大學生創新創業心理研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生創新創業心理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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由于高校擴招和全球金融危機的影響，高校大學生的就業形勢非常嚴峻。面對“就業難”和就業結構不斷變化等現實問題，許多大學生在擇業和就業過程中心理承受能力嚴重超載，出現了諸如焦慮、抑郁、迷茫、自卑、自負、攀比、恐懼、精神崩潰甚至自殺等心理問題[1]。誘發高校學生出現上述就業心理問題的主要因素有三方面：一是政府對就業市場的管理機制和公共就業服務政策不到位；二是高校的專業設置與社會崗位需求脫節；三是大學生就業觀念不合理，就業專業素質準備不充足等[2]。這就要求政府和高校要改革就業制度，加強大學生創新創業教育，以創業促就業，提高大學生的就業心理素質，為社會培養適應崗位需求的各種創新創業型人才。

1.高校創新創業與就業指導現狀及存在問題

1.1創新創業教育現狀及存在問題

20世紀90年代末，國內高校興起大學生創新創業教育[3]。在國家有關部門和地方政府的積極引導下，各高校不斷整合校內資源，積極開展創新創業活動，經過10多年的探索研究，一些高校的創新創業教育取得了蓬勃的發展和驕人的成績，但是也暴露出一些問題：一是高校尚未將創新創業教育納入人才培養體系，課程設置不完善，很少采取規范的課程模式，多以講座、競賽形式為主；二是創新創業教育師資力量薄弱，教學軟硬件設施投入不足；三是創新創業教育觀念存在著功利性，只注重鍛煉少數學生的創新能力和創業實踐，忽略了全體大學生創新創業綜合能力的培養；四是創新創業課程教材選用不嚴謹，缺少本土化優質教材。

1.2高校就業指導工作現狀及存在問題

高校就業指導工作不僅可以促進學生就業，還可以提升學生就業能力，在大學生擇業和就業過程中起到至關重要的作用。面對著嚴峻的就業形勢，各高校陸續成立就業指導中心，開展學生就業指導和培訓工作，以提高學校的就業率。但是由于觀念和體制的因素，高校就業指導工作與學生實際需求之間存在著較大差距，主要有以下方面：一是就業指導師資力量匱乏，很多教師不具備專業素質，難以開展專業性就業培訓工作；二是就業指導課程內容單一，缺乏系統性，難以培養學生的就業技巧和擇業能力；三是就業指導工作大多停留在理論層面，缺少真實環境的就業面試等實踐訓練；四是就業指導工作多以報告會和講座的形式開展，缺乏對學生個體的專門指導和培訓。

2.高校創新創業與學生就業心理的關聯性分析

1947年美國的哈佛商學院開創了大學創新創業教育的先河[4]。創新創業教育以創新教育為基礎，以創業教育為最終實現方式，主要通過素質教育課程、科技活動、各種創新競賽等形式培養和鍛煉學生的創新能力、創業精神和實踐動手能力，將學生從單純的謀職者變成就業崗位的創造者，以減輕和緩解學生就業心理壓力，為社會培養高素質的人才。美國的“硅谷”是世界上創新和創業教育最成功的地方，很多大學畢業生將自己的科研成果在這里轉化為商品，孵化出許多世界知名的高科技公司，如蘋果、因特爾、惠普、雅虎等，為社會提供了120萬個就業崗位，聚集了數千億美元的財富，促進了美國經濟的高速增長。美國“硅谷”的創新創業文化鼓勵每個大學生勇于冒險、不斷進取、善待失敗、樂于合作等，鍛煉了很多大學生的心理素質，幫助大學生創企業求生存謀發展，培養出許多年輕有為的企業家。因此，各國政府和高校都十分重視大學創新創業教育，注重大學生創新意識和創業能力的培養，使其能夠在激烈的就業市場中不僅可以靈活就業，還能自主創業，提高自身的職業崗位適應能力，實現其身心健康的可持續發展。

3.高校創新創業與就業心理指導教育的實施方案

3.1構建創新創業教育體系

針對不同層次、不同類型的學生創建一套系統的因材施教的創新創業教育體系，使之適應高等教育與時俱進的發展要求，不斷改革學科專業結構，完善創新創業人才培養模式，努力營造創新創業能力培養的教育環境，注重鍛煉學生的創新意識、提高創新能力、豐富創業知識、健全創業心理、培養創業技能、培育創業精神。

3.2創建創新創業實踐平臺

整合校內外教學資源，在學校內以創業園為平臺開展創業實踐活動，積極組織學生參加各類科技創新競賽、創業計劃大賽、創業項目等，鍛煉學生創新創業的實戰能力；同時在創業園基礎上，引入校企合作辦學機制，增加學生企業崗位實習機會，參與企業實際項目的研究，熟悉企業的生產環節和流程，可以提升學生的團隊協作能力、實踐動手能力和就業勝任能力。

3.3建立創新創業教育師資團隊

目前學校內教師學歷比較高、缺乏實踐創業經驗，可以從教師隊伍中選拔部分教師進行系統的創業知識培訓，并到企業掛職鍛煉，經過幾年鍛煉，可以形成經驗豐富的教師隊伍；同時可以引進成功的商業人士、職業規劃師、優秀的企業高管作為學校的客座教授，為創新創業教育進行講座和指導，提高創新創業師資力量和創新創業教育的實效性。

3.4豐富創新創業課程體系

創新創業的課程要以通識教育課程為基礎，依賴于公共基礎課提供的知識來學習創新創業相關的知識，要求學生廣泛涉獵政治學、市場營銷、財務稅收、法律、管理學、經濟學等方面的知識，進行多學科的知識儲備，同時將創新創業教育與專業教育進行有效融合，鼓勵學生進行交叉學科課程的學習，擴展學生的知識面，并注重理論課程在實踐課程環節的應用，提高學生理論指導實踐的能力。

3.5引導學生樹立正確的擇業觀

根據社會人才需求狀況，分析就業形勢，轉變學生就業觀念，多給學生提供就業渠道。通過就業指導課程，對學生進行求職面試技巧、求職心理輔導、面試實際場景模擬訓練等，引導學生明確職業目標，做好職業規劃，提高大學生專業素質與主動展示自我的宣傳能力，幫助學生謀求適合個人發展的職業崗位。

3.6開展心理健康教育

由于大學生心理尚未成熟，容易受到課程多、學習難度大、就業壓力大等因素影響，造成學生存在著不同程度的心理障礙，引發抑郁、焦慮、精神分裂等疾病。因此高校應該廣泛普及心理健康教育，增強學生心理自我調適、自我防范與自我完善的能力，開展心理咨詢活動，對心理有障礙的學生進行疏導，建立自我調適機制，提高心理素質，促進人格全面發展。

【參考文獻】

[1]孫萬超.當代大學生就業心理問題剖析與自我調適[J].高等教育與學術研究，2008，9：59-62.

