化學(xué)中的歸納法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)中的歸納法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-092-1

歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結(jié)論的推理。十九世紀(jì)英國邏輯學(xué)家穆勒對歸納法作了第一次系統(tǒng)的闡述，提出了著名的探索因果聯(lián)系的歸納方法――穆勒五法，推動了歸納法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。“穆勒五法”即求同法、差異法、共變法、剩余法、求同求異法。現(xiàn)就前三種方法分別舉例說明。

一、用求同法實施基本概念的探究教學(xué)

求同法，是通過考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場合，確定在各個場合先行情況中是否只有另外一個情況是共同的，如果是，那么這個共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。

用探究的方法獲得基本概念可幫助學(xué)生加強記憶，加深理解。在探究什么是“化學(xué)變化”時，教師可先行呈現(xiàn)如“碳酸氫銨受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實驗，找出這些變化的共同之處――產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后由學(xué)生自己歸納出化學(xué)變化的定義；再如在探究“基本反應(yīng)類型”時，教師可組織學(xué)生先行呈現(xiàn)若干個化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)類別的角度去尋找共同之處，從而得出“置換反應(yīng)”的定義。初中化學(xué)中其他許多基本概念均可采用此法實施教學(xué)。

二、用差異法實施有關(guān)“條件”的探究教學(xué)

差異法，是通過考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個場合，確定在這兩個場合中是否只有另外一個情況不同，如果是，那么這個不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系，能夠運用差異法的條件。

初中化學(xué)中有關(guān)“條件”的探究有很多，如“催化劑的作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件”等等。“探究鐵生銹的條件”教學(xué)可這樣設(shè)計：

用一組5個鐵釘在五種不同的環(huán)境條件下發(fā)生銹蝕的實驗。

試管①：鐵釘所處的介質(zhì)是酸、水、空氣。試管②：鐵釘所處的介質(zhì)是氯化鈉、水、空氣。試管③：鐵釘所處的介質(zhì)是水、空氣。試管④：鐵釘所處的介質(zhì)是水（迅速冷卻的沸水中氧氣極少）試管⑤：鐵釘所處的介質(zhì)是空氣（生石灰是干燥劑，除去試管中的水）

討論：①④⑤對比有什么不同？①②③組均生銹，它們相同的有哪些？①②生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在③中何處銹最多？

實驗結(jié)果：試管④沒有生銹，而試管②中鐵釘生銹的速度明顯快于試管③。

實驗結(jié)論：通過該實驗，介質(zhì)與結(jié)果的比較，說明鐵生銹的條件是：在水、氧氣同時存在的環(huán)境中（即潮濕的空氣中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質(zhì)的存在能使鐵在潮濕的空氣中生銹速度加快。

在此教學(xué)設(shè)計中，氧氣、水作為被考察的對象，在“是否生銹”的不同情況下實現(xiàn)二者之間的因果聯(lián)系。其他類似探究也可參與同樣的方法。

三、用共變法實施探究教學(xué)

共變法，是通過考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場合中，確定先行情況中是否只有一個情況發(fā)生相應(yīng)變化，如果是，那么這個發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系。該方法即通常所說的“控制變量法”，在教學(xué)中被普遍應(yīng)用。如“影響物質(zhì)溶解性的因素”探究教學(xué)：

設(shè)計三組實驗

1.食鹽、蔗糖、消石灰各1g，分別放入5mL水中，振蕩，靜置，觀察；

2.食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；

3.3g硝酸鉀加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加熱。

篇（2）

在高中所學(xué)的課程當(dāng)中，化學(xué)這門課程以各種各樣的原理、復(fù)雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程就只能靠同學(xué)們自身的領(lǐng)悟能力和死記硬背來達到學(xué)習(xí)的目的。而“歸納分析法”能夠?qū)⒘闼槎爆嵉闹R點總結(jié)成系統(tǒng)化條理狀的知識體系，同時能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行舉一反三的歸納和總結(jié)，從而為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了極大的貢獻。

