畢業設計的實施步驟匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇畢業設計的實施步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課外項目式教學是一種研究性教學，是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業基礎課程學習之后，開展的專業性綜合項目研究。它可以強化大學生專業知識的系統性和完整性，使他們的專業知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐，取得一些經驗和體會。

一、課外項目式教學的實施方法

1.項目題目庫的建設

合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時，教師通過市場調研。了解企業人才的需求情況，對相關職業或崗位群所需的職業能力進行分析，使項目包涵的內容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學生能接觸的現實生活；校企聯合項目，此類項目可培養學生的務實精神和適應社會的能力，也為企業培養人才；學生的好想法，此類項目可為學生實現自己的想法提供平臺；網絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。

2.實施步驟

因為項目是在課外進行，所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名，教師通過和學生的交談確定一些對專業感興趣、非常迫切做項目的學生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性，所選學生大部分成績一般。

在確定參與的學生后，進行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導學生選題，讓學生理解項目的設計內容和目標要求；另一方面引導學生進行文獻資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上，撰寫文獻綜述。項目組成員經過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中，教師對學生的設計方案提出質疑，以促進學生對課題有更深刻的理解。

在項目進行期間，教師可以根據學生的實際情況，適時和適度地指導，逐步培養學生的自學能力和專業技能。學生的制作狀況主要體現為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協作的基礎上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學生討論，通過討論激發學生運用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養學生創新的主觀能動性和團隊協作精神。為了擴展學生的知識面和視野，教師根據學生的項目內容、專業信息、業界的反饋，組織學生參加學術講座和學術報告，調動學生創作的積極性。

經過實踐發現，項目進行到第二學期結束時，大部分學生已完成了硬件的調試和軟件的初步設計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯合調試，逐步完善系統a在系統完善后，學生需要撰寫項目論文，主要內容包括項目的設計思路與實現方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后，組織教師進行驗收，驗收環節主要看學生完成的狀況和制作狀況，對于關鍵技術提出問題，根據學生的演示和回答，初步給一個分數。然后組織答辯，各項目組選派代表發言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現方法和成果，答辯過程中，組內成員可以對成果進行補充，組外成員和教師可以對成果進行積極地質疑、詢問和評價。

最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論，然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3.評價模式

參考學生在設計制作過程中所表現出的學習態度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力，再根據驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現占30％來進行計算。因為本專業是首次開展課外項目式教學的實踐，其內容不在培養方案內，因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質量提高有促進作用，評價體系的細化還有待完善。

二、課外項目式教學的效果

項目結束后，課題組對參與項目學生的后續課程成績進行了統計，具體情況如下：《單片機》課程平均分是68.7，參與項目學生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學生的該課程平均分為76.6；畢業設計的平均分為77.5，而參與項目學生的畢業設計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學生相比，參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續課程學習和畢業設計，可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質量的提高。

從就業狀況來看，項目組學生就業質量相對全體學生偏高，經統計90％學生進入所在公司的研發部門。從學生的反饋信息中得知，課外項目式教學持續時間較久，學生有足夠的時間去設計，嘗試了研發的過程，培養了專業方面的思維能力和技能，強化和鞏固了專業知識體系，同時學生在項目開展中也了解了自己，提高了職業規劃的能力和計劃能力，項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅，培養了自信，在和小組成員的合作中，培養了團隊協作精神。

三、結語

從參與課外項目式教學學生的后續課程成績和就業狀況來看，這種教學方式對教學和學生的發展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。

1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產品，通過展示項目的成果，以達到宣傳目的，實現課外項目式教學方法的推廣。

學生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創新項目和國家級大學生創新項目。

篇（2）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102

學生的畢業設計過程其實質是培養學生綜合的專業能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業設計方案，要給學生的一個內容齊全、簡單明了、易于操作的畢業設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業設計進行細心的指導才能提高設計的質量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業設計才能有效完成作品的設計的任務。

1 畢業設計任務書要具有明示性

學生的畢業設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業設計任務書”，學生根據“畢業設計任務書”擬定自己的“畢業設計方案”，方案經指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業設計成果報告”。要想提高畢業設計的質量，就要依次抓好每一個環節的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業設計任務書。

1.1 選題要與專業培養的目標一致

畢業設計是專業教學的基本內容，是一門專業必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業能力綜合訓練的重要教學環節，是提高學生職業能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段。故畢業設計的選題必須具有專業性，即圍繞專業的培養目標來進行。

1.2 選題要注重對實際工作的有用

如何選用科學的畢業設計素材來培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業設計的價值核心所在。故畢業設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現狀中發現問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業設計命題。

1.3 任務書要對學生具有指導作用

學生的選題經指導老師對其進行專業性、實用性的審核后填寫畢業設計任務書報系部審批，系部綜合本專業的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業設計方案的制定、畢業作品的制作與畢業設計成果的報告均應具有較強的指導作用。

2 畢業設計方案要具有可行性

畢業設計方案是由學生根據畢業設計任務書結合自己對選題與專業知識及專業技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業設計實施的重要依據。該方案主要體現為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。

2.1 畢業設計的背景分析

運用歸謬反證案例法來進行專業的畢業設計，首先就要對單位的專業工作的某一種典型現狀進行分析，并對這一現狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。

2.2 畢業設計的內容描述

這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內容提綱，今后的專業畢業設計就要按照此內容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。

2.3 畢業設計的技術路線

運用歸謬反證案例法來進行畢業設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業調研――專業理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業設計。

2.4 畢業設計的實施步驟及主要研究方法

運用歸謬反證案例法來進行畢業設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業務、發現問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業設計。

2.5 畢業設計的進度與具體內容

要與畢業設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內容。

3 畢業設計作品要具有專業性

畢業設計作品的制作必須根據畢業設計方案來組織實施完成。畢業設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質量決定了整個畢業設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。

