高效課堂的建構匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂的建構范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我區實施高中新課改以來，老師們都參加了名目繁多的新課程培訓，老師們的教學設計較之以前有了新的變化。其中，最引人注目的要數三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。然而，當你走進課堂時就會發現，三維目標大多只是擺設，很難真正落實。老師們新課程的理念記了不少，領悟得不多，更普遍缺乏實踐創新的勇氣。再看賽課時關于評課的條條框框，有時更多的依舊是考查一堂課的知識容量有多大、教學環節是否完整、教學方法是否豐富，而對學生的發展關注很少。可見，當前我區廣大教師和教科研人員還未能沖破知識本位的束縛，未能真正樹立育人為本的教育觀、課堂觀。我們探索教學改革、創新課堂建構的道路，依然漫長。

篇（2）

新課程改革把提高學生的科學素養提到了首位，明確提出“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”的三維目標體系。強調的是學生對知識的建構與解讀，強調的是學生的問題意識、探究能力、解決問題能力的提升以及嚴謹務實科學態度的養成。如何在生物教學中提升學生的科學素養？建構高效生物課堂，我經過自己長期教學實踐，逐步形成“互助合作 自主探究”的科學探究模式。該模式體現以下幾個特點：（1）關注人性，體現人的教育。（2）“問題”至上，培養學生的問題意識和問題解決能力。（3）過程即目的，促成學生良好思維品質的培養。該教學模式主要分以下幾個環節：

一、創設情境 啟發思維

現代心理學認為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，有思則明，明則通，通則應變。教師要善于創設情境，啟發學生思維，引導學生自己發現問題，提出問題，這是實施自主探究 互動合作的前提，也是為了激發學生興趣，激發學生強烈的求知欲，為后續的教學活動做好準備。因此教師要根據教學內容和學生實際，運用插圖 實驗 生活實例 多媒體動畫等方式提出既有啟發性又能激發學生探究欲望的問題。良好的開端是成功的一半，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。例如講到“人的生長發育和青春期”時可以以問卷調查的形式展開新課的學習，問卷內容圍繞男女青春期不同特點設計，問卷的很多問題是學生經歷的但不知什么原因又渴望了解的，激發學生好奇心引起學生強烈的學習興趣。

二、主體參與 自主探究

調動學生的積極性，誘發其思維的動機，提高主體參與意識，并不局限于引入新課，而應貫穿于教學過程的每一個環節。當然每一節課學生的思維不可能始終高度集中，這樣就要求我們創設問題有一定的梯度，要圍繞重難點突破設計，通常無關緊要的知識點可以讓學生閱讀，重難點問題的設計要由淺入深。例如：

講到青春期的性發育時：多媒體展示：男女部分生殖器官發育趨勢圖

討論：（1）分析圖中男女生殖器官 發育趨勢，0到9歲性器官的發育 是怎樣的？1 0到20歲性器官的發育是怎樣的？

（2）對比男女性器官的發育時間，從中能說明什么？

（3）觀察周圍的同學，青春期男女各自會出現什么特有的生理現象？這些男女各自的特征叫什么？

（4）產生上述現象的原因是什么？

這幾個問題的設計使學生思維在問題的坡度上步步升高，學生帶著上述問題走向教材，既培養他們自學能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎。

三、交流總結 組織反思評價

把全班分成幾個小組，組長在小組活動前，針對教師設計的問題合理進行小組分工，保證人人有事做，事事有人做。在大家意見無法統一時，進行協調。通過小組交流討論最后形成共識，由小組指定一學生歸納整理，對組內解決不了的問題在組間交流會上提出供各組討論，在集體討論中，學生會有不同的發現和認識，會有許多相異的思維；這種討論需在教師指導下，通過相互交流相互補充，暢所欲言將思維轉化為語言，把個人發現轉化為全班共同財富；教師要抓住學生的認知沖突，針對共有的難點進行恰到好處的啟發引導點撥，通過組與組之間的交流評比，使學生認識到團結的力量，增強了學生的團隊精神。在小組活動結束時，教師要給予總結和評價，對表現突出或有進步的學生給予表揚。評價有助于讓學生獲得成就感和自信心，為以后的活動奠定更好的基礎，還可以彌補書面考試評價的片面性。

