中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè),旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于存在諸多問(wèn)題,難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,我們認(rèn)為只有充分全面地認(rèn)識(shí)和把握這些問(wèn)題,才能更好地使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

一、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程安排問(wèn)題

安徽中醫(yī)學(xué)院目前在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（醫(yī)藥貿(mào)易方向）、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、藥品營(yíng)銷(xiāo)（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程。其他專(zhuān)業(yè)也有在任選課中選修經(jīng)濟(jì)法課程。但是課程安排存在問(wèn)題,一是經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)之前,一般只是在大學(xué)第一學(xué)期的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中介紹過(guò)少量法律知識(shí)，學(xué)生在幾個(gè)學(xué)期之后再上經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)基本忘記相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)。二是教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)時(shí)數(shù)一般只在54學(xué)時(shí)左右，而貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生除基本經(jīng)濟(jì)法的課程知識(shí)外，還有大量相關(guān)民商法知識(shí)需要補(bǔ)充。這使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)學(xué)時(shí)難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要。

2、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)教材問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)中一個(gè)重要的部門(mén)法，現(xiàn)有大學(xué)教材的編排與設(shè)計(jì)一般參考法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，使得現(xiàn)存版本教材很多理論性較強(qiáng)，另有部分經(jīng)濟(jì)法教材則財(cái)會(huì)金融類(lèi)內(nèi)容較多，還有一些經(jīng)濟(jì)法教材無(wú)所不包，所有與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律都涵蓋其中。我校在幾個(gè)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用過(guò)人大、高教等出版社的數(shù)種教材,既有法學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有通識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論教材，但是通過(guò)調(diào)查，學(xué)生反映教材使用效果均不理想，不能和我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的需要相適應(yīng)，常常出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)的書(shū)上要么沒(méi)有要么理論性太強(qiáng)要么很簡(jiǎn)略，不需要學(xué)的內(nèi)容在書(shū)上占了很大篇幅。

3、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法問(wèn)題

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法是以理論傳授為主，結(jié)合課堂案例教學(xué)，偶爾布置一些課堂討論、課后案例分析等。而案例教學(xué)過(guò)程中，也以教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法參與或根本不參與，僅有的實(shí)踐性教學(xué)課堂案例教學(xué)也變成老師的一言堂而無(wú)法形成良性互動(dòng)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效不高。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的在于在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用，這就要求教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的實(shí)務(wù)能力，但是在我校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中移植法律專(zhuān)業(yè)模擬法庭、法律診所等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，或者直接旁聽(tīng)法庭的開(kāi)庭審理等教學(xué)方式由于學(xué)時(shí)、條件等各種因素的限制可操作性不強(qiáng)。因此經(jīng)濟(jì)法課程的傳統(tǒng)教學(xué)就欠缺實(shí)效性。我校經(jīng)濟(jì)法課程較早開(kāi)始采用了多媒體教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容上起到了很重要的作用。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)也存在一定的不足之處：由于多媒體教學(xué)信息顯示速度較快，信息量大，學(xué)生的思維往往跟不上授課進(jìn)度，從而削弱多媒體教學(xué)所應(yīng)有的教學(xué)效果。由于很多學(xué)生記筆記沒(méi)有重點(diǎn)，整個(gè)上課的過(guò)程就成了老師課件內(nèi)容的翻錄，對(duì)于真正課堂上講授的，需要學(xué)生理解的內(nèi)容反而沒(méi)有很好理解。在授課過(guò)程中有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很認(rèn)真地記錄在筆記上了，但在隨后討論案例的時(shí)候?qū)W生卻無(wú)法作正確的回答，其實(shí)很大一方面的原因就在于他們只是機(jī)械地進(jìn)行了記錄，根本就沒(méi)有理解。

4、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生層面問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)也存在不少問(wèn)題。

（1）個(gè)別學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力缺乏。在教學(xué)過(guò)程中，有一部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程不太感興趣,聽(tīng)課的動(dòng)力完全來(lái)自于考試的壓力甚至是學(xué)校的紀(jì)律約束。原因就是有些學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生并沒(méi)有把經(jīng)濟(jì)法作為自己的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看待，覺(jué)得學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法就是學(xué)習(xí)一些法律的基礎(chǔ)知識(shí)，或者就是為了普法教育。在這種指導(dǎo)思想下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)缺乏熱情和動(dòng)力。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不明顯與前面一類(lèi)學(xué)生不同，還有一類(lèi)學(xué)生是對(duì)法律知識(shí)本身有著濃厚的興趣和動(dòng)力。這類(lèi)學(xué)生不但上課認(rèn)真聽(tīng)講、勤記筆記，課后經(jīng)常會(huì)問(wèn)老師有關(guān)法律的各類(lèi)問(wèn)題。他們有些是基于本身對(duì)法律的興趣,還有一些是基于考證的壓力。目前，無(wú)論是考注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師還是經(jīng)濟(jì)師，經(jīng)濟(jì)法都是一門(mén)必考的課程,所以這部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相當(dāng)重視。但是我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課卻沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)課的效果。究其原因，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)沒(méi)有找到適合的方法，死記硬背，沒(méi)有將知識(shí)融會(huì)貫通，或者糾結(jié)于個(gè)別詞句的理解，當(dāng)碰到考察學(xué)生綜合分析能力的試題時(shí)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。

（3）學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)法學(xué)思維方法陌生。因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所致，沒(méi)有也不可能在課程設(shè)計(jì)中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的前沿法律課程，諸如法理學(xué)、民法、商法、行政法等背景法律知識(shí)缺失，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力，故部分學(xué)生失去了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。在極其有限的學(xué)時(shí)中，既要補(bǔ)充大量法律常識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，同時(shí)要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，完成的難度相當(dāng)大。

二、對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

1、將非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程安排提前

鑒于我校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于法律知識(shí)的課程一般只有大一第一學(xué)期的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，建議將非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程前移至大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣學(xué)生關(guān)于法律的基礎(chǔ)常識(shí)遺忘較少，教師授課時(shí)需要重復(fù)法律基礎(chǔ)常識(shí)的情況會(huì)有所減少。

2、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)需要有所取舍

在專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)受限，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)難以增加的情況下，教學(xué)內(nèi)容如果要面面俱到肯定是不現(xiàn)實(shí)的，很容易泛泛而談導(dǎo)致成為普法課程。就目前條件下，選擇一本質(zhì)量較高的通識(shí)性經(jīng)濟(jì)法教材，對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)需要，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行取舍是較為可行的辦法。如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)就應(yīng)該較多講授個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司法、合同法等民商法的內(nèi)容，而對(duì)財(cái)政金融法方面的內(nèi)容可以布置學(xué)生課后自學(xué)。

3、抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的成敗在很大一方面取決于課件質(zhì)量的好壞。因而課件的制作不能只求精彩漂亮,圖片多，動(dòng)畫(huà)多，必須實(shí)用。筆者認(rèn)為,課件制作必須要體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性、現(xiàn)實(shí)模擬性?xún)?yōu)勢(shì)特征。同時(shí),課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性和靈活性,制作課件時(shí)要注意給教師留下課堂發(fā)揮的空間，不要事無(wú)巨細(xì)把全部教學(xué)內(nèi)容都放到課件內(nèi)。而是必須層次分明，重點(diǎn)突出。這樣不但會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

如何在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的培養(yǎng)相當(dāng)重要。對(duì)法律條文不加理解地死記硬背永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)法律的最低層次,就算全都記住了,在碰到真正問(wèn)題的時(shí)候也無(wú)法用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。而且這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低下，教學(xué)效果差。壓縮教師課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生課堂討論的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而解決單靠教師課堂講授不能解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，教師面面俱到都講的話(huà)，不易區(qū)分重點(diǎn)，學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。如果教師能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類(lèi)，選取其中的一部分以提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以研討為形式，教師與學(xué)生同步思維。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。■

【本文是安徽中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院人文社科基金項(xiàng)目非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和方法的研究的部分成果】

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④顧博，《淺談經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》，《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（1）

