關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的問題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1問題提出

二十世紀(jì)七十年代以來，兒童同伴關(guān)系的研究基本是在這樣一個假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即兒童的社會行為會影響其同伴關(guān)系的形成。因此，許多研究者都致力于探索不同的社會能力或社會行為與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系，例如兒童較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為和社會交往能力的缺乏可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系較差。總之，兒童的消極行為特征是導(dǎo)致他們被同伴拒絕或孤立的主要原因。對兒童問題行為和同伴關(guān)系的研究通常與兒童孤獨(dú)感的研究聯(lián)系在一起。Cassidy和Asher發(fā)現(xiàn)，在三至六年級兒童中可以穩(wěn)定地測到孤獨(dú)感，而且被同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨(dú)。我們對小學(xué)高年級學(xué)生的研究也得到相似結(jié)論。Margalit的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，在各種社會情境中兒童的孤獨(dú)感經(jīng)常是和同伴關(guān)系困難聯(lián)系在一起的。而兒童不被同伴接納的原因又多與他們的不良社會行為和貧乏的社會交往能力有關(guān)。由此似乎可以推論，社會能力的缺乏以及較多的問題行為會導(dǎo)致兒童被同伴拒絕，兒童的同伴接受性較差意味著孤獨(dú)感較多。

在本研究中，兒童的問題行為分成內(nèi)部問題行為和外部問題行為，它們對孤獨(dú)感的影響被假設(shè)以同伴關(guān)系為中介。

本研究還將探討這些變量在不同性別和年級被試上的差異。有研究者2對小學(xué)男生和女生的社會行為、同伴關(guān)系作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的攻擊行為顯著多于女生，攻擊行為多的兒童其被同伴拒絕的可能性也更大。Delveaux和Daniels對兒童交往目標(biāo)和交往策略的研究8也發(fā)現(xiàn)在交往目標(biāo)和解決沖突的策略上存在性別差異：女生通常以保持與同伴的良好關(guān)系為交往目標(biāo)，而男生的交往則更多的是自我中心的，以控制他人為目標(biāo)；在策略上，女生采用較多的親社會策略，男生則較多地采用攻擊、侵犯等策略，因此，男生的同伴關(guān)系比女生差。相應(yīng)地，男生的孤獨(dú)感也應(yīng)多于女生。但是，有關(guān)研究卻沒有發(fā)現(xiàn)兒童孤獨(dú)感存在性別差異，因此，兒童孤獨(dú)感的性別差異問題還需要繼續(xù)研究與探討。有關(guān)兒童問題行為和孤獨(dú)感年級差異的研究較少，但結(jié)論也不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)六年級兒童比四年級兒童體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感．Parkhurst和Asher也發(fā)現(xiàn)青少年早期的兒童比小學(xué)兒童更孤獨(dú)。但是，Crick和Ladd的研究卻發(fā)現(xiàn)三年級兒童的孤獨(dú)感多于五年級，三年級兒童的內(nèi)部問題行為也多于五年級兒童。

綜上所述，非常有必要驗(yàn)證和澄清兒童問題行為、同伴關(guān)系、孤獨(dú)感的性別差異或年級差異的性質(zhì)，本研究將以小學(xué)高年級兒童為被試探討這些問題，并考察主要變量之間的關(guān)系。

2研究方法

2．1被試選擇方法

本研究中的兒童被試為河北省石家莊市某社區(qū)一所普通小學(xué)三、四、五年級的小學(xué)生。最后得到有效被試246名，其中男生142人、女生104人，各年級的人數(shù)分別為67、73、106，被試的平均年齡為11歲。這些兒童的家長參與兒童問題行為量表的填寫。其中70．7％的家長的受教育水平為中等學(xué)歷，16．7％的有高等學(xué)歷，極少數(shù)為初中以下學(xué)歷；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之間。因此，可以認(rèn)為這些兒童基本來自普通市民家庭。

2．2測量程序與工具

測量分兩部分進(jìn)行。孤獨(dú)感量表與同伴提名法由被試在班內(nèi)完成，施測過程由心理學(xué)專業(yè)研究生管理。兒童問題行為量表由被試帶回家，請家長根據(jù)詳細(xì)的指導(dǎo)語填寫。測查過程中同時收集有關(guān)人口統(tǒng)計學(xué)資料。主要變量的測量工具如下：

(1)采用同伴提名法測量同伴關(guān)系。同伴提名包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：“在你們班中，可能有你最喜歡和最不喜歡的同學(xué)，請你分別寫出3個你最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)的名字。”根據(jù)Coie和Dodge1983年提出的分類標(biāo)準(zhǔn)u引，以班級為單位將正向提名(ML)、反向提名(LL)的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會喜好(SP)分?jǐn)?shù)，二者之和為社會影響(SI)分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童(SP>1，ML>0，LL

(2)孤獨(dú)感的測量采用Asher等人u于1984年編制的專用于3～6年級學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表。該量表包括16個孤獨(dú)項(xiàng)目和8個關(guān)于個人愛好的插入項(xiàng)目(為了使被試在回答時放松一些)，因子分析表明插入項(xiàng)目與負(fù)荷于單一因子上的16個孤獨(dú)項(xiàng)目無關(guān)，這16個“孤獨(dú)”項(xiàng)目的Cronbacha系數(shù)為0．838，信度較高。

(3)問題行為的測量。以Achenbach兒童行為核查表為基礎(chǔ)，選取其中45個項(xiàng)目測量兒童內(nèi)部問題行為和外部問題行為兩大維度。內(nèi)部問題行為包括焦慮、抑郁、退縮等，外部問題行為包括攻擊、違紀(jì)、沖動等。整個量表的內(nèi)部一致性信度為0．884，兩個維度上的內(nèi)部一致性信度分別為0．825、0．809，表明量表有較好的穩(wěn)定性。該量表被廣泛應(yīng)用，效度較高。

這兩個量表均采用四級評分，1表示實(shí)際情況與項(xiàng)目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有變量上的得分越高均表示所測量的這種屬性越強(qiáng)烈，如孤獨(dú)量表上得分越高表示兒童越孤獨(dú)。

3結(jié)果與分析

3．1問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的性別和年級差異

以內(nèi)部問題行為、外部問題行為、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行2(性別)X3(年級)的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對多變量模型而言，性別的主效應(yīng)顯著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年級的主效應(yīng)也顯著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不顯著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具體來說，在外部問題行為上性別的主效應(yīng)顯著，男生的外部問題行為多于女生(1．723>1．570)；在孤獨(dú)感上性別的主效應(yīng)顯著，男生的孤獨(dú)感高于女生(1．726>1．569)；性別對內(nèi)部問題行為的主效應(yīng)不顯著；年級對內(nèi)部問題行為和外部問題的主效應(yīng)顯著，對孤獨(dú)感的主效應(yīng)接近顯著(結(jié)果見表1)。

對年級效應(yīng)的事后平均數(shù)檢驗(yàn)表明，四年級的內(nèi)、外部問題行為均多于五年級；事實(shí)上，無論在內(nèi)、外部問題行為還是孤獨(dú)感上都是四年級兒童得分高于其他年級(結(jié)果見表2)。

同伴關(guān)系是以班為單位用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示的，無法考慮年級差異，在這里只考察性別差異。平均數(shù)差異檢驗(yàn)表明，女生的社會喜好得分顯著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社會影響得分高于女生，二者差異接近顯著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。

3．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系

3．2．1主要變量的關(guān)系模式

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)和變量之間的相關(guān)分析，我們認(rèn)為兒童問題行為可以通過直接或間接途徑影響孤獨(dú)感，因此建構(gòu)了圖1中的概念模型，然后采用LISREL軟件加以驗(yàn)證。結(jié)果表明，模型能夠較好地擬和數(shù)據(jù)(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967； NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。

從圖1來看，兒童的外部問題行為影響其在同伴中的社會喜好和社會影響(y分別為一0．313和一0．266)，并通過社會喜好和社會影響的中介作用導(dǎo)致較多的孤獨(dú)感(分別為一0．228和一0．124)，外部問題行為對孤獨(dú)感的直接影響不顯著；而其內(nèi)部問題行為則直接作用于孤獨(dú)感(y=0．328)，社會喜好和社會影響的中介作用不顯著(y分別為一0．008和一0．150)。即兒童內(nèi)、外部問題行為對其孤獨(dú)感的影響是通過不同途徑實(shí)現(xiàn)的：外部問題行為通過社會喜好和社會影響兩個中介變量實(shí)現(xiàn)對孤獨(dú)感的間接影響(其直接作用不顯著)，內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨(dú)感。