篇（3）

一、精心編排導語，激發學生學習語文的興趣

語文是研究語言藝術、語言技巧、語言能力的學科，所以語文教師更應高度重視課堂導語的設計。實踐證明，每堂課導語設計的成與敗，通常都不同程度地決定著教學效果的好與壞、教學效率的高與低。特級語文教師于漪女士認為：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”這是因為，優秀的、高明的、恰當的導語，可以瞬間引起學生的關注和興趣，使他們全神貫注、興趣盎然、精神飽滿地投入新課的學習。筆者曾考察過多位著名教師的教學，發現他們都稱得上是精心設計課堂導語的高手。從一定程度上說，導語設計的質量可以直接折射出一位教師的教育教學水平，也直接決定著大多數學生對學習這門功課的興致。

創設懸念，利用青少年的好奇心理吊起學生學習新課的胃口。懸念是影視、戲劇、文學等文藝題材最常用的創作表現手法之一，目的在于利用受眾的好奇、期待等心理定勢達成更高效的傳播效果，是一種引發受眾興趣、強化傳播效果的重要藝術手段和傳播手段。在語文課堂上通過創設懸念導入新課，既符合青少年的認知特點，也符合語文課程的學科特點，故而是語文課堂最常用的導語設計方式之一。

言簡意賅，服務于教學目的和重要知識點的講授。墊場戲是為大戲、正戲暖場，設計課堂導語是為了生動地引出新課，所以導語不能喧賓奪主、越俎代庖，而是要短小精悍、言簡意賅、生動準確，服務于教學目的和重要知識點講授。

富有情趣，建構和諧、寬松的課堂氣氛。沒有情趣的導語，將很難形成感染力，也不能吸引學生的注意力，所以無論采用何種方式設計課堂導語，教師都應圍繞“情”“趣”下足工夫，以情感動學生，以趣吸引學生，用情趣建構和諧、寬松的課堂氣氛，為高效語文課堂的生成奠定基礎。

二、革新教學理念，全面優化教學過程

課堂教學是由多個環節構成的，其中最重要的當屬課堂講解、課堂提問等環節，下面筆者就這些關鍵點的優化談一些自己的感悟，以求教于大家。

課堂講授環節。教師講授是課堂教學的核心，其講授效果直接影響課堂效率的高低，筆者認為，教師在課堂講授環節需要牢記并踐行整合、調控、靈活、取舍等關鍵詞。

所謂整合，簡單說就是要把各種教學資源建構為一個有機的整體，課堂講授要有整體性、規劃性，突出重點、要點、難點，追求詳略得當、針對性強的授課效果，而不是信馬由韁，講到哪兒是哪兒；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。

所謂調控，就是教師應把握整個課堂教學的節奏，及時發現偏差，妥當處理教學過程中出現的新問題、新情況。

所謂靈活，主要是指教師應根據動態生成的課堂，特別是學生的思想和學習能力，靈活、機敏地處理課堂狀況，隨機修正偏差，對既定教學預案進行臨場再創作、再發揮，使之更符合特定的課堂生態，更好地服務于教學規劃。

所謂取舍，就是“有所為有所不為”，對關鍵的知識點、對學生需要和感興趣的內容要多講、講透，反之則要少講或不講。取舍是“沒有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割愛、壯士解腕的大勇氣，尤其是根據課堂情況隨機應變的取舍，更需要教師具有洞悉現場、臨機發揮的能力，所以教師必須在平時勤學苦練教學基本功，在課前做足功課。

課堂提問環節。課堂提問具有活躍課堂氣氛、檢驗教學效果、提醒學生特別注意等多種效果，也是提高課堂效率的關鍵之所在，筆者認為，教師在課堂提問環節應遵循以下原則：

計劃原則。課堂提問不應是隨心所欲的行為，而應是對提問時機、提問對象、問題難度等都有所規劃。規劃需要執行，但某種情況下也需要注意規劃跟著變化隨機調整，切不可照本宣科、抱殘守缺。

