北大荒的秋天課文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇北大荒的秋天課文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文教師都要求在明確了教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。不同類型的文章，它的教學(xué)重點和教學(xué)難點是有側(cè)重點的。寫景類文章，在教學(xué)中會把教學(xué)的重點放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點上。所以在教學(xué)中要把重點放在品讀景物的美和語言文字的美上。

一、抓住寫景文章的特點進行教學(xué)

寫景的文章在教學(xué)的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學(xué)，讓學(xué)生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。

三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的?！侗贝蠡牡那锾臁贩謩e從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我首先讓學(xué)生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學(xué)始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學(xué)的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學(xué)。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學(xué)的時候，要讓學(xué)生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。

二、按照一定的教學(xué)順序展開教學(xué)

（一）整體感悟景物的特點

在教學(xué)第二課時，設(shè)計的環(huán)節(jié)是多種多樣的。而我在教學(xué)第二課時的時候，從整體入手，先讓學(xué)生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學(xué)生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受西湖的美。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學(xué)生都是生活在城鎮(zhèn)上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學(xué)《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學(xué)生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學(xué)生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。

（二）明確描寫的景物

既然是寫景物的文章，所以在學(xué)習(xí)這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設(shè)計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學(xué)生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節(jié)來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導(dǎo)學(xué)生一個個小節(jié)地尋找。經(jīng)過查找，學(xué)生找到了第二小節(jié)描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節(jié)描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節(jié)描寫的月光下的西湖。

（三）了解作者觀察景物的順序

在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學(xué)《北大荒的秋天》第四小節(jié)的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學(xué)生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)思路十分清晰。在教學(xué)《西湖》這篇課文的時候，我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解作者的觀察順序，體現(xiàn)“由輔到放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。

篇（2）

在教學(xué)中，如果能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的激情，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那么一定可收到事半功倍的效果。因此，我們在教學(xué)中，要充分利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境，讓孩子們在情境中體驗不一樣的語文課堂，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

如教三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，孩子們因為都生活在城市里，很少見過秋天農(nóng)作物豐收的景象，他們對于書中的描寫較為陌生。為了引起孩子們的興趣，在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個美麗的地方?！比缓?，我通過多媒體把北大荒秋天的美景展現(xiàn)在他們面前。短短幾分鐘情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了孩子們的注意力，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果是不言而喻的。因此，多媒體的引入，對于孩子們的學(xué)習(xí)是有很大的促進作用的。

二、對比揣摩，擦燃靈性

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些課文是有前后聯(lián)系的。如果能通過多媒體課件，讓孩子們看到事物的變化過程，或者前后的不同，那么，對于他們理解課文是有很大的助益的。他們可在對比中揣摩，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，并自己去找到答案，這樣可鍛煉他們的思維，讓他們在思索中學(xué)會新的知識，他們會更有成就感。

如學(xué)《北大荒的秋天》時，在孩子們欣賞了現(xiàn)在的北大荒秋天的美景之后，為了推進教學(xué)，我不失時機地引導(dǎo)道：“今天的北大荒是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到幾十年前的北大荒，讓你們看看以前的北大荒又是怎樣的一番景象?！彪S著畫面的變化，音樂也由優(yōu)美的抒情變得低沉了，一片荒涼的景象呈現(xiàn)在孩子們眼前。樹木都是光禿禿的，土地是高低不平的，河水是干涸的，農(nóng)田里更是寸草不生。孩子們看著這樣的景象，都默不作聲，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，還有的在小聲討論……在多媒體課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我仿佛感到了學(xué)生們心靈的震動、思維的閃光，讓人不禁感覺到多媒體的使用，使他們興趣盎然，心中也產(chǎn)生了對一系列問題的探索欲望。而圖片和音樂的輔助手段，造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓他們?nèi)缗R其境，深受觸動。恰到好處地使用多媒體，無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維