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中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0271-02

一、激勵理論概述

所謂激勵機制，就是指組織系統中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關系的總和，也就是指激勵內在關系結構、運行方式和發展演變規律的總和。激勵機制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵機制會“自動”地導致激勵客體的一定行為，呈現出某種規律性，激勵只有形成機制，才能持續有效地發揮作用。

現代激勵理論起源于西方。人們從不同角度對激勵問題進行了深入地探討和研究，提出了許多激勵理論。按目前學術界達成的共識，按研究激勵問題的側重面其與行為的關系的不同，可將各種激勵理論歸納和劃分為內容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論和綜合型激勵理論四大類。內容型激勵理論是從激發行為動機的因素這個角度來研究激勵問題的。這類理論認為，人的積極性和受激勵的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過程型激勵理論是從聯接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵問題的。這類理論試圖弄清楚員工面對獎酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對獎酬進行評估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵理論從當前的行為結果出發來研究行為是否受到激勵，認為受到激勵的行為傾向于反復出現，如斯金納（B．F Skiruler）的強化理論；綜合型激勵理論是指有綜合特性的激勵理論，是對內容型和過程型等激勵理論的概括和發展，它既強調外在激勵的重要性，又強調內在激勵的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵模型。

西方學者有關激勵理論的內容雖有差異但出發點都是重視人的作用，強調充分挖掘人的潛能、調動人的積極性、主動性和創造性。因此，學習領會這些理論，合理利用這些理論的科學成分，是對大學生創新創業激勵機制進行研究的前提和基礎。

二、大學生創新創業激勵機制存在問題

大學生創新創業活動是加強素質教育的重要途徑和有效手段，但國內各高校由于認識高度、起步時間、資金投入等不同，創新創業活動的質量和效果存在顯著差異，發展也不平衡。大學生創新創業激勵機制是推動大學生創新創業活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。我們對高校大學生創新創業激勵機制所存在的問題進行了簡單的梳理和剖析，發現存在以下問題：

1.激勵標準過高。由于以、獲獎、申請專利、自主創業等固定標準來衡量學生創新活動成果，雖然形成學生創新創業的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了創新的校園氛圍。

2.一些激勵制度流于形式。譬如，學生只要參加社會實踐活動不管是否取得實效都可加分。盡管這些規定在激勵學生踴躍參加社會實踐活動、豐富校園文化方面發揮了作用，但由于相應的管理措施不到位，會導致出現虛報加分的情況，學生如果只是為了加分敷衍參加活動，不僅毫無收獲，甚至還會浪費時間，進而影響社會實踐活動的健康發展。

3.激勵目標價值貶值。現行激勵原則使學生感到不公平，其所確立的目標的社會價值貶值，激勵力量在縮小。由于各種激勵目標達到者的數量極少，要達到某一目標的條件比較高。如獲得市級、校級文藝類競賽或是體育競賽一等獎者，才可獲得素質學分一分。要使成績名列前茅，需要學生進行艱苦的學習，而我們的激勵目標卻又在貶值。這樣，學生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵效果。但在別的方面，例如，參加學校的一個社團活動可加素質學分一分，非常輕松。但要取得競賽類一等獎就沒那么容易，對那些成績處于中下游的學生來說更是難上加難，學生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學生追求為他們所設計的目標的積極性。

4.機制創新不足。沒有創新就沒有生命力，高校大學生創新創業激勵機制亦服從這一論斷。在當今，名目繁多的“創新”確實給人以應接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標而不治其本的功效。所以說，機制創新，必須標本兼治，在封閉性的狀態下自我革新，只能是事倍功半。

三、完善大學生創新創業激勵機制的對策與建議

1.優化激勵要素的配置。高校大學生創新創業激勵機制的建立與完善決非一蹴而就的單一過程，它既依賴于學校內部學生獎懲機制的構建與優化，又受制于課程改革與學分設置因素的影響，它既依賴于學生個人素質狀況，又受到學校管理水平、校園文化氛圍與硬件設施建設的影響。首先，在鼓勵學生進行創業活動中，創業教育起著一個基礎和引導性的作用，它為大學生具備創新精神和創業家精神，以及如何搜尋機會、創造機會、利用資源、實現價值，提供了一個學習、研究的舞臺和空間。根據課程設置原理和近些年課程改革的實踐，借鑒張武升老師主編的《教育創新論》一書中的部分內容，筆者認為，創業教育課程還可以開發學習創業基礎理論知識的學科課程、強化創業意識的活動課程和提供創業演練的實踐課程等。其次，創新學分具有激勵的功能、評鑒的功能。為使學生的創新創業活動科學化、規范化，高校在實施創新學分的過程中要注意：明確規定創新學分所包含的內容及范圍，使學生有清晰的概念；細化創新學分的評定標準，對學生的研究成果能取得的學分作明確規定，不要模糊量化；學生取得的創新學分，可以沖抵教學計劃總學分中的哪部分應有明確的規定等等。規范化的創新學分運作制度，才能對大學生創新創業活動產生明顯的激勵效果。同時在資金許可的條件下，加強學校的硬件設施建設，建立創新創業基地，更多的創新創業活動才能被激勵，并最終進入真正的實施階段。歡迎各種公司企業，社會基金進入高校，建立創新實踐基地和創業孵化基地，校內外相結合建立課題組，結合實際科研課題培訓、指導學生開發研制新產品，創辦新企業。課程改革、學分設置、硬件設施建設等因素之間的密切聯動，便能激發出更多的創新創業成果。

2.注重物質與精神激勵并舉。有效的激勵，必須通過適當的激勵方式與手段來實現。在實施高校大學生創新創業活動過程中，激勵手段的選擇運用針對不同的對象會給予不同的激勵。仍應重視傳統的物質激勵和精神激勵這兩種激勵手段。任何物質獎勵應充分體現一定的物質利益，但現在學生激勵機制運行中仍然存在著過去那種“只有象征意義而無實在利益的虛獎”，經過激烈的角逐，才獲得競賽一等獎，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎狀，大大削弱了獎勵的作用。經費是本科生創新學分能否正常開展的物質保證，學校若只在文件上鼓勵學生參加科研活動，但卻沒有壓縮計劃內學時和提供相應的科研經費，容易使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以高校仍應強化物質獎勵。同時在獎勵過程中要把物質獎勵和精神鼓勵有機結合起來，充分挖掘伴隨物質獎勵中的精神因素，評出真正的優秀者，大張旗鼓的褒揚，這樣就會起到更大的激勵作用。而且，實行公開、隆重的獎勵有兩大好處：其一，便于學生對獎勵實施必要的監督，抑制獎勵過程中的不公正現象，促使評比者進行更周全的考慮，從而增強獎勵的公正性和合理性；其二，可以使獎勵的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應，把對“點”的激勵擴大為對“面”的激勵。在大學生創新創業活動中，在對管理對象的需要類型、動機特點進行準確分析的基礎上，組織管理者施以一定的激勵手段綜合地、有效地加以運用各種激勵方法，就能使創新創業工作更加有效。

3.保持激勵過程的及時性、持續性。從心理學的視角來看，激勵過程要有一個良好的相關信息溝通渠道，激勵信息及時、明確和連續地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時”，就是操作和強化之間時間段的最小化。值得表揚事跡的發生時間與表揚的時間差距愈大則表揚的激勵效果愈小。譬如一個學生一旦取得了成績就獲得及時表揚，其內在的驅動力就會得到強化，進而在學習和生活中保持積極進取的狀態。但如果學校作為激勵主體對比漫不經心，把學生應該獲得的表揚耽擱起來，那么他就會感到自己的所為沒有得到認可或者沒有受到重視。在創新創業工作中，學生參加創新創業活動取得成果，應獲得相應的創新創業學分，學校對此學分的認定程序應該流暢，認定時間應該及時，這樣才能有效激勵學生。“持續”是指激勵信息保持合理的頻率。若學生受到了激勵，就應強化他在學習或實踐過程中某種反應重復可能性的力量。一般而言，強化程序可以分為全部強化和部分強化兩大類，前者是指每次反應都給予強化，后者指對某些特定的反應給予強化，而“持續”則要求這兩者保持統一、互動的姿勢。心理學家認為對人們良好行為的及時激勵，能使人們迅速產生積極的心理反映，對自己獲獎行為記憶深刻。而經過多次激勵重復，能產生積極的心理動力定型，可以使這種良好的行為習慣化，養成優秀的心理品質。因此，增強激勵的持續性，能更有效地發揮激勵的效果。

參考文獻：

[1]王勇明.中國高校教師激勵機制實證研究[D].南京:南京農業大學碩士論文,2007.