清晰原則。如果想讓課堂提問更有效，教師對問題題目的表述必須清晰、簡潔、準確，問題的難度要符合多數學生的認知水平。

啟發原則。問題最好具有題目開放、信息豐富等特點，能夠啟發學生的思維，對整堂課具有連貫、承接、點題等作用。

激勵原則。提問是手段而不是目的，所以教師在整個提問環節都要表現出以人為本、學生主體等情懷，對回答得完美、回答得一般或者回答不上問題的同學都要有得體的激勵。

反思原則。通過提問以及對學生回答狀況的綜合評估，反思教學活動中尚存的不足，制定改進、完善計劃。

三、拓展教學空間，實現課堂與課外的良性互動

語文是和現實生活聯系最緊密的學科，生活中到處都有學習語文知識、運用語文知識的契機，所以我們要充分利用這一特征，大力拓展語文教學空間，爭取實現課堂與課外的良性互動。

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-254-01

課堂是每位小學數學教師展示自己教學藝術的平臺，也是孩子們樂意接受知識展示才能培養自信的平臺。教師的教學藝術直接影響孩子們數學能力的發展，在課程改革的不斷深入，教師所扮演的角色尤為重要，教師是引領者，要在有限的時間內，采取靈活多樣的教學手段，充分調動孩子們學習的主動性，引領他們去探究知識，既了解結果同時更關注過程，展示自我。那么，在日常教學過程中又如何建構高效的數學課堂，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂成為學生的探究知識展示自我的樂園呢？下面我簡要談談自己在教學過程中的體會和認識。

一、創設孩子們喜歡的場景，樂意去接受知識

你知道嗎？孩子們喜歡什么？孩子們最喜歡的是講故事做游戲畫畫動手做。為了孩子們能樂意的去接受知識，達到既定的教學目的，所以教師要創設與教學內容相適應的孩子們喜歡的具體場景或氛圍，引起孩子們的情感體驗，幫助孩子們迅速而正確地理解教學內容，促進孩子們素質全面和諧發展，從而建構高效的數學課堂。

如把教學內容可以用童話故事的形式串起來，中間的各個環節可以設計成游戲呀闖關呀畫畫呀動手幫忙呀等他們感興趣的活動，寓教于樂，寓學于趣，有動口的有動腦的有動手的還有觀看的，讓孩子們在多種感官的參與活動中，除了豐富孩子們的感性認識，發展孩子們的思維能力和動手操作能力外，最主要的是他們在不知不覺中接受了知識，同時達到了教師的教學目的。

二創設孩子們探究的問題，主動去展示自我

孩子們能否進行自主探究問題展示自我，關鍵在于教師有沒有給創設一種孩子們愿意探究的富于情趣性、生活性的問題情境。這些情境可以是懸念式的、有趣的故事式的、疑問性的、開放性的、猜想式的等，只要是能激發孩子們把自己的才能樂意展示給老師和同學們的問題情境都可以。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開貫穿整個過程，還要把重點部分具有挑戰性的問題情境，放在問題情境中的部分。這時孩子們的展示欲望最強，在這種展示自我的強烈欲望下，要給孩子們提供學習的目標和思維的空間，孩子們自主探究問題時有的放矢，有時間思考，自主學習才能真正成為可能。此外，在這里教師是引導著，引導的好壞在于教師發問的態度和對待答問中孩子們的態度。需要教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創設問題情境、學生的自我展示奠定基礎。

三創設孩子們評價的方式，愿意去傾聽思考

古人說“聽君一席話，勝讀十年書”；現代教育心理學家做過一個交往活動的研究 ，得出人們在各種交往方式中 ，聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%，這組數字反應了人有一半的時間在聽 ，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

