課堂教學觀察匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學觀察范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0157-02

高校課堂教學評價的目的是推進高校教師專業發展，提高課堂教學質量和促進學生自身發展。課堂教學評價具有重要的導向、激勵作用，能促使教師改革課堂教學模式、革新課堂教學方法與手段，能激勵高校教師提高課堂教學效能，進而提高課堂教學質量。

一、課堂觀察的目的

觀察法在教育研究領域中廣泛應用，其肇始于20世紀50年代，最具代表性的人物是美國社會心理學家貝爾思。貝爾思創立了“互動過程分析”理論，認為教育的過程是教師和學生兩個主體間的自由互動過程，他把師生的交互作用分成4個范圍12種類型，并以此開發了“人際互動12類行為編碼”作為課堂教學的研究架構。20世紀60年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“師生語言互動分析系統”，觀察者用其編制的編碼系統，每隔3秒鐘記錄一次課堂語言行為，按時間順序記錄課堂上發生的一系列事件，然后運用矩陣形式對記錄下的數據進行整理、分析，顯示出教師在課堂教學過程中的課堂結構、師生語言互動行為等。我國的學者借鑒西方課堂教學觀察技術，于20世紀初開始了課堂觀察的研究。崔允t教授指出：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。”[1]陳瑤認為：“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”[2]十幾年來，教育領域的專家對運用課堂觀察技術進行了有益的實踐，最典型的是崔允t構建的課堂觀察LICC模式。該模式從“學生學習”、“教師教學”、“課程性質”和“課堂文化”四個基本維度的課堂觀察框架，包含20個視角、68個觀測點。歸納看來，課堂觀察的內容至少包括兩個大的方面：一是教師的課堂教學行為，如教學目標的設定、教學方法與手段的選用、課堂教學組織等;二是學生的情感體驗，如學生的自主學習、知識習得等。觀察可分為有目的的觀察和無目的的觀察。作為一種有效的觀察，課堂觀察必須具有一定的目的性。課堂觀察不是為了評價而評價，在整個觀察過程中，觀察者與教師之間始終保持著溝通與對話。通過對話與溝通，教師會反思自己的教育教學理念，提升自己的專業素養，改進自己的教學行為，提高自己教學的技能，提升自己的教育教學能力。因此，課堂觀察的目的之一是為教師的專業成長與發展提供一條重要的途徑。其次，課堂觀察主要“觀察”學生學習方法以及學習效果，既要觀察教師的教學行為，還要觀察學生的學習行為。因此，課堂觀察與傳統的聽評課以教師為中心的評價模式有很大不同。

