英語競賽總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語競賽總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

活動意見下發后，我中心及時組織全體人員認真學習、討論，統一思想，提高認識，進一步確立了服務企業就是促發展、助轉型，服務群眾就是保民生、促和諧的理念。中心主要領導重視，分管領導切實負起職責，中心主題教育活動領導小組制定具體實施方案，做到活動開展有計劃、有步驟。活動方案納入了全年工作計劃和工作進度檢查內容，并與黨建工作、部門業務工作有機地結合在一起，同步推進，同步考核。

二、強化服務發展，不斷提升社會滿意度

圍繞“如何助推‘加快發展、轉型升級、實現新跨越’”的主題，中心活動領導小組組織全體工作人員開展大討論活動。通過討論交流，進一步強化了服務發展意識，理清了工作思路，有意識地將服務大局、服務企業的具體行動，滲透到業務工作各個環節中，不斷提升社會滿意度。一是服務大局主動迅速。進一步強化維護穩定的意識，全年28起職工維權投訴，全部及時穩妥處置，未發生因公積金事宜引發的職工，其中關閉企業宏恩公司處于萌芽狀態的職工群體追討公積金案在企業內部及時解決；配合市委市政府出臺高層次人才激勵政策，我中心及時推出了多項公積金優惠政策，其中公積金貸款最高限額放寬至現行標準的4倍，即168萬元。二是服務企業積極深入。提供多個版本的針對性宣傳輔導材料給不同企業，同時主動走訪本市轉型升級企業、新型企業、市重點企業，指導其做好公積金工作，促進企業和諧發展；針對本市擬上市企業實施跟蹤服務，引導德威新材料、倉環銅業等公司落實了全員繳存，消除了上市隱患；應企業要求，深入武鋼碼頭等公司現場為職工作使用政策輔導，深入信隆等公司為受謠傳影響準備批量辭職的職工說明政策，幫助企業穩定職工情緒；先后邀請200余家企業和房產公司代表召開了各種類型的座談會、培訓會、輔導會20余次；面向全市繳存單位，建立了QQ群和電子郵件定期溝通機制，強化雙向實時溝通。

三、發揮職能優勢，為繁榮港出力

篇（2）

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者簡介： 陳 梅（1974-），女，鄖陽師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向：教學法、英美文學。

近些年，基礎教育和教師教育進行了大的改革和發展。教師行業實行國家師標準“國標、省考、縣聘、校用”，各省組織教師考試，通過考試者由各縣市聘用，聘用者到各個學校任教。作為培養小學教師師資的學校，高等師范專科學校必須正確面對社會對人才的新標準和新要求，積極通過各種有效手段培養合格人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，發展職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業院校應當開展職業技能競賽[1]。職業技能競賽是提高學生專業技能的重要手段，是開展校企合作的重要平臺，是工學結合的主要陣地，已成為職業院校實踐教學的重要組成部分[2]。職業技能競賽在高職院校英語教育專業建設中發揮著重要的作用。

一、英語教育專業職業技能競賽情況

鄖陽師范高等專科學校外語系英語教育專業成立于1978年，已經有三十多年的歷史，辦學經驗豐富。畢業生主要在湖北省中小學擔任英語教師，為湖北省基礎教育發展做出了應有的貢獻。隨著社會對人才的需求，我校的英語教育專業開設了學前方向，為雙語幼兒園培養英語教師。在專業發展過程中，學校和外語系充分利用職業技能競賽進行人才培養。

英語教育專業的特殊性主要體現在英語與教育的深層次有機結合，即學生不僅要掌握英語語言基礎知識和技能，更要有良好的教育專業知識。那么英語教育專業的職業技能賽事構建范圍就非常廣泛，應該包括語言技能類、教師教育技能類和就業技能類。結合實際，英語教育專業技能競賽具體內容為：（1）語言技能競賽類。包括英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語聽力比賽、英語短劇比賽、英語口語比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競賽類。包括三筆字比賽、英語辯論賽、課件制作比賽、師范專業大學生教師職業技能比賽和說課比賽等。（3）就業技能競賽類。包括職業規劃設計大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。

教師教育專業職業技能比賽已經從系、校級比賽上升到省級和國家級層面。湖北省從2010開始每年12月開展“湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關高校承辦，分本科組和專科組，但凡有教育專業的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽師范高等專科學校承辦了第五屆湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯盟舉辦“湖北省小學教育專業聯盟師范生技能競賽”。全國高師學生英語教師職業技能競賽是專門針對高校本專科師范生舉行的比賽。國家級比賽有全國高等師范院校外語教學研究協作組舉辦的全國高師學生英語教師職業技能競賽。這些競賽都為英語教育專業學生提供了展示風采的平臺。

二、英語教育專業職業技能競賽的實施

教育部設計職業技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學習、重在提高”，實現各級技能競賽覆蓋每一所職業學校、每一個專業、每一位專業教師、每一名學生，逐步形成“人人都參與、專業全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業的職業技能競賽形成了“班級―系級―校級―省級―國家級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環環相扣。成立由系領導、指導教師和學生團體組成的職業技能競賽指導委員會，負責競賽項目的組織實施。職業技能競賽從大一貫穿到大三，第六學期教育實習期間除外。大一以基礎語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業技能類競賽。學生會、分團委和自律委員會等學生組織具體承辦不同賽事，指導教師參與賽事的實施。

以湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學期開展外語系師范專業大學生教師技能比賽，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔任教師職業技能課的教師共同實施。班級2-3名選手參加復賽，復賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2-3名選手參加10月份的學校比賽。暑假期間和9月份指導教師對選手進行即興演講和授課環節針對性輔導，選手水平會有質的提高。選手參加學校比賽角逐代表學校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優秀選手對決。優秀的指導教師團隊對選手實施包括專業知識、職業技能和心理輔導等的周密培訓計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態參加比賽，獲得好成績。

比賽結束后對賽事進行總結，反思比賽和培訓過程。如果取得好成績，總結培訓和選手的出色表現，積累經驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結失敗原因，正確對待，汲取教訓，積極進取。重要的是對日常教學的思考。競賽成績看似是集中培訓的結果，實則功在平時。師范專業大學生教師技能比賽選手的優秀語音面貌、出色教學技能和一定的比賽經驗都是在日常學習中積累起來的，反映出英語教育專業良好的教風和學風。比賽結果有助于專業建設，促進課程的設置、教材的選擇、教學內容的序化和整合、教師的教學方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學生和老師們分享競賽過程，可以激發他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學生提高了技能，另一方面學生組織者鍛煉了組織和交流能力。

三、職業技能競賽促進英語教育專業建設

各級職業技能競賽經過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業建設。對賽事客觀科學的總結有利于取得好成績，有利于教學改革，有利于學生綜合素質培養。

（一）優化課程體系

職業技能競賽比賽項目和內容來自教學內容，是對學生的基礎知識、基礎方法、分析能力、實踐能力和應變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環節、描述環節和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓練相關課程內容，綜合考察選手英語語言應用能力。師范專業大學生教師技能比賽內容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內容是幾門課程內容知識和技能的綜合展示。學生必須將相關課程知識掌握牢，技能訓練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業大學生教師技能比賽為中心構建課程群，有效處理好先導課程和后續課程之間的邏輯關系層層遞進，學生通過這些課程的學習，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導學生參加各種職業技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學生的競賽實踐進行總結，為人才培養方案的修訂提供重要參考。結合實際來思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應該在哪些時候開合適？開多少課時，講授和實訓的比例是多少為宜？在對歷屆各類職業技能競賽的思考中，課程體系得以優化。

（二）改進教學方法

職業技能競賽突出考核學生的技能，強調職業性。競賽項目內容是對職業工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標準是職業資格標準。這些源于真實工作崗位的技能培養靠傳統意義上以教師講授為主的教學是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學方法，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，推進專業課課堂教學模式為任務驅動下的教、學、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結合。為了能使學生順利完成實際教學工作中的任務，要重視學生的學習內容與實際工作的一致性，提出課堂教學、校內模擬實訓和校外教育實習相結合的教學設計。采用的教學方法有實踐項目教學法、案例教學法、情景教學法、模擬操作教學法等。職業技能競賽可以促進教師改進教學方法、完善教學手段、提高教學效率、強調實踐技能訓練，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。

（三）增強師資隊伍

外語系要求所有英語教育專業教師參與到職業技能競賽工作中來，進行競賽設計、競賽組織、競賽指導和競賽研究等，尤其是擔任競賽評委和指導教師。在競賽開展的過程中，教師了解學生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學內容，改革教學方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學技能。競賽內容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業技能比賽，成立專門的競賽輔導團隊，對選手的學習、生活、思想和心理上都進行無微不至的關心，爭取比賽順利表現獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學生培養為優秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優秀的教學團隊就能夠誕生。不同的職業技能競賽打造了不同的教學團隊，定期調整人員結構，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養。如此，英語教育專業師資水平整體得以提高。

（四）完善實訓體系

職業技能競賽有助于英語教育專業完善實訓體系。通過多年的職業技能比賽實踐和總結，我們發現“為競賽而競賽”臨時培養選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導能夠出成績，如果能力一般，短期內再怎么努力培訓結果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養，必須是穩扎穩打，這就要求構建完善的實訓體系。英語教育專業通過多種方式加大實訓力度，例如，在課堂內通過課堂討論、課內練習、情景模擬和課件演示等方式進行課內實踐；開展“日周月年”工程（要求學生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學習和語言技能訓練目標）豐富課外活動；鼓勵學生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業相關資格證書等。實行實訓開展三學年不間斷，第一學期進行專業認知，第二至五學期每學期到小學進行專業見習，第六學期教育實習。通過一步一個腳印，學生的能力得到提高，最終能夠站在領獎臺上。

另一方面，職業技能競賽促進了校校合作。為了準備賽事，邀請優秀的小學英語教師來學校開展講座、講示范課，指導和培訓學生。邀請小學英語教師擔任本專業兼職教師，指導學生教師職業技能訓練。教師和學生到英語課堂上聽課，了解實際小學英語教學。大學教師和小學教師合作開展小學英語教研項目，共同提高教科研水平。

（五）提高培養質量

“重在參與，重在學習，重在提高”是職業技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學生參與。

在英語教育專業構建的“班級―系級―校級―省級―國家級”五級競賽體系下，每一位學生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎上有了進步就好。實踐證明，學生一學期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩重。尤其是作為未來的幼兒園或小學人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業標準》或《小學教師專業標準》中規定的“學生為本、師德為先、能力為重和終身學習”基本理念，掌握專業標準所規定的基本內容。職業技能競賽使得學生的職業素養和技能得以提高。大三上學期十一月份，學生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學期末也就是來年的一月份參加面試，職業技能競賽的實施能有效幫助學生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學英語教學，畢業時被多所學校青睞。