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一、概念界定

（一）供給側

供給側改革是去年在中央財經領導小組會議上提出的，目的在于解決長期以來我國經濟發展中產能過剩、高級要素投入所占比例偏低的問題。包含以下幾個基本內容。首先是從原來的需求側管理為主轉向供給側管理為主。我們知道傳統的經濟發展理論中，消費、投資以及出口是拉動經濟發展的三個主要因素。而供給側管理則主要關注經濟產業的結構以及經濟類型的升級，經濟發展的重點放在生產者身上，帶動積極的發展更多依靠產業的供給。其次是重視科技創新在供給側結構改革中的內驅動力作用。最后是強調制度創新在經濟升級中的作用。總的來說供給側改革并不是簡單地增加經濟發展中的供給總量，而是依托結構性改革的手段有效實現制度的創新，更加關注制度的質量、效率以及科學性。

（二）創新創業

基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。因此，在創新創業這一概念中，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。

二、大學生創新創業能力現狀

隨著科學技術特別是信息技術的迅猛發展，世界已進入知識經濟的時代，綜合國力的競爭主要是科學技術及創新創業型人才的競爭。高等教育體制必須適應這一新形勢的發展，培養工科大學生創新創業能力是大學人才培養的重要方面。目前，我國大學生創新創業能力還是較低的。學生缺乏創新創業的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正視大學生創新創業能力的現狀，剖析影響大學生創新創業能力的主要因素，找到相應的對策，是目前高校發展的一個十分重要的問題。

三、供給側背景下大學生創新創業能力的主要機制

（一）創新素質的培養

所謂創新素質就是在人的基本素質的基礎上形成的一種能夠用靈活樣的方式去創造新事物、解決新問題的高級的、復雜的、綜合的能力素質，其包括基礎能力、創造性思維能力、動手能力、創新精神和創新個性等基本素質。

（二）創業能力的開發

高耀麗認為，創業能力是將自己或者他人的科研成果或市場創意轉為現實生產力的能力。它包括專業知識運用能力、創新能力、社會能力等。在這里，專業運用能力是創業能力的前提，創新能力是創業能力的基礎會能力是創業能力的核心。

（三）創新創業理論的實踐

創新創業理論的實踐是整合性機制。大學生創新創業教育重在培養大學生的創新素質，開發大學生的創業能力。同時，通過積極引導和鼓勵，搭建創新創業活動的平臺，提供必要的保障和支持，使大學生能夠大膽實踐創新創業教育的理論，在實踐中切實發揮大學生的創新意識、創業能力，培養大學生系統的、綜合的思維方法和解決實際問題的能力。

四、供給側背景下大學生創新創業能力提升路徑分析

（一）優化創新創業課程體系

優化課程體系是大學生創新創業教育的基礎支撐。在課程設置上既要重視基礎理論的學習，又要加強實踐方面的鍛煉。大學生創新創業教育的課程體系應注重基礎性、寬廣性和實用性問題。

（二）建立多學科綜合的導師團隊

創新創業教育是一個非常復雜的多層次的教育過程，其教學過程包括經濟學、管理學、心理學、社會學、法學及成功學等多個學科，而且除了理論教學外，創新創業教育更需要指導學生將理論應用于實踐中，單一學科知識體系的教師是無法完成如此繁雜的教育內容的。因此，多學科教師和從社會各界聘請的企業家、創業成功人士等組成的導師團隊是創新創業教育的有力保障，他們能夠為大學生提供更加全面的創新創業理論和實踐指導。

（三）為大學生創新創業搭建實踐平臺

實踐平臺的搭建在大學生創新創業能力的培養過程中發揮著舉足輕重的作用。實踐平臺是創新創業能力培養的載體，是大學生創新創業意識和創新創業能力技能發揮的有效途徑，同時也為大學生創新創業教育教學提供了輔助手段和保障功能。在實踐的過程中，不僅可以使大學生的創新創業能力得到極大程度的提升，而且可以提高學生的綜合素質、鍛煉團隊精神、強化實踐意識并促進產學研的結合。

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二、高校轉型背景下大學生創新創業能力培養的有效途徑分析

（一）強化創新創業教育理念，融入專業課程教育

充分認識創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性，將創新創業教育納入學校教學計劃。課程教學是培養創新創業能力的主渠道，在各專業的日常教學中滲透創新創業教育的理念，促使專業教育與創新創業教育有機融合，充分發揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學實施過程中，根據專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

1、改革教學目標。幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。

2、整合教學內容。以職業應用型為導向，教學內容緊密與實際工作相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考各種資格證書。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。

3、創新教學方法。強調教師為主導、學生為主體的教學理念，全面推行研究型、案例式教學，注重培養學生的創造性思維，鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新創業靈感。

4、更新教學工具。當與時俱進，引進與企業接軌的各種實戰軟件，教導學生利用計算機技術進行操作學習，提高學生實踐操作能力。

5、改革實踐指導。教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。

6、變更考核方式。教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。考核時，應注重考查學習運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試，促進考核方式由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，努力實現考核結果與學生能力相匹配。

（二）深入推進創新創業人才培養機制與模式改革

根據社會需求，適量申辦新興產業相關專業、學科交叉專業及社會急需的布點空白專業。通過跨學科、跨專業交叉培養，促進人才培養由學科單一型向多學科融合型轉變。同時，鼓勵各專業開展市場、行業調研，以就業需求為導向，開展校企合作、工學結合、訂單式培養及中外合作辦學等人才培養模式改革，適時改造專業、調整專業方向，建立需求導向的學科專業結構調整新機制，進一步強化創新創業教育。

（三）建設創新創業教育師資隊伍

積極開展創新創業教育師資培訓，有計劃地分批遴選與創新創業工作相關骨干教師參與創新創業培訓課程學習，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。在培養學校教師的同時，多渠道聘請有豐富創新創業教育經驗的人員。

（四）建設創新創業實踐平臺

通過與政府、企業合作，共建大學生創新創業孵化基地，促進校地之間、校企之間的產、學、研、用的緊密結合，實現資源共享、優勢互補，為大學生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環境，打造學生創新創業的社會支持平臺。依托創新創業孵化基地，為學生提供各種創新創業項目和優質資源，促使學生自主學習、實踐，激發他們的創新創業熱情，培養創新意識、創業精神和創業能力。

（五）建立完善的激勵機制

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關鍵詞：大學生創業；創新創業；政府政策；創業動機；政策效能

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．003

*基金項目：2016年天津市科技發展戰略研究計劃項目“大學生創新創業激勵政策研究”（16ZLZXZF00070）；2015年天津電子信息職業技術學院院級研究課題“基于完善校企合作機制中成果轉化的調查研究”（dzxxky2016-06）。

