化學(xué)中的歸納法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)中的歸納法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-092-1

歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結(jié)論的推理。十九世紀(jì)英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒對(duì)歸納法作了第一次系統(tǒng)的闡述，提出了著名的探索因果聯(lián)系的歸納方法――穆勒五法，推動(dòng)了歸納法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。“穆勒五法”即求同法、差異法、共變法、剩余法、求同求異法。現(xiàn)就前三種方法分別舉例說(shuō)明。

一、用求同法實(shí)施基本概念的探究教學(xué)

求同法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，確定在各個(gè)場(chǎng)合先行情況中是否只有另外一個(gè)情況是共同的，如果是，那么這個(gè)共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。

用探究的方法獲得基本概念可幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深理解。在探究什么是“化學(xué)變化”時(shí)，教師可先行呈現(xiàn)如“碳酸氫銨受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實(shí)驗(yàn)，找出這些變化的共同之處――產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后由學(xué)生自己歸納出化學(xué)變化的定義；再如在探究“基本反應(yīng)類型”時(shí)，教師可組織學(xué)生先行呈現(xiàn)若干個(gè)化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)類別的角度去尋找共同之處，從而得出“置換反應(yīng)”的定義。初中化學(xué)中其他許多基本概念均可采用此法實(shí)施教學(xué)。

二、用差異法實(shí)施有關(guān)“條件”的探究教學(xué)

差異法，是通過(guò)考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)合，確定在這兩個(gè)場(chǎng)合中是否只有另外一個(gè)情況不同，如果是，那么這個(gè)不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系，能夠運(yùn)用差異法的條件。

初中化學(xué)中有關(guān)“條件”的探究有很多，如“催化劑的作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件”等等。“探究鐵生銹的條件”教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：

用一組5個(gè)鐵釘在五種不同的環(huán)境條件下發(fā)生銹蝕的實(shí)驗(yàn)。

試管①：鐵釘所處的介質(zhì)是酸、水、空氣。試管②：鐵釘所處的介質(zhì)是氯化鈉、水、空氣。試管③：鐵釘所處的介質(zhì)是水、空氣。試管④：鐵釘所處的介質(zhì)是水（迅速冷卻的沸水中氧氣極少）試管⑤：鐵釘所處的介質(zhì)是空氣（生石灰是干燥劑，除去試管中的水）

討論：①④⑤對(duì)比有什么不同？①②③組均生銹，它們相同的有哪些？①②生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在③中何處銹最多？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管④沒(méi)有生銹，而試管②中鐵釘生銹的速度明顯快于試管③。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，介質(zhì)與結(jié)果的比較，說(shuō)明鐵生銹的條件是：在水、氧氣同時(shí)存在的環(huán)境中（即潮濕的空氣中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質(zhì)的存在能使鐵在潮濕的空氣中生銹速度加快。

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，氧氣、水作為被考察的對(duì)象，在“是否生銹”的不同情況下實(shí)現(xiàn)二者之間的因果聯(lián)系。其他類似探究也可參與同樣的方法。

三、用共變法實(shí)施探究教學(xué)

共變法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場(chǎng)合中，確定先行情況中是否只有一個(gè)情況發(fā)生相應(yīng)變化，如果是，那么這個(gè)發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系。該方法即通常所說(shuō)的“控制變量法”，在教學(xué)中被普遍應(yīng)用。如“影響物質(zhì)溶解性的因素”探究教學(xué)：

設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)

1.食鹽、蔗糖、消石灰各1g，分別放入5mL水中，振蕩，靜置，觀察；

2.食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；

3.3g硝酸鉀加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加熱。

篇（2）

在高中所學(xué)的課程當(dāng)中，化學(xué)這門課程以各種各樣的原理、復(fù)雜多變并且零碎的知識(shí)點(diǎn)而著稱，這樣看來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程就只能靠同學(xué)們自身的領(lǐng)悟能力和死記硬背來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而“歸納分析法”能夠?qū)⒘闼槎爆嵉闹R(shí)點(diǎn)總結(jié)成系統(tǒng)化條理狀的知識(shí)體系，同時(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行舉一反三的歸納和總結(jié)，從而為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了極大的貢獻(xiàn)。