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機(jī)化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門(mén)必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識(shí)時(shí)，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)體會(huì)。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機(jī)化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在講解緒論時(shí)特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，不必機(jī)械地按照教材講解。我院各專(zhuān)業(yè)基本上理論課為72學(xué)時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)講完有機(jī)化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容作必要的刪減，對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)和對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡(jiǎn)要介紹。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時(shí)歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時(shí)教師講課速度很慢，往往一頁(yè)內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會(huì)反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁(yè)，而且不一定按照課本上講，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽(tīng)教師講解。因此教師應(yīng)該及時(shí)注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁(yè)碼，只需對(duì)書(shū)上沒(méi)有的、教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機(jī)化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識(shí)面廣，因此教師對(duì)授課內(nèi)容應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識(shí)時(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象。特別是對(duì)于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實(shí)物模型來(lái)講解，平面圖形過(guò)于呆板，在大教室運(yùn)用實(shí)物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解和鞏固理論知識(shí)。比如學(xué)生通過(guò)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法，提出的問(wèn)題既要注重與舊知識(shí)的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。層層深入，可讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授， 而是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)， 對(duì)一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進(jìn)， 層層分析， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來(lái)龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在教學(xué)中注意抓重點(diǎn)和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時(shí)， 盡量穿插一些有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的新成果、新進(jìn)展， 教師在教學(xué)中跳出書(shū)本的限制， 注重學(xué)生思維的開(kāi)拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵(lì)學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生溝通

愛(ài)心是每個(gè)教師必備的教育素質(zhì)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。學(xué)生也常常會(huì)“親其師而重其課”，可見(jiàn)教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個(gè)輕松、和諧的氛圍。特別是對(duì)于高中沒(méi)有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來(lái)基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)感到無(wú)從下手，缺乏信心，而如果大一時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過(guò)”的局面。所以對(duì)他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時(shí)間，耐心、細(xì)致地解答他們的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

2. 改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程概念多，難以記憶；抽象，不容易理解；知識(shí)點(diǎn)雜，難以找到規(guī)律等。如何提升學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，教研組的教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中穿插采取了CBL、提問(wèn)式、討論式等教學(xué)方法。如我們?cè)谥v授霍亂弧菌和副溶血性弧菌時(shí)，提前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)案例，讓學(xué)生分為四個(gè)大組，每個(gè)大組大約由30個(gè)組員組成。每個(gè)大組包括6個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)組員構(gòu)成，每個(gè)小組給1～2個(gè)小題。學(xué)生利用課外時(shí)間查資料，回答問(wèn)題，制作PPT，然后打印成紙質(zhì)版的便于留存[2]。最后，各個(gè)小組分別推出一名發(fā)言員，在課堂上就本組的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可以當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)。課堂上學(xué)生們討論熱烈，反響強(qiáng)烈。老師指出問(wèn)題所給答案的不足和需要改進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)學(xué)生給出成績(jī)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)臨床上引起傳染性疾病的病原體知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.提高教師的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度快，教師想要上好“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”這門(mén)橋梁課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。我們教研室部分教師是非臨床專(zhuān)業(yè)的，有的甚至沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，不能很好地將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合。那么如何將被動(dòng)化為主動(dòng)，我們教研室采取以下方法來(lái)解決：主講教師跟班聽(tīng)老教授講課，提出疑問(wèn)，做好筆記；每次理論課提前預(yù)講，實(shí)驗(yàn)課提前預(yù)習(xí)；跟隨護(hù)理本科班的學(xué)生參加臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，并且一起考試；參加知識(shí)講座，關(guān)注前沿醫(yī)學(xué)發(fā)展知識(shí)，豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)制作課件，在PPT制作中，加入圖片，將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。我們通過(guò)以上方法，提高了教師的素質(zhì)，改善了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反響良好。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

由于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。我們的實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都提前兩周告訴學(xué)習(xí)委員，讓學(xué)生在課外作好準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別由考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試四部分構(gòu)成。改革后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]R2-031[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721（2009）01（a）-049-02

《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課，是各臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的課程之一。復(fù)習(xí)各高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)為各系統(tǒng)常見(jiàn)病與多發(fā)病。目前中醫(yī)院校臨床專(zhuān)業(yè)教育均開(kāi)設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)，并為后期重要的考試課程之一。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法的研究和實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，對(duì)高等中醫(yī)院校西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)作了一定的探討。

1 明確課堂教學(xué)的重要性

要想正確、有效地進(jìn)行中醫(yī)專(zhuān)業(yè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作，就必須對(duì)教學(xué)目的有深刻的認(rèn)識(shí)。

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且對(duì)西醫(yī)的思維模式和診治手段也要有深入的了解。高等中醫(yī)藥院校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后能夠順利從事臨床工作，適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療服務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與掌握西醫(yī)內(nèi)科學(xué)等各西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)課，尤為重要。因此，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕不能忽視對(duì)西醫(yī)的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的目的是使擁有扎實(shí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)也有深刻的理解。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生務(wù)必扎實(shí)地掌握內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，從而能在畢業(yè)時(shí)承擔(dān)適當(dāng)?shù)呐R床職責(zé)，而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)高等中醫(yī)院校始終重視西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與教學(xué)，其中西醫(yī)內(nèi)科學(xué)為最重要的臨床專(zhuān)業(yè)課之一，其課程教學(xué)時(shí)數(shù)在眾多高等中醫(yī)藥院校，近年來(lái)有明顯增加的趨勢(shì)，同時(shí)多數(shù)中醫(yī)院校已將其作為畢業(yè)理論考試與技能考核的內(nèi)容與重點(diǎn)。明確了目的，就應(yīng)該適當(dāng)加大西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)力度，增加西醫(yī)內(nèi)科學(xué)課時(shí)比重，更為重要的是要使教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到中醫(yī)專(zhuān)業(yè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。

2 高等中醫(yī)院校西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 前期西醫(yī)基礎(chǔ)課課時(shí)較少，為臨床教學(xué)增加一定的難度

相對(duì)于西醫(yī)院校，人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等主干西醫(yī)基礎(chǔ)課課時(shí)較少。前期西醫(yī)基礎(chǔ)課課時(shí)較少，部分學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)在臨床課的教學(xué)中顯示出不足，為臨床課的教學(xué)增加一定的難度。

2.2 學(xué)生思維不夠活躍，有模式化傾向

西醫(yī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)課程，由于中醫(yī)基礎(chǔ)課程多數(shù)需要學(xué)生熟記，以達(dá)到熟能生巧，使學(xué)生養(yǎng)成按條例記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容不需強(qiáng)行記憶，應(yīng)用思維與推理的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識(shí)才能靈活運(yùn)用。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，存在不能靈活應(yīng)用的特點(diǎn)。

2.3 西醫(yī)內(nèi)科學(xué)課時(shí)相對(duì)較少

盡管西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)課時(shí)在很多院校有所增加，但相對(duì)于教學(xué)要求與教學(xué)目的，仍顯緊張。眾多院校西醫(yī)內(nèi)科學(xué)均在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課時(shí)多為90~126學(xué)時(shí)，使很多疾病的講授受到一定的限制，不能充分進(jìn)行理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，穿插疾病診治的進(jìn)展內(nèi)容。

2.4 學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在未接觸臨床，不了解臨床的情況下，對(duì)西醫(yī)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生抱著應(yīng)付考試過(guò)關(guān)的心理學(xué)習(xí)。因?yàn)橹嗅t(yī)與西醫(yī)的學(xué)科特點(diǎn)明顯不同，如果沒(méi)有任課教師的引導(dǎo)，對(duì)為什么要開(kāi)設(shè)西醫(yī)課程，很多學(xué)生存在疑惑。