收稿日期：2017-07-10

0引言

在我國改革開放進入深水區，國民經濟面臨轉型升級，經濟發展進入新常態的環境下，社會經濟發展需要挖掘新潛能，同時也要解決在轉型升級過程中提升的社會就業壓力，創新創業無疑提供了一個很好的解決方案。有關調查數據顯示，我國社會增加一個機會型創業者，一年內可帶動2.77人就業，未來5年則可增加5.99個就業崗位。由此可見創新創業對于國民就業的促進作用。在推動社會大眾開展創新創業活動中，創業者和創業環境是最為重要的因素，有創業者的積極參與才能有多的創業活動和成果，創業者的積極性和創業的成功率又和良好的創業環境密不可分。營造良好的創業環境、激發更多人的創業意愿、給予創業活動必要的保障，這些都和政府的施政策略密不可分。同時，大學生作為社會中知識技能相對豐富、有較強自我實現意愿的群體，可被視作“大眾創業、萬眾創新”生力軍，如何調動大學生群體的創新創業積極性，提高大學生創新創業的成功率，對激發社會其它群體參與的積極性有著不可替代的作用。因此將從大學生創業動機為起點，以天津大學生創新創業政策為分析對象，闡釋政策體系中存在的問題并提出改進建議。

1大學生創業動機影響因素

1.1當代大學生創業特點

1998年首屆“清華大學創業計劃大賽”開啟了大學生在校創業活動，自此創新創業教育和相關活動在大學校園中開展得如火如荼。在校生創辦的各類創業公司也如雨后春筍般此起彼伏。大學生創業活動也由頂尖院校走向普及。大學生作為創新創業大潮中的一個特殊群體，具備了鮮明的群體特征。

（1）具有創業能力。在校大學生的年齡多在18~26歲，在這一時期的思維最為活躍、受到的社會束縛較少，開拓意識和創新意識較強，從主觀上具備創業所需的個體心理條件。

（2）具有創業所需知識技能。大學生在社會群體中文化程度較高，同時又具備一定的專業知識和操作技能。此外，大學生對新鮮事物普遍有濃厚興趣，求知欲較強，這也有利于獲得并掌握更多創業所需的知識技能。

（3）缺乏社會經驗。大學生活以學習為主，社會實踐相對較少、社會經驗欠缺。同時，由于大學前教育以知識學習為主，動手操作能力較差，多數大學生長期處于被動學習，這也造成做事目的性不強。加之學習生活中所受到的挫折有限，對未來生活工作困難準備不足。這些都可能對創業活動造成不利影響。

（4）缺乏創業經驗。作為在校學生，經濟方面還未獨立，多數情況下是由家庭或社會資助學習。這就造成了創業過程中，籌措前期所需的資金較為困難，資金問題也成為大學生創業的一個瓶頸。

（5）缺乏創業信息資源。雖然當前是信息高速發展的時代，但大學生獲取外部創業信息的途徑有限，部分行業存在信息壁壘，這也會阻礙大學生創業活動的正常開展。

1.2大學生創業動機分析

在對創業者群體進行創業動機的研究成果中，阿爾德弗的ERG理論得到了學者的普遍認可，即生存(existenee)需要、相互關系(relatedness)需要和成長(growth）3個維度對創業動機進行分析。從大學生群體特征分析，可將創業動機分為生存和生活需要、獨立性需要和自我成就需要。

（1）生存和生活需要。這方面的創業動機來自于人們的物質性需求。在校大學生剛開始真正步入社會，經濟來源有限，面臨最直接的問題就是如何生存，需要通過工作來獲取生活資料。此外，當前社會經濟發展不平衡，地區間、城鄉間的經濟差距較大，部分大學生希望通過努力改善個人和家庭的生活環境，創業為其提供了一個可行的選擇。

（2）獨立性需要。在大學生年齡段，獨立性和自我意識逐漸增強，隨著個人知識的增長和能力的提升，他們渴望突破原有束縛、獨立自主，追求個人理想。不僅渴望經濟上獨立，而且需要人格獨立，希望通過成就事業完成人生的蛻變。

（3）自我成就需要。大學期間的心理特征是自我實現欲望較強，這一時期人們的生理機能處于較好狀態、思維活躍，獨立的人格逐步形成，創新能力和創造能力也被極大地激發，對未來充滿了渴望。同時，大學生的社會責任感較強，追求公平正義，希望通過努力促進社會進步、為社會大眾服務。

大學生創業動機中生存和生活需要、獨立性需要兩個方面體現了利己性，自我成就需要則體現出利他性。此外，生存和生活需要可歸為外在動機，即通過滿足物質性需求從外部獲得激勵動力；獨立性需要和自我成就需要則為內在動機，通過內生的精神動力激發創新創業激情。

大學生創業動機與創新創業政策研究創新創業論壇

大學生創業動機與創新創業政策研究

1.3大學生創業動機影響因素分析

根據大學生創業動機分析，從個人因素和社會環境因素兩個方面對創業動機的影響進行分析。

1.3.1個人因素

錢永紅（2007）將創業意向影響因素分為兩個層次，即個人特質水平和個人資源水平。范巍、王重鳴（2004）將個體特質分為性別、學歷、專業、年齡、家庭結構、個人經歷、個性特征等方面。多個對大學生創業動機的研究成果顯示，男生比女生創業意愿和動機更強；大學生創業動機呈現倒U型趨勢，即二年級創業意向和動機最高，并逐步降低；本科生創業動機水平最高，碩士以上學歷的學生由于其就業壓力相對較小，造成創業動機降低；專業方面理工科學生的自我實現需求高于其它專業學生，這和理工科學生普遍思維嚴謹、科研成果轉化可能性大有關；在家庭結構方面，多子女家庭比獨生子女家庭的孩子創業動機強，家庭經濟狀況一般或較差的大學生比家庭富裕的大學生創業動機強，家庭成員中、特別是父母有從商經歷的孩子創業熱情較高。這也基本符合成長環境對個體發展影響的認知。此外，大學生個性特質也是其創業動機高低的決定因素。研究表明那些開朗、樂觀、自主、活躍、樂于冒險的“外向型”性格特征的大學生創業意向更強烈，創業成功率也更高。

1.3.2社會環境因素

大學生生理和心理處于從成長過渡到成熟期間，受外界環境的影響較大。社會的創業環境是決定大學生創業動機的外在驅動力，包括政府相關扶持政策、社會金融和政府財政的支持，學校、社會的創業教育及培訓，各行業市場的商業環境，社會文化及商業道德規范，創業成功人士事跡等。賀丹（2006）、楊芹英（2009）等研究指出社會創業環境對大學生創業傾向有顯著影響。牛志江（2011）指出創業政策可以顯著提高個體的機會識別水平和創業意向，同時也可對個體創業效能感和機會識別產生負向調節作用。

動機激勵要從被激勵者的心理特征進行分析，激發所需的行為。Bandura(1977)提出的自我效能理論可適用于大學生創新創業激勵方面。自我效能理論是個體在特定情境下對自身能力的預期判斷，影響著人們的感知、思維、動機和行動，把自我效能定義為人們對其組織、實施一系列活動，達到預期效果所具備能力的判斷和自信程度。自我效能與個體所掌握的實際技能無關，而與個體對自己所擁有技能可以做什么的判斷有關，關系到個體是否幵始某項活動的選擇，關系到個體的努力程度，關系到個體完成所選擇活動的堅持度，關系到個體面對困難時的思維過程和情感反應。同時，內在動機對于外在激勵具有替代作用，內在動機是個體努力的根源，應該成為激勵機制的核心,而外在激勵則是對內在動機的補充。內在動機是個體與社會間的一種心理契約，為了獲得精神上的滿足而自發做出相應行為的動力。在大學生創新創業激勵方面，政府和學校應從激發內在動力著眼，通過營造環境、政策引導等外在激勵手段為引導，逐步形成內外聯動的激勵機制。