二、傳統評價方式的局限

課堂是培養人才的主陣地，課堂教學質量的好壞決定著人才培養質量的高低，提高課堂教學質量就成為提高教學質量的關鍵和核心。長期以來，高校將課堂教學評價作為提高課堂教學質量的重要手段之一，課堂教學評價成為教育領域最重要的研究課題，但多囿于聽評課的評價模式，這種傳統的課堂教學評價方式存在著諸多弊端：（1）評價方案不科學。科學的評價方案必須結合學生的“學”和教師的“教”兩個對立統一的方面，既要注重教師的教學效果，又要關注學生的學習效果。然而，傳統的課堂教學評價方案堅持“以知識為中心，以教師為中心”的課堂評價觀，不注重學生的學習狀態和情感體驗，評價目標過于看重量化而忽視質化，未從學生全面發展的需要出發。結果是課堂教學評價方案制訂不科學、主觀性強，評價信度、效度不高，評價難以真實反映教師實際的教學水平。甚至會出現極端的情況，就是評價結果與事實情況不相符，評價不但沒有起到促進教師教學發展、提高課堂教學質量的作用，相反，還挫傷了教師的教學積極性，對教學工作產生了消極的影響。（2）評價指標體系單一。課堂教學評價首要關注的應該是學生的學習效果和自我發展，以學生的學習效果和自我發展情況來反映課堂教學狀況，來反映教師的課堂教學，幫助教師提高和改進課堂教學水平。因而，課堂教學評價指標體系的核心應該圍繞著學生的自我發展來制定。然而傳統的評價指標體系偏向的大多是教師的課堂教學，更多關注教師個人的課堂“表演”技藝。指標體系多圍繞教師的教學設計能力、教學實施能力等內容來設計，評價指標多包含教學基本功、教學目標、教學內容、教學方法等方面，而學生的學習效果極少被納入評價范疇，對教師的教學能力進行價值判斷的落腳點――是否促進學生發展也沒有被納入到評價指標體系中。（3）教學評價功利化。先進的課堂教學評價既要充分發揮評價對教師進行有效評定和選拔的功能，又要充分發揮評價的反饋、改進、激勵與反思功效，要使教師根據課堂教學評價提供的信息，了解其教學存在的優勢與不足，促進教師進行教學反思，進一步發揚長處和彌補短處，不斷完善、提高自己的教學能力，在促進自己專業發展的同時，有效地提高課堂教學質量。傳統的課堂教學評價過分強調評價的甄別功能，較少關注對教學評價作為促進教師教學能力提高手段的功用，對課堂教學評價作為教師課堂教學的咨詢服務功能考慮不足，甚至有意無意地忽視了課堂教學評價對教師課堂教學能力提高的反饋、導向、診斷和激勵等功能。[3]總而言之，傳統的以學生評教、專家評議為主課堂教學評價，是以教師為“中心”的評價方式，教師始終處于被動地位，對于評什么、如何評等問題教師很少有主動權、發言權。為求得一個較好的評價結果，教師作為被評價者不得不改變自己平時的做法，為了評價專門安排教學，重視講課的“花樣”、“技巧”，而忽視了學生的學習效果。評價者為評價而評價，教學評價的反饋機制和改進功效欠缺，忽視了課堂教學評價的功能，更忽視了學生的情感體驗和學生的自我發展。

三、促進學生發展的高校課堂教學評價體系

課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善，促進學生的自身發展。基于課堂觀察，我們在思想政治理論課的課堂教學中，建構了促進學生發展的二層次多維度的教師課堂教學評價指標體系。第一個層次是“評教師”。該層次包括專家評價和學生評價兩個維度，分別編制了專家評價量表和學生評價量表。專家評價量表主要考察教師的教學基本要求、課堂教學、教學方法、教學效果、教學態度等。學生評價量表按照一節課的構成要素，確定了“教學準備”、“教學目標”、“教學內容”、“教學方法”、“教學過程”、“教學手段”、“教學模式特點”七個評價指標，每個設計對應1～3個問題項，共設計有10個問題項，要求學生根據自己對教師課堂教學形態的觀察作答。通過對指標賦予權重、以百分制的方式計算教師課堂教學總評分，作為教師課堂教學評價的依據之一。第二個層次是“評學生”。該層次是學生自己評價自己，編制了學生課堂學習滿意度調查量表。本量表將學生課堂學習滿意度分為“知識習得”滿意度、“能力提升”滿意度、“情感體驗”滿意度三個維度，每個維度確定5個評價指標，每個評價指標對應1個問題項，共設計有15個問題項，要求學生根據自己在課堂學習中的感受作答。通過對量表的分析，其結果將作為授課教師改進個人教學行為、提高課堂教學效果的重要參照信息。

該套指標體系在南陽師范學院和河南財經政法大學進行了應用和推廣。南陽師范學院已將該套指標體系應用到新進教師課堂教學能力測評、教師教學技能競賽等領域。2013年以來，對100多位新進教師的課堂教學能力進行了測評，對300余名參與教學技能競賽的教師的教學效果進行了測評。測評過程中使用了專家評價量表、學生評價量表和學生課堂學習滿意度調查量表。經過統計與分析，形成了《課堂教學評價分析報告書》，為教師改進課堂教學提出了相應的意見和建議，充分發揮了課堂教學評價的反饋、診斷、導向功能，提高了教育教學質量，促進了學生的自我發展。

參考文獻：

篇（2）

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項科學的課堂研究方法，能有效地發現初中語文課堂教學存在的問題。