一、新知識傳授中歸納分析法的應(yīng)用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學(xué)絕大多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中一二年級的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡\用歸納分析法，使學(xué)生通過歸納總結(jié)知識點的方法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的神奇之處，從而促使其對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當(dāng)中采用問答知識的方式教學(xué)，將歸納分析法運用其中，使同學(xué)們將零散瑣碎的知識點聯(lián)系起來并融會貫通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高對知識的理解能力。

比如，在學(xué)生掌握元素周期律的過程中，在給同學(xué)們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結(jié)合點聯(lián)系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)1-20號元素核外電子排布規(guī)律時，將相似規(guī)律的元素歸為一類進行集中學(xué)習(xí)，相異規(guī)律的進行個別學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生能夠更牢固地掌握知識結(jié)構(gòu)，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎(chǔ)。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應(yīng)用不僅能高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂復(fù)習(xí)中歸納分析法的應(yīng)用

教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學(xué)的質(zhì)量進行總結(jié)，同時可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學(xué)方案進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整以便為以后的教學(xué)工作提供幫助。我們可以讓學(xué)生自己進行每個知識點的小結(jié)，用以培養(yǎng)他們的自我歸納、分析、反思、總結(jié)能力，從而增強他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學(xué)學(xué)科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導(dǎo)他們進行自我歸納能力的培養(yǎng)上去。對于學(xué)生來說側(cè)重點應(yīng)該在于歸納分析方法的應(yīng)用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學(xué)生的共同努力，一定能夠在課堂復(fù)習(xí)中將歸納分析法的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，在化學(xué)平衡這一課結(jié)束后，教師可以有意識地將生活和教材中關(guān)于化學(xué)平衡的知識點出來，然后讓同學(xué)們自己去進行針對性的學(xué)習(xí)和概括。這樣不僅使他們看到了化學(xué)平衡的應(yīng)用，并且能夠快速地鞏固所學(xué)的知識。歸納分析法可以具體到：若物質(zhì)是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質(zhì)的逆向速率與化學(xué)方程式中相應(yīng)化學(xué)計量數(shù)的比值相同；生成物的產(chǎn)率或反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率與原先的狀態(tài)相同；混合物反應(yīng)之后的氣體體積、物質(zhì)的量、分子質(zhì)量與原先狀態(tài)相同。這些知識點的歸納、總結(jié)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和牢固。

三、單元小結(jié)中歸納分析法的應(yīng)用

我們可以將過去所學(xué)的知識點采用歸納分析法來對單元小結(jié)進行鞏固，從而為以后的學(xué)習(xí)和需要打下堅實的基礎(chǔ)。單元小結(jié)不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學(xué)生所要掌握的核心知識點的歸納總結(jié)和融會貫通。經(jīng)過這樣的單元小結(jié)復(fù)習(xí)過程，可以使學(xué)生更容易地吸收新知識、接納新知識、復(fù)習(xí)新知識。

經(jīng)過長期教育實踐的證明發(fā)現(xiàn)，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學(xué)過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關(guān)的知識進行歸納總結(jié)，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關(guān)系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的思路向著更加明朗準(zhǔn)確化的方向發(fā)展。例如，由化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容進行觀察，其中有非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層的電子數(shù)一般都在3個之內(nèi)，在化學(xué)反應(yīng)的過程中失去電子之后表現(xiàn)出還原性。所以，有金屬單質(zhì)參加的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，其在反應(yīng)當(dāng)中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結(jié)，按照類別形成各種結(jié)構(gòu)體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學(xué)生，讓同學(xué)們自己將相關(guān)知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學(xué)生找到知識點之間的異同點并能夠發(fā)現(xiàn)自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據(jù)各個章節(jié)知識點之間的聯(lián)系將各個章節(jié)串聯(lián)起來，這就使得整個章節(jié)構(gòu)成了一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。最后通過歸納分析總結(jié)將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學(xué)們將高中化學(xué)的知識有效串聯(lián)起來并系統(tǒng)化的掌握。例如，在關(guān)于元素化合物學(xué)習(xí)過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質(zhì)、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學(xué)化合物中的一個簡單應(yīng)用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學(xué)的教學(xué)復(fù)雜而零散，要想使課堂教學(xué)和實驗教學(xué)都得到高質(zhì)量的保證，那么教師在教學(xué)中就必須靈活地使用歸納分析法，使學(xué)生將知識點串聯(lián)起來形成自己的知識體系，真正學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識的精髓。