學生通過職業技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學生組織承辦，歷經初賽、復賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細節進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學生的責任意識、團隊協作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業求職中，學生干部會更加受到青睞。在畢業生跟蹤調查中，我們發現擔任過學生干部尤其是主要干部的學生能更快適應工作，能夠較好地處理各方面的事情。

四、結語

隨著教育水平的提高，社會和學校對教師的要求也越來越高。在2014年慶祝教師節考察北京師范大學時指出，廣大人民教師應該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師。高職院校英語教育專業必須緊跟社會需求，為幼兒園和小學培養合格的英語教師。職業技能競賽的實施促進了英語教育專業建設，有助于優化課程體系、改進教學方法和手段、增強師資隊伍、完善實訓體系和提高培養質量。

篇（3）

[項目基金] 本文獲江蘇省淮安信息職業技術學院2012年度教育科研課題資助

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-099-1

一、前言

美國學生行為咨詢專家格拉塞指出：學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作和競賽學習是從滿足學生主體需要出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給他們提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。實施目標教學，優化教學過程，推進素質教育，已成為二十一世紀教育的展新內容。

二、高職英語教學競賽模式存在的問題

（一）過度廣泛使用。為了改變高職英語課堂的枯燥無味，很多教師在教學設計時，首先使用的教學策略就是競賽游戲，因為競賽游戲本身并沒有獨立的游戲內容，教師只是將原本的活動內容改為競賽的形式，這樣可以隨時使用，比較方便。但長期、廣泛地使用，往往導致效果不盡如人意。

（二）關注了贏，忽視了輸，關注了時間，忽視了方法。有些教師在組織競賽時，往往比較關注“贏”的一方，沒有充分考慮到“輸”的原因和“輸”的價值。競賽游戲關注最多的就是“誰贏了”。 競賽游戲有很多都是在規定時間內的操作，一些指令性的語言也都與時間有關。教師在操作過程中關注最多的是時間到了，誰贏了，而忽視了為什么能贏，怎樣才能贏，輸的原因和解決對策，甚至是輸的價值沒有充分考慮。

三、競賽模式的引入對高職英語教學的意義

目前在校大學生面臨更大的社會求職競爭壓力，他們的心理也隨之越發緊張焦慮，壓力很大，這種心理變化和壓力使他們在課堂上缺乏自信和動力。為激發他們的學習興趣和熱情，培養他們運用英語進行交流的信心，意識地培養學生的競爭意識，使他們成為具有較強競爭力的英語人才。

（一）競賽使英語學習有趣而新奇。課堂教學中開展各種形式的競賽。盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，充分滿足了他們的表現及創造欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力。

（二）引入競賽模式，激發學生學習興趣和學習自主性：1.滿足學生為了發展自己的個性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、培養其更濃厚的興趣方面提供了平臺.其興趣和特長更容易轉化為較強的學習動機。另一方面，它可以檢測學生的英語水平，使學生正確地了解自己，認識到自己的差距，從而更加努力地學習；2.滿足學生為了從中體驗成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運》一書中，說中國人的成功欲望正在增強。當代大學生具有較強的體驗成功感和成就感的心理需求。在大學英語競賽中取得好成績、獲獎、受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，滿足了他們體驗成功感和成就感的心理需求。

（三）合作中存在競爭。通過引入合作學習的教學策略.使小組成員問相互幫助、相互監督。同時以公平競爭的方式開展小組競賽，小組互助和競賽式教學既尊重了學生的主體性，又體現了教師的主導作用，較好地協調了教和學這一矛盾的主客體，它是相對于被動學習、機械學習、是以學生的主動構建為特征的高品質的有效的課堂學習。在提出問題，分析問題，解決問題及進行學習效果評估的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，并幫助學生樹立了學習的信心。

（四）注重從競賽中幫助學生進步。教育教學活動是一個不斷總結、不斷提高、不斷創新的過程。教師對教育教學活動要用時進行總結，得出經驗教訓，針對每次活動的失敗之處及時進行補救，這樣，才會使競賽活動越來越臻于完善。只有在"實踐――總結――再實踐――再總結"的過程中，不斷改進組織活動的方法，不斷創新活動方式，才能提高活動效果，從而提高整個課堂教學質量。

四、結論

美國教學法專家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術所遵循的原則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是啟開自主性學習的一把“金鑰匙”。給予學生一定時間自由提問，師生共同“解惑”。通過小組的互助和競賽式學習，學生就能基本掌握文言文中的重要詞語，清楚了文章的基本內容。教學實踐證明，把競賽用于各種教學活動中，不僅讓全體學生都動起來，讓課堂活起來，而且從各個方面對學生進行了訓練和培養。學生從動口、動腦、動手等方面提高了學習的興致，活躍了思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力，更重要的是在競賽活動中，培養了學生的競爭意識和團結協作的精神。

參考文獻：

[1]馬利.構建生動活潑的英語課堂[N].大同日報，2008.

[2]劉寧.如何在英語課堂上教好每一個學生[J].旅游縱覽（行業版），2011，（04）.