我們在課堂上不僅僅可讓孩子們看到與本課有關(guān)的知識內(nèi)容，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓他們看到更多、更好、更有實用價值的優(yōu)秀素材。因此，我們在平時的教學(xué)中，要為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在學(xué)習(xí)語文時，也能享受到學(xué)習(xí)的快樂。

篇（3）

一、學(xué)生讀的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們齊讀第二自然段。

（學(xué)生齊讀）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學(xué)也可以多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀，教師巡回指導(dǎo)）

從上面的教學(xué)片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生齊讀。它的優(yōu)點是全體學(xué)生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學(xué)生個體的發(fā)展，學(xué)生單獨表現(xiàn)的機會很少，其中不乏有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學(xué)生自由讀，根據(jù)自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學(xué)生個體實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)認為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學(xué)生個人讀。教師要求其他學(xué)生認真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學(xué)習(xí)。那接下來請同學(xué)們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學(xué)都是由教師預(yù)先設(shè)計好問題，在課堂上進行提問，學(xué)生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學(xué)完了。這種方式我們俗稱為“填鴨式”教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，教師只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，重在學(xué)生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學(xué)生個體參與的機會很少，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而第二個教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時側(cè)重于“以讀代講，以讀促學(xué)”，通過各種形式的讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學(xué)們把它背下來?？茨膫€同學(xué)背得又對又快。

（學(xué)生自由背誦。教師檢查學(xué)生背誦情況，對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學(xué)生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

篇（4）

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自主質(zhì)疑，就是指學(xué)習(xí)者在強烈的好奇心驅(qū)使下，自己獨立思考，主動設(shè)疑問難，追根問底，從而探索新知。可是聽了上百節(jié)語文課下來，學(xué)生是在進行真正的“自主質(zhì)疑”嗎？當自主質(zhì)疑被“綁架”成課堂必不可少的環(huán)節(jié)時，當自主質(zhì)疑缺少獨立思考時，學(xué)生怎么可能在探索新知的世界里找到快樂的源泉？學(xué)生之所以無法感受到自主質(zhì)疑帶來的學(xué)習(xí)興趣，我認為，原因有幾個：一是學(xué)生缺少獨立思考，主動設(shè)疑問難的空間。幾乎每堂課總是重復(fù)著以不變應(yīng)萬變的自主質(zhì)疑三部曲：看到課題你的小腦袋里產(chǎn)生哪些疑惑？讀了課文你有什么發(fā)現(xiàn)？課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？每節(jié)課都是如此，那么文本又怎能激起學(xué)生內(nèi)心的那份情感共鳴呢？二是教師不舍得放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，過低估計小學(xué)生的素質(zhì)，認為學(xué)生什么都不會，事事包辦，枝枝節(jié)節(jié)一講到底，讓學(xué)生又繞進了接受學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，教師是認識不到位，觀念沒有轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的個體差異，原有的知識體系沒能達到理解并接收新事物的程度。新舊知識之間沒有構(gòu)成強烈的好奇、探究和求知的欲望。自主質(zhì)疑也就無從談起。要想讓學(xué)生愛上自主質(zhì)疑，筆者覺得可以從以下幾個方面入手。

一、自主質(zhì)疑需要引領(lǐng)

從“三案·六環(huán)節(jié)”、“三案·六模塊”到今天的“生態(tài)建構(gòu)式課堂”實踐，學(xué)生們在課堂上是敢問了，我們聽課時經(jīng)常能看到課堂上學(xué)生競相舉手提問的場景。這都得益于老師教學(xué)理念的更新和長時間的探索實踐，將提問的權(quán)利還給了學(xué)生?？墒?，回過頭看看表面上踴躍提問的場景，我不禁要問：孩子們在“質(zhì)疑”的同時，問的有價值嗎？他們提的都是有疑而問嗎？

先來看看下面這個案例：

蘇教版三年級第二單元課文分別是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》。在學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文后，教師在分別執(zhí)教這三課時，都出示了課題，引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們，看到這個課題，你有什么問題想問？