篇（3）

演示實驗在化學(xué)教學(xué)中具有“激趣”、“導(dǎo)思”和“示范”的功能，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ谘菔緦嶒灲虒W(xué)中，我們注意做好以下幾點：

1，激趣導(dǎo)思，突出實驗的探究性演示實驗的目的之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為突出演示實驗的探究功能，在教學(xué)時我們注意將一些驗證型實驗轉(zhuǎn)換為探究性實驗。設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識。例如，在金屬鈉的教學(xué)中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)出金屬鈉在反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的物理化學(xué)特性，取得了滿意的教學(xué)效果。

2，實驗演示，注重實驗的示范性演示實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的重要途徑。教師實驗演示的質(zhì)量和態(tài)度，對學(xué)生的實踐意識和科學(xué)態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認(rèn)真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保實驗探究的健康發(fā)展。

3，優(yōu)化設(shè)計。確保實驗的有效性有些演示實驗容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒炐Ч粔蛎黠@。為強化學(xué)生的環(huán)保意識，我們堅持無污染實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想；為追求最佳實驗效果，我們注重對有缺陷的實驗方案進行改進或增補，必要時借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示效果，確保了實驗的有效性。例如：做銨鹽的分解實驗時，學(xué)生容易將氯化銨的分解與碘單質(zhì)的升華混淆，為突出分解的化學(xué)特征，我們將演示實驗作了改進(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識了氯化銨分解過程一系列現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，取得了滿意的實驗教學(xué)效果。

二、抓好學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與科學(xué)態(tài)度

在實驗室進行的分組實驗是學(xué)生運用知識，親身體驗化學(xué)變化過程，培養(yǎng)實驗技能的主要途徑。抓好分組實驗，我們致力于作好以下三個方面的工作：

1，注重實驗預(yù)習(xí)。培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣督促學(xué)生實驗預(yù)習(xí)是搞好分組實驗的保證。我們強調(diào)“磨刀不誤砍柴工”，要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)有關(guān)知識，理解實驗原理，了解實驗內(nèi)容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實驗效率。

2，指導(dǎo)規(guī)范操作，培養(yǎng)實驗技能分組實驗教師少，學(xué)生多，時間緊。學(xué)生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤。教師要“以人為本”，在學(xué)生動手之前，對重要的操作進行規(guī)范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調(diào)，同時要求學(xué)生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能和協(xié)作精神。

3，改變教學(xué)程序，營造探索環(huán)境傳統(tǒng)的學(xué)生實驗是在新課結(jié)束后進行的，由于演示實驗的“前攝抑制”，學(xué)生對相應(yīng)重復(fù)實驗的激情已淡化。在教改中，我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和教學(xué)實際，嘗試將常規(guī)教學(xué)中要待新課完成后才進行的驗證性實驗變革為新課學(xué)習(xí)的探究性實驗，以強化學(xué)生的化學(xué)興趣和探究精神。

4，寫好實驗報告，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)實驗報告是學(xué)生感性認(rèn)識與理性思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學(xué)忙于操作，沒認(rèn)真觀察和分析現(xiàn)象，或“只觀不察”缺乏記錄，結(jié)果導(dǎo)致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學(xué)生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學(xué)生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認(rèn)識的飛躍。對實驗失敗的學(xué)生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告。強調(diào)實驗報告的撰寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎(chǔ)。

三、組織協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神

協(xié)同實驗是綜合演示實驗和學(xué)生實驗的優(yōu)點而形成的一類過渡型課堂實驗，是教學(xué)過程中師生合作共同開展的化學(xué)實驗，它常應(yīng)用于新課的學(xué)習(xí)。是學(xué)生最喜歡、教學(xué)效果最好的一種實驗教學(xué)形式。