一、新知識(shí)傳授中歸納分析法的應(yīng)用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個(gè)高中化學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歸納分析法，使學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的神奇之處，從而促使其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在新知識(shí)傳授過(guò)程當(dāng)中采用問(wèn)答知識(shí)的方式教學(xué)，將歸納分析法運(yùn)用其中，使同學(xué)們將零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并融會(huì)貫通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

比如，在學(xué)生掌握元素周期律的過(guò)程中，在給同學(xué)們傳授新知識(shí)之前，教師可以運(yùn)用歸納分析法將舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將各個(gè)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)挖掘出來(lái)并自然過(guò)渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)1-20號(hào)元素核外電子排布規(guī)律時(shí)，將相似規(guī)律的元素歸為一類進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，相異規(guī)律的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生能夠更牢固地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)為老師講授新的知識(shí)體系打下牢固的基礎(chǔ)。所以說(shuō)歸納分析法在新知識(shí)傳授中的應(yīng)用不僅能高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂復(fù)習(xí)中歸納分析法的應(yīng)用

教師可以用歸納分析法來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所存在的不足及欠缺之處，及時(shí)地對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整以便為以后的教學(xué)工作提供幫助。我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，用以培養(yǎng)他們的自我歸納、分析、反思、總結(jié)能力，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導(dǎo)他們進(jìn)行自我歸納能力的培養(yǎng)上去。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于歸納分析方法的應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握方面。這樣通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定能夠在課堂復(fù)習(xí)中將歸納分析法的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，在化學(xué)平衡這一課結(jié)束后，教師可以有意識(shí)地將生活和教材中關(guān)于化學(xué)平衡的知識(shí)點(diǎn)出來(lái)，然后讓同學(xué)們自己去進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和概括。這樣不僅使他們看到了化學(xué)平衡的應(yīng)用，并且能夠快速地鞏固所學(xué)的知識(shí)。歸納分析法可以具體到：若物質(zhì)是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質(zhì)的逆向速率與化學(xué)方程式中相應(yīng)化學(xué)計(jì)量數(shù)的比值相同；生成物的產(chǎn)率或反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率與原先的狀態(tài)相同；混合物反應(yīng)之后的氣體體積、物質(zhì)的量、分子質(zhì)量與原先狀態(tài)相同。這些知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和牢固。

三、單元小結(jié)中歸納分析法的應(yīng)用

我們可以將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)采用歸納分析法來(lái)對(duì)單元小結(jié)進(jìn)行鞏固，從而為以后的學(xué)習(xí)和需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元小結(jié)不僅僅意味著對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的堆砌，更多地是對(duì)于學(xué)生所要掌握的核心知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和融會(huì)貫通。經(jīng)過(guò)這樣的單元小結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地吸收新知識(shí)、接納新知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐的證明發(fā)現(xiàn)，歸納分析法主要可以以兩種形式運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的思路向著更加明朗準(zhǔn)確化的方向發(fā)展。例如，由化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行觀察，其中有非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層的電子數(shù)一般都在3個(gè)之內(nèi)，在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中失去電子之后表現(xiàn)出還原性。所以，有金屬單質(zhì)參加的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，其在反應(yīng)當(dāng)中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個(gè)有銜接的知識(shí)點(diǎn)采用分門別類進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，按照類別形成各種結(jié)構(gòu)體系明確的知識(shí)框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個(gè)分好類的知識(shí)框架交給學(xué)生，讓同學(xué)們自己將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)添加到已建立的知識(shí)框架中。這樣不僅能夠讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)并能夠發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)掌握的知識(shí)，從而得以添加補(bǔ)充。然后再依據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系將各個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來(lái)，這就使得整個(gè)章節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后通過(guò)歸納分析總結(jié)將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整就形成了一個(gè)知識(shí)鏈，使同學(xué)們將高中化學(xué)的知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)并系統(tǒng)化的掌握。例如，在關(guān)于元素化合物學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽類進(jìn)行二級(jí)劃分；非金屬元素依照單質(zhì)、氫化物、氧化物、酸及鹽類進(jìn)一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學(xué)化合物中的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學(xué)的教學(xué)復(fù)雜而零散，要想使課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都得到高質(zhì)量的保證，那么教師在教學(xué)中就必須靈活地使用歸納分析法，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成自己的知識(shí)體系，真正學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識(shí)的精髓。

篇（3）

演示實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有“激趣”、“導(dǎo)思”和“示范”的功能，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ谘菔緦?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們注意做好以下幾點(diǎn)：