學(xué)生甲：北大荒在哪里？北大荒的秋天是什么樣的？為什么以北大荒的秋天為課題？

學(xué)生乙：西湖在哪里？西湖是什么樣的？為什么以西湖為課題？

學(xué)生丙：拉薩在哪里？拉薩的天空是什么樣的？為什么以拉薩的天空為課題？……

學(xué)生提的這些問題，應(yīng)該是預(yù)習(xí)過課文之后自己就能解決的問題，簡單膚淺，缺少思考價值。完全是由于學(xué)生揣測教師課堂教學(xué)，迎合教師教學(xué)過程提出的；如果我們稍加引導(dǎo)后就不會出現(xiàn)如此尷尬的場面。如：《讓我們蕩起雙槳》我們在哪里蕩船游玩？游玩時會看到哪些景呢？《做一片美的葉子》誰要做一片美的葉子？為什么不做美麗的花朵，而做一片美的葉子？《北大荒的秋天》北大荒在哪里？為什么不寫北大荒其他的季節(jié)，而只寫北大荒的秋天？等等。引領(lǐng)是一種帶有目標性的導(dǎo)向，是為了把學(xué)生的敢問真正帶到善問的境界。我們要為學(xué)生梳理出有意義的問題，學(xué)生才能有目標的去初讀課文，才能從根本上改變“假質(zhì)疑”的現(xiàn)狀。我們應(yīng)把質(zhì)疑環(huán)節(jié)看成是發(fā)展學(xué)生語文思維的機會，而不是引出課文內(nèi)容的手段，讓學(xué)生真正成為問題的主人。這就要求教師要全面解讀文本，找準延展學(xué)生思維的點。

二、自主質(zhì)疑需要鋪墊

很多時候，我們鼓勵質(zhì)疑，許多學(xué)生都躍躍欲試，卻又感到無從下手，提的問題要么啰嗦零碎，毫無意義；要么無關(guān)緊要，缺乏深度；要么不著邊際，偏離主題。這種抓不到問題要害，問不到點子上的現(xiàn)象，是很正常的。教師要開動腦筋，運用智慧，設(shè)計一定的教學(xué)方法，采用一定的教學(xué)策略，一般應(yīng)采用鋪路、搭橋的方式，即在教師的暗示、提示、點撥、引導(dǎo)下，由學(xué)生自己去經(jīng)歷自主質(zhì)疑的過程。沒有大膽的放手就沒有真正的自主質(zhì)疑。

比如蘇教版教材第五冊《拉薩的天空》一課的第一節(jié)有這樣一句：“那里的天總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石?！庇械慕處熢谑谡n時以自己的講解為主，用優(yōu)美的語言對拉薩的天空進行了一番描述后，就對學(xué)生說：“拉薩的天空多美呀，你對這句描寫有什么說的嗎？”這時學(xué)生也只是膚淺地應(yīng)付 老師，問道“湛藍有多藍？”孩子們的問題意識與進取精神并未被激發(fā)，知識可以傳授，但思維只可以影響而不可以遷移，更不能強加。質(zhì)疑是由內(nèi)而外、疑由心生的。如果換一種教法，首先讓學(xué)生自由地讀讀這句話，然后問問：見過藍寶石嗎？見過水洗過的藍寶石嗎？這時出示藍寶石圖片，你會用什么詞形容它的藍？學(xué)生此時就會對“拉薩的天空真有這么藍嗎？”“哪有天空藍的透亮的？”表示懷疑。這樣的教學(xué)設(shè)計喚起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了他們內(nèi)在的求知欲，此時再讓學(xué)生讀下文，就很容易通過“明凈”、“純潔”、“藍晶晶”、“讓人神往”和“緊緊吸引”來理解“湛藍”、“透亮”這一特點。