可見古往今來，人們都在強調傾聽的重要性。而小學生卻存在這樣的一個特點，尤其是低年級學生特別喜歡別人聽自己說 ，而不善于聽別人說的。

篇（5）

建構初中語文高效課堂的一個重要條件就是學生積極參與教學活動。人對于自己熟悉的生活經歷都會在潛意識里產生自然的親近感，思想上很容易產生共鳴。在初中語文教學中，老師要利用這一點，通過一些與學生的生活實際相似的情境或者學生感興趣的話題、熟悉的內容等，引起學生的思考，充分調動學生積極參與到教學活動中，通過學生與老師、同學的有效互動，順利高效地達到教學目標。

例如，教學《從百草園到三味書屋》時，由于課文內容與現代中學生的實際生活十分遙遠，導致學生學習時很難產生思想情感上的共鳴，因此上課前我首先讓學生回憶自己的童年生活，分享自己童年的趣事，比如有什么自己喜歡玩的地方等。學生想到了很多童年故事，通過在班上講述，思維活躍，注意力轉移到童年趣事方面。這時我切入本課，說：“一起來了解一下魯迅先生的童年生活，看看他的童年與你們的童年有什么不同呢？”充分調動了學生參與課堂教學活動，提高了教學效率，強化了教學效果。

二、借助先進手段，創設良好情境

信息技術的快速發展為教育領域帶來了很多先進的教學手段，這些教學手段憑借生動、形象、便捷的優勢，使課堂教學更精彩。借助先進的教學手段，通過聲像、視頻等教學資源，創設良好的教學情境，對學生的感官產生強烈的刺激，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為學生插上想象的翅膀，讓學生獲得豐富的語文知識，提高思維能力，豐富情感體驗，從而實現知、情、意、行的全面進步。

例如，教學《松樹金龜子》時，由于某些學生不知道金龜子的樣子、特征等，因此為了幫助學生建立對于金龜子形象認知，我首先借助網絡搜集了一些有關金龜子的圖片和視頻等，通過多媒體展示出來。學生通過看金龜子圖片，大腦中已經勾勒出這種昆蟲的外形，又通過觀看有關金龜子的視頻，對于金龜子特征和習性有了初步的了解。我再讓學生自己閱讀課文，看看作者是抓住了金龜子的哪些方面進行描寫的。借助多媒體，老師創設了生動真實的教學情境，使學生迅速形成了感知，提高了教學效率。

三、運用課堂提問，引導學生思考

初中語文課堂教學的“大戲”是由老師和學生共同演繹的，因此，師生之間的交流和配合是影響課堂教學效果至關重要的因素。師生交流主要依賴語言，課堂提問是師生最常用的交流方式。課堂提問不僅是一種技術，而且是一門藝術。老師通過精心設計的問題，靈活把握提問時機，可以很好地引發學生思考，在師生和諧高效的互動、默契的配合中，自然提高課堂教學效率。

例如，教學朱自清的名篇《背影》時，為了幫助學生更深刻地理解課文主題，真切體會作者的思想感情，我在講父親買了橘子爬上月臺給兒子送橘子的情節時，設計了這樣的問題：父親的背影出現的背景是什么？父親當時心里在想什么？兒子當時的心情如何？課文學習結束時，我又設計了這樣的問題：你在生活中有沒有這種瞬間被某種東西觸動到心靈的情況？觸動你的究竟是什么？通過這些問題，有力地引導學生思考，理解課文主題。

四、采用科學方法，鍛煉學生能力

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信息化發展給教育帶來巨大影響，多媒體輔助教學已成為一種科學的辦學行為和課堂模式，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在中小學語文閱讀課堂教學活動中，恰當地運用信息技術并能有效與語文閱讀訓練環節融合，不但能優化語文閱讀訓練過程，還能激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生創造性閱讀思維，從而有效地提高閱讀能力和效果。中小學語文閱讀訓練教學活動與信息技術的融合優化，乃是語文閱讀高效課堂建構的需要，是語文學習個性發展的需要。信息技術與語文學科的課程融合，無疑將是信息時代中占主體地位的課程模式，已成為語文閱讀高效課堂建構的有效對策。信息技術與語文學科的融合是充分利用現代信息技術的優勢，促使語文閱讀教學任務的如期高效完成，培養學生語文閱讀創新精神和創造能力，又能達成全面提高學生語文素養的學習發展目標。

