勢進行教學。對內容抽象，枯燥；實物小，看不清楚，示范又不準確易產生誤差時，采用其它常規手段效果不佳時，也同樣適用。

3．3 適時地把握電教手段使用的時機是上好電教課的保證。在教材關鍵處，用于學生思維的“憤悱”之時，在學生思維的最佳時刻，如思維的疑點上，興奮點上，有效地集中學生注意力，促使無意注意向有意注意轉化時刻使用效果比較好。

3．4 在設計和使用課件前應該首先思考，有無必要使用多媒體，還有沒有其他更好的教學媒體，從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的、更能體現教學重難點的、更有利于學生理解和掌握知識、培養能力的教學媒體，不要不問青紅皂白而一味盲目地去使用多媒體進行教學，易懂得不需要使用計算機進行輔助教學的就不要去使用，也可改用其他的教學媒體進行教學，這樣做更能收到事半功倍的效果。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點，借助電教媒體教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。教師在教學中，應該合理利用多媒體輔助教學，以充分發揮多媒體的最佳效益，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

參考文獻

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【中圖分類號】G434

教學方法的發展經歷了一個漫長的過程。每當教學方法取得了突破性的發展，會導致整個教學領域的一場深刻的革命。在課堂教學中使用的電教媒體，無疑是一個教學方法的飛躍，在課堂教學中，要合理的運用，從現在看來，很多學校都配置如攝錄編系統、閉路電視系統、多媒體電腦、投影儀和其他視聽設備。如果教學中不能充分利用這些媒體，不僅造成教育資源的浪費，同時也跟不上教育改革的步伐。為了更好地配合課程改革，提高教學效果，需要討論如何來合理利用這些教學媒體。

一、發揮教學媒體的優勢豐富教學方法

任何一種教學媒體有其優勢，但它也有一定的弱點。電視教材不能代替課本，電腦不能取代電視教材。作為傳統媒體，教師是教學過程的設計者，教學和學習活動的組織者，而且任何其他媒體不可替代的最直接的代表。各種媒體要充分發揮自身優勢，合理分工，揚長避短，形成教學信息傳輸的整體優勢。

電子教學最大的優點是將抽象的概念到具體可感的形象，具有事半功倍的效果，特別是對一些困難的問題，傳統的實驗，如使用常見的儀器，生產工藝，設備，錄音機，其原理與維修。視聽手段的使用，并且可以使一些問題的復雜性得到要解決。同樣，節省教室里顯示信息的時間，計算機進入教學課堂容量的增加，特別是它具有廣泛的信息渠道，許多新鮮的知識帶入課堂，使學生沒有教室，也能將學到很多東西的信息。更重要的是教師讓多媒體展現給人簡單和直觀，大大提高了學生的認知能力和教學效果。

教學應該是形式與內容的完美結合，只有這樣，才能達到預期的目標。電化教學提供了更好的教學手段，教師不應該只注重信息傳遞量，更要注意的篩查信息并有效利用。在教學設計中，媒體選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，以達到最佳的教學效果，應盡量減少成本，并充分發揮現有的教學資源。此外，新興教學媒體，教師應該學習和利用及時。調查結果顯示：使用各種媒體進行教學達到最佳的教學效果。因此，我們應該充分發揮各種教學媒體的優勢，以達到最佳的教學效果。

二、結合使用各種媒體提高教學效率

新一代的電教媒體的出現，電腦、電子為教學注入了新的血液。目前的各種計算機軟件，完全可以用于擴大學生的視野，拓寬自己的知識面，提高他們的學習興趣。傳統的教學媒體，軟件資源非常豐富，現在已經基本達到了媒體和材料生產系統的完善、規范。因此，傳統媒體教學軟件資源可以得到充分利用。結合電腦和傳統電教媒體，不僅能節省資金，提高教學的有效性，也擴大教學規模。例如，現行的閉路電視系統中，結合了計算機的使用，多媒體教學可以實現。使用電腦播放教學軟件，再利用閉路電視系統蔓延到各個教室，教師可以解釋教學信息內容。有幾個調制器也可以實現多個頻道同時播放多套內容。教師需要使用它在課余時間，學生可以選擇一個方式。這不僅可以解決的弊端少量的多媒體教室，而且還充分利用學生的課余時間，擴大教學規模，提高教學效率。