三、自主質(zhì)疑需要磨刀

篇（5）

近來“簡單教語文”的呼聲日益高漲,認為語文應(yīng)摒棄煩瑣的講解,注重感悟,其中不乏真知灼見。但另一種聲音漸起,認為簡單教語文就是少用、甚至不用多媒體教學(xué),以為課件并不能提高多少課堂教學(xué)效率,反而影響正常教學(xué)。筆者不認同后者觀點,下面結(jié)合情境教學(xué)實踐,談?wù)労侠磉\用多媒體的幾點看法。

一、 多媒體有不可替代的作用

情境教學(xué)是教育者通過語言、圖畫、實物等多種方法創(chuàng)設(shè)預(yù)定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,使學(xué)生受到感染,從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體作為一種綜合性教學(xué)媒體,既能提供圖像、文字、符號等視覺信息,又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息,其強大的交互功能對創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生起著巨大的作用。

應(yīng)該說,自從多媒體的普及,情境教學(xué)便如虎添翼,更多地從靜態(tài)的圖畫感染轉(zhuǎn)化為動態(tài)地渲染。其原生態(tài)的生活畫面播放,有趣的人機對話,牢牢地吸引住學(xué)生眼球,大大提高學(xué)生有意注意的時間,從而使教學(xué)效率、效果得到層次上的飛躍。

二、 多媒體在情境教學(xué)中的具體整合措施

多媒體課件只有精心制作,并在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當?shù)爻霈F(xiàn),才能最大限度地發(fā)揮其作用,達到事半功倍的作用,這就涉及“整合”這個問題。

1.背景介紹,課前渲染很重要

如果課前就能將學(xué)生興趣調(diào)動起來,那么教學(xué)無疑是已成功了一半。筆者在教學(xué)《海底世界》時,課前將有關(guān)《海底世界》的視頻播放給學(xué)生看。奇妙的海底風(fēng)光,游來游去的海底動物和五顏六色的海底植物,令學(xué)生們興奮異常。在調(diào)動了孩子們的興趣之后,筆者順勢說道:“那么,作者筆下的海底世界是什么樣子呢,請同學(xué)們打開書本美美地讀一讀。”逼真的畫面加上生動的文本,這樣,孩子學(xué)習(xí)起來就達到事半功倍的作用了。其他課文如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《東方之珠》等課文也可以采取這種導(dǎo)情入境的方法,具體實施要根據(jù)課文和教育者的備課實際需要而定。

2.利用多媒體,使文本與圖像互相轉(zhuǎn)化

多媒體課件強大的圖像功能可以幫助學(xué)生對文本的理解,比如筆者在上《北大荒的秋天》一課時,文中描寫流云的一段話“這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！?筆者覺得憑借語言誘導(dǎo),可能達不到好的效果。于是,用幻燈片顯示了幾張?zhí)爝厾N爛流云的圖片,學(xué)生在發(fā)出嘖嘖贊嘆聲的同時,感受到了流云的絢麗之美。進而,指導(dǎo)朗讀,效果非常之好。有的學(xué)生對農(nóng)作物以及一些植物不熟悉,于是筆者出示了大豆、榛樹的圖片,對照圖片筆者對農(nóng)作物的生活習(xí)性作了簡單介紹,學(xué)生很快就搞清楚它們的特點了。有些文字,當你把它和具體圖畫結(jié)合起來,能讓學(xué)生留下深刻印象,那么,久而久之,學(xué)生對文字美的感悟力就會逐步提高,最后達到不借助圖畫,自己也能將文本在腦海中轉(zhuǎn)化為具體情境。