3.1 作品的外在形式注意規范性

作品的版面設計與排版除按照學院的統一規定執行外，作者應根據自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規范。要做到封面與封里內容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。

3.2 作品的內容架構注意邏輯性

作品的內容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業以它的“成本管控”為題進行畢業設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現狀致使企業經濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現狀的主要原因；再次根據企業的實際情況，運用自己掌握的專業理論知識與專業技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優化。畢業設計過程就是發現問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內容的相關性。

3.3 作品的技術創新注意有用性

有用性是進行畢業設計的目的，即作品要對提高企業的經濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業深度調研，了解單位的生產經營流程與制度的建設情況；再次要進行適當的、相關的文獻檢索，從理論上與專業技術上把握該專業問題研究的現狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業設計的高度與開闊畢業設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優化對社會有用的方案。

4 畢業設計成果報告要具有創新性

畢業設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業設計的過程，又要精要總結畢業設計作品的主要內容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業設計質量的集中體現。畢業設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。

4.1 畢業設計的過程

畢業設計是依照《畢業設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。

4.2 畢業設計的收獲

該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業設計過程來寫。可按下面的思路結合自己作品設計的實際情況進行總結。

第一，設計成果對單位產生的經濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經濟利益。

第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業設計的主要目的是從各方面培養其專業綜合素質與職業能力，具體可參照以下幾方面去思考：

在頂崗實習與調研的實踐活動中培養了社會能力。如，受到了企業那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發揮團隊的合作精神，

在相關資料搜尋與相關專業檢索中提高了專業綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業綜合分析能力；

在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業的寫作能力。將在頂崗實習中發現的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發現問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業寫作能力。

4.3 作品設計的特點

為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：

一是注重了專業性。作品在設計中結合專業實踐有效地運用了所學的專業理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業素養。

二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業創造一定的經濟效益。

篇（3）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類專業畢業設計的現狀

1.畢業設計時間短、畢業課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業頂崗實習，而畢業設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數的指導教師來說畢業設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數，不可避免造成學生畢業論文存在內容嚴重雷同的現象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業論文，使畢業設計停留在形式上。

2.畢業設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數班電子專業畢業設計的要求。同時，在畢業設計中要時常用到電腦，而大多數學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數；再者，去網吧上機，沒有office軟件，相關畢業設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現。

3.畢業設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業設計安排在第五學期，而后半學期大多數學生會積極尋找實習企業單位，為后續頂崗實習以至畢業就業作好準備。而找到實習企業的學生，大多數企業要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業設計，一些學生原先從網絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現象，且畢業設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業設計完全偏離了畢業設計的培養目標。

二、畢業專題研究

電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業專題研究，稱之為畢業專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現象。畢業專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。

1.畢業專題研究目標。畢業專題研究目標在于以專業理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發、設計和制造的全過程，培養學生學以致用與獨立設計的能力，畢業專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協助、指導的角色。①培養學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養學生分工合作的團隊精神。③培養學生應用所學專業知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力

2.畢業專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當的題目對于學生來說是沒有任何參照經驗的，一般會出現學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當的課題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發現分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經過專題研究團隊的研究討論，擬定實現課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發現的結論等，不論以何種形式表現，皆是評價學生能力和參與程度的表現。

3.畢業專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業專題研究流程參見圖1。

高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業專題研究學生分組在實際操作中往往會出現優秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現象。而在現實的企事業單位工作環境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環境下的團隊經驗，須在仿真的工作環境壓力下組團。因此，畢業專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數為企業主管制定的。因此多數畢業專題課題應經由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業設計培養目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業專研實施過程中，指導教師應經常地、定期地對進度計劃的執行情況進行跟蹤檢查，發現問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環境，有時借助他組的想法，可能會啟發出更多的思路，從而產生重大的突破。

實踐證明，畢業專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業專題研究，有效提高了我院電子類專業畢業設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業專題研究的質量，培養高質量的應用型人才而共同努力。

參考文獻：

[1]王焱.柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑2010，36（11）.

[2]Chun-Hung Lee.簡介「以問題為基礎的學習方法[EB/OL]. [2009-5-25].省略pc.gov.tw/public/ufile/b073ad6fdded4812420f1

篇（4）

摘要：在分析目前高校“雙導師”人才培養模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業開展校企合作存在的問題的基礎上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，探討了該模式的內涵、實施內容、實施步驟和過程管理方法等。

關鍵詞 ：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03

作者簡介：王亞盛（1959—），男，山東龍口人，威海職業學院信息工程系教授，研究方向為電子通信產品的研究開發與教學、專業課程改革與教學方法。

基金項目：2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業院校教師職業能力評價體系研究”（項目編號：YBKT2011119，主持人：王亞盛）

問題的提出

（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題

“雙導師制”人才培養模式在部分本科院校已經實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業兼職導師基本不發揮作用，雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養模式的重點放在與大型企業合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面，與小型企業的校企合作存在很多困難。

根據《國家高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，結合中小型高科技企業的特點和學院相關專業情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的實施方案。

（二）實施“三證書雙導師制”的意義

實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，在解決目前高職在職業素質教育、實踐教學指導、創新能力培養、教師職業能力、中小型科技企業產學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現校企深度合作，使學校與企業、教師與企業、學生與企業三方面實現“零距離”接軌，為學生高質量就業奠定堅實基礎。（2）以學生在企業實習實訓崗位、工作內容、產學研項目等為載體，進行畢業設計和畢業論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業能力、創新能力，同時滿足企業對人才定向培養的要求。（3）有利于“雙師結構”教學團隊的穩定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質”（專業教學、實踐教學、職業與就業指導）、職業能力的提高。（4）促進中小型高科技企業在科研、生產、質量和技術等方面得到快速提高，盡快使新產品、新技術、新管理、新工藝等進入規模化、產業化生產階段，提高企業的社會效益和經濟效益。