從效率和效果綜合考慮，根據大學生群體特點制定創新創業激勵政策，以形成內容動態調整、相關方聯動、配合緊密的政策體系，為大學生創新創業活動開展保駕護航。

2大學生創新創業政策

2.1創新創業政策的演進

我國大學生創新創業政策經歷了前期探索、完善改進、全面推進實施等階段，初步形成了國家統籌規劃、地方針對落實、部門間聯動協調的政策體制。針對大學生群體創新創業特點及初創企業發展所處階段，構建創新創業環境、開展創新創業教育、便利創業融資、促進創業發展等方面的政策體系。創新創業政策的核心是激勵、促進和約束。通過政策激勵創業者的積極性、帶動有創業意愿的潛在創業者，提高社會參與度。此外，創業政策還可以降低創業企業發展壯大過程中的不確定性，降低企業風險，通過改善創業環境，約束、規范創業企業經營行為來提高創業的成功率。

前期探索階段是以1998年的“清華大學創業大賽”為起點的5年間，大學生創業逐步受到從中央到地方各級政府的關注。1999年由國務院批準并了《面向21世紀教育振興行動計劃》,計劃中首次提到對在校師生加強創業教育，鼓勵自主創業。此后，在教育部的有關大學生就業通知中也提到鼓勵大學生自主創業，上海等地方政府也相繼出臺了鼓勵大學生自主創業的相關意見。2002年4月教育部確定清華大學等9所高校為“創業教育試點院校”，并給予相應政策和資金的支持。至此，創業教育由上至下擴展開來，由于大學生創新創業處于探索期，相關政策的關注焦點在創業教育方面，內容和形式也比較單一，主要目的是在教育系統內部逐步形成對創業教育的清晰認知，以試點帶動全局，探索適合中國國情的創業教育途徑和方法。

完善改進階段是從2003-2012年的10年間。期間隨著普通高校擴招，我國高等教育逐步進入普及化階段，高校畢業生就業難問題日益突出。同時，我國經濟在經過改革開放后近30年的快速發展后，人口紅利逐步消退，經濟發展面臨轉型，而且1997年亞洲金融危機，特別是2008年以來由美國次貸危機引起的世界經濟發展乏力對我國經濟的影響也逐步顯現，經濟發展的困境也對大學生就業造成了不利影響。在就業壓力和經濟發展困局雙重影響下，從中央到地方對通過自主創業帶動大學生就業，刺激經濟增長、探索創新發展等方面給予了高度重視，逐步完善創業政策法規體系，改善創業環境，激發大學生創業意愿，培養大學生創業所需能力。這一時期各級政府、各部門相互協調，出臺一系列創業政策法規，多頭并舉、全面推進，使我國大學生創新創業政策體系逐步完善，效果開始顯現。以天津為例，在此期間市政府、市人力資源和社會保障局、市財政局、市教育委員會、市人才工作領導小組辦公室、市公安局、市民政局等多部門相繼出臺了支持創新創業的政策條文。同時，各區縣也出臺了配套政策。

2013年至今，大學生創新創業政策進入到全面推進階段。從激勵體制到扶植政策，從創業教育到財稅改革，從技術轉化到人才引進，政府通過政策杠桿多方發力，努力營造“大眾創業、萬眾創新”的社會氛圍，將創新創業作為經濟發展的新引擎。大學生創新創業政策體系在內外部環境的影響下，在國家經濟發展戰略的引領下，經過孕育誕生到成長發展，已經形成以中央指引方向、地方落地實施較為完備的政策系統。

2.2天津市創新創業政策存在的問題

由于大學生群體對環境依存度較高，有較強的求知欲和自我實現意愿，這就構成了大學生創新創業的內生動力。由于大學生的物質資本和社會資本有限，雖然有較強的創造力，但受外部環境因素影響造成目前創新創業參與度較低，據調研報告顯示，2016年大學生創業比例為3.1%，對比2015年6.3%下降50.8%，分析指出造成大學生創業比例下降的原因是就業壓力降低使就業型創業比例下降，此外大學生創業經驗欠缺，對未來預判的不確定性提升，在外部壓力減弱的情況下，自主創業意愿降低。除了大學生就業主觀因素外，國內大學生群體自主創業氛圍尚不濃厚，相關激勵、扶持政策還未完全顯現整體效應，良性循環尚未形成。

大學生創新創業政策根據其制定目的及作用，借鑒李東升、張再生等對政策研究的分類方法，可以將創新創業政策分為供給型、需求型和環境型。廖中舉將推動大學生創業的政策歸為供給型，將拉動大學生創業的政策歸為需求型，將創造、保障、支持的相關政策歸為環境型。依此分類方式將中央部委以及天津地區各級政府部門、相關組織近5年出臺的相關政策涉及中央部委政策14個，天津地區政策12個，將內容提煉主題詞并進行劃分歸類，如表1所示。

從創新創業相關政策主題詞分類統計來看，供給型、需求型和環境型政策內容均有所涉及；且總詞頻展現出政府部門及相關組織在制定政策過程中考慮相對全面、均衡，這也體現了創新創業政策架構搭建基本完成。但是從各類政策具體內容和結構來看，還存在以下幾方面問題。

（1）在政策內容結構方面呈現出以宏觀政策為主體，而具體落實的措施相對較少的特點。在供給類政策中，創業服務、政策扶持、創業平臺等方向性宏觀內容多，而創業基金、創業計劃、保障體系、人才引進等具體操作層面內容涉及較少，在需求類政策和環境類政策中也存在類似問題。在實際應用中可能會出現，政策方向明確但如何落實實施含糊不清，不利于政策的有效落地。

（2）在3類政策中，供給型和需求型政策在大學生創新創業活動中的作用多屬于硬性條件支持，例如大學生融資貸款扶持、創業場地支持、與學業有效對接等。這些硬性條件支持在大學生創業初期可調配資源有限的情況下尤為重要，但軟性條件也不能或缺，這就需要環境型政策給予有力支撐。從現狀來看，環境型政策中軟性條件的支持力度不夠。特別是在創業經驗欠缺的條件下，如何準確、有效提供技能、知識的培訓輔導，如何及時提供咨詢建議和宣傳輔助，對提高創業成功率至關重要。

（3）創新創業政策在激發大學生創業熱情、萌生創業動機方面效果有限。從相關研究的統計結果來看，近兩年大學生群體創業比例略有下滑，固然與外部經濟和就業環境因素有關，但相關政策的引導和促進作用未有充分顯現。

2.3創新創業政策改進建議

政策制定和改進過程中，既要遵循目的導向，又要注重實施效果和惠及群體的覆蓋程度。對于普適性政策應避免造成“馬太效應”，繼而造成或加重不平衡性。制定大學生創新創業政策應從相關政策的整體性和一致性考慮，同時還要兼顧大學生群體的特征，能夠充分激發和調動大學生參與創新創業的積極性。

當前的大學生創新創業政策行政結構是中央政府部門引導，地區政府落實的多級政策體系。同時，大學生創業政策形成了以創業要素為基本框架，兼顧創業過程的內容結構，包含了創業教育、學業對接、貸款融資、商務支持及創業環境等多模塊政策。政策的行政結構和內容結構為進一步完善政策體系、提升政策實施效能提供了堅實基礎。但針對存在的問題還應從以下幾個方面進行改進。

（1）繼續加強中央政策的引導，從頂層進行統籌設計，從大學生創新創業過程出發，通過完善政策內容結構，逐步形成基于創新創業過程的閉環管理體系。地方政策應更加突出地區創新創業發展特點，狠抓落實，提高政策實施效能。