3 教師的素質(zhì)及行為是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)內(nèi)科學(xué)教師的基本要求。內(nèi)科學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，只有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師才能充分理解理論的深度與廣度，把握重點(diǎn)及難點(diǎn)，這是分析教材的基本要求。把基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)傳授于學(xué)生則是課堂教學(xué)的目的，而在這一過(guò)程中教師又起到了主導(dǎo)作用，只有具備豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能使這一傳授過(guò)程變得生動(dòng)活潑，具有實(shí)踐性，也才能使學(xué)生容易接受和建立起理論概念。由于相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科的迅猛發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，使得內(nèi)科學(xué)理論不斷豐富，如果教師的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，則很難適應(yīng)內(nèi)科學(xué)的發(fā)展，更談不上站在教材的理論高度之上得心應(yīng)手地傳授知識(shí)。與西醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如何在較短的時(shí)間內(nèi)使基礎(chǔ)較差的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得較好的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)效果成為我們思考的問(wèn)題。要避免以下 3 種情況發(fā)生：①有些教師認(rèn)為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)以后用不上，了解一下就行了，于是對(duì)授課內(nèi)容大刪大減，敷衍了事，使知識(shí)缺乏必要的連貫性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似是而非，難以理解，從而喪失了學(xué)習(xí)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的興趣。②有的教師過(guò)分低估了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，所以講課總是點(diǎn)到為止，對(duì)知識(shí)點(diǎn)既不深究也不展開(kāi)，更不介紹學(xué)科的新技術(shù)和新進(jìn)展，使得學(xué)生掌握的知識(shí)不夠深入，知識(shí)面也過(guò)于局限。③還有一部分教師雖然重視西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)，但是他們往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣使教學(xué)效果事與愿違。

4 理論教學(xué)模式的改革

內(nèi)科學(xué)是一門(mén)涉及面較廣的臨床學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著理論教學(xué)改革的深入，多媒體教學(xué)給內(nèi)科教學(xué)工作注入了生機(jī)，但是，單一的多媒體教學(xué)并不能完全滿(mǎn)足完整的教學(xué)需求。多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，便于理解、記憶，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但從學(xué)生和教師的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，它同時(shí)存在著許多不足。一是教學(xué)速度快，學(xué)生難于記筆記，也難于跟上授課節(jié)奏;二是多媒體教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)直觀，忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng);三是教學(xué)按部就班，忽視即興發(fā)揮，教學(xué)互動(dòng)性差，抑制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造;四是喧賓奪主，課堂實(shí)效性差。傳統(tǒng)教學(xué)雖然不及多媒體教學(xué)形象、直觀，但其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生課堂聽(tīng)課的信息反饋，及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。另外教師也能吸引學(xué)生的注意力，使得他們能跟上授課節(jié)奏，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師除可用語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力外，還可用板書(shū)及肢體語(yǔ)言增加互動(dòng)性，可即興發(fā)揮，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容等。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也正是傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，而多媒體教學(xué)的弊端，又可以用傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)。

5 多元教學(xué)方法的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果

新的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)的是人的主動(dòng)性。社會(huì)需要、學(xué)生的自身特點(diǎn)要求改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)用合適的教學(xué)方法和手段來(lái)提高教育質(zhì)量。教無(wú)定法，教學(xué)方法和手段不是單一的。不同的教師上課有不同的方法，但優(yōu)秀的教師在上課時(shí)無(wú)不靈活運(yùn)用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用提問(wèn)、設(shè)疑、舉例、導(dǎo)入等方法由淺入深，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。內(nèi)科學(xué)又是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，基于此，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。能在啟發(fā)式、討論式等基本教學(xué)方法之上充分利用數(shù)字化、可視化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量則大有幫助，這個(gè)平臺(tái)包括多媒體課件、圖片數(shù)據(jù)庫(kù)、醫(yī)學(xué)標(biāo)本庫(kù)等，它可變抽象為具體，使需要冗長(zhǎng)文字描述的特定內(nèi)容以圖片、視頻等形式清晰表達(dá)，易于理解。尤其具備較豐富完整的反映疾病的病理、臨床表現(xiàn)及診治過(guò)程的科教短片在課堂上的靈活運(yùn)用，將會(huì)使課堂教學(xué)發(fā)展到新的歷史階段。

總之，在高等中醫(yī)院校中，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)工作面臨諸多困難，只有創(chuàng)新改革，提高應(yīng)變性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、技能操作規(guī)范、動(dòng)手能力較強(qiáng)的適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型綜合人才。

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篇（5）

中醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容多，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很零碎、抽象，如望診、問(wèn)診、切診的相關(guān)內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學(xué)時(shí)的內(nèi)容要在非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)80學(xué)時(shí)講授完畢，并且這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多在一年級(jí)、二年級(jí)接觸這門(mén)課程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)人體的解剖結(jié)構(gòu)、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學(xué)的深淺度，成為一個(gè)難題。

2學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，方法欠缺

通過(guò)與學(xué)生的交談及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)生甚至對(duì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的必要時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)編程就可以，體育健康專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為練好自己的體育專(zhuān)項(xiàng)就行，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)尤其是中醫(yī)學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)并不重要，對(duì)今后的就業(yè)也無(wú)幫助，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些學(xué)生雖然對(duì)中醫(yī)學(xué)概論感興趣，但認(rèn)為需要記憶的內(nèi)容繁多，也很抽象，不知從何學(xué)起，也不知道如何能在短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華，并在本專(zhuān)業(yè)中得以應(yīng)用。

3實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大

中醫(yī)學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)，臨床實(shí)踐性很強(qiáng)。但由于中醫(yī)學(xué)概論學(xué)時(shí)非常有限，培養(yǎng)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，沒(méi)有臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，與臨床病人相脫節(jié)，因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學(xué)習(xí)，問(wèn)診的內(nèi)容及技巧，用藥的規(guī)律及療效。

二、教學(xué)改革思路和方法

1結(jié)合文化背景，詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學(xué)孕育于中國(guó)傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性。因此，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容講授時(shí)，要時(shí)時(shí)結(jié)合古代文化知識(shí)，如中醫(yī)學(xué)的氣一元論、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)等哲學(xué)思想產(chǎn)生的時(shí)代背景;病因?qū)W說(shuō)中“風(fēng)邪”與自然界中“風(fēng)”的聯(lián)系;兵法在治法中的運(yùn)用等等。因此，我們?cè)诒M可能的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到中醫(yī)學(xué)中陰陽(yáng)、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵，整體觀和辨證論治的科學(xué)性，中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生角度出發(fā)，換位思考，認(rèn)真分析部分學(xué)生因內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、醫(yī)學(xué)知識(shí)面廣導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因，將教學(xué)內(nèi)容安排合理化，盡可能“博覽”，而不宜“精深”，以適應(yīng)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受能力。在教學(xué)內(nèi)容上層次深淺恰當(dāng)，如詳講中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)內(nèi)容，而略講中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)內(nèi)容;并將相關(guān)重復(fù)的內(nèi)容合并，如病機(jī)學(xué)中“氣血失常”與辨證中“氣血津液辨證”，病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機(jī)學(xué)中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證－虛實(shí)辨證”。這樣不僅節(jié)約學(xué)時(shí)，還可使內(nèi)容有機(jī)整合。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專(zhuān)業(yè)由于大強(qiáng)度的訓(xùn)練容易引起損傷及疲勞，因此對(duì)祛風(fēng)濕、活血化瘀、補(bǔ)益方藥等重點(diǎn)講授;醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于需要對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，因此對(duì)中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進(jìn)展有所側(cè)重。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)由于長(zhǎng)期接觸電腦，頸椎病及視力下降較普遍，因此對(duì)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

3教學(xué)方式多樣化

制作大量的多媒體課件，并購(gòu)置了成套的VCD光盤(pán)，在課堂上運(yùn)用了各種有效的直觀手段，如圖片、影片、動(dòng)畫(huà)等，以多方位刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著臨床常見(jiàn)病和學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)以致用，并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對(duì)老齡化社會(huì)“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻(xiàn)。在講授中醫(yī)望診、問(wèn)診、脈診教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的情景演練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)臨床模擬、病例分析學(xué)習(xí)辨證論治。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還留出1～2學(xué)時(shí)讓學(xué)生自行制作PPT，并上臺(tái)試講;對(duì)熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中醫(yī)藥文化知識(shí)網(wǎng)頁(yè)制作小競(jìng)賽，并作為平時(shí)成績(jī)納入考核范圍。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié)，撰寫(xiě)中醫(yī)藥在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用構(gòu)想等相關(guān)論文。