“三證書雙導師制”人才培養模式的目標定位

（一）人才培養目標定位與規格

該人才培養模式的人才培養目標為：滿足電子信息類相關企業需求的、從事企業一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業時獲得三個證書：高等職業教育大學專科畢業證書；與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

（二）專任教師職業能力目標與定位

擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。擔任雙導師的企業兼職教師，每年度考核時應獲得由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。

“三證書雙導師制”人才培養模式的內涵與職業能力

（一）內涵關系圖

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的內涵如圖1所示。

學院專任導師與企業兼職導師合作完成來源于該企業的產學研項目，全過程地共同指導學生在企業進行實習實訓、參與產學研項目以及畢業設計（含畢業設計報告）等，根據企業崗位和產學研項目的技術需求情況，制定2～4門與產學研項目相關的創新性課程指導學生自學。

畢業時，考核學生的實習實訓過程（職業道德與素質、職業發展和技能等）、產學研業績、創新課程學習成績、畢業設計等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

在考核學生的同時，還根據高等職業院校專業教師職業能力要求和高等職業院校專業教師職業能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產學研業績、職業道德、職業素質等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校教師職業能力等級證書”。

（二）職業能力等級證書

學生的職業能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養，經過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定，并向學生頒發相應等級的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規章與協議、自學與知識應用能力、職業道德與職業素質、工作態度與工作方法、創新研究與探索（含畢業設計課題）、工作進步與業績”六個方面的評價成績。

指導教師的職業能力等級證書 第六學期末經系和導師工作委員會考評、推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定并頒發相應等級的“高職院校教師職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業學院職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規章與協議、職業素質（道德）與師德、工作態度與協調、指導學生的能力與業績、產學研工作能力與業績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。

實施過程與效果

（一）基本實施步驟

第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業能力評定委員會，制定工作規程和年度工作計劃。

第二步，根據不同合作企業的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業和導師三方共同簽訂協議，確定各自的責任、義務等內容。

第三步，招募、選拔三年級相關專業的學生，確定需要自學的創新性課程或技術資料，學生與導師、企業簽訂實習協議，確定各自的責任、義務和就業等內容。

（二）實施過程管理

定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業績、企業和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式日臻完善。

工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創新、考核評價情況進行監督。

（三）實施效果與展望

目前，我院已經選擇威海地區從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發生產等高新技術行業的三個中小型企業進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業積極性非常高，其中有4個產品研發、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養學生的職業素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業氛圍的熏陶和影響，職業道德和職業素質提高較快，適應了企業的高節奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業的感情日益加深，對就業前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統二次開發應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業正在與我們商討實施該人才培養模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養模式一定會在很多中小型高科技企業得到普及應用。

參考文獻：

篇（5）

0引言

本科畢業設計作為高校本科教育實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是衡量本科人才培養質量的重要因素。2014年工程教育專業認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規范的重要評價內容，是對學生本科4年專業知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業能力和走上工作崗位后專業知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業設計過程管理，優化畢業設計質量監控，著力培養一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創新能力，為適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。

1高校本科畢業設計存在問題與分析

通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業設計存在的問題，主要表現在畢業設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。

1.1畢業設計管理體系方面

1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發現所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現象。

2）管理過程監督方面。雖然高校構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導、檢查和答辯流程，但存在執行不夠規范、監督機制不力等問題，使畢業設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。

1.2教師方面

教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現象；③在特定領域有獨到見解和專業知識優勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業設計相關業務的培訓，導致其指導不夠全面深入。

1.3學生方面

學生方面存在的問題主要是：①就業壓力使其無法安心、端正地對待畢業設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯不大，存在應付的現象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業設計的質量，從而向社會和企業輸送高規格的人才。

2高校本科畢業設計管理質量保障機制的創新實踐

經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業為例，提出構建科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系（簡稱創新體系）。

2.1前期階段

在創新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業設計的質量，其創新點介紹如下。

（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業設計贏得時間，創新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。

（2）指導教師團隊化。充分發揮地域帶來的校企合作優勢，打造企業骨干與學校專業教師分類聯合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。

（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。

（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發學生態度不端的現象，采用如下4種途徑激發學生畢業設計的熱情：①引入企業的實際項目；②構建與已就業學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。

（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業設計的答辯依據，要求任務書符合培養大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。

（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業設計的實施階段。

2.2實施階段

在創新體系中，實施階段是學校畢業設計過程管理監督的一面鏡子，其創新點介紹如下。

（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。

（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業設計的順利進行。

（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業項目開發的流程指導學生進行項目式畢業設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規工作，企業骨干參與題目選取、協調現場關系，從工程實踐方面給予技術指導。

（4）過程管理動態化。畢業設計訓練的專業知識、技能和素養隨著畢業設計的進行而動態變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。

（5）定稿審訂雙重化。企業骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業骨干的指點，掌握論文撰寫的規范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業轉換所需要的時間。過程管理動態化則規避了教師指導隨意化、學生畢業自由化的現象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環節，是論文出品的關鍵。創新體系避免了畢業設計實施階段被忽略的現象，通過規范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業設計質量關。

2.3答辯階段

答辯環節是學生展示畢業設計工作成果的重要一環，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創新體系中，評價創新點介紹如下。

（1）考核依據要前后呼應。答辯環節應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統交互性、實用性和創新性部分。

（2）論文質量要誠信規范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規范

（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環節的表現。此外，畢業設計答辯的評價分數應綜合考慮指導教師和企業骨干給予學生的過程評價分數，主要包括學生在企業實踐中分析問題、解決問題的實戰能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數。