1，激趣導(dǎo)思，突出實(shí)驗(yàn)的探究性演示實(shí)驗(yàn)的目的之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為突出演示實(shí)驗(yàn)的探究功能，在教學(xué)時(shí)我們注意將一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論獲得理性認(rèn)識(shí)。例如，在金屬鈉的教學(xué)中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出金屬鈉在反應(yīng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的物理化學(xué)特性，取得了滿意的教學(xué)效果。

2，實(shí)驗(yàn)演示，注重實(shí)驗(yàn)的示范性演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。教師實(shí)驗(yàn)演示的質(zhì)量和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保實(shí)驗(yàn)探究的健康發(fā)展。

3，優(yōu)化設(shè)計(jì)。確保實(shí)驗(yàn)的有效性有些演示實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒?yàn)效果不夠明顯。為強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我們堅(jiān)持無(wú)污染實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想；為追求最佳實(shí)驗(yàn)效果，我們注重對(duì)有缺陷的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或增補(bǔ)，必要時(shí)借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示效果，確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。例如：做銨鹽的分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生容易將氯化銨的分解與碘單質(zhì)的升華混淆，為突出分解的化學(xué)特征，我們將演示實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)(見(jiàn)下圖)，通過(guò)pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了氯化銨分解過(guò)程一系列現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，取得了滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)態(tài)度

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，親身體驗(yàn)化學(xué)變化過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的主要途徑。抓好分組實(shí)驗(yàn)，我們致力于作好以下三個(gè)方面的工作：

1，注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是搞好分組實(shí)驗(yàn)的保證。我們強(qiáng)調(diào)“磨刀不誤砍柴工”，要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟和注意事項(xiàng)。抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和計(jì)劃性，減少了實(shí)驗(yàn)操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

2，指導(dǎo)規(guī)范操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能分組實(shí)驗(yàn)教師少，學(xué)生多，時(shí)間緊。學(xué)生在操作中易犯一些常識(shí)性甚至危險(xiǎn)的錯(cuò)誤。教師要“以人為本”，在學(xué)生動(dòng)手之前，對(duì)重要的操作進(jìn)行規(guī)范化演示，對(duì)可能的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)要求學(xué)生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和協(xié)作精神。

3，改變教學(xué)程序，營(yíng)造探索環(huán)境傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在新課結(jié)束后進(jìn)行的，由于演示實(shí)驗(yàn)的“前攝抑制”，學(xué)生對(duì)相應(yīng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的激情已淡化。在教改中，我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際，嘗試將常規(guī)教學(xué)中要待新課完成后才進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變革為新課學(xué)習(xí)的探究性實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)興趣和探究精神。

4，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是知識(shí)升華為能力的途徑。在實(shí)驗(yàn)中常有些同學(xué)忙于操作，沒(méi)認(rèn)真觀察和分析現(xiàn)象，或“只觀不察”缺乏記錄，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象模糊，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告只好搬書(shū)照抄或憑空臆造，使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐價(jià)值大打折扣。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)后也給予學(xué)生充裕的時(shí)間整理記錄，完成實(shí)驗(yàn)思考題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)的飛躍。對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，我們?cè)试S他們?cè)诜治鲈蛑螅谜n余時(shí)間補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也為今后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定了基礎(chǔ)。

三、組織協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神

協(xié)同實(shí)驗(yàn)是綜合演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)而形成的一類過(guò)渡型課堂實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中師生合作共同開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它常應(yīng)用于新課的學(xué)習(xí)。是學(xué)生最喜歡、教學(xué)效果最好的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

1，優(yōu)化教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序搞好協(xié)同實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，學(xué)生是協(xié)同實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察及問(wèn)題討論的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)上。因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選實(shí)驗(yàn)思考題，協(xié)調(diào)“講授――實(shí)驗(yàn)――討論――訓(xùn)練”的關(guān)系。課堂上學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)參謀，通過(guò)師一生互動(dòng)和生一生互動(dòng)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

篇（4）

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)中一直采用一種有效的教學(xué)方法――歸納法。實(shí)踐證明，高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法，可以使學(xué)生在認(rèn)知方面、情感方面、能力素質(zhì)方面都能有所發(fā)展。

歸納法是人類必須、也只能采用的認(rèn)知策略。具體到化學(xué)這個(gè)學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法，可以從幾個(gè)方面考慮。