三、縮短生產周期以適應新課程改革

近年來，各種教學軟件，特別是計算機軟件如雨后春筍般涌現，但要用于解決實際問題的很少，特別是在基層教學的教師。這是因為編制的電教教材中選擇學校還不能滿足需要，和相關材料不完全符合課堂教學的要求。因此，教師和生產人員應根據組織的需要課程，靈活的準備支持電視課本和多媒體課件，使用傳統的教學方法有不足之處，生產材料的選擇應注意：（1）充分發揮媒體的優勢的主題，例如，制作課件應充分體現了人機交互的個性化教學的特點和教學過程。（2）選擇的主題要具有在教學中的作用和使用價值。選定的主題應該是明確的教學傳統的教學方法是不容易的。只有教師編制，根據實際情況，才能真正滿足教學要求的教學材料。因此，處于第一線的教師應該合理根據具體的教學目標和策略，主動編制相關教材，以滿足教學的實際需要。

四、利用電教媒體優化教學和學習環境

電教手段，不僅能夠顯示圖形、文字、聲音和視頻圖像，還可以在視覺上展現出來，為學生提供一個具體可感的形象，將學生的審美、認知經驗推向了，從而產生學習的沖動，激發學生的求知欲，使學生進入主動學習，積極思考、探索知識的認知活動，再加上老師的講解，分析的教學內容更加直觀，這樣課堂環境就比較生動，氛圍也很濃郁，音頻和視頻的結合于一體，學生的認識由感性的認識上升到理性的認識和理性的知識來指導實踐，從而有效地規范了教學的全面、實用、有趣應用，使學生的學習效果更加顯著，優化了學習環境，讓教室的氣氛更加和諧。

小結：

總之，在教學中正確使用多媒體，不僅提高了學生的學習興趣，而且還可以優化的教學和學習環境，提高學生的學習興趣和效率，使課堂教學更加和諧，從而使得教學達到高效率。新一代的電教媒體，計算機應大力推廣和使用，而且在推廣和使用過程中應該是靈活的介質選擇。教師應該承擔教學的任務和責任，充分利用電教媒體融入教學，使電教媒體能夠真正發揮教學作用，以提高教學質量。

參考文獻

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在小學開展英語教學，每位英語教師都深感困惑，孩子們年齡小，學習興趣不持久，參與度不高，抑制力不強，學習質量很不理想。提高英語教育教學效果是每位英語教師義不容辭的責任與義務。從多年的英語教學研究中發現，游戲教學方法是一種非常值得提倡的教學方式，孩子們年齡小，樂于活動，喜歡游戲，因為愛玩是他們的天性。為此，在英語教學中實施游戲教學法至關重要。下面結合我的英語教學經驗，從實施游戲教學的重要性、實施游戲教學的基本途徑及注意事項三個步驟，談談我對小學英語課堂教學中游戲教學的幾點看法。

一、實施游戲教學的重要性

作為工作多年的英語教師知曉，我們最理想的英語課堂教學應是給孩子們創設良好的英語學習氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語知識的有利時機，讓孩子們沉浸于適宜的英語學習環境中，從而完成英語教學任務。英語課堂游戲正好解決了英語教學的難題，為孩子們創設適宜的英語學習氛圍。教學中適當運用英語小游戲，不要小瞧英語課堂中短短的幾分鐘時間，卻完全可以扭轉我們原來枯燥無味的英語課堂，為英語的課堂教學帶來良好的教學效果。而且，在英語課堂教學中開展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發中高年級小學生對英語學習的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學習英語的習慣及興致。由此可見，在英語教學中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學方式完全符合小學生的生理及心理特點，孩子樂于活動，喜愛表演，極易接受新鮮事物。游戲教學法就是針對孩子們所呈現的這些特點，引導學生參與到英語課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發展英語學習的習慣，全面提升小學生的英語學習效果。

二、實施游戲教學的基本途徑

1.利用恰當的游戲引入新課。游戲引入是英語課堂游戲教學的第一步，更是英語課堂教學的關鍵所在。充分利用恰當的游戲引入新課是激發小學生英語學習興趣的有效途徑，更是一節英語課堂教學成功與否的重中之重。

例如，我在上一節課時：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現的優點舉不勝舉，既可以引導小學生復量的英語詞匯和英語句子，為英語的新課做好鋪墊，還可以培養小學生的動腦、動口能力，激發小學生的求知欲。這種課堂引入方法來得輕松愉悅，孩子們樂于接受。

2.開展生動活潑的游戲活動。我們在英語課堂上可以帶領小學生開展生動活潑的游戲活動，例如謎語猜猜猜、詞語接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對于這些活動的參與度都很高，為此，在活動時，教師應嚴格要求學生努力做到游戲而不慌亂，動與靜有機結合，努力使班級中的每一個小學生都有參與鍛煉的時機，讓全體學生都能夠得到鍛煉與發展。