3高校本科畢業設計管理質量保障創新機制的實踐效果

利用與中關村科技園區良好的合作關系，創新體系在實踐中顯現出如下優點。

3.1學生方面

（1）客觀方面。真實企業項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業知識系統性和聯系性，加強實踐應用能力，培養直接上崗工作的能力。

（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業知識，解決問題脈絡清晰，解決專業難題的關鍵能力得以提升。

3.2管理方面

（1）質量監控創新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創新，是高質量畢業設計的關鍵。

（2）質量監控完善化。常規化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業骨干的指導，有利于學生實戰能力的提升。科學合理的評價體系，使畢業設計的成績趨于公平公正，更加科學規范可量化。

（3）質量監控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創新體系全面監控整個畢業設計流程，時間節點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。

3.3教師方面

（1）科研素質內涵化。學生的科研素養在教師的科研項目得以提升，其潛能的發揮和創新能力的融入有助于教師科研的創新和拓展，推動教師科研素質的提升。

（2）專業能力實質化。真實項目的引入和聯合企業骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業務能力實質化。

3.4社會方面

（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業實踐中展現出的全力以赴和積極探索精神得到了企業認可，進一步增強了學校與企業的深入了解和信任，鞏固和發展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業解決技術難題。利用企業的工程經驗，提高教師的實戰能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。

（2）社會認可度提升。學生在為企業提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰經驗，錘煉了專業技能，體會了專業知識的魅力，提升了專業素養。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業設計的質量，而且提高了畢業生的社會認可度。

4結語

本科畢業設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環節，是檢驗學生“技術基礎扎實、業務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業適應性和培養工程實踐能力的重要環節，其質量反映出高校人才培養的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執行“管理規范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業設計創新管理體系，就一定能將本科畢業設計的水平提高到一個新的層次，發揮其應有的價值和意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0040-02

依據《計算機類專業教學質量國家標準》，本科畢業生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經掌握的技術去重復解決某些問題為主[1]。畢業設計實踐環節正是培養學生綜合運用所學的知識，分析解決理論和實際問題能力的關鍵環節，對培養學生的就業能力、適應社會發展的能力具有非常重要的作用。然而，隨著高校的擴招導致生源質量的下降、唯就業率論導致的學校和學生重視程度的下降、青年指導教師本身工程實踐素質的欠缺等，本科畢業設計的質量明顯下降，甚至出現了與本科培養計劃發展不一致的現象，沒有達到教學質量的國家標準。如何在新的形式下保證和提高本科畢業設計質量成為教育屆研究的熱點[2-4]。

畢業設計選題是畢業設計過程的開始，對畢業設計最終的完成起著引領作用。一旦學生選定了的畢業設計的題目，也就大體上明確了畢業設計的研究方向和技術要求，高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，真正起到培養學生解決實際問題的能力。本文對當前計算機科學與技術專業畢業論文選題過程中存在的問題進行分析，并對基于產出教育要求下（Outcome Based Education，OBE）的畢業設計選題方法進行初步的探討。

一、當前畢業設計選題中存在的問題

1.選題不符合專業培養目標。OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE要求根據培養目標實現之需要設定畢業要求，畢業要求主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”[5]。然而，當前許多指導教師和學生在實際出題和選題過程中，偏離了專業培養目標。以計算機科學與技術專業為例，問題主要體現在：計算機技術日新月異，幾乎每年都有新的技術出現，而畢業設計選題陳舊，沒有結合當下專業技術的發展需求；畢業設計題目中聯系實際的真題少，學生往往只是在計算機上做仿真運算，學生在畢業設計階段很難得到動手能力的訓練；畢業設計題目綜合性差，工作量不足等。

2.選題方式不靈活。在畢業選題方面，目前高校實行的主要是教師出題和學生選題相結合的方式。該方式的主要特點是在畢業設計開始階段由指導老師根據自己的研究方向先擬定幾種題目供學生進行雙向選擇。但存在的問題是：受到研究方向的局限，指導教師在出題時沒有針對學生個體的實際情況來確定畢業設計內容，當學生碰到不感興趣的題目時，只能應付了事，造成畢業設計的質量的下降。

3.選題監管不到位。雖然高校對選題立項都有規定，然而由于就業壓力的影響，有的學生是由實習單位指導教師出題，或者是由校內指導教師出題，在實習單位做畢業設計，無法進行監管，甚至出現學生在畢業設計中途換題的現象。這種畢業設計過程的不確定性導致了題目審查流于形式、畢業設計內容與畢業設計題目及任務要求相背離。

二、基于產出的教育要求的畢業設計選題原則

OBE要求學生能夠在未來有效地解決實際問題。因此，在畢業設計過程中主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”，要體現學生在畢業時需要具備的知識、能力、技術等。具體來說，選題是應注意以下一些原則：

1.符合培養目標及教學基本要求原則。以計算機科學與技術專業為例，畢業設計選題及具體要求內容必須符合培養目標，這是畢業設計選題的基本要求。指導教師在出題過程中要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養，既要讓學生了解基礎理論的作用，又要注重培養學生掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發展。同時在出題及制定具體要求時要使學生具備軟硬件基礎和系統觀。硬件類畢業設計課題，要有一定的軟件基礎要求，軟件類畢業設計課題，也要有一定的硬件基礎要求。

2.堅持人才培養多樣化原則。國家經濟社會發展需要各種類型的計算機類專業人才。調查顯示，本科生畢業半年后從事的前20位高薪職業中，就有10種與計算機相關，包括互聯網開發師、計算機軟件應用工程師、網絡設計師、計算機系統軟件工程師、計算機系統工程師或設計師、計算機程序員、網絡系統和數據傳遞分析師、其他計算機專家等[1]。因此，在畢業設計選題和要求中，可以根據社會需求、學生自身條件等，有針對性地進行科學選題。