首先可以在新課教學(xué)中應(yīng)用 。教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生覺(jué)知的方法，在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來(lái)闡明，尤其是基本理論部分。也就是說(shuō)，歸納法是編寫(xiě)教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來(lái)體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達(dá)到 “授人以漁”的目的。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無(wú)規(guī)律，難記難學(xué)，再加上從初三到高一化學(xué)知識(shí)梯度較深、跨度較大。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法，在教學(xué)中才能使學(xué)生覺(jué)知。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來(lái)講授、學(xué)習(xí)，具體來(lái)講，就是從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律；然后將 1――20號(hào)元素作為個(gè)體，分別畫(huà)出核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律；因?yàn)閷W(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極性得到了提高，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律時(shí),學(xué)生體會(huì)到了成功，感受到自己也能從具體的、一個(gè)一個(gè)的個(gè)體中歸納出一般的規(guī)律，自我效能感得到了提高，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí)，教師要以開(kāi)放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

其次在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中的運(yùn)用。課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是 “畫(huà)龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。 為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（ 1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問(wèn)題？（4）你還想知道什么？等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲、自信和新穎的問(wèn)題。課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時(shí)的引導(dǎo)，而不能完全的放任自流，否則，會(huì)使歸納變得無(wú)序而降低效率。

高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力，如學(xué)習(xí)了化學(xué)平蘅一節(jié)后，我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，為此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來(lái)歸納出它還有那些表觀特征，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)生 --生互動(dòng)合作，不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義。

還可以在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。教師樹(shù)立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)定，而不能由老師包辦。

復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程。目的在于 “把厚書(shū)讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――制法――用途來(lái)歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：對(duì)元素化合物按金屬、非金屬來(lái)歸納，金屬元素又按照：?jiǎn)钨|(zhì)――氧化物――氫氧化物――鹽；非金屬按：?jiǎn)钨|(zhì)――氫化物――氧化物――酸――鹽來(lái)歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較四個(gè)概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。（5）列知識(shí)樹(shù)法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賀湘善主編，《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)化學(xué)卷）》，首都師范大學(xué)出版社，1997年

篇（5）

    1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過(guò)程引導(dǎo)。(1)切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),而采用問(wèn)題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過(guò)程引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中,運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)?哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫(xiě)出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

    1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng),且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí),要確保提高教學(xué)效率,進(jìn)行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí),可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體,畫(huà)出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會(huì)成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時(shí),采用歸納法教學(xué)進(jìn)行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機(jī)色質(zhì)結(jié)合成了無(wú)色物質(zhì)。通過(guò)歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見(jiàn)的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過(guò)程中,運(yùn)用原理,進(jìn)行創(chuàng)作性的活動(dòng)。可以說(shuō)歸納給學(xué)生的知識(shí)自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。

篇（6）

1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過(guò)程引導(dǎo)。

（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而采用問(wèn)題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過(guò)程引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫(xiě)出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí)，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體，畫(huà)出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對(duì)自己知識(shí)所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí)，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，為了解決這些新問(wèn)題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí)，教師通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問(wèn)題的設(shè)置是否合理？問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開(kāi)展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

篇（7）

一、初高中化學(xué)的差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算方法，而將其應(yīng)用于生活實(shí)際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和概念的理解、深化和發(fā)散，通過(guò)教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異

由于初中化學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

1.3知識(shí)系統(tǒng)上的差異

初中化學(xué)知識(shí)主要是在對(duì)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識(shí)歸納總結(jié)理性認(rèn)識(shí)。而高中化學(xué)則以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過(guò)渡和銜接方法

2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的銜接

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在于：?jiǎn)沃А⒀趸锖退釅A鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強(qiáng)制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機(jī)反應(yīng)規(guī)律。

例1、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法如下：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括常見(jiàn)儀器的認(rèn)識(shí)、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括CH3COOC2H5；④定量實(shí)驗(yàn)，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學(xué)計(jì)算方法的銜接

初中化學(xué)計(jì)算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，主要包括：規(guī)范計(jì)算步驟和掌握利用比例關(guān)系計(jì)算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計(jì)算；②多步反應(yīng)式的計(jì)算；③混合物的計(jì)算和反應(yīng)熱的計(jì)算。主要的計(jì)算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計(jì)算法；④特值法。

三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡和銜接

由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識(shí)的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機(jī)械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和運(yùn)用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用類比法、歸納法和實(shí)驗(yàn)法。