4以導(dǎo)為教，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

雖然中醫(yī)學(xué)概論課時(shí)縮減，但內(nèi)容仍然博大精深，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué)，而且忽略學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我們?cè)诮o學(xué)生上課的第一節(jié)課時(shí)就給出具體參考書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，要求每周做兩次讀書(shū)筆記，并就學(xué)生提出的問(wèn)題做出相應(yīng)解答。在講授“陰陽(yáng)”、“五行”、“藏象”學(xué)說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)歸補(bǔ)血湯、補(bǔ)陽(yáng)還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話(huà)，而且將醫(yī)案提前拷貝給他們，以便節(jié)約課堂時(shí)間，加強(qiáng)辨證思維能力;講授中藥學(xué)時(shí)帶領(lǐng)他們到我校藥王山辨識(shí)中藥性狀、功能。始終引導(dǎo)學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的給他們“灌輸”知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重將中醫(yī)學(xué)宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。

5加強(qiáng)溝通，服務(wù)就業(yè)

篇（6）

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸廣泛，從而對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，成為教學(xué)方式改革的一種潮流。多媒體課件利用聲、光、電技術(shù)把計(jì)算機(jī)作為媒體平臺(tái)，通過(guò)提供圖像、聲音和文本等多媒體素材，生動(dòng)、形象、交互地向?qū)W生傳授知識(shí)［1］。

近年來(lái)我校各學(xué)科也在積極探索和開(kāi)展多媒體教學(xué)，并且取得了可喜的成績(jī)。特別是在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)將抽象的概念、知識(shí)及病例，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的直覺(jué)中，借助形、聲、色、情的配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)的有效途徑。多媒體技術(shù)給中醫(yī)教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我們僅就運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué)后談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一

枯燥傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法是以板書(shū)形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學(xué)。教師在課堂上講解，演示時(shí)形式單一，特別是在講解中醫(yī)名詞如陰陽(yáng)、經(jīng)絡(luò)、腧穴等基本概念時(shí)，既抽象又繁雜，學(xué)生不便理解和記憶；在演示經(jīng)絡(luò)分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。

1.2 見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地少，教學(xué)病例短缺

由于近年學(xué)校招生不斷增加，臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。

1.3 醫(yī)學(xué)教育普遍存在著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

教育內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)反映科技發(fā)展的成果和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以課堂為中心，以傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代是絕對(duì)不能適應(yīng)的。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

課堂教學(xué)模式既不能保證中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維， 更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因此改進(jìn)中醫(yī)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2 多媒體中醫(yī)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

2.1 中醫(yī)多媒體教學(xué)使學(xué)生更能充分地接受、理解、消化知識(shí)。中醫(yī)學(xué)是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，它具有獨(dú)特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國(guó)傳統(tǒng)的文化，因而在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)，其思維方式給初學(xué)者帶來(lái)了不少困惑。

在教學(xué)過(guò)程中，了解到學(xué)生普遍反映理解困難，教師若只是簡(jiǎn)單地用口授的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。如中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)非常抽象，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是以陰陽(yáng)為中心，其變化規(guī)律在五臟六腑的生理、病理中得到體現(xiàn)，如果單憑教師用語(yǔ)言來(lái)形容和描繪，學(xué)生反應(yīng)是聽(tīng)得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也聽(tīng)得筋疲力盡，索然無(wú)味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)將原本抽象的、復(fù)雜的、不易理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，使學(xué)生在視覺(jué)上得到和諧的信號(hào)刺激。如多媒體課件可以隨時(shí)變換顏色與圖片，配合適當(dāng)動(dòng)畫(huà)、聲音，加上教師的身體語(yǔ)言和面部表情和適當(dāng)板書(shū)，可極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索中醫(yī)的奧秘，切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用。

2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒(méi)有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒(méi)有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽(tīng)效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見(jiàn)效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽(tīng)效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見(jiàn)到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見(jiàn)的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見(jiàn)其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒(méi)多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問(wèn)切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴(lài)多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書(shū)和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書(shū)+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴(lài)多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

［2］李娜，張宇輝，孫妍.從我院多媒體教學(xué)觀摩課談多媒體教學(xué)的再定位［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2001，(3)：279-280.

［3］許成鋼.中醫(yī)多媒體教學(xué)的反思與探索.中醫(yī)研究，2005，18(9)：5-6.

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2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒(méi)有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒(méi)有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽(tīng)效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見(jiàn)效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽(tīng)效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見(jiàn)到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見(jiàn)的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見(jiàn)其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒(méi)多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問(wèn)切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴(lài)多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書(shū)和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書(shū)+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴(lài)多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

篇（7）

③作為國(guó)家行政管理支出，有利于提高人民生活水平 ④有強(qiáng)制性和固定性特征，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力桿杠

A.①② B.①③ C.②③ D.②④

【答案】：A

【分值】：1分

【解析】：根據(jù)國(guó)家財(cái)政支出的范圍，本題中央專(zhuān)項(xiàng)資金是財(cái)政支出的一部分，有利于資源的合理配置，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)果的調(diào)整和平穩(wěn)運(yùn)行的作用。故本題答案選①②;③說(shuō)法錯(cuò)誤;④講述的是稅收的特點(diǎn)。因此本題正確答案選A。

【考查方向】：本題考查國(guó)家財(cái)政的基礎(chǔ)知識(shí)，難度容易。

【易錯(cuò)點(diǎn)】：財(cái)政支出與財(cái)政收入的辨析

【解題思路】：本題考查國(guó)家財(cái)政的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)題意③說(shuō)法錯(cuò)誤;

④講述的是稅收的特點(diǎn);故本題答案選①②

12.國(guó)家發(fā)改委核準(zhǔn)了杭州市地鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司發(fā)行企業(yè)債券的申請(qǐng)，該債券期限為10年。根據(jù)我國(guó)債券管理的有關(guān)規(guī)定，企業(yè)發(fā)行的債券的利率不得高于銀行同期居民定期儲(chǔ)蓄存款利率的40%。國(guó)有銀行5年以上定期儲(chǔ)蓄的年利率為5.1010。2014年首期憑證式國(guó)債萬(wàn)元5年期年收益為541元。要想吸引更多投資者在該國(guó)債和該企業(yè)債券之間選擇企業(yè)債券，此企業(yè)債券利率位于哪個(gè)區(qū)間最為恰當(dāng)

A.(5.1%，7.14%] B.(5.51%，7.14%]

C.(5.41%，45.1%] D.[5.41%，7.14%)

【答案】：B

【分值】：1分

【解析】：本題屬于區(qū)間估計(jì)的有關(guān)知識(shí)，依據(jù)企業(yè)發(fā)行債券利率不得高于銀行同期居民定期儲(chǔ)蓄存款利率的40%，定期儲(chǔ)蓄的年利率為5.1010，故5.1010%*(1+40%)=7.14%;C和D排除;國(guó)債萬(wàn)元5年期年收益為541元，即5.41%企業(yè)債券投資收益率要高于投資國(guó)債收益率才能吸引更多的投資者。本題正確答案選B。

【考查方向】：本題考查了投資理財(cái)?shù)闹R(shí)，有計(jì)算能力，難度較大。

【易錯(cuò)點(diǎn)】：

【解題思路】：

13.假定A運(yùn)輸企業(yè)8月份在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中獲得運(yùn)輸勞務(wù)收入80萬(wàn)元，相關(guān)運(yùn)輸成本60萬(wàn)元。其他情況不變，營(yíng)業(yè)稅和增值稅按3%和11%計(jì)。“營(yíng)改增”后該企業(yè)8月份的收支情況及影響是

A.會(huì)增加收入2000元，有利于促進(jìn)該企業(yè)乃至全社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工

B.會(huì)因稅的變化而增加6.4萬(wàn)元負(fù)擔(dān)

C.雖減少收入2.2萬(wàn)元，但會(huì)增加國(guó)家財(cái)政收入，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D.會(huì)增加收入2.4萬(wàn)元，同時(shí)會(huì)促進(jìn)該企業(yè)服務(wù)水平的提高乃至第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

【答案】：A

【分值】：1分

【解析】：如果對(duì)該企業(yè)增收營(yíng)業(yè)稅，納稅額應(yīng)該為80*3%=2.4萬(wàn)元;增值稅的納稅金額為(80-60)*11%=2.2萬(wàn)元，從而減少稅收2000元，有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)稅收負(fù)擔(dān)減輕了;B、C、D表述錯(cuò)誤，故本題正確答案選A。