[3]談松華，連秀云.新世紀教師專業化的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

篇（4）

我校領導十分重視英語教學，每周二、四中午大課間時間集中以各種形式練習英語，學生以愉快的英文歌曲，課文朗讀，對話表演、游戲等形式表達對英語的喜愛，從而為學生‘樂學’創出一片美麗的天空。

教師在英語課堂教學中注重培養學生的多方面才能。一、大聲讀，在讀中克服羞怯。五年級學生處于身體與心理生長的發育時期，靦腆、羞怯的心理在英語課堂上尤為突出，為訓練學生大聲讀，我從最簡單的音標、單詞開始讀起，聲音越響亮，表現就越好。

本學期我校英語學科搞了各種英語興趣活動，提高了學生對英語學習的興趣，如：英語手抄報展示活動。在活動中，學生多方面查找資料，自己繪圖，自己設計版面，充分發揮了學生的想象力。

組織進行了英語單詞競賽，各班級的老師和學生對競賽都非常重視，每天都進行練習，各班成績也是非常令人滿意。

在今后的教學中，我們英語組將繼續不懈努力，使我校的英語更上一個臺階。

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篇（5）

第一輪復習階段針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。如何復習？怎樣達到最佳的復習效果？我認為教師要在激發學生的參與意識和實踐運用方面下功夫，設法促使學生積極主動地上好復習課，增強學生的語言運用能力，減輕學生過重的課業負擔，提高復習課的教學水平，達到《英語課程標準》對學生知識和能力的要求。

一、激發學生的復習興趣，使學生樂于參與復習活動

近些年來，隨著英語教育規模的不斷擴大和英語教材的改革，許多英語教師與時俱進，樹立了新的教學理念，不斷探求和改進教學方法。他們以學生為主體，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學生的學習方式，使他們保持積極的學習情緒，取得良好的教學效果。

第一，教師應結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖幫助學生加深印象。要設計貼近學生實際的交際活動，使學生在所創設的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。

第二，將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動經常性地穿插在復習課中，在競賽中強化記憶，促進運用。競賽內容可涉及對話、習慣用語和句型的復習。競賽方式可以多種多樣，如個人搶答，單詞接龍，寫單詞（按類別、詞類、接首字母、字母組合讀音寫等），寫詞組（以動詞為主寫，或以某個介詞開始寫等）及句子接龍等。

競賽實例：

A game：Write verb phrases

Purpose：Sum up the expressions beginning with“make”and“have”and help the students learn the expressions by heart at the same time．

Form：Divide the class into four groups and play the game between the groups．Eleven members from each group will join in the game．

Time：3 minutes．

Score：Each verb phrase is worth one point．They can get more points if they write more．

為了公正、公平，教師讓每組第一名學生抽簽決定所寫內容，然后安排他們在黑板上各自書寫，如下所示。

為了加強訓練學生對詞語的運用，在競賽后，可以安排學生配合競賽內容進行口頭或筆頭造句練習。這樣，不僅可以把寫和說結合起來，也可以把寫和用結合起來。

組織課堂競賽要“精、短、快、廣、活”。即：內容要精，有明確的目的；時間要短，三到五分鐘為宜；學生動作要快，在限定時間內爭取最佳成績；參與面要廣，要面向大多數學生；組織方法要活，根據不同的內容可分別采取按座次參賽、限人數參賽或自由參賽等不同方式，既可以進行口頭競賽，也可以進行筆頭競賽。

教師精心設計的競賽內容有助于學生提高歸納總結能力。在競賽評比過程中，學生總會百般“挑剔”對手的不足之處，這在客觀上可以促使他們強化記憶，提高判斷能力。競賽可以增強學生與其他成員的合作意識，集體榮譽感也會驅使學生自覺主動地復習，為小組增光。

第三，將學唱英語歌曲、猜謎等活動不失時機地安排在復習課中，在條件許可的情況下，可以充分利用多媒體資源，全方位地激發學生的興趣。

在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。

篇（6）

在傳統的課堂上，教師作為知識的傳授者，把各種知識灌輸給學生，學生被動地接受知識。這一模式導致學生自覺學習意識薄弱，學習效率低下，很少感受到學習的樂趣。活動學習正是針對上述教育困境提出的一種新型學習方式。

一、英語活動學習的基本概念

活動學習是指拓展了學習途徑和學習空間，以豐富多樣的活動為形式，充分體現學生主體性的學習［1］。作為自主學習、探究學習與合作學習的上位概念，活動學習充分體現了學生學習的自主性、探究性、合作性和創造性。英語活動學習是指在英語學習過程中以建構具有實際性、趣味性、層次性、創造性的學生主體活動為主要形式，激勵學生主動參與、主動探索、主動實踐，促進學生整體素質全面提高的一種新型英語學習方式。學生的活動學習有助于提高英語學習的效率，增強學生學習英語的興趣。語言是圍繞人類交際而存在的，是用于人類交際的一種任意的口語的符號系統［2］。語言學家Krashen［3］強調，語言習得發生于運用語言進行交際的過程之中，不是發生于對語言技能的練習或者對語法知識的系統學習之中。可以說，活動學習是英語學習的基本途徑，學生只有通過自己的活動來學習和練習，才能達到靈活運用英語的目的。