3.1類比學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)階段涉及的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識(shí)點(diǎn)，但是運(yùn)用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的側(cè)重點(diǎn)不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價(jià)升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 實(shí)驗(yàn)法

初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力均處于初級(jí)階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的探索，并加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過(guò)渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運(yùn)用歸納法、總結(jié)法和實(shí)驗(yàn)法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0141-01

一、教學(xué)階段的劃分

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課程的教學(xué)，可分為幾個(gè)階段：第一階段，是知識(shí)點(diǎn)的概念認(rèn)知；第二階段，是知識(shí)點(diǎn)的拓展和深化；第三階段，是對(duì)前兩階段知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面；第四階段，是在歸納和鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比延伸，使得知識(shí)點(diǎn)、面系統(tǒng)化。

教與學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)變化的，如果用單一的教學(xué)方法去講授整個(gè)課程，必然是刻舟求劍的做法，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。因此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行階段劃分是很有意義和必要的。在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行階段劃分后，一個(gè)課程或知識(shí)點(diǎn)的不同教學(xué)階段，變換運(yùn)用不同的適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绺拍罘ā?wèn)題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法、類比教學(xué)法等，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法的運(yùn)用

1.第一階段：概念法

概念是中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)概念就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的定義，只有把概念定義弄清楚了才能學(xué)下去，才能進(jìn)一步運(yùn)用概念的知識(shí)點(diǎn)去深化學(xué)習(xí)解題。

概念法教學(xué)主要針對(duì)課程中開(kāi)始學(xué)習(xí)某個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的定義。具體教學(xué)操作上可根據(jù)不同的概念采用不同的引入方式，如“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”等概念可采用“直觀操作演示法”；如講解“無(wú)理數(shù)”的概念時(shí)，可從數(shù)的歷史起源、有理數(shù)等舊知識(shí)引入，采用“以舊引新法”；講解“一元一次方程”時(shí)可用實(shí)際問(wèn)題的求解引入概念，采用“問(wèn)題引入法”；在講解“分式”時(shí)，可類比以前小學(xué)學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)”概念，采用“類比法”。

由于概念對(duì)于初中學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極具重要性，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師在教學(xué)操作上，一方面在引出概念后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們注意，并用加重語(yǔ)氣把概念讀一遍；或者也可以結(jié)合提問(wèn)學(xué)生的方式，如可以直接提問(wèn)“正弦的概念是什么”；即使提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、答案可以在書(shū)本找到都沒(méi)關(guān)系，主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，集中精神，這樣有利于強(qiáng)化對(duì)概念的記憶。另一方面，在多媒體教學(xué)PPT中應(yīng)采用特別顏色強(qiáng)調(diào)或黑板板書(shū)中要清晰標(biāo)出概念，讓學(xué)生一目了然了解概念定義便于記憶。通過(guò)以上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、提問(wèn)、板書(shū)（PPT)色彩等各種情景心理暗示，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激，意識(shí)到概念的重要性，大大提高大部分學(xué)生對(duì)基本概念知識(shí)點(diǎn)的理解把握。只要抓好了概念教學(xué)，提高大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)是完全可以做到的。

2.第二階段：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法

“問(wèn)題引導(dǎo)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題引導(dǎo)法的形式可以是疑問(wèn)句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下要面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。“問(wèn)題引導(dǎo)法”的核心是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂。“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教材之前知道要學(xué)習(xí)的問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。“帶著問(wèn)題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問(wèn)題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

問(wèn)題可分為三類：一類是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問(wèn)題，一般由教師提出，教師解答；第二類是教師設(shè)計(jì)布置的半開(kāi)放性問(wèn)題，由教師提出，教師點(diǎn)撥解答；第三類是教師設(shè)計(jì)布置的全開(kāi)放性問(wèn)題，由學(xué)生先去尋找答案，其后教師講解。

在學(xué)習(xí)完概念之后，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化來(lái)解題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化對(duì)概念的理解、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用后，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題的能力得到增強(qiáng)。再輔以有代表性的習(xí)題練習(xí)，即可得到知識(shí)鞏固。

3.第三階段：指導(dǎo)歸納法

在問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)活動(dòng)中，容易存在一個(gè)“過(guò)度”的問(wèn)題。過(guò)度的問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生陷入問(wèn)題的“漩渦”，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，對(duì)“問(wèn)題”抵觸，注意力分散，教學(xué)效果從而打了折扣。因此在“適量”的問(wèn)題引導(dǎo)法之后，指導(dǎo)歸納法很有必要。