3．2．2不同社會地位兒童問題行為與孤獨(dú)感的比較

為了更細(xì)致地描述兒童的內(nèi)、外部問題行與孤獨(dú)感的關(guān)系，我們根據(jù)Coie和Dodge的理論，在社會喜好和社會影響得分的基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議兒童和普通兒童，然后考察這五類兒童在問題行為和孤獨(dú)感上得分的差異(見表3)。

首先，占被試總數(shù)16．3％的被拒絕兒童在內(nèi)部問題行為上的得分顯著高于被忽視兒童(占被試總數(shù)的20．7％)和普通兒童(占被試總數(shù)的42．3％)，而與其他類型兒童得分的差異不顯著。在外部問題行為上，被拒絕兒童的得分顯著高于受歡迎兒童(占被試總數(shù)的14．6％)、被忽視兒童和普通兒童，而與有爭議兒童(占被試總數(shù)的6．1％)得分的差異不顯著。其次，不同社會地位兒童的孤獨(dú)感也存在差異。被拒絕兒童和被忽視兒童的孤獨(dú)感較多，顯著地多于普通兒童和受歡迎兒童，而與有爭議兒童的孤獨(dú)感沒有顯著差異。

兒童的內(nèi)、外部問題行為和孤獨(dú)感的變化趨勢基本相似，只有被忽視兒童和有爭議兒童的孤獨(dú)感與外部問題行為的變化趨勢明顯相反。這也正體現(xiàn)了兩種兒童的特點(diǎn)：被忽視兒童問題行為較少，但同伴也較少，所以很孤獨(dú)；而有爭議兒童外部問題行為較多，但有部分喜歡自己的同伴，所以孤獨(dú)感較少。

4討論

4．1小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的特點(diǎn)

小學(xué)兒童的外部問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感存在性別差異。男生的外部問題行為多于女生，這與其他研究者的結(jié)果一致，男生較多的攻擊、破壞行為反映在他們的社會交往策略上就可能導(dǎo)致其較差的同伴關(guān)系，因此，男生的社會喜好程度顯著低于女生，而社會影響高于女生，這一點(diǎn)也得到已有研究的支持。但是，本研究有關(guān)男生孤獨(dú)感多于女生的結(jié)果卻似乎與許多研究的結(jié)論不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感不存在性別差異。我們認(rèn)為探討、比較同類研究結(jié)果的一致性不應(yīng)脫離研究背景僅從研究的表面結(jié)論出發(fā)，而應(yīng)該結(jié)合不同研究的具體內(nèi)容從更深層探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。沒有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感性別差異的研究多數(shù)是以若干組不同類型的被試群體(如正常兒童與學(xué)習(xí)不良兒童)和性別同時作為方差分析的因素，由于被試群體類型對孤獨(dú)感變異的解釋率相對較高，掩蓋了性別差異對孤獨(dú)感變異的貢獻(xiàn)，從而得出兒童孤獨(dú)感不存在性別差異的結(jié)果。而本研究以正常兒童為被試，僅以兒童年級和性別作為方差分析的因素，能夠相對明顯地體現(xiàn)出性別對孤獨(dú)感的貢獻(xiàn)。另外，本研究表明男生的外部問題行為較多，這是導(dǎo)致男生被同伴拒絕的主要原因，而區(qū)分女生是否為被拒絕兒童的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)習(xí)成績和焦慮、退縮等行為，這說明男生和女生被同伴拒絕的原因和最終發(fā)展結(jié)果可能不同，同時也有研究證實(shí)糟糕的同伴關(guān)系對男生的消極影響遠(yuǎn)大于對女生的影響，即男生可能比女生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。以往研究認(rèn)為兒童問題行為隨年齡增長而減少，兒童對孤獨(dú)感的理解和體驗(yàn)隨年齡增長而逐漸增多。本研究卻發(fā)現(xiàn)四年級兒童內(nèi)、外部問題行為顯著多于五年級兒童；同時四年級兒童的孤獨(dú)感也比五年級兒童稍多，造成這種差異的原因不甚清楚，有待進(jìn)一步考察。但問題行為與孤獨(dú)感相同的年級差異模式卻暗示這一結(jié)果的穩(wěn)定性，或許從問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系方面能夠更好地理解年級差異。

4．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的關(guān)系

篇（2）

通常情況下，材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，是決定著材料力學(xué)性能的關(guān)鍵所在，也就是說材料力學(xué)性能要發(fā)生明顯變化，是依照材料微觀組織的結(jié)構(gòu)特征發(fā)生尺度上的變化而決定的。這種因由結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化而造成的性質(zhì)變化現(xiàn)象。一般被叫做機(jī)制性的尺度效應(yīng)。而在這種尺度效應(yīng)下，納米銅在室溫之中呈現(xiàn)出來的超塑性得以實(shí)現(xiàn)。如今的MEMS當(dāng)中，一般采用薄膜工藝完成構(gòu)件材料的制備工作。借由工藝過程當(dāng)中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學(xué)性質(zhì)通常也會體現(xiàn)出較大的差異性。對于一些質(zhì)量要求較高且精度要求較高的MEMS設(shè)計來說，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關(guān)因素的情況下進(jìn)行微構(gòu)件材料力學(xué)性能的研究，并且把力學(xué)分析、模擬以及實(shí)際測試結(jié)合起來，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數(shù)據(jù)更加真實(shí)細(xì)致。

二、分析計算微構(gòu)件的力學(xué)問題

對微機(jī)械構(gòu)件的各種不同變化以及其運(yùn)動規(guī)律的高效掌控，對微尺度之下表面與尺度效應(yīng)的掌控。都是MEMS技術(shù)當(dāng)中最主要也是比較難的問題，這也是設(shè)計功能得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，在MK1V1S中采用微構(gòu)件作為諧振件時，設(shè)計的一大要素便是固有頻率。在分析微構(gòu)件的動力學(xué)過程中。空氣對微構(gòu)件運(yùn)動時造成的阻力，以及結(jié)構(gòu)上和溫度變化上造成的阻力，都會使得固有頻率產(chǎn)生改變，并且可以致使性能參數(shù)失穩(wěn)等。值得一提的是，在微構(gòu)件的力學(xué)分析過程中，還必須重視殘余應(yīng)力這個方面。整體來說，顧及到微尺度當(dāng)中各種不同的力的運(yùn)用機(jī)制，顯現(xiàn)微系統(tǒng)之中表現(xiàn)出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構(gòu)件變形變化的規(guī)律，以及研究運(yùn)動的規(guī)律，都是極為重要的。

三、微電子機(jī)械系統(tǒng)中的力學(xué)問題

（一）粘附問題

所謂粘附問題，實(shí)質(zhì)就是微構(gòu)件所具宥的間彈力對表面中近距離的接觸活動發(fā)生時產(chǎn)生的粘著力不能有效克服。微電子機(jī)械系統(tǒng)中發(fā)生粘附問題的現(xiàn)象苻很多，比如在加工過程當(dāng)中結(jié)構(gòu)的釋放，周圍的環(huán)境溫度發(fā)生變化，以及在運(yùn)行當(dāng)中表面產(chǎn)生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過程中的粘著力，并且提升機(jī)械構(gòu)件所含彈性的恢復(fù)能力，是預(yù)防粘附問題的基礎(chǔ)思想。

亊實(shí)證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因?yàn)榇嬖诒砻媪Γ詫?shí)際的接觸面會變大，就算是零載荷狀態(tài)，也會致使接觸變形。現(xiàn)布的和DMT等模型，是基本的模型，是對經(jīng)典Hertz接觸理論實(shí)施所謂計入的表面力修正工作。應(yīng)對單峰的接觸，可以應(yīng)用這些基本模型及?理論。眼下，對于抗粘附的相關(guān)研究當(dāng)中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術(shù)是最為高效的。基本的方式包含自組裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。