一、課堂觀察的簡介

在20世紀50年代以前，傳統的編碼表、項目清單等科學研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發展，人們逐漸認識到傳統的科學研究方法不能如實地反映課堂環境。所以，在20世紀70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發展至今，已逐步得到中內外教育界的認可，促進了學校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴重的挑戰。相比之下，發達國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設備，而小班授課教學，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結果

我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發現：三班有60%的學生處于學習主動積極狀態，能自覺遵守課堂紀律，課后作業完成質量較高；有40%的學生學習狀態消極被動，經常出現上課跑神、不能認真及時完成課后作業。如何使他們認真聽講、及時認真完成課后作業是一個值得研究的問題。

關于學習方法和習慣，只有30%的學生能主動預習課文，而認真預習課文，對遇到的問題進行積極思考的學生更少，有20%的學生學習方法不科學，導致付出的努力和成績不成正比，學習效率低；有10%的同學自律性差，有學習愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學能積極發言，大多數同學處于被動狀態，不愿意課堂發言；勇于提出不同見解的學生更是鳳毛麟角，多數等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學生占總人數的10%左右，相對于其它班級自主學習的學生比例比較低；對于課堂練習題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認真聽講的學生，并不能做到融會貫通，學以自用，實際學習效果很差。

總之，學生學習態度不端正、學習效率低、自律性差是初中語文課堂教學中面臨的主要問題。

三、針對學習態度不端正的教學方法

學生學習態度不端正主要表現為：上課跑神、說話、不能認真及時完成課后作業，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴重影響其他同學的學習，干擾正常教學秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學習態度的學生占總人數的40%。導致態度不端正的原因是多方面的。總的來看，主要還是由于貪玩導致知識出現斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態。從實際的教學經驗來看，這類學生所占比例最多，也是老師最應該爭取的對象。針對此類學生，老師和家長應保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導學生制定適合自身的學習計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學生在學習過程中遇到的學習問題和生活問題及時予以開導；家長，注意不要給學生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。

四、針對學習效率低的教學方法

學習效率低主要表現為：學習努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學習成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學習效率低的學生占總人數的20%，總的來看，導致學生學習效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節省時間自學，很少和同學進行溝通交流，不能學習新的學習方法；四、不注重課堂發言。針對導致學生學習效率低的幾個問題，老師應該找他們進行談話，針對不同的原因對癥下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們去分辨講課的重點和難點，加強對關鍵知識點的把握。

五、針對自律性差的教學方法

學生自律性差主要表現為：有很強的學習愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預習、認真聽講、及時完成課后作業。通過課堂觀察，我們知道這類學生占總人數的10%，盡管這類學生的學習成績不理想，有時還會違反課堂紀律，但是由于他們有學習的愿望，也應該是老師盡量爭取的對象。對于這類學生，老師和家長要密切配合，對學生進行管控，監督完成各類學習任務。在課堂上，老師應督促其認真聽講。最好把他和自律性強的同學做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導他們養成好的習慣和行為方式。家長要密切注意學生是否完成了家庭作業，留言成績的變化，監督他們認真完成作業。

結束語

通過課堂觀察，我們容易地找出學生學習的狀況，并總結歸納出最常出現的問題、出現這種問題的學生的人數和所占的比例，針對不同的問題和不同學生，采用不同的辦法和策略。經過一段時間的跟蹤觀察和總結，從筆者實際的教學經驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發展的科學研究方法，只有不斷地創新，大膽嘗試，才能總結出一套行之有效的教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（3）

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學時，我發現他們的課堂教學普遍重視小組合作學習模式。合作學習模式按異質分組、充分交流、及時反饋、體驗收獲等四個步驟進行，在學習的過程中，學生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發言，老師在一旁進行觀察、指導和幫助。學生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學活動中達成自己的教學目標，老師們每天上六節課，卻看不出他們的疲態。

二、對概念獲得與發展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎，重點關注概念的內涵及定義的深層次原因。在課堂教學中，教師關注的是如何使學生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解，學生自己搜集、整理資料。布朗大學Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準。他又讓我們自主設計一個問題到校園去訪問同學，我們組當時就設計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養和提高。