所謂歸納論法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它是通過(guò)多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性。指導(dǎo)歸納法就是在老師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，以老師為主導(dǎo)或采用師生互動(dòng)的方式，通過(guò)對(duì)之前講授的例題或練習(xí)、問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)按學(xué)生容易理解的思路進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)前部分學(xué)習(xí)的知識(shí)的歸納和總結(jié)。指導(dǎo)歸納法應(yīng)在將概念、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)法”等方法學(xué)習(xí)拓展深化、練習(xí)鞏固后再進(jìn)行為佳。

通過(guò)歸納后的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展為知識(shí)面，使得學(xué)生對(duì)前部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了清晰的脈絡(luò)和整體把握，從而消化了上階段“問(wèn)題積累”的困惑感以及負(fù)面情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.第四階段：類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是根據(jù)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間在某些性質(zhì)的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。這種方法的好處一是可以重溫、融匯舊有知識(shí)點(diǎn)知識(shí)面，把學(xué)過(guò)的知識(shí)更加邏輯化和系統(tǒng)化，二是可以幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

類比教學(xué)法在歸納法教學(xué)活動(dòng)并練習(xí)鞏固之后進(jìn)行，通過(guò)給學(xué)生講授之前學(xué)習(xí)的類似知識(shí)點(diǎn)作延伸聯(lián)系，在更大知識(shí)面范圍內(nèi)進(jìn)行類比和歸納。一定程度上，可以把類比法看作是擴(kuò)大和深化相似知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行的歸納法。這樣就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫起來(lái)，使得學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的加強(qiáng)。

以上四個(gè)階段的教學(xué)方法是有機(jī)組合的，是一個(gè)互相聯(lián)系和補(bǔ)充、拓展的教學(xué)過(guò)程。概念法是點(diǎn)，問(wèn)題引入法是把概念知識(shí)點(diǎn)拓展深入，歸納法是把知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面，類比法是使學(xué)生的知識(shí)從面到系統(tǒng)。通過(guò)以上的教學(xué)，可使學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面，面到系統(tǒng)，對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或其他科目的知識(shí)有了系統(tǒng)化的、整體的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳增.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué),教學(xué)與管理,2001(4 ).

篇（9）

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會(huì)到它們能夠在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對(duì)求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問(wèn)題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過(guò)程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運(yùn)用歸納法來(lái)探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進(jìn)行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團(tuán)隊(duì)。兩個(gè)學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過(guò)協(xié)同教學(xué)的方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國(guó)教育研究者為加強(qiáng)教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過(guò)合作來(lái)共同負(fù)責(zé)同一個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)活動(dòng)，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個(gè)正式或非正式的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)（team）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見(jiàn)的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級(jí)學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個(gè)教學(xué)主題來(lái)實(shí)施協(xié)同教學(xué)則較少見(jiàn)。協(xié)同教學(xué)可以加強(qiáng)教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對(duì)形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們?cè)谛陆畬W(xué)習(xí)期間均未參加過(guò)科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績(jī)，成績(jī)高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫(xiě)了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實(shí)驗(yàn)填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測(cè)的測(cè)試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運(yùn)用求異法和共變法解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

（三）研究過(guò)程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進(jìn)度。在完成各種準(zhǔn)備工作后，兩位教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)，具體過(guò)程如下：

1. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行2課時(shí)“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)例和化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進(jìn)行1課時(shí)“思維方法與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課后完成“探究實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案親身完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對(duì)全體學(xué)生的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果見(jiàn)表1。全體學(xué)生在后測(cè)求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測(cè)時(shí)略高，但是兩次測(cè)試得分的差異并未達(dá)到顯著性。分別對(duì)高分組、低分組的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測(cè)得分較前測(cè)時(shí)略高，低分組在兩次測(cè)試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測(cè)得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測(cè)試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來(lái)構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時(shí)間較短，學(xué)生在兩次測(cè)試的表現(xiàn)無(wú)顯著差異，這說(shuō)明這次協(xié)同教學(xué)只對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對(duì)高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對(duì)高分組、低分組的前測(cè)得分、后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表3。兩組學(xué)生在前測(cè)、后測(cè)時(shí)均無(wú)顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒(méi)有產(chǎn)生分化。