三、實施游戲教學的注意事項

1.在英語教學中實施游戲教學必須具有一定的目的性。這是因為我們懂得英語游戲的最終目的是為學生英語教學而服務的，是完完全全從教學角度出發的，必須與我們的英語課堂教學息息相關。設計英語游戲的時候，英語教師應該充分考慮英語課堂教學的重點及授課要求。

例如，學習動物名稱的英語單詞時，我為孩子們設計了幸運轉轉轉游戲：做一個活動的轉盤，上面分八個區域，每個區域有一種動物，教師問：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語教師轉動轉盤，猜對的學生可以得到小紅花貼獎勵，這種游戲目的性極強，班級學生參與的幅度也大。

2.開展英語游戲活動應該具有一定的啟發性。我們在英語課堂上帶領孩子們進行英語游戲的宗旨是為了鞏固學生的英語知識，活躍英語課堂的教學氛圍，努力培養學生的智力和能力。

3.英語游戲的形式應該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時候，要不斷充實設計新的英語游戲內容，使學生永遠不厭倦。

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要上好課必定先備好課，備好課不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學生和具體課堂，所以，要增強與學生交流，先了解學生本部分內容的知識基礎；要先研究課程標準和教材，把握知識的深度和廣度；要抓住教材中主要的、本質的東西，對其進行加工處理，注重備課細節；要考慮在活動中教師的主導作用，怎樣指導，怎樣與學生互動；要預測學生可能出現或者會遇到哪些問題，老師怎樣進行調控及評價等，這些備課細節，都直接決定了課堂教學的有效性。

原則二：有效課堂，重在學生參與，使學生樂于學習

教學重在“學”字，喚起學習興趣是促使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。教師在教學過程中要善于因勢利導，使學生們能積極、主動地投入到學習中來。良好的教學效果取決于師生間良好的交流，這也是構建有效課堂的核心。只有那些喚起學生學習探究欲的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習；使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。

原則三：重點突出是有效教學的重要方面

課堂上學生是不可能每時每刻都在注意聽講，也不可能分分秒秒都聚精會神，所以我們要把重點內容突出出來，把學生的注意力集中到重要內容上去，這是要精講點撥的。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規律性、及聯系等必講之處，扎扎實實地講解清楚透徹，揭示出知識的本質。“點撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意針對性、科學性，根據不同內容、不同基礎的學生，采取適當的教學方法。習題的練習和講解都要突出重點，因為習題是為了鞏固、深化和靈活運用知識。同時盡量引導學生能夠做到舉一反三。而對于課本中相對次要或者起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，從而提高教學效率。

原則四：高效課堂要充分利用學科特點

化學是一門很貼近生產生活的科學，所以在化學課的學習中應多聯系實際。例如，在“酸堿鹽”的課堂教學中，可以分析氫氧化鋁治胃酸過多；純堿蒸饅頭疏松多孔，味道香甜等，即可以提高學生學習興趣，又鞏固加深對酸堿鹽知識的認識和理解。在“金屬的獲得和應用”課堂教學中，可以向學生提問：博物館中見到的藏品大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是鐵制或銅制的呢？如何辨別真假金幣，指導學生將各種鍋、碗、盤、碟進行檢驗分析，推測是何種金屬、非金屬成分的制品。知識源于生活，又高于生活，通過這些生活問題，培養了學生關注社會，憂國憂民的社會責任感，更加激起學生熱愛化學和學習化學的欲望。另一方面，化學是一門以實驗為基礎的科學。因此我認為：在教學過程中教師不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。當然如果有條件的話還可以開展學生試驗，可以將一些演示實驗設計成學生實驗，強化實驗教學，增加學生動手的機會。例如：一鋁制的飲料易拉罐內充滿CO2氣體，然后注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，過一段時間后可能會出現什么現象呢？我們可以充分利用化學自身的特點和優勢，開展多種多樣的化學游藝活動（比如：化學晚會、化學小魔術、課外活動參觀工廠，搞摸擬實驗等），這些既能強化學生學習的積極性和主動性，又能增加學生動手、動腦、社會實踐能力，還能開闊學生的視野，豐富學生的知識，使學生更興奮更樂于學化學。