（二）微構(gòu)件當(dāng)中的疲勞磨損以及破壞

在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細(xì)小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個問題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細(xì)觀察力學(xué)對于微米尺度和亞微米尺度材料細(xì)觀本構(gòu)的關(guān)系研究，就可以研究到細(xì)小裂紋擴(kuò)展的過程和破壞的現(xiàn)象。這是作為微構(gòu)件相關(guān)疲勞研究的理論基礎(chǔ)。

微構(gòu)件相關(guān)防磨損的工作，是為了保障系統(tǒng)長久且穩(wěn)定的運(yùn)作。美國的Samlia實(shí)驗(yàn)室在研究微型發(fā)動機(jī)時。從中得出，摩擦表面出現(xiàn)磨損或者咬死現(xiàn)象，是構(gòu)件發(fā)生失效的一大主要因素。通過研究還發(fā)現(xiàn)，若周圍環(huán)境達(dá)到50%的濕度時，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當(dāng)中吸附水膜將表面實(shí)施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當(dāng)中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會加大，若濕度下降至10%左右的時候，摩擦表面就可能發(fā)生嚴(yán)重的磨損。因此，微尺度之下所出現(xiàn)的磨損問題，在力學(xué)模型當(dāng)中，必須全面考慮到表面的粗糙問題，環(huán)境濕度問題，以及化學(xué)和物理各方面的因素問題。

（三）多層材料之間發(fā)生層間脫裂的問題

介于加工工藝對微機(jī)械所造成的限制，當(dāng)前的單層型結(jié)構(gòu)的多晶硅構(gòu)件僅僅只能完成存限的運(yùn)動以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉(zhuǎn)的?輪，而要到三層結(jié)構(gòu)的才可以被許可裝配設(shè)計。不過，多層結(jié)構(gòu)的材料常常出現(xiàn)脫裂問題，要解決這個問題，減少殘余應(yīng)力以及加大界面當(dāng)中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關(guān)鍵所在。

總而言之，對抗粘附的研究想要完成對構(gòu)件“活動起來”這種問題的解決，必須要結(jié)合彈塑性力學(xué)以及接觸力學(xué)的相關(guān)理論，再加上對構(gòu)件問彈和接觸兩力的控制。而實(shí)施減少摩擦的研究，為的是解決構(gòu)件之中“平穩(wěn)運(yùn)動”這個問題，這需要涉及到動力學(xué)加上力學(xué)，對構(gòu)件運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌控。想讓構(gòu)件使用期限夠長，解決這個問題需要抗疲勞研究以及對防磨損方面的研究。還有眾多有價值的研究，都需要與微電子機(jī)械系統(tǒng)緊密結(jié)合起來。

篇（3）

一、言語行為理論

語用學(xué)是對語言的使用和語言交際進(jìn)行的研究。但語用學(xué)所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態(tài)意義，而是在一定的語境中表現(xiàn)為行為的意義。言語行為理論是一種對語言的意義進(jìn)行研究的理論，是語用學(xué)研究的主要課題之一，也可以說是語用學(xué)的核心理論。該理論在20世紀(jì)60年代由英國哲學(xué)家約翰?奧斯汀（Austin）在其著作《論言有所為》中提出。他認(rèn)為人們在說話或者在實(shí)施一個言語行為時，同時完成了三種不同的行為，即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它通過句法、詞匯和音位的方式來傳達(dá)一定的字面意義或所指關(guān)系；言外行為是通過“說話”這一動作所實(shí)施的一種行為，其功能在于實(shí)施某一語用用意，實(shí)現(xiàn)說者的真正意圖和目的；言后行為是指“說話”這一言語行為所產(chǎn)生的后果，即使用某一話語后對聽者所產(chǎn)生的效果或影響。每個人說話都同時完成上述三種行為[1]。

言語行為理論為教師的課堂提問實(shí)施不同的功能提供了理論依據(jù)。提問可以使教師的話語言有所為，即通過說出“提問”這一言語（言內(nèi)行為），間接發(fā)出指令如讓學(xué)生回答問題、朗讀等（言外行為），使聽者按照指令行事，如積極參與課堂活動，保持沉默等（提問的言后行為），達(dá)到提問以言致效的結(jié)果。教師實(shí)施提問的言語行為，其總目的就是為了實(shí)施教學(xué)活動和教書育人，但是持有不同教學(xué)觀的教師在實(shí)施提問這一言語行為時，其語用意義有哪些差別呢？這正是本文所要探討的問題。

二、課堂提問

教師話語是指教師在課堂上所使用的語言，包括寒暄、指令、提問和評價性話語。提問是最典型的教師話語，教師的課堂提問決定著課堂教學(xué)的成敗，因而多年來一直是語言教學(xué)研究所關(guān)注的焦點(diǎn)”[2]。國外許多研究者圍繞問題的分類、各類問題的使用頻率、問題調(diào)整技巧以及提問策略等方面展開深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential questions）的劃分，這是目前被廣泛認(rèn)可的問題分類。展示性問題不是真實(shí)的問題，即不是要尋找教師所不知的信息，其目的只是為了檢測學(xué)生對語言知識的掌握情況。參考性問題指教師不知道答案的問題[3]，它給學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語進(jìn)行有意義的交流提供更多的機(jī)會。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)教師提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。Chaudron（1988）[5]從多角度對教師的問題調(diào)整技巧進(jìn)行研究，研究表明為了使學(xué)生能夠理解教師提問的內(nèi)容，教師通常的做法是放慢語速，使用夸張的發(fā)音，盡可能使用基本詞匯和簡單的句子結(jié)構(gòu)，重復(fù)所提的問題或?qū)栴}做解釋等。

近年來，國內(nèi)有關(guān)英語教師課堂提問的研究主要涉及教師提問的問題類型及使用頻率，提問后的等待時間和反饋形式。

縱觀國內(nèi)外的研究，研究者主要從語言結(jié)構(gòu)本身或教學(xué)法的角度去研究教師的提問，鮮有從語用學(xué)的角度去分析教師的提問話語，更沒有學(xué)者從語用學(xué)的角度對比探討持不同教學(xué)觀的英語教師提問話語的特點(diǎn)。教學(xué)觀是教學(xué)研究的重要議題之一，持有不同教學(xué)觀的教師在課堂交流方面必然存在各種差異，而這些差異又會反映到英語課堂的提問話語中，并對教學(xué)效果造成一定的影響。

三、傳授式教學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀是教師關(guān)于教學(xué)的信念，是教師從教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的對教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法[6]。教師的教學(xué)觀一旦確定，就會影響對教學(xué)的理解，影響他的教師話語和教學(xué)決策，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。目前，我國外語教師主要持有兩種教學(xué)觀：傳授式教學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀。

傳授式教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是教師向?qū)W生傳授英語語言文化知識的簡單過程。教師是教學(xué)過程的中心，而學(xué)生只是被動的接收者。傳授式教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)教師和教材的權(quán)威性、答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的教學(xué)資源建構(gòu)知識的過程。學(xué)生才是教學(xué)活動的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師除了講授課本上的知識以外，還重視實(shí)際生活中的真實(shí)語言材料。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景，主動對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、教師提問的語用分析

作為一種典型的教師語言，“提問”在教學(xué)環(huán)境中可以起到多種語用功能：獲取信息、實(shí)施人際交往、發(fā)出指令、實(shí)施教書育人等功能。

1.信息功能

教師在實(shí)施提問這一言語行為時，其言外行為是為了獲取自己所不知道的信息，而學(xué)生所提供的信息或回應(yīng)就是教師“提問”所產(chǎn)生的言后行為。為了達(dá)到這一語用目的，教師應(yīng)提問參考性問題而不是展示性問題。

篇（4）

通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設(shè)置的科目之一。在現(xiàn)階段這門科目的資源建設(shè)、設(shè)備配置還不完善的情況下，教師有效的教學(xué)顯得尤為重要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施時，要注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)設(shè)計過程融為一體。技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)對技術(shù)課程來說必不可少，在現(xiàn)階段教師要創(chuàng)造條件建設(shè)技術(shù)試驗(yàn)室。在技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)豐富的文化內(nèi)涵。