五、對(duì)協(xié)同教學(xué)價(jià)值的思考

篇（10）

課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，教師是這門藝術(shù)的設(shè)計(jì)者和演講者，它不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的準(zhǔn)備，而且包括教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，這是一種解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法，是”備課”的全部過(guò)程。一堂經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生的是一種藝術(shù)享受，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，提高素質(zhì)。本文將在討論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定位及化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)特作用的基礎(chǔ)上，探討化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)

1.1 創(chuàng)新意識(shí)是搞好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高，首要的是創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立。創(chuàng)新意識(shí)是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以說(shuō)，樹(shù)立教師的創(chuàng)新意識(shí)，就是發(fā)揮教師的主體作用，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出更多的探索精神，以及強(qiáng)烈的求知欲望。如果化學(xué)教師在其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)―教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)一定是乏味、機(jī)械、刻板的，會(huì)導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。師生只有具備創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)才能充滿活力、歡樂(lè)、效率。所以，只有在強(qiáng)烈的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，師生才可能在解題探討中產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新潛能、釋放創(chuàng)新激情，有所突破地解決疑難問(wèn)題。教師是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，也是現(xiàn)代教育管理的探索者，作為創(chuàng)新教育的主力軍和排頭兵，絕不能滿足于和局限于只是知識(shí)的傳遞者，而要作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育對(duì)全體教師提出的新要求，也是搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

1.2 化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有重要的意義，它決定了一個(gè)人能否在新的環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中能否創(chuàng)造性的完成工作的能力。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)這種潛能，把學(xué)生的創(chuàng)新欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？在教學(xué)中，我們?cè)谧⒅匕l(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能的同時(shí)還要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)中好多性質(zhì)和原理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是最感興趣的。因此，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，充分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提出富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后使設(shè)計(jì)的問(wèn)題水落石出，形成系統(tǒng)知識(shí)。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不是一個(gè)純技巧問(wèn)題，更不是僅靠課堂提問(wèn)就能達(dá)到目的的。它涉及到教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。化學(xué)教師應(yīng)正視這個(gè)問(wèn)題，思考這個(gè)問(wèn)題，研究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生始終在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、真正提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

研究化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有不同角度，本文從方法論角度提出化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)――經(jīng)驗(yàn)歸納法教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)歸納法教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)生活動(dòng)”為中心，要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律、符合邏輯思想、強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)、引入科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及體現(xiàn)自身的教學(xué)特色。經(jīng)驗(yàn)歸納法設(shè)計(jì)是以大量的化學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。經(jīng)驗(yàn)歸納法設(shè)計(jì)需收集大量的各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)研究這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要素，然后，借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并以它們?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。例如，突出初中化學(xué)”硫酸的性質(zhì)”教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出符合自己特色的突出重點(diǎn)的方法。

突出重點(diǎn)要處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系。所謂系統(tǒng)性是使要教給學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層次分明，能夠體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)的地位、從屬關(guān)系和彼此間的聯(lián)系。在教學(xué)里有了知識(shí)系統(tǒng)才容易學(xué)會(huì)，也便于在使用的時(shí)候進(jìn)行檢索。所謂重點(diǎn)是必須掌握的要求較高的知識(shí)、技能以及方法等。重點(diǎn)不是“孤點(diǎn)”，重點(diǎn)要寓于系統(tǒng)之中，在系統(tǒng)里占有絕對(duì)重要的地位。重點(diǎn)如果脫離了系統(tǒng)，就不容易找到它與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握受影響。在處理系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，也要采取由淺入深、由表及里、步步深入的方法，這樣學(xué)生接受起來(lái)才比較容易。一般情況，如果系統(tǒng)處理得好，就會(huì)使重點(diǎn)容易突出，因?yàn)橹攸c(diǎn)寓于系統(tǒng)中，顯得主次分明，條理性強(qiáng)，更可烘托共重點(diǎn)。據(jù)此可設(shè)計(jì)如下的系統(tǒng)：

在上例中，把硫酸的整個(gè)性質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里通過(guò)板書(shū)來(lái)突出重點(diǎn)，同時(shí)，系統(tǒng)里的其它部分做烘托，顯得主次分明，條理性強(qiáng)。最后，又以實(shí)驗(yàn)和練習(xí)進(jìn)一步突出重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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