二、初中英語活動學習的分類

根據可觀測性和可調控性，英語活動學習可分為內隱活動學習和外顯活動學習。內隱活動學習主要指學生通過自身的總結和歸納，運用圖式知識理解新知識等腦內活動來學習，內隱活動發生在每個學生的頭腦內部，所以不易觀測和調控，但教師可以通過恰當的指導提高學生內隱活動的效率。外顯活動學習根據活動的時間和地點又可以分為課堂活動學習和課外活動學習。課堂活動學習主要是指學生在教師的直接指導下，通過各種活動掌握語言知識、提高語言技能、增強交際能力的學習方式，時間和地點僅限于課堂，如練習性活動、競賽性活動和交際性活動等。課外活動學習是指在英語課堂之外學生在教師的間接指導下，通過各種活動進行英語學習的方式。當然，內隱活動和外顯活動是不可分割的、相輔相成的。初中英語活動學習的類型見圖1：

三、初中英語課堂活動學習的實施

課堂是學生獲得英語知識、提高語言技能、增強交際能力的主要途徑，課堂上學生活動學習的開展及其效率，能在很大程度上影響英語學習的成功。

1.練習性活動

練習性活動中學生通過開展多種活動掌握基礎英語知識，包括英語句型、英語語法結構等，同時練習性活動還是練習英語發音的重要途徑，如語音、語調、連讀、略讀等。典型的練習性活動有簡單問答，替換練習，問答練習，看圖說話，口頭作文，用課文中所學單詞、詞組造句等。練習性活動主要運用于學習某一新語言項目，尤其是新的語言結構時。

在英語學習的初級階段，尤其要重視練習性活動。隨著學習階段的推進，到了中高級階段，練習性活動可以相應地減少，多增加一些交際性活動。練習性活動可以和競賽性活動聯系在一起，以提高學生參加活動的熱情和積極性。其實施要從多層面著手，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要考慮到活動的難易度，要創造適合學生的練習活動。

2.競賽性活動

競爭是社會發展的一種動力，也是個體展現個人價值的一種重要表現方式。競賽性活動可以最大限度地調動學生學習英語的熱情，課堂上可開展的競賽活動主要有：單詞接龍、知識搶答、表演比賽、聽力比賽、猜謎、辯論等。每節英語課都可以根據學習內容安排適當的競賽活動。教師可以把班級學生分成不同的小組，根據具體情況安排競賽活動。如在學習《牛津初中英語》8B Unit 6“It’s+adjective+for...+to do”這個句型時，可以把班級分成兩隊，比賽造句，看哪一隊造的句子多且準確。采用競賽性活動，可以變枯燥為生動，學生懷著極大的熱情參與活動，不但輕松地完成了學習任務，更重要的是大大增強了英語學習的興趣。

教師可以把班級學生分成固定的若干小組，學習上的競賽性活動可以全程性地開展，每周、每月評比總結一次，學期末再總結一次。在競賽性活動中培養學生的小組合作意識，可以增進同學之間的感情。

3.交際性活動

正如語言學家Widdowson［4］在論述外語教學時講道：“語言的精髓是他的交際功能。”，交際不僅是英語學習的目的，還是學習英語的途徑。學習語言最重要的方法之一就是交際，學生的交際性活動應貫穿于每一節英語課之中。課堂上可采用的交際活動有很多，如自由對話、角色扮演、語言游戲、講故事、模擬情景對話、解決問題等。角色扮演是學生所喜愛的一種活動，教師可以為學生設計情景，規定角色，讓學生進行模擬情景會話練習，如《牛津英語》8B Unit 3“Saving Prince Laura”，可以讓一位學生扮演公主，另一位學生扮演巫婆，讓學生在表演和觀看表演的過程中不知不覺地練習和鞏固“by”在被動語態中的用法。

交際活動具有趣味性、交際性、科學性、拓展性，既交流了信息，又培養了學生英語交際的能力、綜合運用語言的能力。在實施的過程中，教師應首先堅持使用英語講課，其次要營造盡可能真實的英語交際環境。活動中教師還應鼓勵所有學生開口說英語，并通過采取多種形式，保證每個學生都有練習、表現、展示的機會。

四、課外活動學習

課外學習活動同樣也是英語活動學習的重要內容，主要包括：讀書活動、書信交流、藝術活動、探究活動、熱門話題的資料查詢與準備、相關詞匯和句型的收集等。課外活動能鞏固、拓展課堂上的學習內容，是增長學生英語文化知識，擴充詞匯量，提高英語交際能力的重要保障。學生課外活動的時間遠遠超過課堂活動時間，有巨大的開發潛能，如何高效地利用課外時間進行學習對提高學生英語能力起著舉足輕重的作用。課外的讀書活動是增長英語知識，提高閱讀能力的重要途徑，教師可以根據學生的英語水平、個人喜好提供一些閱讀書目，讓學生課后去閱讀，另外在班級可以定期舉行讀書會，互相交流，互相學習。

五、內隱活動學習

內隱活動學習伴隨著外顯活動同時存在，學生在接觸和練習英語的同時也在進行著內隱加工和處理。語言知識、交際技能在學生頭腦中儲存和積累，需要他們進行積極的總結和歸納，這樣才能形成系統的知識體系，如在學習介詞的過程中，學生會不斷碰到介詞+動詞的短語和句子：after having dinner，thank you for inviting me，be good at playing basketball等，善于思考的學生可以自己總結出介詞應該加動詞的ing形式，通過內隱學習所獲得的知識和技能可以保持較長時間。教師要給予學生恰當的指導，讓他們及時梳理、歸納、總結，養成良好的學習習慣，提高內隱學習能力，探索和總結學習技巧，減輕學習負擔，提高學習效率，從而為終身學習打下基礎。

參考文獻：

［1］何侃.活動學習的概說與實踐［J］.教育發展研究，2000，（65）.