1，優(yōu)化教學(xué)程序，強調(diào)師生互動設(shè)計科學(xué)的實驗教學(xué)程序搞好協(xié)同實驗的關(guān)鍵，學(xué)生是協(xié)同實驗中實驗操作、現(xiàn)象觀察及問題討論的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對實驗?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和實驗操作的指導(dǎo)上。因此教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，精選實驗思考題，協(xié)調(diào)“講授――實驗――討論――訓(xùn)練”的關(guān)系。課堂上學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)參謀，通過師一生互動和生一生互動，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

篇（4）

自從新課程改革實施以來，我在化學(xué)教學(xué)中一直采用一種有效的教學(xué)方法――歸納法。實踐證明，高中化學(xué)教學(xué)中實施不定期的歸納、在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，可以使學(xué)生在認(rèn)知方面、情感方面、能力素質(zhì)方面都能有所發(fā)展。

歸納法是人類必須、也只能采用的認(rèn)知策略。具體到化學(xué)這個學(xué)科，因為化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。

在高中化學(xué)教學(xué)中運用歸納法，可以從幾個方面考慮。

首先可以在新課教學(xué)中應(yīng)用 。教學(xué)要達到有效，必須用一種易于學(xué)生覺知的方法，在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因為歸納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來體驗、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達到 “授人以漁”的目的。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，普遍感到化學(xué)知識零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)，再加上從初三到高一化學(xué)知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學(xué)過程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法，在教學(xué)中才能使學(xué)生覺知。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時，我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來講授、學(xué)習(xí)，具體來講，就是從大量的例子和事實中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律；然后將 1――20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律；因為學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極性得到了提高，接下來再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律時,學(xué)生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規(guī)律，自我效能感得到了提高，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識規(guī)律時，教師要以開放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，無疑會更進一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

其次在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中的運用。課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是 “畫龍點睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。 為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（ 1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時的引導(dǎo)，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力，如學(xué)習(xí)了化學(xué)平蘅一節(jié)后，我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，為此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學(xué)生分成幾個小組，通過生 --生互動合作，不僅能使學(xué)生互相促進提高認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

還可以在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中的運用。教師樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。

復(fù)習(xí)其實就是對學(xué)過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――制法――用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內(nèi)容，做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內(nèi)容給予歸納。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：單質(zhì)――氧化物――氫氧化物――鹽；非金屬按：單質(zhì)――氫化物――氧化物――酸――鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎(chǔ)，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。

【參考文獻】

［1］賀湘善主編，《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)化學(xué)卷）》，首都師范大學(xué)出版社，1997年

篇（5）

    1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力。“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點,可進行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

    1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學(xué)進行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動。可以說歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。

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1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程，包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。

（1）切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點，可進行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科，知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，面對零碎的化學(xué)知識，要確保提高教學(xué)效率，進行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學(xué)實踐，從中獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗又會促進教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

篇（7）

一、初高中化學(xué)的差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異

由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法

2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。

例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學(xué)實驗方法的銜接

初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學(xué)計算方法的銜接

初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。

三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接

由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)階段涉及的知識點遠比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 實驗法

初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0141-01

一、教學(xué)階段的劃分

一個知識點或一個課程的教學(xué)，可分為幾個階段：第一階段，是知識點的概念認(rèn)知；第二階段，是知識點的拓展和深化；第三階段，是對前兩階段知識點的歸納和總結(jié)，使知識點形成知識面；第四階段，是在歸納和鞏固前面學(xué)習(xí)的知識后，對知識點進行類比延伸，使得知識點、面系統(tǒng)化。

教與學(xué)的過程是互動變化的，如果用單一的教學(xué)方法去講授整個課程，必然是刻舟求劍的做法，教學(xué)難以達到理想效果。因此對教學(xué)過程進行階段劃分是很有意義和必要的。在對教學(xué)過程進行階段劃分后，一個課程或知識點的不同教學(xué)階段，變換運用不同的適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绺拍罘ā栴}引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法、類比教學(xué)法等，會達到良好的教學(xué)效果。