（2）在保證創新創業硬性條件的同時，相關政策支持應向軟性條件傾斜。其中對激發大學生群體創業動機、營造創業氛圍環境起到重要作用的創業教育政策還應加強。目前教育部及地方教育管理部門已經出臺一些與創新創業教育相關的支持政策，其中要求各大專院校開設創新創業相關課程。同時，教育部、團中央及各級政府積極開展各類創新創業競賽，營造良好的大學生創新創業氛圍。

（3）加強對政策實施效能的監控，建立有效的反饋機制和聯動機制。首先既要避免政策由于令出多門造成重復、沖突等情況，還應提升政策有效性、建立政策監控指標體系，制定周期監控調整機制，精簡數量、提高效能，形成動態聯動，避免出現無效政策；其次，在天津雖然已有政府部門和學者對施政效能進行了探索研究，也有相應的反饋機制，但還未完全形成監控指標體系；第三，對涉及監管大學生創業創業的政府部門，建議設立聯席會議制度，加強部門間的協同；第四，激勵大學生創新創業人才的政策工具還應完善。由于大學生群體在創新創業動機方面具備一定的特殊性，政府部門在制定政策過程中，應充分考慮影響大學生創新創業動機的影響因素。從統計數據可以看出，大學二年級學生的創業動機最強，到三、四年級創業動機有所減弱，這與大學生在就業和創業選擇過程中面臨的綜合成本有關，通過訪談發現在選擇就業而非創業的大學生群體中78%的同學主要考慮到生活成本問題，創業初期投入較大、產出的風險較高、生活難有保障，針對這一問題政府應該綜合考慮，除在貸款、稅收、創業場地等方面給予支持外，還可通過社會保險制度等來保障創業大學生的基本生活需求。此外，大學生選擇創業同樣會付出相應機會成本，鑒于創業成功率有限，針對創業大學生后期選擇就業的也可適當放寬部分就業準入條件，例如戶籍制度、工作年限認定、專業職稱評定等，進一步降低大學生創業的機會成本，激發大學生群體創業動力。

3結語

綜上所述，大學生創新創業活動的開展不僅有利于緩解當前大學生就業壓力、釋放大學生創新創業潛能，而且還可以帶動“大眾創業、萬眾創新”這一國家發展戰略的穩步推進。天津市作為國家中心城市、環渤海地區經濟中心，全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區，在技術創新、產業升級方面有得天獨厚的優勢，同時，天津也匯聚了本地區優秀的創新人才，具有55所大專院校，在校生51.4萬人，天津海河教育園區規劃辦學規模20萬人，是國家級高等職業教育改革實驗區、教育部直屬高等教育示范區、天津市科技研發創新示范區。這也保障了天津擁有充實的創新創業人才基礎，通過以知識經濟為導向，有效的創新創業政策引領，必然可以促進經濟轉型升級，激發地區發展潛能，在全國起到引領示范作用。

參考文獻

1朱賀玲，周霖.大學生創業動機的性別差異實證研究——以廈門大學為例［J］.高等理科教育，2010(4).

2葉賢.大學生創業意向現狀及其影響因素研究——基于個體心理視角［D］.寧波：寧波大學，2010.

3賀丹.大學生創業傾向的影響因素分析［D］.杭州：浙江大學，2006.

4牛志江．認知視角下創業意向影響機制——以機會識別為中介變量的實證研究［D］.杭州：浙江大學，2009.

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隨著社會經濟的不斷發展以及大學生就業形勢的日趨嚴峻,大學生創業逐漸成為社會普遍關注的問題。而創業并不是一件簡單的事,高校片面注重大學生的專業知識與專業技能教育,而與創業密切相關的心理素質卻沒有受到重視。因此,在高校開展創業心理健康教育,成為高校教育工作者刻不容緩的任務。

一、創業心理健康教育的必要性

1.嚴峻的就業形勢的迫切需要

大學生就業難問題是一個較為復雜的系統課題,大學生自身存在的問題,如就業能力問題、就業觀念問題等仍是其中重要的原因。縱觀我國高校就業教育現狀,就業教育基本上還是處于強調受教育者應有“應聘”和“從業”能力層面,而缺少創業精神、創業素質、創業技能的培養或傳授,培養目標中缺乏明確的創業素質要求,教育內容中缺乏系統的創業能力訓練,學生缺乏創業心理準備和創業精神。因此,高校開展適應就業形勢的創業心理健康教育顯得尤為重要和緊迫。

2.大學生創業教育的前提

大學生創業教育已經成為高校探討人才培養模式,對大學生強化素質教育的有效途徑。創業是艱難的,是對人的全面素質尤其是心理素質的檢驗。作為掌握專業知識技能的社會特殊群體,大學生要在知識經濟大潮中創業,能否成功的根本原因在于自身素質的高低,在于是否具備良好的創業心理素質。創業要求創業者有良好的心理素質,創業教育也應以培養良好的心理素質為前提。

二、大學生創業的心理特征

1.缺乏理性

創業行為不斷在大學生中被實踐,其中不乏成功者。由于對于某些創業神話的過分渲染與炒作,引發了學生創業的狂熱,幾乎到了人人想創業的程度,在校學生也按捺不住創業的激情,對創業的期望值很高。然而,他們在心理上可能還沒有做好創業的充分準備,普遍意識不到創業起步的困難和創業風險的壓力,存在僅以市場為導向的創業傾向,把創業想象化、簡單化,缺乏理性,甚至有的大學生動機不端正、金錢至上、貪婪自私,忽略了自身的成本優勢和創新意識的發揮。

2.缺乏耐心

大學生對創業前景充滿了信心,普遍認為自己學歷高,具備高水平知識技能,有敏銳的商業嗅覺,但是缺乏對創業過程中存在的諸多困難的估計,因此導致作決策時全憑直覺,盲目的選擇最終導致或退縮或失敗的結果也不足為奇。可大學生一旦面對失敗就缺乏耐心,遇事不是克服解決,而是容易前功盡棄。

3.缺乏經驗

市場不會同情弱者,優勝劣汰是社會競爭的規則。大學生雖有創新精神但缺少經驗,對行業的運作規律、要求、技術、管理等都不太熟悉,這也只能說是一種新生事物在開始出現時與周圍環境發生的不相適應的碰撞,所以大學生創業實踐全過程中必須求新、求異,想辦法轉變思路,營造良好的創業氛圍,學校應加快對學生創業方面的實踐研究和指導,為大學生創業方面提供咨詢和信息指導。

4.缺乏魄力

市場經濟往往是機會與風險并存,要想在競爭激烈、機會稍縱即逝的商海中勇立潮頭,大學生創業者除了誠實守信,還必須要有魄力,敢于抓住商機。可很多大學生自卑膽怯、患得患失,不愿為也不敢為,缺少這種應有的膽量和能力,嚴重阻滯了創業向成功的方向發展。

三、創業心理健康教育的內容

1.幫助大學生樹立正確的動機

創業動機是創業行為的發動機,它是推動個體或群體從事創業實踐活動的內部動因,是使主體處于積極心理狀態的一種內驅力,具有較強的選擇性、傾向性、主觀能動性,這也是創業行為產生的前提。正確的創業動機一是要有巨大的創業熱情;二是要能抵制各種誘惑,清除內心障礙;三是要有合理明確的創業目標。大學生只有努力端正創業動機、堅定創業信念,才能正確調控其創業過程。