【考查方向】：本題考查了增值稅的作用

【易錯(cuò)點(diǎn)】：增值稅是只對(duì)增值額收稅，考生容易計(jì)算過(guò)程失誤(80-60)*11%=2.2萬(wàn)元，忘記扣除成本。

【解題思路】：本題考查了增值稅的作用，由題旨理解哲學(xué)辨析。

14.差異化戰(zhàn)略，是指企業(yè)針對(duì)大規(guī)模市場(chǎng)，通過(guò)提供與競(jìng)爭(zhēng)者存在差異的產(chǎn)品或服務(wù)獲取優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略。下列做法屬于該戰(zhàn)略的是

①為扶持大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，某商業(yè)銀行主動(dòng)降低存貸款基準(zhǔn)利率

②某電腦制造商開(kāi)發(fā)出適合不同人群的個(gè)性化游戲筆記本電腦，填補(bǔ)了市場(chǎng)空白

③因原材料價(jià)格上漲，某企業(yè)積極尋找具有相同功能的替代品原料

④在手機(jī)市場(chǎng)飽和的情況下，某企業(yè)采取“饑餓營(yíng)銷(xiāo)”策略，提高了市場(chǎng)占有率

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【答案】：C

【分值】：1分

【解析】：考生需要用所學(xué)的知識(shí)正確的解讀材料，差異化戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的區(qū)別，②個(gè)性化戰(zhàn)略，④饑餓營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略都符合題意，故本題正確答案選擇C。

【考查方向】：本題以企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略為入口，考查企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的重點(diǎn)知識(shí)，是高頻考點(diǎn)。

【易錯(cuò)點(diǎn)】：企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略定位

【解題思路】：考查企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的重點(diǎn)知識(shí)，②個(gè)性化戰(zhàn)略，④饑餓營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略都符合題意，故本題正確答案選擇C。

15.某集團(tuán)進(jìn)軍飲品行業(yè)，以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論藥食同源、草本膳食為根本，做良心品質(zhì)健康飲品，他們針對(duì)我國(guó)消費(fèi)者的群體心理需求，推出的系列拳頭產(chǎn)品，深受消費(fèi)者的喜愛(ài)。為我國(guó)飲料市場(chǎng)的發(fā)展探索出一條新路。這啟示我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)要

①通過(guò)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，引導(dǎo)消費(fèi)新潮流

②回歸獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)中醫(yī)，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品

③承擔(dān)企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，做百姓放心產(chǎn)品

④打破當(dāng)前飲料市場(chǎng)的格局，引領(lǐng)消費(fèi)新時(shí)尚

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【答案】：B

【分值】：1分

【解析】：材料強(qiáng)調(diào)了以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論藥食同源、草本膳食為根本，

饑餓營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略都符合題意，故本題正確答案選擇C。

15.某集團(tuán)進(jìn)軍飲品行業(yè)，以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論藥食同源、草本膳食為根本，做良心品質(zhì)健康飲品，他們針對(duì)我國(guó)消費(fèi)者的群體心理需求，推出的系列拳頭產(chǎn)品，深受消費(fèi)者的喜愛(ài)。為我國(guó)飲料市場(chǎng)的發(fā)展探索出一條新路。這啟示我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)要

①通過(guò)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，引導(dǎo)消費(fèi)新潮流

②回歸獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)中醫(yī)，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品

③承擔(dān)企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，做百姓放心產(chǎn)品

④打破當(dāng)前飲料市場(chǎng)的格局，引領(lǐng)消費(fèi)新時(shí)尚

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【答案】：B

【分值】：1分

【解析】：材料強(qiáng)調(diào)了以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論藥食同源、草本膳食為根本，針對(duì)我國(guó)消費(fèi)者群體心理需求，推出一系列拳頭產(chǎn)品，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，做良心品質(zhì)健康飲品體現(xiàn)了企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念。②④與材料無(wú)關(guān)，故本題答案選擇B。

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.471 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5172-02

1 培訓(xùn)情況

1.1 培訓(xùn)對(duì)象 神經(jīng)科2009年8月——2012年8月新上崗護(hù)士10名，均為女性。年齡20-23歲，平均年齡21.5歲，文化程度均為大專(zhuān)，從事神經(jīng)科工作時(shí)間

1.2 培訓(xùn)時(shí)間及目標(biāo) 通過(guò)1年的培訓(xùn)，要求新護(hù)士能夠掌握神經(jīng)科常見(jiàn)疾病的護(hù)理常規(guī)，專(zhuān)科疾病知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，專(zhuān)科護(hù)理操作，急危重癥急救配合等。重點(diǎn)訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的能力，評(píng)判性思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)急能力，使新護(hù)士具備神經(jīng)專(zhuān)科護(hù)理要求，達(dá)到獨(dú)立值班，為病人服務(wù)。

1.3 培訓(xùn)內(nèi)容及方法

1.3.1 神經(jīng)科專(zhuān)科基礎(chǔ)知識(shí) ①常見(jiàn)疾病的病因，各種治療的方法，各項(xiàng)輔助檢查及常見(jiàn)疾病的護(hù)理，患者的營(yíng)養(yǎng)需要，心理護(hù)理，腦卒中病人的康復(fù)鍛煉和健康指導(dǎo)。常用藥物的作用副作用及用法和注意事項(xiàng)。②科室內(nèi)安排總代教老師同一授課，實(shí)行一對(duì)一的臨床代教，每周科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次，每月護(hù)理計(jì)劃壹份。每周讀書(shū)筆記一份，另外護(hù)士長(zhǎng)每天布置學(xué)習(xí)內(nèi)容第二天提問(wèn)。

1.3.2 專(zhuān)科護(hù)理操作技能 ①掌握經(jīng)外周中心靜脈置管術(shù)后的護(hù)理，留置針的使用和護(hù)理，亞體溫儀的使用，專(zhuān)科病情觀察重點(diǎn)內(nèi)容，康復(fù)理療儀的使用，褥瘡的干預(yù)措施，鼻飼，翻身。②培訓(xùn)方法由代教老師講解演示各項(xiàng)護(hù)理各項(xiàng)操作，新護(hù)士參與配合，逐步過(guò)渡到在代教老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成操作。

1.3.3 專(zhuān)科急癥知識(shí)及技能 ①熟悉腦疝，急性消化道出血，臨床表現(xiàn)及治療和護(hù)理，掌握心肺復(fù)蘇術(shù)，簡(jiǎn)易呼吸囊的使用，氣管切開(kāi)的護(hù)理常規(guī)，窒息的急救措施。②培訓(xùn)方法：由代教老師和護(hù)士長(zhǎng)指導(dǎo)并在臨床上演練，新護(hù)士輪流進(jìn)行操作直到能熟練掌握。

1.3.4 工作程序 熟悉神經(jīng)科各班的工作職責(zé)，工作流程，科室的各項(xiàng)規(guī)章制度

1.3.5 自身素質(zhì) 加強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)法律意識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)，掌握有效的溝通技巧，掌握各種應(yīng)急預(yù)案。

2 培訓(xùn)效果

制定神經(jīng)科專(zhuān)科理論和操作技能考核試卷，每月進(jìn)行考核。新護(hù)士多年輕，記憶好往往能熟記操作理論但是卻不能較好的應(yīng)用與臨床。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)后新護(hù)士的各項(xiàng)考核均能達(dá)標(biāo)，而且也提高病人和醫(yī)生的滿(mǎn)意度。

3 討論

新護(hù)士完成護(hù)校的基礎(chǔ)教育后，接受規(guī)范的護(hù)理專(zhuān)科化培訓(xùn)是適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，又因年輕護(hù)士隊(duì)伍的迅速擴(kuò)大，使護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理技能出現(xiàn)偏差。因此在新形勢(shì)下實(shí)施對(duì)專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)顯得尤為重要。

3.1 減輕新護(hù)士的心理壓力 實(shí)行專(zhuān)科培訓(xùn)后，消除護(hù)士對(duì)工作環(huán)境的陌生感，工作時(shí)有條不紊。