3.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生探究想象能力

圖畫的形象性使學(xué)生想象的翅膀能夠飛得更高,從而使教學(xué)深入一個新的層次。在上《北大荒的秋天》“原野熱鬧非凡”這個自然段時,筆者適時地播放了北大荒秋天豐收的視頻。畫面顯示了千里金黃的稻田,有沉甸甸的大豆,有勤勞的農(nóng)民在收獲糧食?？赐旰?問學(xué)生有什么感受,開始時,學(xué)生都說“原野熱鬧非凡”或者“大豆長得很好”等等。筆者又指導(dǎo)他們結(jié)合圖像朗讀了這一自然段最后一句“榛樹葉子全都紅了,紅得像一團團火,把人們的心也給燃燒起來了?！鄙约铀妓?便有人說:“畫面體現(xiàn)了勞動人們豐收的喜悅”進而,又有人發(fā)言:“正是勞動人民非常勤勞,才使得北大荒的原野變得熱鬧非凡起來?！睂W(xué)生能有如此的感悟,說明通過朗讀感悟與視頻引導(dǎo)相結(jié)合的成功。學(xué)生對課文的認識已經(jīng)從對北大荒秋天的自然美上升到了人文之美。

4.利用信息技術(shù),極大地拓展教學(xué)資源

語文是一門需要積累的學(xué)科,教材上可拓展的地方非常多,依靠傳統(tǒng)手段,對教師將是一個非常大的負擔。多媒體的出現(xiàn),解決了這個兩難問題。在教學(xué)《北大荒的秋天》時,為了讓學(xué)生加深對課文的理解,筆者在網(wǎng)上找到了學(xué)習(xí)北大荒的專業(yè)網(wǎng)站,以及其他幾個相關(guān)主題的網(wǎng)站。上面的內(nèi)容非常豐富,對北大荒的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展都作了詳細的介紹,并且圖片、視頻資料應(yīng)有盡有。在學(xué)生的驚訝聲中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了一下,鼓勵他們自己回家到網(wǎng)上去搜索,只要在百度搜索引擎里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵字就可以了,并且告訴他們學(xué)習(xí)其他課文這種方法也同樣適用。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)就可以從課內(nèi)延伸到課外,自主探究能力也能得到一定的加強。

5.多媒體課件中背景音樂的獨特魅力

音樂具有的表情功能、色彩功能和結(jié)構(gòu)功能不僅是音樂的靈魂,在多媒體課件中的恰當應(yīng)用,同樣是多媒體課件的點睛之筆。很多時候,筆者上課時總喜歡選擇一首與課文有關(guān)的歌曲恰當?shù)夭シ?那種課堂氛圍與感覺似乎就不一樣了,當然這個環(huán)節(jié)設(shè)置中不乏個人喜好色彩。筆者覺得音樂在學(xué)習(xí)語文的過程中有很不一般的作用,在上《北大荒的秋天》一課時,在課堂結(jié)尾放了《北大荒人的歌》,其激昂的歌聲,頓時讓所有人心血沸騰,情緒高漲,于是在這種狀態(tài)下,筆者和同學(xué)們飽含感情地把《北大荒的秋天》齊讀了一遍,進一步感受了北大荒的美。當然,我們運用背景音樂時要提高背景音樂的可控性。我們知道,不同的人,甚至是同一人在不同的時間對音樂的感知都是不同的。所以,我們在多媒體課件中設(shè)計的背景音樂應(yīng)方便于使用者的控制和選擇,而不僅僅是下載Mp3,應(yīng)讓使用者便于控制背景音樂的有無,音量的大小,音樂的種類、長度,演奏的速度,演奏的調(diào)式以及音樂的前進后退和暫停,這樣才有利于充分發(fā)揮背景音樂的作用。

三、運用信息技術(shù)注意的問題

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首先，重景輕情，小學(xué)語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學(xué)中，花費大量的精力與時間將側(cè)重點放在景物的分析上，而景物中蘊涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)過程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優(yōu)美語言文字對景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達的思想情感，也沒有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領(lǐng)會。因此，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進行《北大荒的秋天》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語句，體現(xiàn)出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師可讓學(xué)生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，寫景散文中很多語句都應(yīng)用的十分貼切和準確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語文教師在進行寫景散文賞析式教學(xué)時，需讓學(xué)生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境認識到廬山云霧的特點，表現(xiàn)出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學(xué)生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

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[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001801