在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學(xué)實(shí)施就顯得尤為迫切。

1. 精心設(shè)計，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計過程融為一體

在通用技術(shù)課程中，設(shè)計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應(yīng)有意識地將設(shè)計的流程，設(shè)計的一般原則、條件限制、設(shè)計的優(yōu)化及改進(jìn)等融會貫通在各個模塊的教學(xué)內(nèi)容中。普通的技術(shù)設(shè)計活動要經(jīng)歷產(chǎn)生需求──發(fā)現(xiàn)問題──構(gòu)思方案──表達(dá)交流──制作──優(yōu)化評價等幾個環(huán)節(jié)。在技術(shù)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程和技術(shù)的設(shè)計過程天然就是統(tǒng)一的。技術(shù)課程的性質(zhì)決定了教師必須創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的技術(shù)探究和設(shè)計的欲望，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計過程的有機(jī)整合。

1.1 進(jìn)行整體設(shè)計教學(xué)，合理選用教學(xué)方法。

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序?yàn)榫幣潘悸返膶W(xué)科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設(shè)計(1) 技術(shù)與設(shè)計;(2) 電子控制技術(shù)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識點(diǎn)，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個個技術(shù)的設(shè)計或制作。在教學(xué)實(shí)施中，需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個要素，合理配置教學(xué)時間，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。比如“流程與設(shè)計”單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時數(shù)，每一學(xué)時的大致安排，采用的教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式，教師演示的試驗(yàn)有哪些，學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計有哪些，學(xué)生可能遇到的困難和問題，應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo)，建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方案設(shè)計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術(shù)與設(shè)計1”模塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整個模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計、設(shè)計的形成、設(shè)計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動整合來進(jìn)行。

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點(diǎn)，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務(wù)驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

1.2 設(shè)置問題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系。

技術(shù)的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進(jìn)行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術(shù)來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題是設(shè)計的立足點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探索、思考與問題解決活動；提供機(jī)會并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。

在講述“系統(tǒng)與設(shè)計”時，教師可讓學(xué)生分成小組，分別調(diào)查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進(jìn)；又有教師為學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題情境：學(xué)校要舉辦運(yùn)動會，請同學(xué)們?yōu)檫\(yùn)動會設(shè)計競賽日程表。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了開環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習(xí)題，習(xí)題是這樣表述的:

為學(xué)校新建的教學(xué)樓設(shè)計并制作一個走廊燈自動開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關(guān)電路。設(shè)計要求：當(dāng)人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。

教師設(shè)計這道練習(xí)，不是讓學(xué)生通過書面陳述的方式設(shè)計一個開關(guān)電路，而是給定真實(shí)的材料和物品，通過學(xué)生設(shè)計和制作自動開關(guān)的廊燈，考查學(xué)生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用，并限定設(shè)計要求，讓學(xué)生對自己的設(shè)計活動進(jìn)行調(diào)控和比較、優(yōu)化。

總之，在實(shí)施教學(xué)時，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應(yīng)用技術(shù)──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學(xué)生學(xué)會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術(shù)來源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。

1.3 精心選擇案例，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。

技術(shù)實(shí)踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計的案例或設(shè)計匠心獨(dú)運(yùn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生去體會設(shè)計的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

在“技術(shù)與設(shè)計2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”專題教學(xué)中，可事先讓學(xué)生調(diào)查，觀察身邊各種各樣的結(jié)構(gòu)，來了解結(jié)構(gòu)的主要類型。

又例如“系統(tǒng)與設(shè)計”的專題教學(xué)，因?yàn)橄到y(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學(xué)生不一定能很好地理解和體會。在講到系統(tǒng)的特性時，教師教學(xué)時便先列舉出一些格言或俗語，引導(dǎo)學(xué)生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特方法時，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學(xué)生閱讀兩個案例，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個案例進(jìn)行比較分析，從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調(diào)。它處理問題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再從部分回到整體去反復(fù)考慮。

教師教學(xué)時還可精心設(shè)計調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計與制作等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受技術(shù)，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計與實(shí)踐的過程，引發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設(shè)計與制作來解決生活中的技術(shù)問題。

2. 創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室

技術(shù)設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學(xué)知識和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谡鐒e真?zhèn)危夹g(shù)試驗(yàn)?zāi)康膭t在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗(yàn)是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新的活動。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對試驗(yàn)過程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。但由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，對它的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的建設(shè)和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術(shù)試驗(yàn)室。在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室。教師還可以利用活動課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器小設(shè)計、小制作和進(jìn)行技術(shù)小試驗(yàn)活動，在學(xué)期末，讓學(xué)生自選優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參加展評，并要求學(xué)生就每件作品寫出論文報告或設(shè)計說明。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與制作能力的同時，也提高了學(xué)生表達(dá)與交流的素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、技術(shù)的試驗(yàn)、模型（產(chǎn)品）的制作與評價融為了一體。

學(xué)校在規(guī)劃和購置技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時，應(yīng)注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或條件較好的學(xué)校，也應(yīng)充分利用低成本、高效益并有利于通用技術(shù)課程實(shí)施的物質(zhì)資源，注意所用材料要對環(huán)境無污染，對學(xué)生身體無毒無害并安全可靠。

3. 寓文于術(shù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個模塊所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個模塊課程教學(xué)中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所制作出的“技術(shù)作品”，在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個性和風(fēng)格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”，就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué)，一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計的原理和方法，學(xué)會用規(guī)范的技術(shù)語言、圖樣表達(dá)設(shè)計思想，但另一方面更要使每個學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術(shù)與設(shè)計1”模塊教學(xué)中，一定要使學(xué)生懂得技術(shù)設(shè)計與技術(shù)文化是緊密相連的。在學(xué)習(xí)“設(shè)計的交流”時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號、技術(shù)框圖等，都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息，傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號。在設(shè)計方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤色與修飾、設(shè)計方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評價等部分，都應(yīng)滲透能使學(xué)生體驗(yàn)并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。

篇（5）

【中圖分類號】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-143-1

我國發(fā)展心理學(xué)界通常把十一二歲到十七八歲這一發(fā)展階段界定為青少年期。中學(xué)教育階段的學(xué)生處于青春期的過渡階段，在生理和心理方面經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化，思想和感情非常不穩(wěn)定。這階段的學(xué)生的思想雖然不穩(wěn)定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價值觀的重大選擇和形成時期。

家庭和學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和成長的最主要的場所。青少年的健康成長需要學(xué)校、家庭和社會三方的共同努力。我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。香港學(xué)者鄭燕祥在其最新出版的《教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構(gòu)”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學(xué)校、家長、教育署和社區(qū)所擔(dān)任的不同的實(shí)踐角色。

為此，教育部早在2010年，在青島市也下發(fā)了關(guān)于家長學(xué)校科研課題“新時期中小學(xué)（幼兒園）家長學(xué)校辦學(xué)模式的研究”，旨在促進(jìn)家校溝通工作的順利進(jìn)行。為了響應(yīng)教育部下發(fā)的指示，青島市各地中小學(xué)都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長委員會和家長學(xué)校。文件的發(fā)放和機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不等于家校溝通工作的全部，機(jī)構(gòu)的設(shè)置到底能否真正起到實(shí)際作用，促進(jìn)家校之間的有效溝通，這是政府、社會以及家庭都在熱切關(guān)注的根本問題。對此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對象，進(jìn)行了關(guān)于家校溝通問題的走訪調(diào)查。

在一所普通高中的走訪過程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發(fā)放家長問卷的請求。他說：“家長委員會的委員不是民主選舉選出來的，是學(xué)校選的人。我事先沒有經(jīng)過他們的同意，隨便下發(fā)任務(wù)，委員會來找我的。”這其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒有再繼續(xù)問下去。我認(rèn)為作為一名家長委員會的委員的責(zé)任是應(yīng)該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學(xué)術(shù)研究者，我們希望得到學(xué)校和社會的支持和幫助，而不是得到社會的冷言冷語和排斥。高三的教師們對我說：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時間。我們這么多任務(wù)，真的沒有時間給你做。家長也沒有時間管這些事（家校溝通），都忙著升學(xué)，不會給你填的。