3.2 提高新護(hù)士的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能水平 新護(hù)士通過(guò)培訓(xùn)后專(zhuān)科理論知識(shí)得到豐富，熟練的掌握各項(xiàng)專(zhuān)科護(hù)理操作，病情觀察能力和應(yīng)急能力得到增強(qiáng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的或潛在的護(hù)理問(wèn)題。

3.3 提高新護(hù)士的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能水平 新護(hù)士通過(guò)培訓(xùn)后專(zhuān)科理論知識(shí)得到豐富，熟練的掌握各項(xiàng)專(zhuān)科護(hù)理操作，病情觀察能力和應(yīng)急能力得到增強(qiáng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的或潛在的護(hù)理問(wèn)題。

在神經(jīng)內(nèi)科新護(hù)士培訓(xùn)中除了本文論述的培訓(xùn)模式之外，還有護(hù)理技術(shù)小組培訓(xùn)模式、模擬演練培訓(xùn)模式以及個(gè)案分析培訓(xùn)模式等。護(hù)理技術(shù)小組培訓(xùn)模式就是在神經(jīng)內(nèi)科中按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不同成立不同的小組，有靜脈穿刺小組、引流管護(hù)理小組、儀器保養(yǎng)小組、病情觀察小組、靜脈壓測(cè)量小組等，在新護(hù)士培訓(xùn)中可依次讓他們?cè)诓煌〗M中學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理技術(shù)，在各個(gè)小組接受完培訓(xùn)之后，需要對(duì)新護(hù)士的掌握情況進(jìn)行考核。模擬演練培訓(xùn)模式就是在神經(jīng)內(nèi)科中要制定搶救預(yù)案，針對(duì)神經(jīng)內(nèi)科患者的病情特點(diǎn)模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，讓新護(hù)士模擬演練，增強(qiáng)他們處理問(wèn)題的能力。另外，在實(shí)踐中，要多安排新護(hù)士參與臨床處理，例如參加主任查房、疑難病討論、重癥患者搶救等，在這個(gè)過(guò)程中要給予新護(hù)士及時(shí)的講解和指點(diǎn)，從而提高他們解決問(wèn)題的能力。個(gè)案分析培訓(xùn)模式就是在培訓(xùn)中為新護(hù)士提供較多的護(hù)理案例，為他們營(yíng)造厚重的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)查資料和向經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士請(qǐng)教等方法對(duì)個(gè)案中的問(wèn)題提出專(zhuān)業(yè)的解決辦法，不僅培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力，而且也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于個(gè)案中心里護(hù)理方面的問(wèn)題，新護(hù)士首先要以自己現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析，如存在困難，可以與心理康復(fù)師溝通，提高心理護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

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重點(diǎn)學(xué)科是國(guó)家根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求、科技發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)家財(cái)力的可能，在高等學(xué)校擇優(yōu)確定并安排重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科是教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局、山東省三級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有重要的作用。

1 重點(diǎn)學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的基地

科學(xué)研究是重點(diǎn)學(xué)科的主要工作內(nèi)容，也是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的最活躍的因素[1]。以重點(diǎn)學(xué)科為依托，將科學(xué)研究引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特別是研究生教育中，是實(shí)現(xiàn)教育模式由單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必需之路。

我校自2005年9月對(duì)研究生實(shí)施學(xué)校、院部分級(jí)管理以來(lái)，中醫(yī)文獻(xiàn)研究所充分利用三級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)研究生基本素質(zhì)進(jìn)行了探索性的實(shí)踐工作，達(dá)到了預(yù)期目的[2]。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色決定了該專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)是博學(xué)、善于著述的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們根據(jù)研究方向的不同，自入學(xué)之日起就安排學(xué)生由淺入深地閱讀古籍及現(xiàn)代研究文集，把《中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)》、《中華醫(yī)史雜志》、《中醫(yī)文獻(xiàn)雜志》、《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》等報(bào)紙期刊中的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解作為讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容，寫(xiě)成讀書(shū)筆記，發(fā)表自己的看法，面對(duì)面與導(dǎo)師或在演講會(huì)上通過(guò)演講與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和善于表達(dá)己見(jiàn)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

良好的寫(xiě)作能力也是研究生必須具備的基本功。通過(guò)廣泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，并把這個(gè)過(guò)程付諸于筆端，由理論而到實(shí)踐，不但能提高研究生的寫(xiě)作能力，亦有利于學(xué)術(shù)的交流、傳承和發(fā)展。讀書(shū)報(bào)告與寫(xiě)作投稿互相促進(jìn)，持續(xù)不斷的讀書(shū)是寫(xiě)作投稿的源泉，這一過(guò)程也是研究生選題和畢業(yè)論文寫(xiě)作不可或缺的。大量閱讀有助于掌握學(xué)術(shù)根源與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從中找出適合自己的課題，而日常寫(xiě)作練就了論文寫(xiě)作的嫻熟技巧，在此基礎(chǔ)上完成有新意的選題和優(yōu)秀的畢業(yè)論文自然是水到渠成的事。

高等教育階段，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性已進(jìn)入了較高的發(fā)展時(shí)期，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并參與重點(diǎn)學(xué)科的科研工作，利用重點(diǎn)學(xué)科良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志等非智力因素的發(fā)展；通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科科研課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高其思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性、凝聚性，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2 重點(diǎn)學(xué)科是師資隊(duì)伍的搖籃

創(chuàng)建世界一流水平的大學(xué)，走科教興國(guó)之路，是黨和國(guó)家制定的新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略。而高校發(fā)展水平的重要標(biāo)志是學(xué)科發(fā)展水平，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高等院校的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。“學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)建設(shè)，其核心問(wèn)題是培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)研究人員的能力，使學(xué)術(shù)研究活動(dòng)獲得最大的效值。”[3]人才是學(xué)科建設(shè)成敗的關(guān)鍵。因此，一個(gè)成熟的學(xué)科既要有能夠把握學(xué)科發(fā)展方向，富于創(chuàng)新精神和凝聚力的學(xué)科帶頭人，更需要建設(shè)一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、學(xué)風(fēng)端正、團(tuán)結(jié)合作、富有創(chuàng)新精神，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。“自主地、持續(xù)地培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次創(chuàng)新人才”是中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科的具體目標(biāo)之一，中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科擔(dān)負(fù)著學(xué)科后備力量和智力儲(chǔ)備的任務(wù)[4]。通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，可以培養(yǎng)高層次的中醫(yī)藥人才；以重點(diǎn)學(xué)科為依托，建立一系列人才引進(jìn)的特殊政策，如設(shè)立浮動(dòng)聘任制、校內(nèi)特聘教授崗位、崗位等級(jí)津貼分配制度等，引入市場(chǎng)機(jī)制，寬領(lǐng)域、多渠道地引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的學(xué)術(shù)骨干。這些具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、在國(guó)內(nèi)有影響的高水平的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，是高水平師資的生力軍。

3 重點(diǎn)學(xué)科是專(zhuān)業(yè)分化的依據(jù)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)重在知識(shí)創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)方向分化的重要依據(jù)。以我校為例：20世紀(jì)80年代中期，我校中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)科確立，經(jīng)過(guò)第一個(gè)五年的發(fā)展，就取得了一系列的成果。為此，1990年原國(guó)家教委批準(zhǔn)在我校以中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)為依托設(shè)立全國(guó)唯一布點(diǎn)的中醫(yī)文獻(xiàn)本科專(zhuān)業(yè)。中醫(yī)文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)立后，我校文獻(xiàn)學(xué)科始終以新技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，特別是根據(jù)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，著眼于周邊學(xué)科、新興學(xué)科與中醫(yī)藥傳統(tǒng)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為依托，以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科為生長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)培育孵化，科學(xué)合理地設(shè)置新專(zhuān)業(yè)方向，不斷深化教學(xué)改革，調(diào)整專(zhuān)業(yè)口徑、專(zhuān)業(yè)方向，努力改造發(fā)展前景欠佳的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)了本科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，有效地改變了中醫(yī)本科專(zhuān)業(yè)普遍存在的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，凸顯了我校本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色。2001年根據(jù)以本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特色為條件，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，又將該中醫(yī)文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整為中醫(yī)藥文獻(xiàn)與信息工程方向。根據(jù)學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃，又提出兩步走的專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即2005年依托本學(xué)科開(kāi)始招收中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（信息工程與信息管理方向）七年制學(xué)生，2006年設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。從我校的實(shí)踐過(guò)程中可以看出，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供了源源不斷的動(dòng)力。