三、對拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學模式”又稱“實例式教學”。在課堂教學過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學內容和教學進程的確定。“拋錨式教學”由這樣幾個環節組成：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學生作品一件一件往下拋，學生在樓下觀察實驗結果，現場氣氛非常活躍，在快樂的體驗中他們學習了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，學生通過探究的方法去發現和解決問題，從而提高課堂教學的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節科學課，老師把科學和工程學聯系在一起，應用觀察法和實驗法，讓學生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學生們忙得不亦樂乎，結果有一半學生成功，一半學生失敗。實驗的同時，老師讓學生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。

篇（4）

一、教師要改變教學觀念，高度重視教材安排的“觀察與思考”

生物新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。所以教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式的教學，教材內容的安排不再是生物學知識的簡單的文字結論性敘述。在初中生物教材中安排了49個“觀察與思考”資料及后面的討論題，這就要求學生積極參與到課堂教學中，通過資料，學生與學生間、學生與教師間平等討論后得出相應的生物學知識，從而體現“以學生為本”的教育理念。學生是課堂的主體，學生的一切活動都應圍繞對學生進行全面的科學素養教育，對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的培養。

觀察是有目的的應用各種感官了解周圍環境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑，達爾文曾說過；“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在別人之上”。因此觀察是學習生物的最基本的環節和學生應具有的生物學能力。在課堂教學中不能讓學生隨便看一下，然后教師提出相關的生物學知識，并講解后面的思考與討論題，而是在教師引導下，學生參與觀察，并自己得出結論人而培養學生的觀察能力。

二、教師要精心設計觀察的程序，教給學生科學的觀察方法

不論是觀察切片、標本、實物模型還是生物界的某一發展變化過程都應該遵循由表及里，由整體到局部的觀察方法。例如：在“種子的結構”教學中，我設計的觀察程序是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝去種皮觀察兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結構。最后全面認識各部分的結構特征。又如：

在“生物進化的原因”一節課的教學中，我將曼徹斯特地區不同體色的樺尺蠖的數量變化的文字敘述，制作成多媒體動態課件圖片，先展示曼徹斯特地區的環境的變化，后展示樺尺蠖群體體色的變化，再展示不同體色的樺尺蠖的數量的變化，最后進行群體變化過程的展示及科學實驗的過程。使學生由表及里，由整體到局部的有序地進行觀察。

三、教師根據觀察的材料，有針對性的設計一些有層次的思考題

思考是認識過程的高級形式，是人類通過思維來認識事物的本質和規律，而觀察是思考的基礎。學生掌握知識是思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程，因此只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力，提高學生收集和處理科學信息的能力。例如：在“葉的結構”教學時，我設計的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞?這些細胞有何特點和功能?氣孔是怎樣形成的?有何功能?又如：在“生物進化的原因”教學中我設計了如下問題：1850年和1950年兩次觀察曼徹斯特地區時環境有何變化?樺尺蠖群體體色有何變化?黑色樺尺蠖的出現是在環境變化之前還是在環境變化之后?黑色樺尺蠖的出現有何意義?不同體色的樺尺蠖的數量變化主要受什么影響?試解釋樺尺蠖體色變化的原因?從中得到什么啟示?在課堂教學過程中讓學生帶著這些問題觀察多媒體視頻資料后，分組討論，采取搶答的形式或提問的形式讓各小組學生回答。然后教師對學生的各種解答做出積極地評價。引導學生初步形成“生物進化的原因”是環境對生物的選擇作用和生物的遺傳、變異作用。。

篇（5）

據調查，職高學生對文化課厭學情緒最重最普遍的是數學。大多數學生覺得數學課事不關己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數學課冷漠、機械、無聊。甚至作為數學教師也在這個氛圍的迷宮中轉。因此本人認為職教數學課堂教學必須改革。本文觀點為職高數學課堂教學要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學樂學；在教與學之間，科學“交往”，充分發揮教學民主，突出學生主體地位，學生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數學這門學科具有抽象性，但反映的內容又是非常現實的，與人們的生活和生產有著密切的聯系，要使學生能真正理解且具有初步的數感和符號感，最好的方法就是將教學置于一定的情景之中。在教學過程中，創設出形象、生動的“情景”，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動、思維不能被激活，就不能積極主動地進入學習情景，也就體現不出以“學”為主的教學思想，更不會取得有效的學習效果。