二、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法的運用

1.第一階段：概念法

概念是中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。一個概念就是一個數(shù)學(xué)知識點的定義，只有把概念定義弄清楚了才能學(xué)下去，才能進一步運用概念的知識點去深化學(xué)習(xí)解題。

概念法教學(xué)主要針對課程中開始學(xué)習(xí)某個新的知識點的定義。具體教學(xué)操作上可根據(jù)不同的概念采用不同的引入方式，如“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”等概念可采用“直觀操作演示法”；如講解“無理數(shù)”的概念時，可從數(shù)的歷史起源、有理數(shù)等舊知識引入，采用“以舊引新法”；講解“一元一次方程”時可用實際問題的求解引入概念，采用“問題引入法”；在講解“分式”時，可類比以前小學(xué)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)”概念，采用“類比法”。

由于概念對于初中學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極具重要性，為了強化學(xué)生的記憶，教師在教學(xué)操作上，一方面在引出概念后，應(yīng)強調(diào)同學(xué)們注意，并用加重語氣把概念讀一遍；或者也可以結(jié)合提問學(xué)生的方式，如可以直接提問“正弦的概念是什么”；即使提問內(nèi)容簡單、答案可以在書本找到都沒關(guān)系，主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，集中精神，這樣有利于強化對概念的記憶。另一方面，在多媒體教學(xué)PPT中應(yīng)采用特別顏色強調(diào)或黑板板書中要清晰標(biāo)出概念，讓學(xué)生一目了然了解概念定義便于記憶。通過以上強調(diào)語氣、提問、板書（PPT)色彩等各種情景心理暗示，會讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，意識到概念的重要性，大大提高大部分學(xué)生對基本概念知識點的理解把握。只要抓好了概念教學(xué)，提高大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)是完全可以做到的。

2.第二階段：問題引導(dǎo)法

“問題引導(dǎo)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)法的形式可以是疑問句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下要面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標(biāo)等等。“問題引導(dǎo)法”的核心是讓學(xué)生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。“讓學(xué)生帶著問題走進教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教材之前知道要學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)、目標(biāo)，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。“帶著問題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

問題可分為三類：一類是教師設(shè)計布置的封閉性問題，一般由教師提出，教師解答；第二類是教師設(shè)計布置的半開放性問題，由教師提出，教師點撥解答；第三類是教師設(shè)計布置的全開放性問題，由學(xué)生先去尋找答案，其后教師講解。

在學(xué)習(xí)完概念之后，需進一步學(xué)習(xí)對概念知識點的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化來解題。通過問題引導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生進行深化對概念的理解、轉(zhuǎn)化和運用后，學(xué)生運用知識點解題的能力得到增強。再輔以有代表性的習(xí)題練習(xí)，即可得到知識鞏固。

3.第三階段：指導(dǎo)歸納法

在問題引導(dǎo)法教學(xué)活動中，容易存在一個“過度”的問題。過度的問題引導(dǎo)，會使學(xué)生陷入問題的“漩渦”，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，對“問題”抵觸，注意力分散，教學(xué)效果從而打了折扣。因此在“適量”的問題引導(dǎo)法之后，指導(dǎo)歸納法很有必要。

所謂歸納論法是一種由個別到一般的論證方法。它是通過多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性。指導(dǎo)歸納法就是在老師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，以老師為主導(dǎo)或采用師生互動的方式，通過對之前講授的例題或練習(xí)、問題的知識點按學(xué)生容易理解的思路進行總結(jié)歸納，對前部分學(xué)習(xí)的知識的歸納和總結(jié)。指導(dǎo)歸納法應(yīng)在將概念、知識點經(jīng)過“問題引導(dǎo)法”等方法學(xué)習(xí)拓展深化、練習(xí)鞏固后再進行為佳。