教師們說的這種情況是現(xiàn)實(shí)存在的，但也無可彌補(bǔ)。我國歷久以來的應(yīng)試教育制度是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想觀念根植于每一位中國家長的心中。學(xué)習(xí)成績是高三家長對學(xué)生的成長最重視的問題，整個高三一年家長的心情比學(xué)生的還要急切，壓力也很大。他們根本無心再去理睬其他的事情，比如學(xué)生的品德、人格、心理發(fā)展?fàn)顩r等。這是應(yīng)試教育制度發(fā)展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長期的努力。我們必須基于社會主義初級階段這一根本國情，借鑒西方國家在家校溝通方面的經(jīng)驗(yàn)，逐漸改善并加強(qiáng)我們學(xué)校與家長雙方之間的有效溝通。

走訪的一位家長對我說，他對家校溝通的真實(shí)態(tài)度是無所謂，但他不想在問卷上這樣填寫。因?yàn)樗X得如果那樣填，會顯得對孩子的一種不負(fù)責(zé)任。在孩子的成長中孩子跟自己，很少溝通，除了學(xué)習(xí)，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問題學(xué)生”，盡管我不想對其這么稱呼，但在我的觀念中“問題”一詞僅僅是個中性詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)問題，才會是學(xué)校與家長產(chǎn)生溝通行為的契機(jī)。對于那些好好孩子，內(nèi)心的世界不愿與人分享，只要學(xué)習(xí)好，大家就不會覺得他有什么問題。久而久之，這樣的學(xué)生的家長與學(xué)校之間單獨(dú)的溝通就很少。

其中有一位女老師要求填寫家長問卷。她的理由是：我也是一名家長。但是像我們這樣的普通任課教師與家長的溝通很少，甚至是沒有，我對于教師問卷了解的不多。但作為一名家長，我就可以做一下家長問卷。她建議我連帶小學(xué)的溝通調(diào)查也做，她說，高中的家長問卷不好發(fā)，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的學(xué)生把問卷拿回去就拿不回來了。小學(xué)的家長問卷會比較好做，因?yàn)槔斫獠涣说膯柧韮?nèi)容自己也做不了。另外，小學(xué)生的家長都比較年輕、觀念比較前衛(wèi)，對家校溝通的重視度普遍的要高一些，會認(rèn)真的給做。教師問卷最好做班主任的，因?yàn)榘嘀魅闻c家長的聯(lián)系比較直接和頻繁，對這方面的了解比較透徹。

我走訪了兩個區(qū)，一個市和一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我有限的時間里，盡力從教師們和家長們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調(diào)查中，我得出的結(jié)論不容樂觀，自上而下的政策完全的得到實(shí)行不是一件容易的事。我做的調(diào)查問卷有1150份，但是問卷的統(tǒng)計工作還沒有做完，還在進(jìn)一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學(xué)術(shù)界提供更真實(shí)的數(shù)據(jù)和有效的借鑒和建議。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【關(guān)鍵詞】 38℃灌洗液；輸注液；前列腺電切；體溫；心功能

前列腺增生癥是老年男性的常見病，常存在顯性或隱性的心血管系統(tǒng)疾患，而以往手術(shù)中習(xí)慣采用低溫灌洗、輸注液，灌洗液的吸收易引起過度負(fù)荷、低溫、易出血等不良情況，導(dǎo)致心血管系統(tǒng)應(yīng)激，進(jìn)一步誘發(fā)心律失常、心肌缺血、心力衰竭等，增加術(shù)中、術(shù)后并發(fā)癥及死亡率。為了探討與尋求更科學(xué)、安全的前列腺電切除過程中灌洗、輸注液的溫度對病人心血管系統(tǒng)的影響，我們于2000年12月至2004年3月，對38℃灌洗輸注液在前列腺電切除術(shù)（TURP）中的應(yīng)用進(jìn)行臨床研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料

本組67例，排除患有嚴(yán)重心腦血管并發(fā)癥以及術(shù)前評估病人身體狀況難已接受前列腺切除術(shù)的患者，采取抽簽方式隨機(jī)分成兩組。術(shù)前兩組病人各項(xiàng)指標(biāo)比較具有可比性(見表1)。

表1 患者一般資料比較(略)

1．2 手術(shù)方法

兩組患者均采用連續(xù)硬膜外麻醉方法，相同手術(shù)醫(yī)師常規(guī)行TURP。低溫組：灌洗、輸注液采用室溫下21～24℃液體。38℃組：灌洗、輸注液為加溫至38℃液體。術(shù)中常規(guī)檢測血壓、呼吸、心電圖、血氧飽和度，術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后測體溫。術(shù)前、術(shù)中15、30、45　min及術(shù)畢用LH550型彩色多普勒心功能診斷儀監(jiān)測各項(xiàng)心功能指標(biāo)(收縮壓、舒張壓、平均動脈壓、心率、心排出量、系統(tǒng)血管張力、短軸縮短率、射血分?jǐn)?shù))。

1．3 統(tǒng)計學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2．1 一般手術(shù)參數(shù)

38℃組平均手術(shù)時間(763±136)min，略短于低溫組(835±147)min；t=208，P＜005，兩組比較差別具有顯著性；平均失血量(1102±166)ml，低于低溫組(1656±225)ml，兩組出血量比較，t=1154，P＜001，差別具有顯著性。

2．2 術(shù)中血流動力學(xué)變化(見表2)

低溫組平均動脈壓升高，系統(tǒng)血管阻力增加，射血分?jǐn)?shù)下降，心排血量略有下降；38℃組各項(xiàng)心血功能指標(biāo)較穩(wěn)定。

表2 兩組術(shù)后系統(tǒng)血管阻力比較（略）

3 討論

TURP被譽(yù)為前列腺切除的“金標(biāo)準(zhǔn)”，手術(shù)中低體溫是一種常見并容易被忽視的現(xiàn)象［1，2］，它可引起病人血液動力學(xué)改變，進(jìn)而導(dǎo)致心血管并發(fā)癥，甚至引起死亡［3~5］。我們在使用低溫灌洗、輸注液時曾遇到過一位術(shù)后誘發(fā)心血管并發(fā)癥而死亡的病人，教訓(xùn)是慘痛的。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報道［6］，目前在前列腺電切除術(shù)中灌洗液的使用溫度主要有兩種：一種為室溫(21～24℃)灌洗液，我們稱之為低溫灌洗液；而另一種為等體溫灌洗液。低溫灌洗液無需加溫，使用簡便快捷。但低溫灌洗液的吸收極易引起病人低體溫，進(jìn)而擾亂病人內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，影響心血管功能而造成不良后果。而使用等體溫的灌洗液，雖然提高了灌洗液的溫度，但是術(shù)中大量的低溫輸注液的輸入、術(shù)中麻醉因素，保暖措施不到位等諸多引起低溫因素仍可造成病人術(shù)中1～2℃的體溫下降。本研究結(jié)果顯示術(shù)中使用低溫灌洗輸注液可使體溫平均下降21℃。低溫造成以下?lián)p害［7］：①小動脈痙攣，導(dǎo)致末稍循環(huán)缺血缺氧。②刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)增加內(nèi)分激素尤其是糖皮質(zhì)激素的分泌，進(jìn)一步增加心臟的后負(fù)荷，心室內(nèi)張力升高，心內(nèi)膜下壓力增加，增加心肌缺氧。③心肌傳導(dǎo)障礙，心肌細(xì)胞復(fù)極化延長，導(dǎo)致心肌細(xì)胞動作電位時限延長，嚴(yán)重時心室激惹明顯，致心律紊亂。④低溫致血小板功能下降，引起手術(shù)期間凝血機(jī)制障礙，出血量增加，加重心肌缺血缺氧。因此，低溫最終導(dǎo)致血管阻力增高，平均動脈壓上升，心排出量降低。這些因素將會增加老年患者心血管疾病發(fā)作的危險性。在TURP過程中低體溫患者心肌缺血發(fā)生率20%~36%，體溫正常患者則為13%，體溫是預(yù)示心肌缺血的一個獨(dú)立指標(biāo)。