1、引導學生主動感知，培養學生與學生之間的互助

傳統的課堂交往教師重在呈現教材，學生被當作接受信息的“容器”，主要關心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學效果好壞的重要因素：課堂中學生與學生的彼此作用。一些課堂教學相互作用的理論認為：課堂教學只限于教師與學生群體的彼此作用，否定了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當作消極因素，這也是目前職教數學教學效率不高，上課冷漠無聊，師生負擔過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領導下，學生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數學內容的理解，也促進了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠比教師對學生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節課教師不一定能使所有的學生都能掌握和理解數學知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學負擔。此時，教師的角色是輔助者，協調折合促進者，當然更是紀律管理者、組織者。

2、提醒學生注意觀察，加強教師和學生之間的交往

心理學研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發智力和非智力因素，出現最佳活動狀態。這時不論數學好的，還是數學基礎差的學生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習的恐懼感，不再以無聊消極的應付態度對待。從職高生表現出來的心理特征說明重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生沒有心理負擔。即使由于自身的基礎原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數學產生反感，反而可能會產生征服欲望，發揮心理潛力，破除思維定勢。

3、學與教的互助交往

數學教學目標是讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想方法的真諦。假如一節課只有教師聲色并茂地講，沒有學生參與是失敗的。很簡單，學生沒有參與，學生如何能理解和領悟數學知識和精神，目標沒有實現，如何談成功？而為什么讓每一個學生參與教學全過程，教師啟發、引導才能實現目標呢？因為學生提出的問題是生長和固著在自己原有的認知結構上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認知基礎上的主動建構。數學知識不能由教師恩賜的，學生學習數學，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉化為內心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學，要想取得成效，同樣離不開全體的領悟，離不開全體內化的過程，所以，真正有質量、有效率的受學生歡迎的課堂，必須充分尊重學生的主體地位及在認知活動的能動作用。另外必須強調學法指導，學法指導的根本特點是教師指導學生自主、自動、自覺地學習，是豐富學生的知識，培養學生的自學能力，使學生學會學習。學法的指導方法是形形的，如采取集體輔導，小組談話和發現個別現象，個別對話，平等交談，與學生交流學習經驗和心得體會。把感知的對象集中在少數事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導學生把觀察的重點放在：（1）在準備演示橢圓時，應注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數學教學的過程中，一定要引導學生進行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。

篇（6）

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學目標的達成

教學目標是課堂教學的歸宿，左右著課堂教學的方向。如果教學目標的定位都不準確將直接影響教學目標的達成。以下是教學乘法交換律與乘法結合律的幾種方法：

（1）教師直接說出乘法交換律與簡潔結合律的公式，學生記憶和運用公式。

（2）教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。

（3）教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導學生看月亮圖進行聯想，接著看加法交換律與加法結合律聯想，聯想到乘法交換律與乘法結合律，然后驗證聯想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結合律，能運用公式進行計算，簡便運算。

哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。這樣就不是簡單地告訴學生結論，而是師生這互動中構建學科知識體系，這也正體現新課程中的“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。這樣，學生的學習熱情提高了，自主學習的意識增強了，同時有效地達成了教學目標。

2 利用課堂觀察，反思教學方法的運用

眾所周知“教無定法，貴在得法。”在課堂教學中采用合理有效的教學方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結、反思自己的教學方法是否合理得法。

以前教學“認識鐘表”，一般是直接告訴學生鐘表的結構和各部分名稱，只要學生記住即可。可是幾節課下來，問學生時鐘的運轉方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數學生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認為是學生的記憶力太差，觀察不夠仔細。新課改后，我再一次教學“認識鐘表”，怎樣教學才能取得好的效果呢？通過思考，我認為原來的教學留給學生的思維空間太小，學生體驗不夠，學生自主學習的積極性、創造性得不到發展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學生準備制作鐘表的材料，在課堂上通過學生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結構和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實施以來，教學方式方法有了很大的變化，及時主動地總結、反思教學方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進新課改穩步健康發展，才能提高課堂教學質量。