篇（7）

【中圖分類號】g633.4 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0107-02

一、競賽教學在英語課堂教學中的意義

新課程改革的實施，使教師轉變了教學觀念，改變了傳統教學模式，學生的主體地位得到了重視。很多教師通過組織課堂競賽活動，提高學生參與課堂學習的積極性。課堂競賽能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進師生間的互動和交流。積極健康的競爭氛圍培養了學生的競爭意識和進取精神，激發了學生的好勝心。競賽中的小組互助也能夠學生的團結協作的能力。因此，采用競賽教學，對于提高英語教學的效果，培養學生的綜合能力，具有重要意義。

二、引入課堂競賽的要點

1.賽前的蓄勢待發。

在競賽正式開始前，環視全班，有意稍作停頓，問學生：“are you ready？”如果是不必舉手直接站起搶答的競賽，教師甚至可以走下講臺，檢查學生的座椅是否已經向后移動，為他們以最快的速度站起做好了準備。教師的這些語言及舉動，并不僅僅是幫助學生做準備，而是給班級營造一個箭在弦上的競賽氛圍。

2.起步時降低門檻。

（1）第一個問題的設置要最簡單。

（2）允許學生用簡單的回答方式回答問題。

如果實在不會用完整的句子表達，可以用想到的幾個詞組，一個單詞，甚至是中文回答，也可獲得一半的分數。

這樣降低了門檻，可以使得更多學生放下顧慮，參與競賽。在輕松的氛圍中，學生不但敢于參與，還會激發出一些意想不到的很好的發言。而且，只有當更多的學生知道一個問題答案時，回答問題的速度才成為競爭的重點，爭先恐后搶答的局面才可形成。班級中慵懶渙散的狀態逐漸被積極活躍的氛圍所取代。

3.領頭羊效應。

第一個回答問題的學生很重要。教師應選擇那些精神飽滿，聲音響亮并一定能夠答對問題的學生回答第一個以及最初幾個問題。他們的激情會為整個班級的氛圍營造奠定很好的基礎，同時，他們的成功也會幫助其他同學樹立信心，鼓勵更多人敢于參與。這就是心理學中的領頭羊效應。

三、課堂競賽過程中的主要技巧

1.競賽節奏的把握影響競爭的氛圍。

（1）加快競賽節奏的時機和方法。競賽活動中，當多數學生都在參與活動，競賽進行的節奏可以逐步適度地加快。節奏快起來，競爭的氣氛就會變得更濃厚。

通過改變學生回答問題的方式，加快競賽活動節奏。教師可以讓學生不舉手直接站起來回答。這樣減少了教師選擇和請學生回答的過程，時間被節約下來，節奏加快，競賽也變得更加激動人心。而且，因為學生擺脫了教師一次只請一位同學回答的局限，一個問題會出現多人同時站起搶答的局面，競爭的場面更加激烈有趣，每一位學生都被這種氛圍所感染。

（2）適時放慢競賽節奏，以激起新一輪更為激烈的競爭。在緊張快節奏的競賽中，時不時給以停頓，教師將剛才的分數稍作總結，簡短的評論，甚至僅僅望一眼分數后給一個驚訝的表情或是一個“喔”之類的發聲詞，學生爭強好勝的激情就會被進一步調動起來。分數的總結不能僅僅放在比賽結束時，比賽過程中適時的放慢節奏，引導學生關注一下分數，贊揚領先組，鼓勵弱勢方，對激起比賽中雙方的競爭熱情非常有益。

2.巧設“意外驚喜”，活躍競賽緊張氣氛。

激烈而緊張的競賽氛圍不能持續很長時間，否則會造成心理疲勞，而逐漸降低學生參與的積極性。教師可以在其中設計一些學生意想不到的驚喜，使課堂競賽氣氛不僅緊張激烈，而且趣味橫生。如“自選圖片完成相鏈接的任務”競賽中，設置一個無需完成任何任務即可得分的意外驚喜。“快速錘打單詞”競賽中，用“癢癢撓”代替玩具錘，學生在狂笑中放下心理負擔，輕松應戰。“搶答選擇題”競賽中，用四個水果代替單選題的四個選項，學生在搶水果的過程中迭起，樂此不疲。

3.借助現代化教學手段，營造競賽氛圍。

（1）巧妙制作ppt，營造競賽氛圍。如

，將按順序播放的單詞、詞組或圖片，改為在屏幕的不確定位置閃現。對于稍縱即逝的東西，學生反而更加關注和珍惜。他們全神貫注地瞪著屏幕等待閃現的內容，唯恐眨一下眼睛就錯過。

（2）借助網絡軟件，增加課堂趣味性。例如，隨機點名軟件——可以用來隨機抽取班級任意學生的名字，效果不錯。分秒計時器——可以將計時器的倒計時時間顯示在屏幕上，可用于有計時需要的競賽。它比用手機以及手表等計時工具，更直觀有效。