3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。由于畢業設計時間有限，因此應充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。如果課題過難或過于復雜，造成學生在短時間內很難完成，違背了畢業設計教學環節的初衷。畢業設計指導教師在出題時，需要考慮不同素質（如學習成績優秀、學習成績中等、學習成績較差）的學生情況，并有針對地對課題的主要研究內容和技術要求做出說明，在學生選題后，指導學生對選題進行深入調研分析，合理安排畢業設計內容，形成可行性報告，并制定詳細的工作計劃和實施步驟，只有這樣才能保證畢業設計的順利進行。

三、基于產出教育要求的畢業設計選題的建議

1.選題結合學生興趣與特長。做畢業設計時，學生已經對所學的專業有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。選題時可以采用教師出題學生選題和學生自主出題相結合的方式，體現學生的自主性。學生可以從自身的興趣出發，根據選題的原則和要求，在指導教師的指導下，分析確定畢業論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業設計的主動能動性性。

2.選題與工作就業結合。在就業壓力大的背景下，可以將學生畢業設計選題與就業相結合。針對在畢業設計選題的學生，要鼓勵他們到用人單位去做畢業設計，以自己將要接觸開發的產品為課題，在用人單位和學校教師的共同指導下完成。這樣不僅使學生對就業單位技術有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應期。對于考取研究生的學生來說，可以指導學生參加一些科研課題的研究或者根據學生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問題和解決問題的方法，重點鍛煉其科研能力和創新能力。對那些既要進行畢業設計又要尋找工作的學生來說，在了解了專業就業方向和市場需求的基礎上，可結合自己的興趣愛好，與指導教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內容相關的設計題目。

3.課題與科技創新活動結合。現階段，創新創業教育是大學教育的一個主題，許多高校都提倡大學生參加科技創新項目和各種科技創新競賽。將畢業論文選題和科技創新和科技競賽工作相結合，鼓勵學生積極參加大學生科技創新活動，引導參賽學生在創作時能夠結合自身專業特點，將科技創新項目和畢業論文選題相結合。畢業設計與課外科技活動相結合，可有效避免畢業設計的內容老套過時、與實際脫鉤的情況，有助于學生了解本專業的現狀和發展趨勢，同時提高學生解決實際問題的能力。

四、結束語

指導教師和學生必須重視畢業設計的教學，按照以培養學生解決實際問題的動手能力為目標進行畢業設計選題，真正發揮畢業設計選題的導向作用，達到OBE預期的培養目標。

參考文獻：

[1]蔣宗禮.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考[J].中國大學教育，2015，（5）.

[2]劉正遠，段玉璽，呼漢衛，等.本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009，（32）.

篇（7）

2項目教學法的概述及實施步驟

2.1項目式教學的概述

“項目教學法”是由美國學前教育學家莉蓮•凱茲和加拿大初等教育學家查德在合著的《開啟孩子的心靈世界：項目教學法》中提出。所謂“項目教學法”，就是教師根據專業需求，將教學內容轉化為若干個項目，并讓學生獨立完成這些項目的教學方法。項目教學法的應用是以學生的自主性和探索性學習為基礎，這些項目可相互獨立，也可共同構成一個體系。學生在完成項目的信息收集、方案設計、實驗實施和結果評價等程序時都需學生自主獨立完成，這一新的教學方法能夠最大限度地鍛煉學生的實踐能力和自主創新能力的提高。項目教學法的主要特點在于它的實用性。傳統的課堂教授教學模式是以邏輯思維方式為主，學生學到的東西雖多，但沒有實際應用價值的知識也不少，學生學起來枯燥且無實際操作性。項目教學法則將邏輯思維方式為主轉向形象思維方式為主，對學生知識結構的要求本著“夠用”的原則，整個教學過程緊緊圍繞著項目本身開展，旨在培養學生的學習興趣、動手能力以及自主構建知識的能力。

2.2項目教學法的實施步驟

項目教學法的應用一般可按照以下五個步驟開展，具體步驟流程如圖1所示。

（1）教學任務子目標確定。

子目標的具體內容應有任課老師以書面文字的形式確定，單科教學任務可以組成一個子目標，多科教學任務可有機組合成一個子目標。各科任課老師在討論后將子目標內容擬寫成書面意見報給學校院系相關負責人。但上級審批生效后正式實施。系相關負責人審核、批準后正式生效實施。

（2）子項目(部)成立。

子項目（部）的成立，主要是幫助任課教師負責對項目活動的指導和管理工作的開展。同時成立由院、系和企業人士組成的監督及結果評估小組，對項目實施過程和質量進行全面監督和評價。

（3）制定計劃及進程。

不同的子項目活動有其不同的特點，因此教師作為項目的負責人，應在考慮現有物質條件的基礎上，根據教學目標和項目要求，科學合理地制定項目方案和活動進程。

（4）師生共同實施。

子項目進人實施階段之前，任課教師應根據子項目的實際要求要學生分為若干小組，并選擇相應的操作材料和工具。同時，為了使學生更快速進入項目活動狀態，教師對項目內容進行一定的示范操作也是必不可少的。在教師的示范下，學生便可以按照實驗要求一步步地仿做教師的示范。作為項目負責人，教師對活動應實行全面跟蹤管理控制，巡視各個小組的項目完成情況，并對學生出現的一些大的錯誤及時糾正，對完成情況良好的小組也要予以表揚。

（5）子項目評估和教學結果評價。

子項目完成后，任課教師應以書面的形式，將項目活動實施效果總結和教學結果自評報告上報給監督及評估小組審查。監督及評估小組在教師上交的報告的基礎上，對該項目進行驗收和教學質量評價，然后也以書面的形式反饋給任課教師。任課教師依據上述評價、評估結論，對子項目查缺補漏，不斷改善優化子項目的設計方案，最終提高教學水平。