篇（7）

一、建構層次學習目標

小學生英語學習能力有差異，因材施教是課程教學的重要措施。依據學生的學習差異制定相應的學習目標，不僅能起到對照引導的作用，還能讓學生有更為明確的學習任務。課堂教學以學生的不同學習發展需要來制定富有層次性的學習目標，更能夠優化教學過程和方法，提高學生的學習自覺性。

建構層次性學習目標，應在尊重和了解學生學習差異的基礎上，結合課程教學目標，針對學生的學習實際調整教學策略。在設計過程中，一方面，要求所有學生都能夠掌握課程規定的基礎目標，特別是語言基礎知識和基本技能；另一方面，以培養學生積極情感為拓展目標，注重語言知識的轉化運用過程，設計富有的趣味的學習模式，幫助學生養成良好的學習習慣和頑強的學習意志。教師還應該關注性格內向以及具有多動癥特征的學生，根據他們的表現制定相應的學習目標，多鼓勵性格內向的學生表達交流，多制定短時學習目標引導多動癥學生積極完成。層次性學習目標的制定，更能適應學生不同的學習需求。

建構層次學習目標，讓所有的學生都能有一定的學習參照目標。例如，義務教育教科書（譯林出版社）三年級上冊Unit 8 “Happy New Year”的“Story time”，要求所有學生在會朗讀對話的基礎上，掌握一些語言表達的方法。教師可設計一定的情境，鼓勵學生自告奮勇地表演，幫助學生深化對“Happy New Year”的認知感悟。同時，教師可利用一些單詞，像“doll， robot， car”等，通過一定的實物、模型來予以展示，幫助學生深化認知；還可要求學生以同桌問答的形式來對話交流，以增強認知體驗，為學生設計不同的學習目標，激發學生的學習熱情。

二、建構情境交流過程，使學生合作探究

語言的本質在于交際。通過情景化的教學來為學生創設語言學習認知環境，不僅能使得學生樂于學習交流，還能夠幫助他們增強記憶的效果。情境交流建構，是優化學習內容的有效方法，能使學生在合作探究的過程中提升語言表達運用水平。

教師在教學中，依據教學的重點和難點，通過反復對話交流來培養學生正確的學習認知語感。首先，創設自由互動的語言表達交流氛圍，激活學生語言表達的激情和主觀能動性。其次，發揮學生的主觀學習能動性，引導他們通過角色扮演等方法，強化認知感悟。再次，教師參與學生對話交流過程，指導學生主動合作探究。這樣的情境能使學習過程更為自由和開放。

學生在合作探究的過程中，能夠熟練掌握語言的交際運用方法，是解決“啞巴英語”學習問題的有效途徑。例如，在Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”教學中，教師不妨為學生組建學習小組，要求學生圍繞“Would you like...”和“What about...”來分角色對話交流，讓學生在實踐表達中增強認知體驗。學生通過這樣的合作交流和主動探究，不僅能夠有效理解對話表達內容，還能夠保持學習興趣，提高語言表達運用能力。

三、建構激勵評價模式

激勵表揚是教師送給學生的最好禮物。教學實踐證明，運用激勵的方式來鼓勵學生，能夠在幫助學生樹立學習的自信心的基礎上，激活他們主動學習的熱情，培養學習的意志和品質，通過激勵評價，讓學生形成積極的學習情感。

篇（8）

學生濃厚的學習興趣在初中物理教學中得以培養，才能激發學生學習的自主性，有效提高物理課堂教學的實效，使得學生的兩極分化現象避免過早出現.為了實現以生為本的高效課堂，應該把握好興趣這個出發點，保證學生的主體地位.結合實踐，在物理課堂上，為了更好激發學生的興趣和思維，筆者經常采用創設情景方法，學生情景的創設方面進行精心準備，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學習過程充滿好奇和新鮮.比如，在教學《凸透鏡》的過程中，創設教學情境：正對著太陽光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個小小的實驗，學生的興趣被大大提升，使得學生的好奇心被快速激發，這是利用了中學生的心理特點，新課的內容能夠很好地被激情導入，對于下面的課程起到很好的鋪墊作用.