為了在TURP過程中保持體溫相對恒定，減少低溫對心血管系統(tǒng)的不良影響，我們依據(jù)物理學(xué)熱量吸收傳遞Q吸＝Q放定律，按公式c1m1Δt1＝c2m2Δt2，理論上計算出應(yīng)用38℃灌洗、輸注液進(jìn)入體內(nèi)后可以使機(jī)體溫度提高03～07℃，加之38℃灌洗液與膀胱壁之間的熱量傳導(dǎo)吸收，與以上諸多因素造成的體溫下降相對平衡，確保了圍手術(shù)期病人體溫的恒定。本研究表明38℃組平均體溫下降015℃，并維持手術(shù)中的溫度不低于36℃。研究表明，加溫的輸注液和血制品不要超過43℃，否則會引起血細(xì)胞破壞。我們選擇加溫后的灌洗、輸注液為38℃，比正常體溫略高，比43℃低，故不會對機(jī)體細(xì)胞造成不良影響。

通過對兩組血液動力學(xué)相關(guān)參數(shù)以及體溫檢測對比研究顯示，低溫組術(shù)中、術(shù)后體溫下降，系統(tǒng)血管阻力升高，平均動脈壓升高，與38℃比較差別具有顯著性。因此，38℃灌洗、輸注液在TURP過程中不失為一種簡便易行、安全有效的防止術(shù)中低體溫，維護(hù)心功能平穩(wěn)，減少術(shù)中出血，保持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的新方法。

參 考 文 獻(xiàn)

1．　李恭令．經(jīng)尿道前列腺電切除術(shù)病人圍手術(shù)期低溫及其影響［J］．國外醫(yī)學(xué)外科學(xué)分冊，2001，21：204

2．　李恭令，張志根，李新德，等．TURP圍手術(shù)期低溫多因素分析［J］．國外醫(yī)學(xué)外科雜志，2000，21：60

3．　葉敏，陳建華，康致軍，等．經(jīng)尿道電切術(shù)中不同溫度沖洗液對心血管系統(tǒng)的影響［J］．中華泌尿外科雜志，2002，23：417

4．　葉敏，陳建華，孔 良，等．經(jīng)尿道前列腺電切除術(shù)后的并發(fā)癥及其防治［J］．中華泌尿外科雜志，1997，18：362

篇（7）

【中圖分類號】G650

近兩個月以來，全國各省市陸續(xù)啟動教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并組織幼兒教育工作著進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學(xué)養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民生活水平的提高，如何安排學(xué)前兒童的暑假生活也從一定程度上反應(yīng)出幼兒的教育問題。

一、調(diào)查目的

此次調(diào)查以學(xué)前兒童的暑期生活為視角，旨在了解江蘇地區(qū)學(xué)前兒童的暑期生活安排，進(jìn)而了解家長的教育觀念，積極宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

二、調(diào)查對象

此次調(diào)查主要在江蘇地區(qū)的鹽城、徐州、南京、無錫、蘇州、鎮(zhèn)江等地展開，面向3至6歲兒童的家長進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通過學(xué)前兒童家長平時教授孩子的知識類型、最注重哪一方面能力品質(zhì)的培養(yǎng)及對孩子暑期生活的安排等方面展開。

四、調(diào)查方法

通過派發(fā)問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷256份。

五、調(diào)查結(jié)果及分析

1、此次調(diào)查的有效問卷中，男孩占52.34%，女孩占47.66%。其中，來自市區(qū)的為56.25%，縣城為28.13%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為15.62%；年級分布分別是小班22.66%，中班27.34%，大班31.25%，學(xué)前班18.75%。家長的受教育程度主要是本科和大專，其次是高中或中專及以下的，還有少部分的是碩士及以上；家長目前從事的職業(yè)分布依次為公司職員、事業(yè)單位員工、個體經(jīng)營者、公務(wù)員及其他。

2、家長平時教孩子最多的知識是關(guān)于自理能力的，其次是自然知識、禮儀和音樂繪畫方面的知識。

調(diào)查的家長認(rèn)為孩子在3-6歲這個階段中，家長應(yīng)最為注重的是培養(yǎng)與人交往的能力和良好的品質(zhì)，其次才是學(xué)習(xí)識字、算術(shù)、英語等的能力，還有39.06%注重的是兒童從游戲中提高智力。

在暑期生活安排中，62.5%的家長表示孩子會將自由活動納入安排之中，46.86%的家長表示會帶孩子外出旅游。而在暑期培訓(xùn)班問題上，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長與市區(qū)的家長意見相差較大。

3、在參加暑期培訓(xùn)班類型中，72.58%的家長選擇了藝術(shù)類（畫畫、舞蹈、樂器等），剩下的依次為技能訓(xùn)練（拼音班、電腦班、英語班、奧數(shù)班等）、體育項(xiàng)目（跆拳道、劍術(shù)、棋類等）。這一結(jié)果從一定程度上可以反映出當(dāng)下各類培訓(xùn)班的火爆程度。

在家長為孩子報名參加暑期培訓(xùn)班的原因中，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長認(rèn)為"孩子喜歡，自己想要參加"是最主要的原因，而市區(qū)家長則更多的考慮"為進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校做準(zhǔn)備，提升孩子的知識面"。這一結(jié)果反映出縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子自主性更強(qiáng)，而市區(qū)家長對孩子的規(guī)劃性更強(qiáng)。

由于參加暑期培訓(xùn)班的原因不同，造成孩子參加培訓(xùn)班的態(tài)度想法上也有所差異。有約二分之一的家長反映孩子很樂于上課，但是市區(qū)的孩子中11.90%的有抵觸情緒。

4、在外出旅游的地點(diǎn)選擇上，78.33%的家長選擇和孩子共同協(xié)商來確定或是征求孩子意見，并以孩子意見為主，只有15%的家長會根據(jù)自己的意見來定。這一點(diǎn)可以看出大多數(shù)家長在外出旅游上還是比較民主的。

至于出游的目的，近二分之一的家長是為了增長孩子的知識面，同時也考慮到幫助孩子放松心情，和促進(jìn)親子關(guān)系。俗話說"讀萬卷書不如行萬里路"，學(xué)前兒童的閱讀能力有限，出游便成為增長知識見聞的最佳途徑之一。

在選擇旅游景點(diǎn)方面，40.00%的家長會考慮主題樂園，其次是自然景觀和人文景點(diǎn)。近年來隨著主題樂園的增多，孩子們暑假出游也有了新去處，但大多數(shù)樂園的游戲考慮到安全因素，對兒童年齡身高有限制。

5、暑期生活中包含自由活動的家長表示，在這部分自由活動時間中，孩子大多還是與父母和祖父母或外祖父母在一起。

至于這些孩子自由活動的主要場所，縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童有64.29%是在家中度過，35.71%是在家以外的地方度過的，而市區(qū)兒童則相反。造成這一差異的主要原因可能是市區(qū)公共設(shè)施較為齊全，像大型書店、體育場館等都是可供暑期兒童選擇的好去處。

6、暑期安排中，除了報班、旅游、自由安排之外，有些家長還給出了其他一些可以促進(jìn)孩子身心發(fā)展的方式，例如體育運(yùn)動、學(xué)做家務(wù)、培養(yǎng)孩子的安全意識等。

六、建議

1、暑期生活中，要保證兒童的生活規(guī)律性，不要因?yàn)榧倨陴B(yǎng)成不良的作息習(xí)慣[1]。幼兒期是良好作息制度培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，其作息制度安排是否合理，直接影響幼兒的生長發(fā)育及疾病的預(yù)防，并且為將來的健康打下基礎(chǔ)[2]。

2、引導(dǎo)兒童生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作；在兒童動手操作探索心知的過程中，會不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的設(shè)想[3]。

3、暑期自由活動時可以多帶孩子們?nèi)敉猓c其他小朋友游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂，并結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能；

4、可以和幼兒一起觀看有關(guān)體育活動的賽事或電視節(jié)目，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣[1]。幼兒參與體育游戲的過程中對其身心發(fā)展、社會適應(yīng)、社會行為等有一定的積極作用，有利于幼兒由"自然人"向"社會人"的轉(zhuǎn)化，即促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展[4]。

5、暑假出游時可以更多的選擇人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與孩子一起討論和交流對美的感受；

6、經(jīng)常和兒童一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。

七、參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]程曉琳等.沈陽市3-6歲兒童生活作息狀況及常見疾病患病情況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生.2010，31（9）