通過歸納后的知識點，知識點擴展為知識面，使得學(xué)生對前部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了清晰的脈絡(luò)和整體把握，從而消化了上階段“問題積累”的困惑感以及負(fù)面情緒，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.第四階段：類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是根據(jù)兩個知識點之間在某些性質(zhì)的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。這種方法的好處一是可以重溫、融匯舊有知識點知識面，把學(xué)過的知識更加邏輯化和系統(tǒng)化，二是可以幫助學(xué)生加深對現(xiàn)在所學(xué)的知識點的理解和記憶。

類比教學(xué)法在歸納法教學(xué)活動并練習(xí)鞏固之后進行，通過給學(xué)生講授之前學(xué)習(xí)的類似知識點作延伸聯(lián)系，在更大知識面范圍內(nèi)進行類比和歸納。一定程度上，可以把類比法看作是擴大和深化相似知識點后進行的歸納法。這樣就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識連貫起來，使得學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的加強。

以上四個階段的教學(xué)方法是有機組合的，是一個互相聯(lián)系和補充、拓展的教學(xué)過程。概念法是點，問題引入法是把概念知識點拓展深入，歸納法是把知識點從點到面，類比法是使學(xué)生的知識從面到系統(tǒng)。通過以上的教學(xué)，可使學(xué)生的對知識點從點到面，面到系統(tǒng)，對中學(xué)的數(shù)學(xué)知識或其他科目的知識有了系統(tǒng)化的、整體的把握。

參考文獻：

[1]王傳增.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué),教學(xué)與管理,2001(4 ).

篇（9）

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來提高個人的學(xué)習(xí)能力。與此同時，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會到它們能夠在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實現(xiàn)第二個教學(xué)目標(biāo)，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進行了教學(xué)實驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認(rèn)識事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)的方式有機地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負(fù)責(zé)同一個學(xué)生群體的教學(xué)活動，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個正式或非正式的教育教學(xué)團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個教學(xué)主題來實施協(xié)同教學(xué)則較少見。協(xié)同教學(xué)可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們在新疆學(xué)習(xí)期間均未參加過科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實驗條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測的測試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運用求異法和共變法解決化學(xué)實驗問題的能力。

（三）研究過程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進度。在完成各種準(zhǔn)備工作后，兩位教師實施協(xié)同教學(xué)，具體過程如下：

1. 政治教師對學(xué)生進行前測，根據(jù)教學(xué)計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實例和化學(xué)、生物學(xué)科實例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設(shè)計”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實驗的實驗設(shè)計。學(xué)生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實驗設(shè)計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時讓學(xué)生根據(jù)個人的實驗設(shè)計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結(jié)實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對學(xué)生進行后測，繼續(xù)進行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對全體學(xué)生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結(jié)果見表1。全體學(xué)生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時間較短，學(xué)生在兩次測試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學(xué)只對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表3。兩組學(xué)生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒有產(chǎn)生分化。

五、對協(xié)同教學(xué)價值的思考

篇（10）

課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，教師是這門藝術(shù)的設(shè)計者和演講者，它不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的準(zhǔn)備，而且包括教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計等，這是一種解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，是”備課”的全部過程。一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生的是一種藝術(shù)享受，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高素質(zhì)。本文將在討論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的定位及化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的獨特作用的基礎(chǔ)上，探討化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新意識

1.1 創(chuàng)新意識是搞好化學(xué)教學(xué)設(shè)計的動力

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力的提高，首要的是創(chuàng)新意識的樹立。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，有了創(chuàng)新意識，才能抓住機會，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以說，樹立教師的創(chuàng)新意識，就是發(fā)揮教師的主體作用，發(fā)揮其自身的主觀能動性，使他們在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的探索精神，以及強烈的求知欲望。如果化學(xué)教師在其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)―教學(xué)設(shè)計過程中缺少創(chuàng)新意識，教學(xué)一定是乏味、機械、刻板的，會導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。師生只有具備創(chuàng)新意識，教學(xué)才能充滿活力、歡樂、效率。所以，只有在強烈的化學(xué)創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，師生才可能在解題探討中產(chǎn)生創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新潛能、釋放創(chuàng)新激情，有所突破地解決疑難問題。教師是現(xiàn)代教育的實踐者，也是現(xiàn)代教育管理的探索者，作為創(chuàng)新教育的主力軍和排頭兵，絕不能滿足于和局限于只是知識的傳遞者，而要作為教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者。在教學(xué)設(shè)計中，進一步樹立創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育對全體教師提出的新要求，也是搞好教學(xué)設(shè)計的動力。