4 重點(diǎn)學(xué)科是優(yōu)化課程的保障

重點(diǎn)學(xué)科引領(lǐng)著學(xué)科發(fā)展的方向，立足于科學(xué)研究的前沿，及時(shí)將學(xué)科建設(shè)成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，形成課程，進(jìn)入教材，是優(yōu)化課程，提高教書(shū)育人質(zhì)量的重要方法。重點(diǎn)學(xué)科可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容，把科研成果納入教材，引入課堂。通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論和新成果，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)科學(xué)研究的新信息，使其了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)；通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，使學(xué)生掌握開(kāi)展科學(xué)研究工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多年來(lái)以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，及時(shí)將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成課程，進(jìn)入教材，取得了良好的效果。如20世紀(jì)90年代總結(jié)文獻(xiàn)研究實(shí)踐成果，形成的《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論》等教材，獲得山東省省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并被評(píng)為省級(jí)精品課程，現(xiàn)在正積極申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程；另外中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)藥文獻(xiàn)與信息工程方向系列教材《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)》、《中醫(yī)文獻(xiàn)發(fā)展史》、《中國(guó)古代思想史》、《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》、《中醫(yī)藥信息工程學(xué)》、《醫(yī)藥信息數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀(jì)高等中醫(yī)院校創(chuàng)新教材。同時(shí)我院結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，確立了既要調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要保證內(nèi)容的全面；既要調(diào)整內(nèi)容，還要保證知識(shí)體系的完整；既要具備時(shí)代特點(diǎn)，還要保持中醫(yī)學(xué)的特色的原則，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新調(diào)整與整合，將中醫(yī)學(xué)類(lèi)課程改編為三門(mén)課程，即《中醫(yī)學(xué)概論》、《中醫(yī)診療基礎(chǔ)》和《中醫(yī)臨床概論》，并力求通過(guò)這三門(mén)課的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)相對(duì)完整的知識(shí)體系，確立信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)類(lèi)課程模塊的結(jié)構(gòu)，明確此類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容及要求，構(gòu)建此類(lèi)課程教材的基本框架。

大學(xué)是人才培養(yǎng)的基地，是科學(xué)研究的基地。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，重點(diǎn)學(xué)科在人才培養(yǎng)中應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才做出重要貢獻(xiàn)。

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篇（10）

韓國(guó)處于漢字文化圈，1443年創(chuàng)造自己的文字《訓(xùn)民正音》之前，漢字是韓半島唯一的書(shū)寫(xiě)文字。1895年朝鮮王朝下達(dá)一道敕令，宣布今后法令公文以國(guó)文為主。從此以后官方的書(shū)畫(huà)、文件及報(bào)紙、刊物、廣告等大眾傳播媒體也開(kāi)始使用國(guó)語(yǔ)，出現(xiàn)了漢字與國(guó)語(yǔ)并用的狀況。這種狀況一直持續(xù)到光復(fù)以前。光復(fù)后，韓國(guó)在混用韓漢兩種文字的問(wèn)題上一直有爭(zhēng)議，語(yǔ)言政策也多次變化，有時(shí)規(guī)定單用國(guó)語(yǔ)，有時(shí)規(guī)定兩種文字并用，這樣不同時(shí)期的學(xué)生的漢字基礎(chǔ)不盡相同。

延邊大學(xué)中醫(yī)學(xué)院自1991年開(kāi)始每年招收來(lái)自韓國(guó)的留學(xué)生，他們?cè)陧n國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，大多未曾接觸過(guò)漢字和漢文，是沒(méi)有接觸過(guò)漢字教育的“韓文世代”［1］，所幸的是他們?cè)谌雽W(xué)后可以接受800學(xué)時(shí)左右的基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程，因此，在接受醫(yī)古文授課之時(shí)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，他們中的佼佼者已取得漢語(yǔ)水平考試6～8級(jí)證書(shū)。盡管如此，古代漢語(yǔ)畢竟不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)古文他們一無(wú)所知，又缺少適用于他們的醫(yī)古文教材。如何上好這門(mén)課，無(wú)疑給講授這門(mén)課的教師提出了非常嚴(yán)峻的課題。采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，化難為易，刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松愉快地接受這門(mén)知識(shí)，并使學(xué)生從中得到益處是多年來(lái)我孜孜以求的目標(biāo)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和拙見(jiàn)。

1 選取適合于留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是上好醫(yī)古文的前提條件

延邊大學(xué)中醫(yī)學(xué)院對(duì)留學(xué)生醫(yī)古文安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)為84學(xué)時(shí)，需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)時(shí)少，時(shí)間短，又缺少古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇得合適與否就顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)學(xué)生通用的《醫(yī)古文》教材，對(duì)留學(xué)生而言量大、難度大、注釋過(guò)于簡(jiǎn)略。在缺少適用于留學(xué)生教材的情況下，筆者從中選擇難易適中，實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性比較突出的10篇左右的文選。為了增加學(xué)生古漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，在選取文選時(shí)加大了記敘性、故事性較強(qiáng)的人物傳記，還把這些文選翻譯成韓國(guó)語(yǔ)作為補(bǔ)充教材發(fā)放給學(xué)生。為使學(xué)生通過(guò)醫(yī)古文這門(mén)課程了解古醫(yī)籍中漢字的各種現(xiàn)象，以便正確地解讀課文，將《基礎(chǔ)知識(shí)》中的“漢字”部分作為基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，其余的注釋、語(yǔ)法、詞義、今譯、句讀等內(nèi)容分散到文選中講授。通過(guò)上述內(nèi)容的傳授使學(xué)生增強(qiáng)醫(yī)古文的感性知識(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)，使他們能夠借助工具書(shū)解讀句意，進(jìn)一步達(dá)到閱讀古籍文獻(xiàn)的目的。

2 以便于留學(xué)生理解記憶和提高漢語(yǔ)水平的原則選擇合適的教學(xué)用語(yǔ)

醫(yī)古文的教學(xué)實(shí)踐證明，全部用漢語(yǔ)講授或全部用韓國(guó)語(yǔ)講授都各有利弊。全部用漢語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平是有利的，但其弊病也不少，一是不利于學(xué)生對(duì)文理和醫(yī)理的理解，學(xué)生總是聽(tīng)得一知半解；二是學(xué)生做課堂筆記常常有疏漏，因?yàn)閷W(xué)生還未達(dá)到用漢語(yǔ)做筆記的水平。而全部用韓國(guó)語(yǔ)講授，則有利于理解，而不利于提高漢語(yǔ)水平。我采取折中的辦法，即較難的內(nèi)容用韓國(guó)語(yǔ)講授，而較容易的內(nèi)容則用漢語(yǔ)講授。

3 充分利用韓國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言方面的有利因素是講好醫(yī)古文的關(guān)鍵

3.1 字詞的解釋

3.1.1 與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯對(duì)照起來(lái)講授在古代漢語(yǔ)里，大多一個(gè)字就是一個(gè)音節(jié)、一個(gè)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)的復(fù)音詞大都是由古代漢語(yǔ)的單音詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)古文之前學(xué)過(guò)一年多的漢語(yǔ)，因而講授時(shí)多與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)講解。如：體—身體、蟻—螞蟻、月—月亮、從—跟從、發(fā)—頭發(fā)、負(fù)—辜負(fù)、厭—厭惡、竟—究竟、濟(jì)—救濟(jì)等等。每講解一個(gè)字詞都盡量啟發(fā)誘導(dǎo)留學(xué)生該詞在漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)形式。這樣既調(diào)動(dòng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的積極性，又因這門(mén)課而使他們的漢語(yǔ)詞匯得到了鞏固、加強(qiáng)和提高。