3 利用課堂觀察，反思學生學習過程中的創意和問題

學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。同時，學生學習的認知過程對于學生來說，學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。利用課堂觀察，這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學中得以運用。然而，在實際教學中，由于教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導致走過場或走過頭的現象發生。因此，教師要經常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進行自我反思，防止走入認識誤區。

篇（7）

一個成熟的教師，總是能夠觸類旁通。這種靈性，就來源于對課堂的冷靜觀察。觀察，及其引發的思考，將使教師與課堂、學生融合得更為緊密和自然。

主角： 歐文英侯明甫劉春柳傅建林

主持： 潘孟良

從對比觀察中找到差異

觀察背景：幾乎所有教師都有這樣的體會，復習課是最難上的，課堂氣氛沉悶不說，還很容易把復習課上成“炒冷飯”式。因此，為了探討復習課的好形式，促進全科組的教師共同提高物理復習課的質量，我們科組決定進行一次復習課堂的對比觀察。目前我校常見的物理復習課堂形式主要有三種，即A課堂形式：由教師帶著把基礎知識復述一遍，再舉例、做練習；B課堂形式：教師按知識情況編好大量練習題，復習過程即是練習與評講過程；C課堂形式：教師組織若干個分享活動，帶領學生對基礎知識進行回顧與整理，再進行適量的練習。

觀察目標：對比觀察我校復習課堂常見的三種類型，尋找更好的復習課堂組織方法。

觀察方法：錄像觀察法。

觀察準備：

1. 明確復習主題：均是八年級物理《物態變化》，集體備課明確這章節的重點和難點，并準備了足夠的習題供執教教師選用；

2. 選取三位能熟練進行以上三種類型復習課的教師進行錄像，三個班學生情況基本相同，課堂無聽課教師，觀察時全體物理教師利用教研時間集中進行；

3. 由備課組長根據該章節的重難點另外準備一份難度約為0.7的測試題，用以測試復習效果，執教者均不知考測的具體題目；

4. 給每位物理教師準備了一分“弗蘭德斯互動分類表”和統計表，用于觀察時記錄，然后集體討論形成共識。

觀察分析：

A課堂形式是當前復習課堂最常見的一種形式，教師主導取向占據了絕對的位置，課堂內主要使用教師主導取向的教學方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學生對教師的期待做出迅速、及時的回應(第⑧類)。行為具有結構性，對學生的回答有限制。學生自主取向的教學方式用得極少(第①、②、③類，僅占7.2%)，不利于學生獨立思考，未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。B課堂形式是典型的題海戰術，整節課堂都是由練習與評講組成，不少互動環節都不容易完全歸類于某一方式（如學生練習時，是屬于什么方式），但學生的自主性也受到很大的限制，完全是在教師已經設計好的題海中進行，在三種形式中學生所接觸的題量最大，學生的反應也最消極，學生被動說話(比如回答教師提問)占據了主要位置，學生受到的局限性也較明顯。C課堂形式的學生自主取向最明顯，基礎知識的復習與記憶方法都由執教者以競爭性質的問題提出，讓學生小組參與討論，從而提出各自的見解，而練習也是實施從個人到小組討論再到集體分享的過程，解題方法出現了由學生提出來的多樣化方法(第①、②、③類，占40.3%)，還多次出現學生要求發表自己的意見(第⑨類，頻次為4.8%)，說明學生能真正投入到復習過程中，課堂氣氛也較活躍，但不足的是練習量是最小的，學生所接觸的題型也不多，時間就到了。