語文教材只是一個模板和引子，通過閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象力，使他們產(chǎn)生寫作表達的欲望，這才是語文學(xué)習(xí)的最終目標。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，情感得到生發(fā)，就會產(chǎn)生仿寫的欲望。在仿寫時，可以根據(jù)句子的特點進行仿寫，也可以進行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學(xué)生寫作能力極其有效的方式。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，教師由“東北三寶”導(dǎo)入：“大家知道‘東北三寶’是指什么幔慷亮宋惱碌奶餑浚你有哪些疑問？”學(xué)生紛紛提出疑問。有的學(xué)生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產(chǎn)？”還有的學(xué)生說：“我國幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學(xué)生進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對北大荒的秋天進行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉(xiāng)的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話?！睂W(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生喜歡作者對河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經(jīng)過小河，我都會低下頭來，整理一下自己的頭發(fā)，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠方，更流向了人們的心底?！边€有的學(xué)生仿寫道：“蔚藍的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時而像一朵棉花糖，柔軟細膩，時而像一只小綿羊，可愛無比。”

二、填補文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學(xué)語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達出來，也可以通過留白間接表達出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，填補文章“空白”。這樣的補白方式既是對文本內(nèi)容的豐富和拓展，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這一課中的第一個故事《狐貍和葡萄》時，教師由葡萄導(dǎo)入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了。”在該生的描述中，其他學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情境。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。’在你看來，狐貍會想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫?！睂W(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象。有的學(xué)生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實在太重了，它根本搬不動?！庇械膶W(xué)生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實在是太高了，還是夠不到?！睂W(xué)生通過想象和聯(lián)想，將狐貍的思維和做法表現(xiàn)得淋漓盡致。在此過程中，學(xué)生的語言表達能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和樣式。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文本的寫作方法、表達方式、寫作特點等。閱讀學(xué)習(xí)是一種認知過程，而寫作則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師適時地指導(dǎo)學(xué)生寫作，既能提升學(xué)生對文本內(nèi)容的鑒賞能力，又能使學(xué)生的寫作水平和層次得到提升。

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《語文課程標準》提出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹趯W(xué)習(xí)中把體驗式學(xué)習(xí)帶入語文課堂，讓學(xué)生在課堂中體驗、在情境中探究、在實踐中感悟，讓語文課在學(xué)生的體驗中綻放生命的活力。

一、善用音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，往往使人心馳神往，沉浸其中而忘了自我。語文課堂上如果能使文學(xué)美融合音樂美，一定可以給學(xué)生帶來美的享受，能讓我們的語文課堂充滿藝術(shù)魅力。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下孩子的活潑可愛，我選擇了歌曲《捉泥鰍》。那稚嫩的童聲，伴隨著歡快的旋律，一下子就把學(xué)生帶入了美好的童年時光，學(xué)生仿佛不知不覺地就進入了天空如洗、小河清澈、桃紅柳綠的鄉(xiāng)下。聽著清新明麗、歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚，有的學(xué)生心情澎湃……如此的體驗，不僅使他們的感情得到升華，情操得到陶冶，也為學(xué)習(xí)課文墊下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗

語文課本中往往會用一些省略號留下空白，讓讀者去想象省略后的涵義，引導(dǎo)學(xué)生去填補，挖掘這些空白，能激活學(xué)生的思維和想象力，以加深對課文的理解。

例如：《小鷹學(xué)飛》一文中，當小鷹急促地喘著氣對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”為了讓學(xué)生讀出小鷹在練習(xí)飛行后累的上氣不接下氣、疲憊無力的那種感覺。我讓三個學(xué)生上來進行2分鐘跳繩比賽，然后接著讀書，結(jié)果他們還沒開始讀就已經(jīng)是大汗淋漓，上氣不接下氣了……受他們的感染，全班學(xué)生都不由自主地站起來，在教室進行無繩練跳，結(jié)果整個課堂是群情激奮，熱鬧異常。這樣的課堂，這樣的體驗，學(xué)生怎會不喜歡，怎能忘記？