4.通過任務分配，不留痕跡地幫助“游離者”參與競賽。

有時，班級的競爭氛圍已被很好的調動，學生們一個個踴躍參與競賽，但還會有一兩個學生好像事不關己似的精神游離在課堂之外。教師可以請這一兩個學生做記分員或監督員，到講臺上來負責記錄分數，或者監督分數記錄是否公平。這樣既不會因為忽略而放棄了對這兩個學生的教育，又不會因點名批評破壞了競賽的氛圍，同時保護了這兩位同學的自尊心。

四、結論

職高的學生英語總體水平不高，且班級內兩級分化比較嚴重。因此，在職高的英語教學中，充分運用課堂競賽的教學手段，輔之以適當的教學技巧，能夠活躍課堂氛圍，提高英語學習的趣味性，進而充分調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。這對于職高的英語教學，具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

篇（8）

興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養學生學習英語的興趣。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把學生的注意力集中到課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起學生情感共鳴，提高學生興趣。

二、優化課堂教學結構，創建高效英語課堂。

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想、教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎樣進行，如何銜接，時間大體上如何分配等，要完成課堂教學結構的設計，教師就需要制定好學案、導學案和教案，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，學會如何根據認識的需要處理各種信息的方法。這樣，教師才能充分發揮主導作用，以高屋建瓴之勢把握課堂教學結構，實現英語高效課堂。

三、合理安排課程，創建英語高效課堂。

1.多借鑒別人先進的教學經驗。例如，揚思的先學后教等，我們可以結合自己的實際情況，積極實踐，找出符合本校學生實際的教學方法。

2.過好單詞關。單詞是學好英語的關鍵，教他們學會記單詞，給他們總結方法。可以以做游戲的方式或比賽的方式，檢查單詞，效果非常好，學生積極性特別高。也可直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。

3.過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情境，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試總結悟出新語言的規律，并讓學生在練中學，學中練。

四、高效課堂離不開和諧的師生關系。

一節高效的課堂離不開和諧的師生關系，盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的、有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道”。平時我們多注意與學生交流，關心他們的學習和生活，及時了解他們遇到的困難，多提供幫助，只有這樣，他們才能全心全意學習。

五、培養競爭意識，增強學習英語的自覺性和自我意識。

教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，促使他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教對話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組哪個同學先背出來。參加這樣的競賽項目，同學們的熱情高漲，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了，教學效果非常好。

1.幫助學生成功。在課堂上，多鼓勵他們參加活動，適當的時候給以獎勵，讓他們體驗學習成功帶來的快樂。

2.培養學生創新思維。教師有意識地引導思維的多向發展，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分表達自己的創見。

3.幫助學生開展手拉手，一幫一活動。鼓勵互幫互學，優秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，共同進步，共同提高，養成新的學習習慣。

六、尊重學生，重視對學生的評價。

教師應通過課堂教學中激勵性的語言調動學生“我能行”的內驅力，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動。評語應做到以下幾點。

1.評價語應準確、得體，富于指導性。根據學生的回答，應客觀、準確地指出學生的長處與不足。

2.評價語應生動、巧妙，富于啟示性。教師的啟示性的評價語如同一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門。

3.評價語應多樣、親切，富于激勵性。激勵性的評價語就像學生的學習情緒催化劑，給學生學習的新動力。

4.評價語應及時、有效，富于適時性。教師肯定正確和糾正錯誤要看準時機，評價太遲會引起學生的誤解，浪費時間；評價過早，有時也不利于學生的深入思考。

5.評價語應獨特、創新，富于新穎性。教師的口語表達形式應多種多樣，教師的評價應該具有獨特性、創新性。

篇（9）

  

 淺談英語如何進行優化教學 

素質教育是我國當前教育的主體。它順應時代潮流，是國富民強之根本。學科教學實施素質教育已成為當前教師的重要任務。所謂素質教育就是根據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的力心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現素質教育，則必須在學科中實施優化教學法。如何實施優化教學法，本人淺談一些具體的做法和體會。  

一、注重培養學生學習英語的興趣。  

著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？這個學生應在班里邊找邊說：”Wang Xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。  

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。  

二、完善學生的“自我意識”。  

當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。  

①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。  

②幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。  

③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養成新的學習習慣。  

三、優化合理的課堂結合是關鍵。  

主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：  

①靈活運用“五步教學法”。  

②對好單詞關。培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。  

③過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。  

例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性：  

A：Put on your coat?  

B：which one is my coat?  

A：The blue one is your?  

B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.  