復習效果分析：

這次的復習效果如何呢？第二天的測試出來后，我們一起進行了分析。三種方式的測試成績差距不大，A的平均分為58.3分，B的平均分為60.2分，C 的平均分為63.1分。但仔細分析一次得分情況，就發現了較明顯的差別：與課堂上習題一模一樣的題目，這一部分題目約占30%，B的得分是最好的，其次是A；基礎知識（識記類）的題目得分，C是最好的，其次是A；靈活應用類題目（堂上習題沒有的）得分，A和B差不多，而C明顯高出很多；還有一個現象，是極低分層（低于30分）A和B的比例都在9%左右，而C則只有1人，占1.96%。這一結果，與復習形式的數據統計結果引起了大家的關注：我們學校是一間農村初級中學，學生課后能自覺復習的極少，因此學習質量主要決定于課堂教學。從統計表可以看出，C課堂形式的學生自主性體現最明顯，可能因此導致了測試的三個領先：識記類、靈活應用類、低分率，而這些都與學生的參與性有很大的相關性。但是由于學生分享時費時較另兩種方式多，因此C課堂上的練習題量太少，導致一些常見題的得分無明顯的優勢，而A、B則在此項目上領先。由此可見，復習課堂也要讓學生有更多的自主取向，多設計學生參與溫故知新的教學活動，但也要精心設計好課堂的復習題，保證學生能有適當的練習鞏固，保證常規題的得分。

調整課堂觀察視角，組織有效的課堂觀察

“觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。”作為教師，進行課堂觀察是提高教學質量的重要的、有效的途徑。但是，即使對于同一節課，課堂觀察的視角不同，效果也會不同。只有有針對性地調整好課堂觀察視角，才能組織有效的課堂觀察。在實踐中，我覺得用對比的方法，選擇某一觀察視角，可以取得直觀的觀察效果。

一是定好主題，選擇好觀察的對象與目標。首先是觀察比較的主題要確定，每次觀察只宜確定一個主題，這個主題可以是教學的各個環節、可以是課堂的組織方法、可以是教學活動的各個組成要素。其次是選擇好觀察比較的對象，因為要從課堂觀察中進行比較，所以要在選擇觀察對象時注意可比性，盡可能減少因對象選擇不當而引起的觀察結果失誤。最后是觀察目標的確定，目標要根據主題而定，圍繞主題而定出若干個相關性的目標，特別要注意在一次課堂觀察活動中目標宜精不宜多，才能更好地把握觀察的方向。

篇（8）

課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學生，也可以是學生之間的相互觀察。這里主要講教師對學生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學生是否取得預期的進步；及時發現學生的某些問題并制定恰當的計劃幫助他們；了解學生是否覺得教學有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。

一、課堂觀察的步驟

1.課堂觀察前的準備：確定觀察的目的和規劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數，還要根據研究目的確定觀察的主要內容。在這里，觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生的相關技能的要求擬出觀察的具體內容。《課堂課程標準》分級別對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、所要達到的目標都進行了詳細的描述。如要了解學生口語交際能力，根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等。教師可通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。另外，設計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。

2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還有一些音像資料也不應忽視。

3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發表，也不是為了填補某種空白或構建某種理論，主要的還是為了促進教學，促進學生更好地學習和成長。

二、課堂觀察對課堂教學的作用

1.利用課堂觀察，促進教師改變教學理念。以往，課堂教學大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認識到課堂教學要轉變為生動活潑的探究性、啟發性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學要充分發揮學生的主體作用，要讓學生在互動中構建知識體系，這就要求教師從根本上轉變觀念，靈活運用新課程理論指導自己的教學實踐。在教學中，教師要充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師在課堂教學中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導語和互動問題設置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構建問題鏈、引領有效互動的能力。

2.利用課堂觀察，研究學生的學習行為，便于教師提高靈活的應變能力，有針對性地施教。為了觀察學生的課堂行為，我們精心設計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學生學習行為，課后再現給授課教師，讓授課教師深切感受到教學的實況并進行觀察、分析，找出學生在課堂學習中存在的問題，糾正學生不良的習慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應變能力，實現專業化發展。