三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行生活體驗

《語文課程標準》要求我們要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源不僅僅在課堂，也應(yīng)在課外。那么什么時候走出課堂，以什么樣的方式學(xué)習(xí)，去學(xué)什么？則要根據(jù)各冊教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活機動地安排。

《北大荒的秋天》以極美的筆觸描寫了北大荒的小河美、原野美、物產(chǎn)美。為了讓學(xué)生充分體會北大荒秋天的美景，我和學(xué)生踏上了秋天之旅：金黃的稻穗、成片的大豆、紅紅的蘋果讓孩子感受到豐收的喜悅，體會到農(nóng)民伯伯的辛苦；嘩啦啦流淌的小溪、歡快的鳥鳴蟲叫讓同學(xué)們聽到了秋天的聲音；到處飄散的花香果香又讓同學(xué)們嗅到了秋天的味道……

通過這次的親身體驗，同學(xué)們對北大荒的秋天有了新的感悟，對農(nóng)民伯伯又多了份由衷的敬意，在此基礎(chǔ)上再讓他們讀課文，感悟文本，可謂是水到渠成。

四、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生進行”寫畫”體驗

說話與寫話，一直以來是語文教學(xué)上的重點與難點，學(xué)生與老師都頗為頭疼。學(xué)生頭疼是言之無物，缺少生活體驗；老師頭疼是因為學(xué)生內(nèi)容空洞，單純地為寫作而寫作。而如果能根據(jù)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗，與課堂、老師、作者、文本融為一體，那么這個難題也就不是什么難題了。

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課文課堂離不開師生言語和表情的交流。教師的神態(tài)舉止可以傳遞信息，溝通師生的感情。實踐證明，教師親切的目光，陽光般的微笑，會給學(xué)生溫暖、自信，有利于營造和諧氣氛，縮短師生之間的距離，潛移默化地讓學(xué)生愛上這個老師講的課。通過恰到好處的手勢動作，能將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種表演，會增加表達的效果。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭n堂上教師準確，通俗，鮮明，生動，富有感情的語言，能調(diào)動學(xué)生思維，使之學(xué)得主動，學(xué)得積極。教師語調(diào)的抑揚頓挫，能直接影響學(xué)生的情緒，會讓學(xué)生感覺輕松、愉快。因此，教師只有不斷錘煉課堂的語言和表情，才能打破課堂的沉悶、乏味，營造出民主、寬松、活潑的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。在語文課堂教學(xué)中，我注重運用情境教學(xué)，從語文教材挖掘趣味的所在。教學(xué)《三袋麥子》一文時，我讓學(xué)生準備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請幾名學(xué)生上臺表演課本劇，學(xué)生將小豬的憨厚可愛、小牛的節(jié)儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來年的場景，臺上臺下笑聲一片。學(xué)生從中熟讀了文本，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，啟迪了心智。

教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，我先讓學(xué)生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個總體印象。再讓學(xué)生仔細觀察畫面，進一步體會北大荒的美。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語，想象天空的藍、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產(chǎn)的豐富，理解作者用詞的精確，體會人們的喜悅自豪之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，組織合作探究

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進步的向?qū)?。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生多疑多問，進而開拓學(xué)生思路。

教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，初讀課題，讓學(xué)生大膽提問題，學(xué)生暢所欲言，有的說：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，于是面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，進一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對于文中的重點問題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學(xué)生一時想不到要點上，老師讓學(xué)生四人一組進行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對昆蟲癡迷、喜愛的特征，可以充分表現(xiàn)他對昆蟲的癡迷程度。課結(jié)束了，有學(xué)生還問老師：“我們這兒為什么沒有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環(huán)境的不同，才造就了昆蟲學(xué)家法布爾。

四、尊重學(xué)生，弘揚個性

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生融入到課堂中。學(xué)生個體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學(xué)中要平等對待學(xué)生，針對不同的學(xué)生因材施教，提出難易適度不同的問題，開展各項興趣活動，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