篇（8）

1.引言

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡稱貫通培養(yǎng)項(xiàng)目）是北京市教委為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)國家和首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新途徑而開展的一個試驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以探索實(shí)施素質(zhì)教育新途徑，探索優(yōu)質(zhì)高效育人教育發(fā)展新模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長成才提供更多更好的發(fā)展機(jī)會為指導(dǎo)思想。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招收符合當(dāng)年中考升學(xué)資格的北京市戶籍考生，并實(shí)行七年貫通的培養(yǎng)模式。對高職院校錄取的學(xué)生，前兩年在高職院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間三年在高職院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后兩年對接本科院校接受專業(yè)教育，包含國外優(yōu)質(zhì)本科院校。除此之外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生到國外高水平大學(xué)進(jìn)行為期半年到一年的訪學(xué)修習(xí)。

為更好地推進(jìn)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高貫通培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和為今后出國學(xué)習(xí)深造打下堅實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校聘請了來自歐美國家的外籍教師為貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生授課。本文就外籍教師的英語授課情況進(jìn)行了調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問題，并找出行之有效的解決方案，切實(shí)提高外籍教師的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)目標(biāo)

貫通培養(yǎng)英語課程分三個階段完成，即“2+3+2”。“2”指業(yè)基礎(chǔ)階段2年的英語課程學(xué)習(xí);“3”指高職階段3年的英語課程學(xué)習(xí);“2”指國內(nèi)本科階段英語課程或國外本科階段兩年英語課程學(xué)習(xí)。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據(jù)北京市教委關(guān)于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)目標(biāo)，參考北京市高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初步制定了職業(yè)基礎(chǔ)階段，即前兩年的英語課程教學(xué)目標(biāo)及高職階段即中間三年英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

高職階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)：一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中的問題

針對16名外籍教師的問卷調(diào)查發(fā)出16份調(diào)查問卷，收回16份，有效問卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對貫通培養(yǎng)項(xiàng)目20名學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中的問題，可以從學(xué)生和教師兩個方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.1學(xué)生方面存在的問題

（1）學(xué)生上課看手機(jī)。課堂中有部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢饨痰恼n，學(xué)習(xí)興趣不高，上課有時會看手機(jī)。

（2）不服從外教的管理。部分學(xué)生因?yàn)樯险n遲到，外教會給予一定的懲罰，但學(xué)生從思想上不認(rèn)為遲到是很嚴(yán)重的事情，不應(yīng)該受到處罰，而外教對此很重視，認(rèn)為這是對老師及其他同學(xué)的不尊重，導(dǎo)致部分學(xué)生和外教之間存在矛盾和誤會。

（3）作業(yè)完成質(zhì)量不高。對于外教布置的作業(yè)，學(xué)生僅限于為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有真正起到作業(yè)對功課的復(fù)習(xí)鞏固作用。還有個別同學(xué)存在抄襲作業(yè)的情況。

（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)情分析，生源大多來自北京市郊區(qū)的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是太優(yōu)秀，無法考入北京市重點(diǎn)高中。在我校的錄取學(xué)生中，最高中考成績在540分左右，最低在460分左右。英語屬于學(xué)生的薄弱學(xué)科。

3.2教師方面存在的問題

（1）授課計劃不夠靈活。外教在授課計劃的執(zhí)行上過于死板，不能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時做出調(diào)整。另外，在教學(xué)內(nèi)容難易度的處理上也不能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（2）對學(xué)生的管理手段過于單一。外教在教學(xué)過程中對學(xué)生缺乏一定的有效管理，對學(xué)生的懲罰手段也不能依據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行調(diào)整，致使外教和個別學(xué)生之間存在一定的誤會。

（3）教材難度系數(shù)大。根據(jù)外籍教師的反映，所選擇的教材對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平來說，難度較大，所教內(nèi)容涵蓋聽說讀寫的方方面面。應(yīng)該突出重點(diǎn)，比如利用外籍教師資源重點(diǎn)提高學(xué)生的英語口語水平等。

4.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中的對策

4.1管理規(guī)定進(jìn)行約束

針對外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中的問題，我們出臺了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目外籍教師教學(xué)管理規(guī)定。該規(guī)定從著裝、言語、備課、上課、會議，學(xué)生管理等方方面面做出具體規(guī)定，約束外籍教師的教學(xué)管理行為。

4.2中教、外教、班主任齊抓共管

針對在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中學(xué)生方面存在問題，我們提出的對策是外籍教師、中教英語教師和班主任聯(lián)合管理。具體實(shí)施辦法是外籍教師和中教英語教師進(jìn)行充分的溝通，分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和水平并制訂相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方案。除此之外，我們制作了學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄電子表，每節(jié)課后，教師在電腦上記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并存儲在共享文件夾中，方便班主任隨時監(jiān)測學(xué)生的課堂行為，加強(qiáng)對學(xué)生的形成性考核。任課教師和班主任聯(lián)手，加強(qiáng)了學(xué)生的教育管理，提高了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

4.3小班授課、分層教學(xué)、個性化培養(yǎng)

外教課堂教學(xué)實(shí)施小班上課，每班共有學(xué)生15名，同時實(shí)施分層教學(xué)，每班15名學(xué)生的英語水平層次相當(dāng)。外教針對英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制訂相應(yīng)的授課計劃，選擇適合的教材，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂活動中，并充分發(fā)揮每個人的英語學(xué)習(xí)特長和學(xué)習(xí)特色。

4.4手機(jī)由班主任代為保管

為避免手機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校決定從周五晚自習(xí)開始，學(xué)生上交手機(jī)交班主任管理，周五放學(xué)回家前發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生從“手機(jī)控”中解放出來。此項(xiàng)舉動得到了家長的大力支持。家校聯(lián)合管理學(xué)生已經(jīng)得到了學(xué)校、家長和社會的高度認(rèn)可，并且收效顯著。

4.5開設(shè)外教英語補(bǔ)習(xí)班給基礎(chǔ)差的學(xué)生“加餐”

針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按照每次單元測試的成績，規(guī)定考試成績在50分（含）以下的學(xué)生要參加外教英語補(bǔ)習(xí)班。外教英語補(bǔ)習(xí)班上課的時間是在學(xué)生業(yè)余時間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語單元測試的成績高于50分，可以不參加此補(bǔ)習(xí)班。該補(bǔ)習(xí)班實(shí)施學(xué)生彈性和流動的授課制度。此項(xiàng)舉措有利于提高整體學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的英語水平。

4.6學(xué)校和系部督查組的聽課制度

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心每學(xué)期都會安排專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員不定期地進(jìn)課堂聽外教的課，并給出教學(xué)評價和反饋意見。同時，系部會安排中教英語教師進(jìn)外教課堂聽課，監(jiān)督學(xué)生的上課情況及外教的教學(xué)情況。在學(xué)校和系部督查組的雙重作用下，對外教的教學(xué)起到了一定的監(jiān)督作用，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了督促作用，使教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)不怠慢。

4.7中教管理人T和外教管理人員的無縫配合

為了便于對外籍教師教學(xué)的管理和外籍教師英語教學(xué)的順利開展，學(xué)校設(shè)立了兩個外籍教師的教學(xué)管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學(xué)管理規(guī)定的順利傳達(dá)、教學(xué)要求的順利實(shí)施，確保教學(xué)工作順利開展，并取得顯著成效。

4.8教材選擇非常慎重

為了選擇適合學(xué)生的教材，我們組織多次會議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內(nèi)容實(shí)用，并能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教材的難易度適合貫通項(xiàng)目學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。

4.校和系部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

對于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校和系部的領(lǐng)導(dǎo)都給予了高度重視。所以，無論從政策或管理規(guī)定的制定和實(shí)施，到教學(xué)硬件和軟件的配備，以及外教教學(xué)管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時學(xué)校和系部配合教學(xué)管理人員對外教教學(xué)的管理，保證了外教在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中英語教學(xué)的順利實(shí)施。

5.結(jié)語

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一個嶄新的項(xiàng)目，無前車之鑒。外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語教學(xué)中存在的問題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。今后外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的英語教學(xué)中將不斷探索，精誠協(xié)作，努力使貫通培養(yǎng)項(xiàng)目取得預(yù)期效果，順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段和高職教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0002-05

【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團(tuán)有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。

一、問題的提出

兒童行為問題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會各界的廣泛重視。

兒童行為問題的發(fā)生與生物學(xué)、社會學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點(diǎn)從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個性、教養(yǎng)理念等方面。