篇（9）

教師需要有針對性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對自我課堂的思考應該會更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學氛圍三個方面六個要素：教師教學方面，含教學目標、教學指導方式和教學過程；學生學習方面，如學生的課堂參與度；課堂教學效果方面，含學習成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時需要計劃時間內完成備課的教學任務，避免在教學中出現拖堂現象，引起學生的反感，嚴格做好課堂時間的把握。拖堂可能是課堂教學設計時間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學設計的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學習其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時間使用情況，再反思自己的課堂時間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應該能找到合理安排課堂時間的良方。

有位老師總是抱怨學生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認為這位老師應該先給自己提個問：為什么學生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學生，課堂設計學生不感興趣，所以學生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學習優秀課堂設計和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導） 學生方面

（學生反應）

教師的課堂語言(語言風格、語速等) 思考：什么樣風格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學生？除風趣幽默、抑揚頓挫之外還有什么？

課堂節奏 思考：在怎樣的節奏下可以讓學生能長時的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？

課堂游戲2 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？

……

省略號里可以填進更多老師各自所認為的影響學生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學習。筆者在此只是舉例而已。

針對課堂中出現的效率低下問題，教師在教學中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時提高課堂觀察在教學中的應用效率，具體的措施有：

（1）加強自身的學習，不但要學習理論知識和教學方法，更重要的是更新教學理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學生的心理和生理變化規律，做好教學內容的有的放矢。

（2）根據課堂觀察做好備課任務，強調教學的重點，側重于教學難點的講解，首先教師要合理設置教學環節，并根據設置科學地分配時間，保證教學目標能夠完成，其次要注意講課方式和板書設計，確保學生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術，并根據學生的接受狀態，調整教學任務。

（3）教師自我課堂觀察，隨時觀察優等生的學習狀況，相應地增加課堂難度，培養學生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時通過課外知識的延伸，增強其理解能力，幫助其將獲取的知識轉換為能力。對于學習成績的較差的學生，要徹底的根除其學習的懶惰性，當發現學生在課堂上走神、注意力不集中時，要增加提問的頻率，讓學生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學的質量，調動學生的學習積極性。課堂觀察作為課堂教學的一部分，有助于構建高效的教學秩序，因此，每個教師應當合理的使用課堂觀察技術，不斷地修正教學中出現的偏差，切實提高教學中課堂觀察技術的應用效果。

篇（10）

二、課例分析

以我校高二級英語教師May的公開課為例，簡析使用課堂觀察技術進行觀察的流程。她的授課內容是北師大版模塊六Unit 17 Lesson 3 “My favourite comedy”的Reading部分。對于這節課，我們科組進行了提前集體議課、課中觀察、課后進行集體研究。

1. 量表分析

2. 典型現象分析

（1）教師通過PPT呈現幽默短視頻和口頭講述，自然而然地導入新課，而且圍繞教學內容進行了必要的解釋和說明。

（2）教師通過要點式板書1次呈現內容，采取網絡思維導圖的方式8次呈現各段落的大意等教學內容，條理清晰，重點突出。教師根據教學內容的不同而采用了不同的板書方式，特別偏愛網絡思維導圖的方式，反映出教師內容網絡化的板書風格。

（3）教師使用了聲響呈現、聽覺媒體和視覺媒體，還運用多媒體為學生提供必要的講解內容、練習及答案等資源和各教學環節小結等共計7次，既調動了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，為學生學習語言提供了感性認識。

（4）教師采用了3次質問式、6次發起行為和10次支配行為，引導學生參與教學，并給學生提供更多的練習與反饋機會。教師通過贊賞性語言加強小組成員之間的聯系，并向個別組員提供啟發性幫助。這反映出教師有意識地培養學生的批判性思維能力和交流技巧，積極地改變學生的消極學習態度。

（5）教師在閱讀指導方面采用了滲透式和附加式，而且均為2次，反映出教師既重視引導學生進行整體閱讀，又重視訓練學生細節閱讀的技巧，指導學生通過概括課文大意、段落大意理解課文主旨，通過讀后填詞表、猜測詞義、推理判斷、細節理解等練習來訓練學生的閱讀微技能。

（6）個別活動指導6次，教師對學生在教學活動過程中的互動給予及時反饋。