1.2 化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力對每個學(xué)生都具有重要的意義，它決定了一個人能否在新的環(huán)境中解決問題的能力，在實踐中能否創(chuàng)造性的完成工作的能力。每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)這種潛能，把學(xué)生的創(chuàng)新欲望調(diào)動起來呢？在教學(xué)中，我們在注重發(fā)展學(xué)生的知識、技能的同時還要通過教學(xué)設(shè)計來激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)中好多性質(zhì)和原理都是通過實驗教給學(xué)生，而學(xué)生對化學(xué)實驗又是最感興趣的。因此，教師要善于利用實驗，充分設(shè)計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有啟發(fā)性、探索性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最后使設(shè)計的問題水落石出，形成系統(tǒng)知識。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的創(chuàng)新意識密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識不是一個純技巧問題，更不是僅靠課堂提問就能達到目的的。它涉及到教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、心理素質(zhì)、表達能力、教學(xué)經(jīng)驗，尤其是教師教學(xué)設(shè)計能力。化學(xué)教師應(yīng)正視這個問題，思考這個問題，研究這個問題，使學(xué)生始終在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)、真正提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)

研究化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有不同角度，本文從方法論角度提出化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)――經(jīng)驗歸納法教學(xué)設(shè)計，經(jīng)驗歸納法教學(xué)設(shè)計要“以學(xué)生活動”為中心，要符合認(rèn)識規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律、符合邏輯思想、強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)、引入科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及體現(xiàn)自身的教學(xué)特色。經(jīng)驗歸納法設(shè)計是以大量的化學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，進行課堂教學(xué)設(shè)計的方法。經(jīng)驗歸納法設(shè)計需收集大量的各種教學(xué)經(jīng)驗，仔細研究這些教學(xué)經(jīng)驗，歸納出其中的先進經(jīng)驗要素，然后，借鑒這些先進經(jīng)驗并以它們?yōu)橐罁?jù)，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。例如，突出初中化學(xué)”硫酸的性質(zhì)”教學(xué)重點的設(shè)計。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒一些先進經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計出符合自己特色的突出重點的方法。

突出重點要處理好系統(tǒng)與重點的關(guān)系。所謂系統(tǒng)性是使要教給學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)層次分明，能夠體現(xiàn)出各知識點的地位、從屬關(guān)系和彼此間的聯(lián)系。在教學(xué)里有了知識系統(tǒng)才容易學(xué)會，也便于在使用的時候進行檢索。所謂重點是必須掌握的要求較高的知識、技能以及方法等。重點不是“孤點”，重點要寓于系統(tǒng)之中，在系統(tǒng)里占有絕對重要的地位。重點如果脫離了系統(tǒng)，就不容易找到它與相關(guān)知識的聯(lián)系，會使學(xué)生對重點的掌握受影響。在處理系統(tǒng)與重點的關(guān)系時，也要采取由淺入深、由表及里、步步深入的方法，這樣學(xué)生接受起來才比較容易。一般情況，如果系統(tǒng)處理得好，就會使重點容易突出，因為重點寓于系統(tǒng)中，顯得主次分明，條理性強，更可烘托共重點。據(jù)此可設(shè)計如下的系統(tǒng)：

在上例中，把硫酸的整個性質(zhì)作為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里通過板書來突出重點，同時，系統(tǒng)里的其它部分做烘托，顯得主次分明，條理性強。最后，又以實驗和練習(xí)進一步突出重點。

參考文獻：

[1]賀湘善，吳俊明.化學(xué)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.12.

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