3應用項目教學法的注意事項

（1）明確教學目的，遵循項目教學法的應用原則。

項目教學法實施之前，學校和任課教學應首先明確項目教學法應用的基本原則和教學目的，通過應用項目教學法想要達到何種教學水平。項目教學法的首要原則在于培養學生學習的自主性和積極性。同時，項目內容的設計要遵循科學合理的原則，以求讓學生最大程度地做到“學以致用”。另外，任課教師在項目實施過程中，不僅要注重對學生專業知識和技能的提高，也要注意對學生的自主學習意識和職業基本素質的培養，如工作要準時、守時，與他人的協作、交往能力、獨立組織、分析、計劃和實施的能力等方面的培養。

（2）針對本專業實際需求，進行項目的設計。

將項目教學法應用于高職建筑工程技術專業教學中時，應根據實際教學需求和教學目標進行項目內容與目標的設定。首先，項目立項和項目內容要符合建筑工程技術專業需求，以及學術知識掌握程度來定，所選項目應是該專業領域里具有實際價值的典型產品、典型零件或典型技術工藝。例如一個機械零件的加工、一款建筑效果的3D動畫設計等等。通過這樣的立項方式，能夠使項目更加貼近學生將來上崗工作后的實際需求，這樣科學的項目設計才能對學生將來的后期實習、就職工作提供信息基礎和技術能力基礎。

（3）增加項目教學法在日常教學中的應用。

目前，在我國實行項目教學法的院校中，多數院校只是在學生臨近畢業時才開始實施，日常教學中應用項目教學法的不多。學校這么做的目的在于，以學生的畢業設計為項目內容，通過“臨陣磨槍”式的一次性應用，試圖在短時間內快速提高學生將來走入工作崗位的實際技術操作能力。但是這樣的應用方式局限性很大，僅用一次性的項目教學法不利于有效提升學生的綜合能力。針對這一情況，學校和教師應增加項目教學法在日常教學中的應用頻率，不僅對學生形成自主學習意識有所幫助，且對他們將來工作后的自我充實和新理念、新技術的學習產生潛移默化的影響。

篇（8）

監測評估是通過對教學過程各環節持續收集、動態跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監控、預警及修正來確保教育質量。傳統監測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數據統計繁瑣、錯漏率高；數據實時性、多樣性差等問題。由于網絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發基于Internet的.net評估監測平臺，能豐富監測手段，克服傳統估計方法中存在的不足，使各監測環節當事人參與度更高，有利于數據采集、處理、分析效率的提高，實現公開、系統、客觀的監測活動。

1 監測評估實施流程

實施步驟1、2、3為系統前期調研分析階段，明確參與到監測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統明確了業務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統數據收集、輸入環節，是系統的用戶界面層；實施步驟6、7為系統分析與輸出環節，為使用者提供希望獲得的統計結果與數據分析。實施步驟8為下一周期評估方案優化提供靈活修改、優化的系統模塊。如圖1、2所示。

2 監測評估信息系統體系的運行機制

監測評估信息系統根據監測目標，對監測對象明確監測指標、收集信息、統計分析數據、驗證數據、形成監測報告。通過監測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環過程，通過不斷反饋與調整，優化與修正，確保教學質量。監測評估信息系統的主要功能包括：

（1）監測評估對象的教學質量狀況。

（2）實時收集監測指標全面的數據。

（3）定期匯總統計監測數據，形成監測報告。

（4）形成監測報告，為評估對象了解現狀及改進提供依據。

（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數據。

3 .NET信息系統技術特點

.NET平臺提供了一個跨語言的統一編程環境，以一種更為個性化和統一的方式完成完全不同的系統、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構。基于.NET技術特性的監測評估信息系統具有如下特點：

（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網便能很快學會使用該軟件。

（2）系統基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統維護的煩瑣，降低維護成本。

（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。

（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環節和流程。

（5）系統將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統運行的安全性。

（6）良好的系統開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。

4 系統結構體系

基于系統可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統效率將表示層細分為界面展現層和前端邏輯層，把業務邏輯層細分為控制層、實體層和數據訪問層。如圖2所示。

表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統操作界面。為充分得高數據共享與協同的效率，采用集中式數據庫。為增加數據的安全性及提高業務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業務邏輯層提供的服務間接訪問數據庫。業務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。

5 監測評估信息系統基本功能模塊

本系統為滿足不同參與者的需求分為內部監測系統和外部監測系統。其中，內部監測系統主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據日常教學與監測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數據比對，增強效驗能力、提高數據真實效。如圖3所示。

（1）辦學條件模塊主要是對專業建設經費狀況監測，定期關注專業教育經費和科研項目經費投入的上升和下降趨勢。專業設施監測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監測包括對校內、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數和生均占地了面積等條件的監測。對生均占有教學資源量的監測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監測。

（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監測、師資培訓監測、科研監測等。對專、兼職師資監測包括對老師的質量和數據的監測，其中教師的數據監測主要通過生師比進行，師資隊伍的質量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監測來反映；師資培訓監測主要關注學校投入的教師培訓專項經費數額以及教師參加國內外長、中、短期學習和進修的人數以及培訓情況等。科研監測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統計，關注科研、課題研究項目總數、老師、出版專著的數量和質量等方面。

涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監督部門

（3）課程體系建設模塊主要是監測不同專業所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監測基礎課程的合理規范，更關注專業基礎課程與專業主干課的計劃、實施及專業性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發展方向和實際應用性，重點監測知識目標和能力目標以及教學內容的深度與廣度，應由監測中心組織課程理論專家和行業專家對其實施監督和評價。教材監測的重點是教材建設與選用的時效性、規格和特色，時效性監測主要是為了防止使用過時教材，影響專業培養質量。如監測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。