2.幫助大學生培養良好的心理調適能力

心理調適是個性傾向性及個性心理特征中的各因素綜合發生作用,即調節、平衡心理的過程。在心理發展過程中,個性的發展起著調節平衡的作用。創業者要做一個心理健康的人,必須培養良好的個性,即從個性傾向性及個性心理特征兩方面加強心理調適能力的培養。當今大學生創業不再是經商的簡單重復,而是憑大學生的興趣、智慧、膽識和理想去開創能發揮個人所長的事業,而這些都是個性在中間起著很大作用。創業者應加強挫折教育,培養頑強意志和積極樂觀的情緒情感。創業者必須意志堅定,樂于冒險,喜歡挑戰,具有頑強的斗志和拼搏精神,能以耐心和毅力對待困難。創業者必須有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操,保持平衡、愉悅的情緒,才能有充足的精力投入工作,才能沉著冷靜地應付各種突發事件。

四、創業心理健康教育的實施途徑

1.深化創業心理健康教育理念

深化拓展創業心理健康教育的理念,全面認識創業心理健康教育的內涵。我國心理健康教育起步較晚,心理健康教育沒有真正起到理論指導性作用,常常是被動地解決已出現嚴重惡化的心理問題。教育者要充分認識到大學生創業心理健康教育的重要性,高校學生的心理健康教育工作的重點應放在培養學生創業積極、健康的心態上,而不能僅停留在對創業心理障礙、心理疾病的認識上。

2.開設創業心理健康指導課

開設創業心理健康指導課解決共性問題,目的是以心理學等多學科知識為載體,在于幫助創業學生塑造健全人格,促進全面發展。大學生創業價值的動機、理念,體現了不同的人生目標,在課程中應該全面解決大學生的價值困惑問題,使他們樹立正確的世界觀和人生觀,形成高尚的情操;應該提升他們的思想道德和人文社會科學水平,并使他們在正確價值觀的指導下進行創業,積極主動地承擔社會責任。同時,課程還應加強創業心理健康教育,通過課程傳授心理知識,讓學生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法,將心理知識內化為大學生的心理品質,讓大學生了解心理健康和心理調適能力培養的主要內容,了解常見心理問題產生的原因及主要表現,以科學的態度對待創業中出現的各種心理問題。

3.開展創業心理健康教育活動

完善心理健康課程的設置,同時有針對性地開展各類創業心理健康教育活動。設立創業心理健康專題講座,幫助學生提高對心理健康及自我身心特點的認識,增強學生自我的調適及正確應對心理問題的能力;設立創業心理健康咨詢門診,對學生存在的心理問題及時發現,并給予學生創業心理上的指導和幫助,讓學生明確創業動機和發展目標;定期開展學生心理健康普查工作,建立學生心理檔案,及時發現和解決問題。學校要通過組織開展各種各樣豐富多彩的創業教育形式,讓大學生們明確創業的目的和意義,激發創業的熱情,提高創業意識,從而將創業理想化為自覺的行為,積極主動地投身于創業實踐。

4.舉辦創業實踐活動

通過舉辦有利于心理健康的創業實踐活動,營造積極、健康、高雅的校園氣氛,培養濃厚的學習風氣和學術風氣,激發大學生的創造性思維,使大學生在充實的校園生活中促進創業心理健康發展。通過舉辦創業計劃競賽、商業調查訪談、案例分析討論、進行創造性思維主題訓練、開展模擬性創業實踐活動等形式幫助學生積累有關創業的各種經驗,讓學生在活動中發現和發展自己的創業能力,提高學生的意識水平。同時,還要注意將實踐過程與學習過程緊密結合起來,在實踐活動中做到與學習相結合,從而培養他們嚴謹的科學態度、創新創業意識和團隊合作精神,提高創新能力和綜合實踐能力,最終使他們確立科學的世界觀與方法論,增強自身的創業意識。

參考文獻:

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0069-02

當今世界是知識經濟時代，對高新技術的掌握程度已成為衡量一個國家綜合國力的重要標志。創新是時代的主旋律，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，是決定國家經濟和社會發展的重要因素。提高大學生的創新能力，培養創新型人才是全球高等教育的重要戰略任務。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。在國內，多所高校已率先組建以工程培訓中心、創新實踐基地為代表模式的新型校內工程創新實踐教學基地。

一 創新型人才的內涵

著名經濟學家熊彼特將“創新”定義為：把一種從來未有過的關于生產要素的新組合引入生產體系，個人或集體運用已有的知識創造出新事物、新工藝、新成果的活動或過程。包括：產品創新、技術創新、觀念創新、制度創新、組織創新和管理創新等。創新是一種意識、一種發現問題并能積極探求解決措施的心理取向、一種善于捕捉機會的敏銳性，以及一種積極的應變能力。創新能力不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質的體現。技術創新對于社會經濟發展的促進作用是顯而易見的，非技術創新對社會經濟發展的貢獻也不容忽視。

創新型人才是指具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，具有強烈的創造意識和創造激情，具有知識創新和技術創新的能力，善于打破陳規、大膽改革，善于開拓創新、求新求變，不斷有新發明、新發現、新創意、新開拓，現已成為企業在市場競爭中爭奪最激烈的人力資源。

二 搭建專業技術能力創新實踐基地的必要性

1.國家發展的需要

當前，我國正在建設創新型國家，創新人才作為產業優化升級與發展的主力軍，應是既掌握扎實的專業基本理論和實踐技能，又具有創新能力的可持續發展人才。

在創新人才的培養方面，應著眼于國家發展和人的全面發展的需要，堅持知識、能力、素質協調發展，深化教學改革，注重能力培養。培養具有學習能力、實踐能力和創新能力的創新型人才，是新世紀、新時代提出的新要求。

2.彌補高校教育的不足

當前，市場和社會需要的是多層次、多樣性的人才，加強自然科學與社會科學的交融，打造高素質的大學生，培養大學生成為新世紀的創新型人才，是歷史賦予高校的重要使命。

由于我國高校受傳統教育觀念的影響，教學體系仍存在著重理論、輕實踐的傾向，缺乏對學生創新能力、綜合能力的培養，如課程安排不合理、教材內容滯后或短缺、實驗教學內容重復、教學手段落后、理論與實踐相脫節、忽略社會科學和創造能力、學生缺乏主動性等，這些問題阻礙了學生創新思維的形成與發展，影響了學生綜合素質的提高。

3.就業形勢嚴峻

隨著精英化教育向大眾化教育的發展，我國已迎來了高校擴招后大學生的就業高峰期，并且在將來的若干年內，畢業生總量將會持續增加，就業形勢非常嚴峻。同時，大學生缺乏專業技術、應用能力及創新意識，造成了社會人才資源的流失，對社會就業工作無疑是巨大的挑戰。

4.社會對大學生的要求

“以生為本、創新為魂”的創新人才培養理念，是創新實踐基地建設的立足之本。強調“以生為本”，是要尊重學生的個性和潛能，把學生作為教育活動的出發點和歸宿；突出“創新為魂”，是指充分發掘、尊重和鼓勵學生的創新思維、創新意識、創新實踐等，創新理念得以內化。

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，創新實踐基地是實施大學生素質教育的重要依托，是大學生開展自主性學習、科技創新的實踐基地。

三 專業技術能力創新實踐基地建設的目標任務

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。為適應經濟全球化迅速發展，以及創新型國家的發展需要，構建專業技術能力創新實踐基地，旨在從根本上改變傳統的教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位，增強對學生技術技能的實踐培訓，加速推進人才培養模式的改革，培養具有適應能力和創新能力的高素質復合型人才。