3.1.2 使用韓國(guó)語(yǔ)中的漢字詞解釋韓國(guó)語(yǔ)詞匯包括本國(guó)詞和外來(lái)詞。外來(lái)詞絕大部分來(lái)源于漢語(yǔ)，人們通常稱(chēng)為漢字詞。目前對(duì)韓國(guó)漢字詞的大部分統(tǒng)計(jì)是以詞典為主要對(duì)象的，所用詞典不同，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果亦不同，但基本上公認(rèn)的在70%以上。在醫(yī)古文教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到與韓國(guó)語(yǔ)中的漢字詞相同的詞。例如：《皇甫謐傳》“謐乃感激”中的“感激”，《華佗傳》“尹四苦四支煩”中的“四支”，《大醫(yī)精誠(chéng)》“以其混沌未分”中的“混沌”，《傷寒論》中“豈能探其理智哉！”中的“理智”，都是從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)成的漢字詞。像這種漢字詞在古文中隨處可見(jiàn)，使用漢字詞講授一則簡(jiǎn)潔明了，二則便于理解。但在諸多漢字詞中由古今同形詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化而成的漢字詞要區(qū)別對(duì)待，例如：《華佗傳》“人體欲得勞動(dòng)”中的“勞動(dòng)”，《錢(qián)仲陽(yáng)傳》“小臣適當(dāng)其遇”中的“適當(dāng)”，韓國(guó)語(yǔ)的漢字詞“（勞動(dòng)）”“（適當(dāng)）”只相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“勞動(dòng)”和“適當(dāng)”，這是因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)的很多漢字詞都是由現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯轉(zhuǎn)成的。遇到這種詞要仔細(xì)講明，避免以今釋古。

3.2 用《千字文》訓(xùn)釋字義的方法解釋雖說(shuō)韓國(guó)留學(xué)生大都屬于“韓文世代”，但對(duì)《千字文》還是有一定了解的，并樂(lè)意接受《千字文》“釋義讀音”的訓(xùn)解方法。例如《錢(qián)仲陽(yáng)傳》：“意欲之適，則使二仆夫輿之”中的兩個(gè)“之”字，留學(xué)生都理解為代詞。因?yàn)椤爸弊衷诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中多數(shù)為代詞或助詞。而此句前面分句的“之”字用的是其本義，是“往”的意思。“之”字《千字文》的解釋是“往之基”，這里“往”是“之”字的字義，“基”是“之”字的韓國(guó)語(yǔ)讀音。這種解釋法簡(jiǎn)潔、親切、自然。《千字文》中收錄的漢字僅限于常用字，而《醫(yī)古文》文選中出現(xiàn)的漢字難與易并存，所幸由韓國(guó)高麗大學(xué)校民族文化研究所編撰的《中韓辭典》，對(duì)每個(gè)漢字在拼音旁都附加了這種解釋?zhuān)蟠蠓奖懔藢W(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們講解每個(gè)字都可以用這種方法訓(xùn)解字義，會(huì)起到事半功倍的效果，這也是韓國(guó)留學(xué)生的一種優(yōu)勢(shì)所在。

3.3 語(yǔ)法的講授

3.3.1 劃分句子成分，理解完整的句子我們都知道，句子的主要成分，一是“主語(yǔ)”，二是“謂語(yǔ)”。主語(yǔ)是陳述的對(duì)象；謂語(yǔ)是敘述主語(yǔ)做什么，說(shuō)明主語(yǔ)怎么樣或者是什么的。我在講授韓國(guó)學(xué)生的醫(yī)古文時(shí)，遇到難解的句子，總是要求學(xué)生首先找出句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)（無(wú)主句除外），然后借助學(xué)生們的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，找出其他成分。因?yàn)椤白罨镜恼Z(yǔ)法規(guī)律幾千年來(lái)的古漢語(yǔ)一直到現(xiàn)代漢語(yǔ)都完整地保留下來(lái)了”［2］。如：定語(yǔ)是修飾名詞的，要在名詞前邊；狀語(yǔ)是修飾動(dòng)詞或形容詞的，在動(dòng)詞或形容詞前邊；補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)動(dòng)詞（或形容詞）做補(bǔ)充說(shuō)明的，在動(dòng)詞或形容詞的后邊。找出主語(yǔ)和謂語(yǔ)至關(guān)重要，主語(yǔ)和謂語(yǔ)一經(jīng)找出，其他成分也會(huì)一目了然，對(duì)句意的理解也就迎刃而解了。當(dāng)然，不是說(shuō)對(duì)每個(gè)句子都要找出句子成分，對(duì)易解的句子這樣做既無(wú)必要，也耗廢時(shí)間。這樣做只在于傳授解讀句意的一種有效途徑和方法，旨在告訴留學(xué)生句子的意義并不是詞和詞語(yǔ)意義的機(jī)械相加。如《華佗傳》里有句“阿從佗求可服食益于人者，佗授以……”。不少韓國(guó)學(xué)生將此句翻譯成：“阿（樊阿）聽(tīng)從了華佗的請(qǐng)求，吃了很多食物，這種食物對(duì)人體有好處”。不難看出，學(xué)生將此句譯錯(cuò)其原因正在于找錯(cuò)了謂語(yǔ)動(dòng)詞。遇到較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生尋找謂語(yǔ)動(dòng)詞的方法，此句中的“…………者”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里譯成“……的人”“……的東西”，“者”是代名詞，常與其他詞語(yǔ)結(jié)合構(gòu)成名詞性偏正詞組，因此名詞性的“可服食益于人者”在這里當(dāng)然是動(dòng)詞所關(guān)涉的事物，而其謂語(yǔ)動(dòng)詞當(dāng)然是“求”了。謂語(yǔ)動(dòng)詞前修飾動(dòng)詞的當(dāng)然是狀語(yǔ)了。我們把此句劃分為“阿{從佗}求可服食益于人者”。把此句這樣一劃開(kāi)，學(xué)生便都能自如地正確地解讀句意了。

3.3.2 特殊句式采取對(duì)比講授法使動(dòng)用法是古代漢語(yǔ)中的一種特殊而常用的語(yǔ)法現(xiàn)象，我在講解這種語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)采取與韓國(guó)語(yǔ)的使役型詞語(yǔ)對(duì)比講授的方法。如《華佗傳》“此可以活人”中的“活”是主語(yǔ)“此（這本書(shū)）”使賓語(yǔ)“人”活的意思，這樣講韓國(guó)學(xué)生似懂非懂。韓國(guó)語(yǔ)是一個(gè)有形態(tài)變化的語(yǔ)言，將“活”在韓國(guó)語(yǔ)的基本型變化后就是表達(dá)使役意義的動(dòng)詞了。漢語(yǔ)的使動(dòng)句中的動(dòng)詞，都能在韓國(guó)語(yǔ)中找到使役型動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)形式，這樣一講解學(xué)生便都能豁然開(kāi)朗。古代漢語(yǔ)有些語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)相反，卻恰巧與韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)序一致，賓前句就是這樣。如《傷寒論·序》“皮之不存，毛將安附焉？”中“安附”，應(yīng)理解為“附安”，意為“附在哪里”，而“安附”卻與韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)序相同，另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)的“介賓詞語(yǔ)”，在古代漢語(yǔ)里是“賓介詞組”，而這恰與韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)序一致。如《扁鵲傳》“何以言太子可生也”中的“何以”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)里是“以何（憑什么）”變成“介賓詞組”了，而“何以”卻與韓國(guó)語(yǔ)的次序相同。

如上所述，在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只有充分地利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能化難為易，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)業(yè)。

以上所談的是我在對(duì)留學(xué)生的醫(yī)古文教學(xué)實(shí)踐中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，誠(chéng)知不夠成熟，還需不斷地進(jìn)行研究探討，以便尋找一條適合韓國(guó)留學(xué)生的醫(yī)古文教學(xué)的新路子。我更希望通過(guò)醫(yī)古文教學(xué)，使學(xué)生愛(ài)上醫(yī)古文、愛(ài)上中醫(yī)，從而源源不斷地到中國(guó)來(lái)學(xué)中醫(yī)。借此也謹(jǐn)請(qǐng)國(guó)內(nèi)各位同行賜教。