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小學(xué)語文教材中包含的德育內(nèi)容是豐富多彩的。課文反映的內(nèi)容涉及到國家、社會、家庭、歷史、自然等，學(xué)生從中受到的教育是多角度、多側(cè)面的，因此，教師要在閱讀教學(xué)中將德育滲透其間，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到潛移默化的教育。教學(xué)寫景的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生在讀的過程中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的美好情感。如教學(xué)《北大荒的秋天》這一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，了解課文從哪幾方面來描寫北大荒的秋天的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選自己最喜歡的部分有感情地朗讀，并說說自己為什么喜歡。學(xué)生在說和讀的過程中，真切地感受到北大荒的秋天美在它的天空和小河，美在它有豐富的物產(chǎn)。他們都被深深地陶醉了，并為祖國有這樣的地方而感到自豪。教學(xué)寫人的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子進行品析，在品析的過程中了解人物，受到感染和教育。如教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》這一課時，我先讓學(xué)生從課文中找出一個最能表現(xiàn)霍金特點的詞“堅強”，然后讓學(xué)生找出表現(xiàn)桑蘭堅強的句子，學(xué)生很快就找到了，通過對這些描寫霍金動作、語言、神態(tài)，心理活動的句子的品析，學(xué)生感受到了霍金面對困難時那種堅強樂觀的精神，也明白了自己今后面對困難和挫折時該怎么做。教學(xué)說理的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際析理明理，使學(xué)生在析理明理的過程中受到教育。如學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課時，我先讓學(xué)生談?wù)勑》N子的做法和由此帶來的不同結(jié)果以及有這種結(jié)果的原因，然后讓學(xué)生舉發(fā)生在自己身邊的例子來談?wù)勛约旱母惺芎腕w會，通過討論，學(xué)生受到了思想教育，明白了做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑，同時，要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

二、在作文指導(dǎo)中滲透德育教育

作文是學(xué)生思想的表達，生活的寫照，它可以幫助教師及時了解學(xué)生的生活和思想動態(tài)，為教育幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)。所以，我們要充分發(fā)揮作文的德育功能，在作文指導(dǎo)中滲透德育教育，做到練筆和育人和諧統(tǒng)一。如我班的張某做事馬虎，不講衛(wèi)生，一次，他寫了作文《我的好朋友》，文章選取了好朋友陶某的幾件真實的小事，表現(xiàn)了陶某愛清潔，講衛(wèi)生，做事細心的優(yōu)秀品質(zhì)。文章內(nèi)容具體，寫得十分出色。我在作文評語中寫道：“你的作文寫得真好，你有這樣的朋友，老師真為你高興。如果你也能像陶某一樣愛清潔，講衛(wèi)生，做事認真細心，你的學(xué)習(xí)成績一定會提高，喜歡你的老師和同學(xué)一定會更多?！笨戳诉@段評語后，張某變了，變得愛清潔了，做事也不像以前那樣馬馬虎虎了。

學(xué)生正處于成長期，隨著年齡的增長，碰到的事情越來越多，由此所產(chǎn)生的困惑也越多，因而情緒極不穩(wěn)定，一次挫折，可以使他情緒一落千丈。所以，在作文指導(dǎo)中滲透德育教育，可以及時因勢利導(dǎo)，把他們迅速引上正路。例如我班的顧某，關(guān)心集體，熱心公務(wù)，要求同學(xué)很嚴，當然自己難免也有某些缺點。在一次班干部競選中，他落選了，覺得很委屈，情緒低落，他把這種情緒寫在小作文中，我看后，在批語中寫道：“你的成績有目共睹，老師欣賞你，同學(xué)感激你，只要你揚長避短，繼續(xù)努力，你一定能重新贏得同學(xué)的信任。”他看到我的批語后，露出了笑容，又恢復(fù)了以往的干勁，嚴于律己，終于又贏得了同學(xué)的信任。