涉及部門：教務處、各院系、教學監督部門

（4）教學效果模塊主要包括學生就業率、就業對口率、起薪高低等，統計就業人數與去向，有接收單位、自主創業、自由職業、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業數據，對就業質量進行跟蹤評價；通過企業了解就業學生專業能力、職業素養、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質量高低；統計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質量及社會認可度；收錄畢業論文與畢業設計可讓監測評估專家隨機抽查，了解畢業生專業能力。

6 監測評估信息系統構架與特點

將系統首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯網實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統計、反饋等功能。通過網上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。

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一、問題的提出

高等職業教育是一種新的教育類型，兼有職業教育和高等教育的雙重性。高等職業教育是應用技術教育，它更多強調了能力培養，注重可持續性發展素質的培養，是以適應社會發展需要的一種教育模式。綜觀20余年來我國高等服裝教育的發展歷程，雖然進行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市場需求還有不相適宜的地方。

首先，辦學模式與普通高等院校雷同。學習的內容是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中，學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅在宏觀內容的編排上，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣對學生來說，學到的知識體系雖然是較完整的，但對所要從事的職業來說，卻是不完整的。這就導致許多服裝專業畢業生到企業崗位上，雖有一定的理論知識，但職業能力較差，企業不得不重新進行上崗培訓。其次，課程內容與課程設置脫節而造成技能教育的重復，或者是知識和技能教育的“空白”。如何提高培養現有的生源質量，讓他們充分適應社會發展需要，成為我們必須面對和著力解決的一個現實課題。

二、課程設置的基礎

針對不同的生源制訂了不同的教學計劃。將教學計劃和教學內容按單元模式設置是教學的一大特色，在教學計劃中既強化必需的理論知識基礎，又突出實踐技能的訓練，使二者有機滲透、互為補充。實習及實際訓練操作占總學時的60%—70%，并堅持技能訓練四年不間斷的教學方法。

根據行業崗位知識與結構形式的多樣性，可按學分制的形式實施專業教學。在統一修完基礎課與專業單元基礎課后，在專業教師的指導下，自行選擇專業崗位的不同方向。專業崗位方向的設置分為服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷方向。這樣既可充分地挖掘學生不同的專業崗位潛力，又能更大限度地滿足行業發展中對不同專業崗位的需求。

三、課程的設置

1.基礎能力課程

對口生源學生實行“1+4”學制。入校第一年，首先，重點加強文化基礎及相關服裝繪畫基礎教學。例如，大學語文、大學基礎英語、計算機基礎、素描、色彩及構成等課程。其次，在教學管理上實行對比制，在教學上實行與藝術生先不同而后同的分級教學。對口生在職高的三年中，進行了服裝結構制圖、服裝材料基礎、服裝縫制工藝等部分初級專業課教學，特別是對服裝縫制工藝課進行了相應的技能訓練，而素描、色彩、構成等藝術方面的知識比較欠缺，并且文化基礎知識也比較薄弱。加強他們基礎文化課教學和藝術基礎課教學是非常必要的一個環節。

2.基礎專業能力課程

藝術生的第一學年、對口生的第二學年，在基礎專業能力課程的設置中，為學生構建一個專業基礎平臺，針對基礎專業課進行重點設置。如：設置了素描寫生、色彩寫生、服裝概論、服裝材料、服裝史論、服裝機械原理、服裝廠設計的課程，使學生從服裝文化、服裝市場、服裝生產等環節形成一個全面的認識，為專業崗位方向的劃分與深入學習，提供了專業能力的基礎素質。對口生相對藝術生又增設了專業素描、藝術概論兩門課程，藝術生增設了服裝技能訓練課程。

3.專業崗位技能課程

藝術生的第三學年和第四學年上學期，也是對口生的第四學年和第五學年的上學期，針對專業崗位的培養目標和指導思想，根據服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷崗位方向，制訂專業教學計劃，按專業課題組來設置課程。設置了男裝款式設計、專題設計、男裝結構設計、立體結構設計、襯衫茄克衫的縫制工藝、西裝旗袍的縫制工藝、服裝CAD、服裝電腦設計。根據不同的培養方向，服裝設計與產品企劃方向增開了影視鑒賞、服裝產品設計、形象設計、服裝綜合設計和視覺傳達等課程。

4.專業崗位實踐課程

藝術生第四學年上學期，對口生的第五學年上學期，在教學內容上將服裝生產一線反饋的信息及時融入課堂中。在各專業方向的課程中，課內實踐性教學環節與理論性教學環節的比例基本為7∶3。藝術生第四學年、對口生第五學年的下學期，讓學生到企業中進行專業實習，以培養學生對產品設計的表達能力、解決實際問題的能力及合作溝通的能力。通過社會實踐，積累必要的實踐經驗，樹立學生的市場觀念及創新意識。在專業崗位實踐中，強調學生的主體地位。

5.畢業設計的課題項目的實施

畢業設計的課題項目，主要以指導教師根據企業、市場需求來確立。學生按不同的專業崗位方向，選擇指導教師，在專業教師的組織指導下，與企業合作開發產品課題項目。課題項目的內容形式，可根據企業品牌的專營方向、定位及要求提品設計企劃、款式開發、結構板型，或根據企業提供的面料來設計成品，或向企業提供市場所需調研報告。課題項目的開發與實施，真正使學生的設計與市場緊密地聯系在一起，并得到市場的檢驗。有效地鍛煉、提高學生運用專業知識和方法完成專業課題的能力。指導教師根據教學要求，集中制定教學考試標準，集體評定等次。

參考文獻 :

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[2]沈美媛，侯鳳仙.適應學生個性發展需要 體現以人為本教學原則——上海群益職校專業模塊教學實踐探索[J]. 職教論壇2003（12）：25.