受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實(shí)發(fā)問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨(dú)生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨(dú)生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問卷法、測量法等。

（三）測量工具

1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認(rèn)知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。

2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。

3.幼兒撫養(yǎng)信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養(yǎng)方式的評定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。

三、結(jié)果

經(jīng)過對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析（采用的方法主要是T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。

（一）學(xué)前兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問題的比較分析

由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗(yàn)來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結(jié)果見表一：

從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發(fā)生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問題的比較分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解男女生在行為問題上的差異。具體結(jié)果見表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。

3.是否獨(dú)生在幼兒行為問題上比較分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解幼兒行為問題在獨(dú)生與非獨(dú)生上的得分及其差異性。結(jié)果見表三：

表三顯示獨(dú)生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨(dú)生子女，但幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系分析

1.母親個性和幼兒行為問題的相關(guān)分析

對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問題。

2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關(guān)分析

對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個行為問題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個維度對幼兒行為問題有正性的預(yù)測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負(fù)性的預(yù)測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測兒童行為問題。

4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測幼兒行為問題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對于幼兒行為問題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點(diǎn)相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發(fā)展上的第一個重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育。

本次調(diào)查顯示男童行為問題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點(diǎn)有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會對不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問題。

雖然調(diào)查顯示幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不明顯，但獨(dú)生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨(dú)生子女，說明獨(dú)生子女的行為問題患病率高于非獨(dú)生子女。這與國內(nèi)的許多報道相似。其原因可能與獨(dú)生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛，非獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛較少。

（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系探討

1.母親個性對兒童行為問題的影響

母親個性與兒童行為問題有著重要的關(guān)系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產(chǎn)生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個性特征，有利于營造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個性特征，會導(dǎo)致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問題。這一結(jié)論對兒童行為問題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問題。

2.母親教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響

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1 文化認(rèn)同對于塑造價值觀的重要作用

文化認(rèn)同（cultural identity）是一個人對集體文化的認(rèn)同，是一種個體受到所在群體的影響，是在心理上和行為上自愿融入。文化認(rèn)同的最重要的是對一種文化所包含的理想、信念和價值觀的認(rèn)可。文化與價值之間聯(lián)系密切，價值通常需要以文化為載體才能有效地影響社會組織和個人的思想，一個社會形成價值觀，文化起著非常重要的作用。

文化認(rèn)同在一定意義上就是個體選擇特定的文化理念，思維方式和價值取向。實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同對文化認(rèn)同的至關(guān)重要，在實(shí)現(xiàn)前者的基礎(chǔ)上后者才可以真正被實(shí)現(xiàn)；反過來，自愿的接納和支持某種文化，才會有文化自信，然后形成共同的理想信念和價值觀。實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同是最終想要達(dá)到的目的，在此過程中也會幫助個體強(qiáng)化價值觀。真正有意義、有效果的價值教育必須必須以認(rèn)同為基礎(chǔ)，幫助個體融入群體，形成對文化的自我認(rèn)知、和選擇。如果缺乏文化認(rèn)同，價值觀教育很難進(jìn)行。

2 新媒體促進(jìn)主流文化傳播

利用新媒體促進(jìn)文化傳播有利于促進(jìn)大學(xué)生對主流文化的認(rèn)同以及社會主義核心價值觀的內(nèi)化，從而在諸多文化沖擊和思想交鋒中確立社會主義核心價值體系在當(dāng)代中國的主導(dǎo)價值觀地位，增強(qiáng)社會主義核心價值體系對各種社會思潮的引領(lǐng)力和統(tǒng)攝力。

首先，在國際層面上，新媒體對主流文化的宣傳，可以增進(jìn)海外學(xué)子對社會主義核心價值觀的感性認(rèn)知，在互動過程中，逐步修改及塑造其身份和利益，加深其對社會主義核心價值觀的內(nèi)化，幫助其抵御海外不良思想的侵蝕，增強(qiáng)其對中華民族的認(rèn)同感和自尊自信心。此外，通過新媒體，也可以將中國現(xiàn)代化的成熟的思想體系展示給全世界，增強(qiáng)世界對中國的理解，增進(jìn)世界對中國文化的認(rèn)可與認(rèn)同，從而有利于掌握時代話語權(quán)，提升中國國際地位和形象。其次，通過新媒體與主流文化在國內(nèi)的互動，使國內(nèi)民眾更容易深化對主流文化的認(rèn)知與認(rèn)同，從而有助于增進(jìn)國民對社會主義核心價值觀的認(rèn)同推動民族增強(qiáng)民族自豪感和自信心，從而形成促進(jìn)社會和諧發(fā)展的強(qiáng)大合力和構(gòu)建和諧社會的社會心理基礎(chǔ)。

3 新媒體有利于促進(jìn)大學(xué)生對主流文化的認(rèn)同感

新媒體的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)媒體的傳播方式被解構(gòu)，從而也令原有的文化生態(tài)被改變。新媒體以其傳播多渠道、接收多形式的特點(diǎn)使其能夠最大限度的整合各種文化資源，建構(gòu)起一個在世界范圍內(nèi)的多領(lǐng)域、多層次的文化空間，開啟了一個突破時間、空間的文化交流模式。其承載的豐富文化資源以及共享平臺給主流文化認(rèn)同提供了一個良好的空間，并以區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的特點(diǎn)對大學(xué)生的文化認(rèn)同產(chǎn)生愈發(fā)深刻的影響。

一定程度上，新媒體在互聯(lián)網(wǎng)社會中傳播文化的地位越來越重要，不僅可以傳播文化，也對文化進(jìn)行了再創(chuàng)造，成為信息處理和發(fā)散的中心。在今天文化交流高度密切的環(huán)境下，使用新媒體來創(chuàng)建和拓寬一個思想共通的空間，給了人們進(jìn)行思想交流和增加認(rèn)同感一個平臺。人們的生活無時無刻離不開新媒體，文化的傳播和接受也在隨時隨地進(jìn)行，人們接受巨大的信息量，文化對其認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的沖擊。新媒體以提供一種虛擬空間和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的文化影響為翼，以本土傳統(tǒng)文化和世界多元文化為思想來源，以圖像、文字和音頻為話語形式，提供全景和更靈活的互動環(huán)境，從而逐漸塑造一種新的話語環(huán)境，為大學(xué)生提供了主動進(jìn)行文化活動的條件和場所，激起大學(xué)生表達(dá)情感和訴求的欲望，促使大學(xué)生進(jìn)行更多的文化參與行為，從而使大學(xué)生在潛移默化的過程中調(diào)整其思維方式和行為結(jié)構(gòu)，形成和增進(jìn)大學(xué)生的文化認(rèn)同。而且憑借其動態(tài)化、多重化、個人化和自我反省的性質(zhì)，雙向互動、自由點(diǎn)播和去儀式化的特點(diǎn)，進(jìn)一步推動文化認(rèn)同從物質(zhì)內(nèi)涵向形式內(nèi)涵、從外顯認(rèn)同向內(nèi)因認(rèn)同轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動大學(xué)生行為模式、思考方式和價值觀的重塑和增強(qiáng)。

新媒體對大學(xué)生文化認(rèn)同的影響主要有兩個方面，一是新媒體更好的連接了本土文化空間和全球文化空間，不僅傳播了本土文化，也使大學(xué)生更易接觸到廣闊的外部世界，這使得大學(xué)生的文化身份更具有流動性；另一方面，豐富多樣的新媒體技術(shù)也使大學(xué)生更易接受這種方式下宣傳的本土文化，引起文化共鳴和增強(qiáng)文化認(rèn)同。

4 利用新媒體促進(jìn)大學(xué)生的價值觀的認(rèn)同

新媒體時代下，大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同建構(gòu)可以通過一系列方法得到加強(qiáng)，包括簡歷特定的網(wǎng)站，運(yùn)用多種教育渠道，社會輿論，以及完善的社會機(jī)制等途徑以彌合實(shí)然與應(yīng)然的差距，提升大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同。可以采取以下措施：

1.微博、微信等新媒體互動平臺動態(tài)了解掌握大學(xué)生的“思想脈絡(luò)”。

2.加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，啟用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，傳遞社會主義核心價值觀相關(guān)信息。豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化活動，增強(qiáng)社會主義核心價值觀感染力。