2實施快樂教學，結合好肢體語言和教學語言

為了能夠讓學生在物理課堂中感受到新奇感，使得學生的興趣被大大激發，筆者能在教學別注重語氣、音量和語調的合理運用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進一步加強，有效使得學生的緊張和恐懼心理得以消除.每個學生的提問或者問題的回答，都應該善意地平等對待，并且進行適當的啟發，這樣能夠有效保證學生的思維處于較為活躍的狀態，能夠激發學習的興趣.不能簡單否定學生的錯誤回答，充分考慮學生的思維過程，讓學生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學生的錯誤所在，另外，還應該及時表揚和肯定學生提出的創造性的見解或解答.

口語和肢體語言在教學中也起到很重要的作用，應該盡量保持生動的講解，運用風趣的語言，這樣能對那些對知識的未知領域充滿好奇心和求知欲的中學生給予很大的鼓勵.為了更好引起學生的注意力，可以通過相應的夸張動作來實現.比如，在對于“靜摩擦力”進行講解的過程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動，學生便會自主進行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運動？這其中應該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學生的思維能夠得到有效啟發.

3物理學科特點可通過小實驗表現

實驗教學環節中應該盡量展示物理學科的特點，在有趣的演示實驗或者物理現象中，更好地引起學生學習興趣，能夠一邊進行演示實驗，一邊對于相關問題進行設置，在相應的實驗中，應該保持學生的一種懸念心理，有時應該努力去做好從實驗事實得到出人意料的結論的實驗；利用學生的分組，讓學生積極參與實驗中，不斷提高學生的實驗操作技能，使他們的動手動腦能力有效增強；還可以利用身邊的廢棄物品，進行自我設計的創新型物理實驗，比如制作相關的小天平、測力計、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機、杠桿、量筒等教(學)具，在制作的過程中，一方面學生的動手能力得以加強，另外一方面，學生對于知識點的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進行《摩擦力》課程教學時，同桌的兩位同學之間，其中一個同學先伸出手，讓另外一個同學用更大的力握手，另外一個進行抽手動作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個比較大.另外，相同的實驗還可以在手上擦上肥皂再次進行.通過上述實驗，學生能夠對于影響摩擦力的因素進行初步體驗，讓學生快速進入學習角色，還能使得學生積極性大大提高，感覺就像科學家做實驗一樣，保證學生的主體地位.

4積極營造充滿想象的課堂教學氛圍

學生的主體性地位應該在課堂教學中被充分重視，應該積極努力去為學生營造充滿想象力的課堂氛圍，讓學生能夠自由發揮其四維空間的想象能力，使得學生的主動性能夠充分調動，利用學生的好奇心，讓學生養成一種敢于創新、任意表達、積極思維的學習習慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學習.只有通過學生的主動探究和主動參與，才能真正保證學生的學習效果.

篇（9）

提升課堂教學的高效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。課堂教學的高效性成了近些年教育者研討的話題。那么，如何建構初中語文的高效課堂呢？

一、分析初中語文課堂教學低效的原因

1、教師方面存在的問題。

一是觀念滯后。有的教師思想認識跟不上時代的發展和要求，課堂上自己一人從頭到尾講解課文，或者是提出問題牽著學生的鼻子走；二是責任心不強。有的教師責任心不強，工作態度不端正，對工作投入的精力少，出現對教學敷衍了事、對學生不關心的現象；三是方法不當。有的教師缺乏經驗，教學設計不合理，教學方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結果卻“什么都抓不到”。