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一、英語課堂活動教學的實踐類型

1.角色扮演。在高中的英語課堂活動中，最為常見的活動類型是進行英語學習中的實際場景角色扮演，大多數情況是教師以教材為基礎，根據教材內容來進行場景的構建和角色的分配，讓學生扮演其中的角色。以牛津版高中英語教材高一必修一Unit 1 School life 為例，在這一課中，主要談到了高中的學校生活，教師首先就應當幫助學生構建表演的情景：在高中的學習生活是怎樣的？與初中有何不同？同學們之間怎樣相處等等，讓同學們在具體的場景中分角色表演，進行對話和演繹。同時教師可以根據教材中出現的問題，和同學們進行討論，例如step 3 中第三個問題：What is your dream school life like？同學們可以對這個問題進行自由的討論，并由學生自由進行分角色扮演，增加了課堂的趣味性，又讓學生參與其中，幫助學生鍛煉自己。

2.分組活動。除了角色扮演之外，分組活動也是高中英語課堂活動的一個主要類型。學生在英語學習時進行分組活動，既可以在課程進行中分組進行競賽，又可以是學習內容結束后分組進行交流和總結。分組活動多是在討論開放性話題的時候，由教師提出一個話題，同學們分組進行討論，并最終每組選出一位代表總結全組同學的想法來進行發言。例如在學習牛津版高中英語教材高三上學期Unit 2 主題為Getting a job的課程內容時，教師就可以在引出這個話題之后，讓同學們進行分組討論，也可以根據課文內容提出具體的問題，如：If you are the boss，you are most concerned about which aspects of the staff ability？等等問題都可以引起學生的分組討論。分組活動是目前我國高中英語課堂活動教學的最為常用的形式之一，在這種類型的課堂活動中，學生的自主性可以得到充分的發揮，能夠幫助學生更好地進行英語的學習。

二、高中英語課堂活動教學的優點

1.調動學生學習積極性、自主性。在高中的英語課堂中加入適當的活動教學法，能夠幫助學生更好的融入課堂的學習當中，最大的優點就是能夠最大限度的調動學生學習的積極性和自主性。在傳統的英語學習當中，教師作為知識的傳播者，而學生只是作為知識的接受者，而在新時期的英語課堂活動教學當中，學生通過種種課堂活動，能夠參與到課堂教學當中，能夠調動學生對于課堂學習的積極性和自主性。教師通過營造良好的教學活動的開展環境，運用形式多樣的課堂教學活動，不但讓學生能夠通過相互之間的合作和交流學會如何在團隊中與別人相處，更重要的是能夠增加學生在課堂中的主體意識，自覺的去進行英語課程的學習，同時能夠積極主動的去進行學習活動。

2.鍛煉學生的英語運用及口語能力。一直以來，我國學生在英語學習中面臨的最大問題就是在英語的口語和聽力方面，這與此前長期的英語學習上的忽視聽說能力有著極大的關系，英語學習中長期缺乏有關聽說方面的的學習給學生帶來的最大影響就是學生極易產生害羞和自卑的心理。由于生活和學習中對于英語實際運用的缺乏，大多數學生都存在著不敢說和不好意思說的情況，想要改善這種問題，首先就要給學生們營造一個良好的、利于學生進行聽說鍛煉的學習環境。在高中英語課堂中加入適當的課堂活動，能夠為學生提供鍛煉英語口語和英語運用能力的平臺，同學之間進行交流和問答，在學生毫無壓力、放松的情況下鍛煉學生的口語能力。

3.提高學生綜合能力和自信心。在高中課堂中通過增加課堂活動來輔助教學，給學生帶來的明顯的好處就是提高了學生的綜合能力和自信心。在高中這樣一個學生學習成長的重要時期，教師對于教學活動的安排能夠直接的影響到學生綜合能力的發展。高中生的可塑性強，對于學習活動的理解能力和執行力也較強，在高中的英語課堂中加入課堂活動教學，從綜合發展的角度來看能夠提高學生的綜合能力和自信心。目前的很多學校，只是一味的注重提高學生的學習能力，而忽視了對于學生綜合能力的培養，在課堂教學中加入課堂活動，能夠有效的培養學生的各種能力。例如，教師給學生布置了分組討論并總結小組意見的課堂任務，學生在分組討論的時候首先要組織自己的語言，形成完整而系統的發言，鍛煉了學生對于語言的組織和整理能力；其次，在討論時要時刻注意其他同學的發言，并從中找出不足，幫助完善別人的觀點，鍛煉了學生的辯證思想和短時間內的語言組織能力；最后，在總結全組同學意見的時候，又鍛煉了學生的整理多種不同思想的能力和表達能力。

三、結語

學生積極主動的參與到教學活動當中，不但能夠調動學生學習的積極性和主動性，顯現了學生的主體地位，更加有利于學生提高自身對于英語的運用能力，鍛煉了學生的綜合能力和自信心，幫助學生更好的進行英語的學習。