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2計算機應用技術專業教學資源庫建設內容

專業教學資源庫建設不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義，既要考慮面向專業、面向課程的教學資源，也要考慮面向行業、企業、職業崗位的資源，還必須要支持教學活動、教學管理與評價。因此，本專業教學資源庫建設主要面向計算機應用技術專業移動互聯網應用技術方向，課題團隊在深入企業一線調研、多所高職院校學習、交流的基礎上，共同研究確定以下建設內容。

2.1專業資源

通過對行業、企業深入廣泛調研、分析，確定計算機應用技術專業移動互聯網應用技術方向所對應的職業崗位（群），對已有的人才培養方案和課程體系設置等進行研討，完善和修改，確定符合教育教學規律、職業崗位需求，滿足共性需求，兼顧個性需求的工學結合人才培養方案和課程體系等專業建設資源。主要建設內容包括：專業就業崗位、職業崗位能力分析、人才培養方案庫、人才培養規格、課程體系、人才培養模式、實驗實訓基地建設等。專業和就業崗位介紹包括社會經濟需求、專業介紹（特色）、就業方向介紹、職業崗位能力分析表、崗位技能標準等；人才培養方案庫包括產業發展趨勢分析、人才需求調研分析報告、不同方向培養方案庫等；實踐教學包括實踐教學體系、校內外實訓基地建設方案庫；專業評價包括專業教學質量標準、畢業學生調查分析情況匯總、專業評價結果；課程體系包括不同方向課程體系、課程標準庫、教學進度安排表等；專業建設規劃包括專業五年建設規劃和實施步驟等；畢業條件包括學生畢業基本條件及學分置換管理辦法。

2.2核心課程資源

課程是專業教學改革的基本單元，也是資源庫建設中極其重要的一部分，由課程主講教師、企業兼職教師、企業專家組成課程建設團隊，每門課程確立建設負責人，確保建設質量，主要建設課程為《C程序應用與開發》、《移動互聯網站設計》、《JAVAWEB應用與開發》、《Android應用開發》、《軟件測試技術》。課程資源建設內容包括核心課程標準庫各一套；學習引導，學習方法、學習路徑；每門課程的整體設計、內容選取與組織、教學安排等；每門課程的具體學習情境設計；提供每門課程的全部學習情境的電子課件、整體設計錄像和學習情境教學視頻、配套習題庫、作業庫、理論題庫、實訓題庫、學生自主學習方案、課程考核方案庫一套。

2.3實訓資源

通過校企雙方合作共同開發實訓項目庫、課程設計庫和畢業設計庫，建立審核與動態更新機制，保證實訓資源持續更新。主要建設內容有實訓項目庫、畢業設計庫，包括每個實訓的指導書、具體任務單、編碼規范、文檔規范、數據庫設計規范、接口規范、實訓考核方案、實訓流程、實訓項目范例、每個畢業設計的任務書、開題報告、功能模塊分析等。

2.4企業資源

通過企業、行業提供和自行采集的方式，展示新技術、新標準等信息。主要建設內容包括企業案例介紹，包括每個案例的開發背景、功能說明、應用情況等。開發和管理文檔庫，包括每個案例的可行性報告、需求分析、系統設計、數據庫設計、編碼、測試、維護等，以及新技術動態、國家相關政策等。

2.5培訓資源

根據軟件行業相關職業標準，建成涵蓋師資培訓、學生技能競賽、項目開發與管理、前沿技術等在內的各種培訓包，面向學生和教師，主要建設教育教學技能培訓資源、創業創新大賽、移動互聯應用技術大賽等各類競賽培訓資源等。

2.6職業信息資源

聯合合作企業，收集整理各類職業標準、行業資格證書類型、考核標準等資源。通過各高職院校就業網站、合作企業網站收集企業信息和就業信息。主要建設內容包括：職業標準、職業資格證書類型、“雙證融通”實施方案及對應考核標準、證書申報流程、企業信息、人才需求信息、學習者學習檔案、職業生涯規劃、就業指導、就業培訓信息。

2.7資源庫平臺

在資源庫內容建設的基礎上，利用學校自身技術開發力量，在企業技術專家的指導下，逐步梳理、整合內容，先設計，完成資源庫平臺搭建，逐步完成模塊建設，再集成整庫，邊建邊用，逐步完善與更新。資源庫平臺的主要功能有支持用戶權限管理，根據系統設置的安全規則或者安全策略，以及用戶的角色限定其可以訪問的資源。通過權限管理，用戶只能訪問到自己被授權的資源，既方便用戶查找相關資源又保證資源使用的安全性。支持用戶個性化操作，能有效通過普通瀏覽器下載各類資源及對資源進行評價。支持對各類資源的利用率統計分析，通過分析結果確定各種資源的使用頻率、用戶群。

3計算機應用技術專業教學資源庫的建設原則

為確保專業教學資源庫的建設達到預期建設及使用目標，資源庫的建設必須堅持以下原則：一是必須體現高職特性及專業方向特性，提供符合高職人才培養模式特點的內容結構；二是資源庫的建設是以專業為單位，應圍繞專業來制定培養計劃、系統化設計課程體系、完善師資隊伍配備及教學資源配備、展現專業建設成果等；三是做好資源庫平臺設計，向學生、教師、企業人員提供一個開放性、共享性、可擴展性、高可靠性的系統結構；四是建設標準規范，入庫資源必須符合相關標準，應嚴格按照教育資源建設技術規范CELTS-41.1進行建設；五是注重資源質量，資源庫平臺必須提供對入庫（更新）資源的審核機制；六是資源動態更新，方便用戶體驗。