先提問your、my ，再問yours 、mine的意思，學生容易地回答出來。于是引出新語言項目。  

四、培養競爭意識，增強學習自覺性。  

現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。  

篇（10）

在初中英語教學中應注重學生的主體地位，通過學生讓思考、體驗、參與小組合作等方式培養學生學習英語的興趣，提高學習英語的能力，達到學生自主學習的目的。競賽法能夠使學生更加熱愛英語，是學生學好英語的一個有效途徑，同時競賽法對英語教師的教學也有非常大的作用。

一、競賽法在初中英語教學中具有的特點

（一）知識性

與競技不同的是，知識競賽的作用是傳播有用的知識，促進學習。在初中英語教學中，知識性要求英語教師自身素質過硬，才能給學生傳授英語知識。

（二）競爭性

有競賽就有競爭，競賽的內容越豐富，參賽的學生越多，競爭力也就越大。在初中英語教學中，培養學生的競爭意識，讓學生的英語成績在競爭中不斷提高。

（三）趣味性

良好的競爭本身就帶有趣味性，在寓教于樂中學好英語知識是非常有意義的，同時和諧的競爭環境也有助于初中英語的學習。

（四）時效性

很多知識競賽都有時間限制，有的要持續幾個月，有的短到幾秒鐘。在初中英語教學的競賽中，學生應在有限的時間內學到有用的知識并完成競賽任務。

（五）通用性

競賽法可以在各學科中通用，只要組織的合理，就能收到良好的效果。英語競賽可以對語文學科，甚至是理科產生互動效果。

二、競賽法在初中英語教學中應用的必要條件

初中英語教師都知道競賽法的魅力，但是如何將競賽法應用到具體的英語教學中去呢？主要有以下幾個條件：

（一）師生良性互動

應從課上和課下兩個角度考慮。課上英語教師要把握好課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習英語，教師要保持微笑，讓學生看到教師的自信，同時也有利于自信心的增強。課下英語教師要關心和照顧所有的學生，與學生們平等相處，避免教師“唱獨角戲”。這樣，師生之間就可以建立一個互動的平臺，有助于英語教學的健康發展。

（二）善用激勵性語言

教師的鼓勵可以讓學生學會自信；教師的表揚可以讓學生學會感激；教師的認可可以讓學生學會自愛；教師的承認可以讓學生學會要有目標。積極的評價可以溝通師生的情感，交換彼此的意見，拉近彼此的距離，增加學生學習英語的熱情，讓學生喜歡學英語。

（三）關注后進生

后進生在英語競賽中是弱勢群體。如何把競賽落實，讓后進生也真正參與進來，關鍵在于挖掘他們的潛力，激發他們的興趣。具體的說，英語教師應該耐心詢問他們的想法，給予后進生適當的幫助。在競賽中，多給后進生表現的機會，比如在有很多同學舉手的情況下，先叫后進生回答問題。英語教師在組織競賽的同時，也保護了學生的自尊心，相信所有的學生都能很好的參與進來。

三、競賽法在初中英語教學中發揮的重要作用

初中英語課的教學要求學生將知識與能力有機結合，書本知識與個人能力并重，而競賽法在這一方面具有非常大的作用。

（一）有利于加強學生的記憶能力

有調查顯示，一個人的記憶如果有明確的目的，就可以大大提高興奮度，使記憶加深，所以目標明確就可以保持持久準確的記憶。當然，學習英語的興趣與記憶有很大的聯系，興趣有助于加深記憶。競賽法可以使兩者很好的結合在一起，使初中英語學習變得更加主動和高效。

（二）有利于培養學生的自學能力

開展各種各樣的知識競賽活動，可以促使學生及時查閱相關資料，培養學生動手能力和綜合分析能力。比如初中英語教學中開展的單詞競賽活動，涉及國家名稱方面的，學生們就可以通過上網、翻閱詞典等方式盡可能多的背誦世界主要國家的英語單詞，達到自學的效果。

（三）有利于訓練學生的思維能力

要想持久改進初中英語的教學方法和學習方法，最快的途徑就是把注意力放在訓練學生的思維能力上。英語語言是思維的外在表現，需要敏捷的思維，而競賽能夠有效促進學生學習英語的思維能力和語言表達能力。競賽法要求回答問題時簡潔扼要，體現中心，尤其是英語辯論賽中，更需要過人的思維能力和語言表達能力。好的競賽遠遠比課堂上的演講重要，它可以激發初中生學習英語的動力。

（四）有利于培養學生的自控能力

在初中階段，每個學生的心理素質都不相同，比如有的學生在遇到大型考試時會緊張膽怯；有的學生起立發言時會心慌臉紅；有的學生不能正確看待勝負得失問題。通過競賽可以鍛煉學生自我調節能力，克服緊張、煩躁等不良情緒，讓學生在英語學習中保持一個良好的心態，不斷提高自己的心理素質。因此初中英語教學中應有意識的培養學生的自控能力，提高學生學習成績。

（五）有利于提高學生的組織能力

競賽本身是一種無形、潛在的教育方式，經常開展各式各樣的競賽活動，對于初中生英語的學習意義重大。在競賽中，學生不僅知道了競賽法的意義、作用，還學會了在實踐活動中所需的各種本領。競賽法不但有利于學生初中階段英語的學習，對以后所從事的工作也起到積極作用。

總結：

初中英語教師在教學當中運用競賽法時，要做到“具體問題具體分析”，恰當的處理好自己與學生的關系，不能生搬硬套，應當注重實際的教學效果，這樣，初中英語教學才能健康發展。現在的社會處處都充滿競爭，培養初中生的競爭意識，發揮競賽法的作用，不僅是我國素質教育的要求，同時也是和諧社會發展的需要。競賽法適應當今英語教學的需要，對初中英語教學起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]江曉娟.用“心”教學—教師積極心理暗示在英語學習中的作用[J].現代教育科學，2011（05）

[2]朱愛培.提高英語教學質量的實踐性思考[J].快樂閱讀，2011（10）