2、學生方面存在的問題。

有的學生基礎比較差，學習主動性不夠，對教師有依賴心理；有的學生不認真聽課，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系；有的學生沒有找到適合自己的學習方法；有少部分學生有比較嚴重的厭學情緒。

二、建構初中語文高效課堂的策略

1、精心打造課堂教學設計

（一）課堂教學設計做到簡約踏實

教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文本，當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。

（二）課堂教學設計要保證合理

包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優秀的學習者，并且只是通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。

（三）課堂教學設計不需要面面俱到

一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效’，才能使學生‘高效’”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。

2、用心交流和溝通，營造和諧的課堂氛圍。

課堂改革的重點主要強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

篇（10）

高效的初中數學課堂教學要求教師根據教學內容，從學生的生活實際出發，創設符合學生認知規律的、輕松和諧的問題情境，鼓勵學生自主探究和合作交流，并在不斷自我反思中靈活解決數學問題.

1． 興趣——自主學習的動力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”興趣具有吸引力、誘發力和感染力，是推動學生進行學習活動的內在動力. 在數學課堂教學中教師可根據教學內容的特點、自身的教學風格和學生的具體實際，把學生引入貼近生活、帶有激勵性和挑戰性的問題情境，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，引發學生的自主性學習，使學生學得主動，學得開心，從而提高學生的數學素質.

在實踐中，教師可巧妙地創設情境，引導學生從怕數學到愛數學，提高學生學習數學的興趣. 創設數學情境特別應該注意所取的情境素材是真實的，內容是學生熟悉的. 真實的才是可信的，真實的才能引起學生的興趣. 教學中教師要遵循學生的認知規律和心理特點，聯系生活實例創設問題情境，創設問題情境時要逼真，要能喚起學生思考的興趣，使學生體驗數學與實際生活的聯系，品味用數學知識解決實際問題的樂趣.

2． 合作——集成思維的良友

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式. ”教學中，組織合作小組內的自主探索、互相交流與評價，可達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性，從而感受獲得成功的喜悅. 以下是我的幾點做法：（1）喚起原知，搭起自主探索與合作交流的支架，調動學生原有的知識和經驗，以積極的心態嘗試解決新問題、同化新知識、健全自己知識體系的過程. 相信學生的能力，為學生提供一些材料和問題，讓學生在原有知識平臺上自主探索、合作交流，把知識的形成變成學生的再發現、再創造過程. （2）張揚個性，拓展自主探索與合作交流的時空，在重視學習過程的教學思路下，為學生提供了充分從事數學活動和交流的機會、充分展示自己思想和觀點的舞臺，學生通過獨立思考、積極合作、相互啟發、交流，不斷有創造性的成果生成，提高了學生自主學習的能力，促進了學生自我發展. （3）加強指導，促進自主探索與合作交流的形成與完善，指導學生自主探索與合作交流，不是把學生的思維納入教師自己預先設計的軌道上來，而是當學生的思維受阻時，適時點撥、解惑和引導，使數學學習活動能有序、有效地深入展開，促進自主探索與合作

3. 探究——充分挖掘的翅膀

有效探究活動應以學生為本，能充分激發學生的探究興趣與熱情，學生積極主動地、全身心地參與活動. 有效探究活動應注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生對新知識、新方法的發現和探究，使學生親身經歷、體驗研究數學的過程和方法. 教師在數學課堂實施有效探究時，一是要確立有效的探究任務和目標. 教師可通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，對每一項探究活動都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感. 二是要實現探究中教師角色與學生角色轉換的有效性. 教師應讓學生在探究活動中“唱主角”，實現教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進行角色的轉換. 探究型課堂的實施的一個基點是放手讓學生自主探究，對學生主體地位的確認和充分肯定. 要求學生在活動中應具有積極、主動的狀態，飽滿、高昂的熱情，獨立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識. 教師應千方百計地激發并保持學生學習的積極性與主動性，讓學生承擔起學習的責任，勇于克服活動中遇到的困難，引導學生深入持久地探究問題，從而使活動卓有成效.

4． 反思——認知途中的燈塔