四 專業技術能力創新實踐基地建設的內容

以培養創新型人才為宗旨，搭建“專業技術能力創新實踐基地”，包括以實踐教學為重點的教學應用平臺，以培養學生創新精神、創新能力和提高學生動手、動腦能力等實踐能力為重點的實踐實訓平臺，以創新教育與實踐相結合的創新創業平臺。

1.寬領域的教學應用平臺

結合大學自身的特點、優勢和高等教育大眾化條件下人才培養的要求，以基礎教學和專業教學實驗室為基礎，整合實驗教學資源，搭建公共基礎教學應用平臺，針對理論理解、技術應用、操作流程、設備操作、測試分析、協同合作等方面，體現現代教學理念，滿足社會的切實需要，對大學生進

行專業技術應用能力的培訓。

2.多渠道的實踐實訓平臺

充分發揮產學研合作以及行業和地域優勢，充分鞏固和開拓交流合作平臺和實習、實訓基地，采取“共建、共享”等方式，搭建校內外實踐教學平臺，向大學生開放各學科專業綜合實驗中心，為學生提供基本技能、專業知識、綜合應用相協調的實踐條件，以及更多近距離、多層次的實踐實訓機會，實現學生知識、能力和素質的協調發展。

3.多功能的創新創業平臺

為解決好畢業生的就業問題、增強大學生的就業能力、培養大學生的創業素質，搭建創新創業平臺，開設KAB（了解企業）和SIYB（創辦和改善你的企業）等創業教育課程，開展“知名企業家講座”、“創業沙龍”、“千名師生進名企，百家名企進高校”等活動，宣傳大學生創業、實訓和就業等方面的政策，為創業大學生免費提供風險評估、政策培訓、無償貸款擔保等一系列政策和資金支持，培養大學生獨立而健康的創新思維、創業意識和創新創業觀念，挖掘大學生的創業潛能，并最終具備創新創業的綜合能力。

五 結束語

通過開展大學生專業技術能力的創新實踐，開發學生的技術應用能力，提高學生的實踐實訓素質，增強學生的創新創業意識，對于優化學生知識結構和豐富內涵、提高學生創業、就業能力具有重要作用，在一定程度上彌補了傳統教育導致的學生實踐能力欠缺，促進了大學生綜合素質的全面提高。

參考文獻

[1]劉世彪、張佑祥、龔雙姣.校內實踐基地建設促進大學生科技創新的實踐與探索[J].高等理科教育，2009（1）：112～113

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開展大學生創業教育和實踐是全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的必然要求，是深化高等教育教學改革的必然要求，也是促進大學生全面發展的必然要求。但是，目前我國大學生創業還存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象。有資料顯示，中國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業成功率平均為3%，這一數字與美國的大學生創業成功率20%有較大差距。究其根源，除客觀原因外，大學生創業心理不成熟，缺乏完善的心理支持系統是造成創業“雙低”現象的重要原因。因此，要提高大學生創業成功率，實現創業帶動就業的目的，構建大學生創業心理支持系統勢在必行。

一、大學生創業心理支持系統的內涵

大學生創業心理支持系統是指由大學生在創業實踐活動中能感受到的，來自社會、學校、家庭、朋輩、環境以及其他方面的精神上和心理上的支持和幫助。心理支持系統是影響大學生心理健康的重要因素，也是影響其創業能否成功的關鍵因素。良好的心理支持系統能對大學生創業產生積極的影響，當他們面對創業挫折和困境，處于應激之中時，良好的社會支持系統可以給他們力量和信心。心理支持越多，越不易受創業路上應激事件的打擊；反之，心理支持匱乏，容易受打擊，造成心理障礙。大學生創業心理支持系統包含認知支持、情感支持、行為支持三個維度。

認知支持指給創業大學生提供各種信息、意見與知識等，使他們獲得自我認同感。自我認同感是一個人自我認知程度的標志，是一個人情商高低的主要標尺之一。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立自信。而自信是一個人成功創業的重要心理基礎。人在創業過程中，會面臨種種沖突和矛盾，而這些沖突會使人產生心理不適，容易導致人的自我認知偏差。而每個人的自我認識水平、自我調控能力存在差異性。當個體無法解決內心沖突、排解消極情緒時，就需要他人提供各種信息、意見與知識，幫助其增進自我認同感，加強自我和諧。

情感支持指給予創業大學生安慰、傾聽、理解及交流等，使其心情愉悅、積極樂觀。情緒參與人們的一切活動之中，尤其是充滿挑戰的創業活動，離不開積極情緒的支持。創業者擁有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操才會有充足的精力投入工作，才能沉著冷靜處理各種事件。因此，及時給予創業大學生情感支持十分必要，幫助其學會調節和控制情緒，保持心態平和、心情愉悅。

行為支持并非指代替創業者直接開展創業活動，而是從行為上激勵其堅持將自己的創業夢想轉化為果斷、勇敢、敏捷的行動。創業是真實具體的實踐活動，必須實干，任何停留在口頭和想象的目標，都只會永遠是幻想。創業是艱難的，遇到挫折和困難就猶豫不決、躊躇不前只會錯失良機。因此，必須鼓勵創業者樂于冒險和挑戰，迎難而上，不輕言失敗和放棄，使其具備頑強的斗志和拼搏精神，能以耐心和毅力對待困難，一步一步邁向成功。

二、構建大學生創業心理支持系統的意義

1.構建大學生創業心理支持系統，有助于提高大學生的綜合素質尤其心理素質

與美國等西方發達國家比較，我國大學生創業存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象，反映出國內大學生的自身素質有待提高。創業對大學生來說，不僅僅是一份工作，而且是工作崗位的創造和嶄新事業的開創，沒有現成的模式，需要經歷許多艱辛與挑戰，很大程度上是對綜合素質尤其是心理素質的檢驗。綜合素質尤其心理素質是影響人能否成功創業的關鍵因素。因此，通過構建大學生創業心理支持系統，喚醒大學生的創業意識，使其保持創業激情，提高創業成就期望，增強創業自我效能感，緩解創業壓力，克服創業困難，將極大地提升大學生的綜合素質尤其是心理素質。

2.大學生創業心理支持系統的構建與實施，能有效提高大學生的創業積極性和成功率

自我意識模糊、自信不足、害怕失敗等問題使得大學生不愿意去挑戰自我，實現創業夢想；而抗挫能力差、缺乏毅力讓不少已邁出創業腳步的大學生又退了回來。這種大學生情感、心理方面的障礙反映出在創業路上正式化、物質化的傳統社會支持無法給大學生提供足夠精神性支持。通過大學生創業心理支持系統的構建與實施，從認知、情感、行為上給予大學生心理支持，幫助其認識自我，發揮潛能，提升素質，能夠有效提高大學生的創業積極性，提高大學生自主創業的成功機率。

3.構建大學生創業心理支持系統，能夠緩解大學生就業困難

當前，全球經濟復蘇緩慢，下行風險不斷加大，就業結構性矛盾更加突出，就業總量壓力持續加大，大學生就業形勢非常嚴峻，就業壓力急劇加大。大學生創業心理支持系統的構建，一方面能有效提升大學生的綜合素質尤其是心理素質，有助于大學生充分就業；另一方面，能提高大學生創業的參與率和成功率，實現“創業帶動就業”的目的，對有效緩解大學生就業困難、保障經濟社會穩定發展具有重要作用。

三、大學生創業心理支持系統構建的策略

1.完善組織機構，健全工作機制

完善的組織機構是構建大學生創業心理支持系統的具體承擔者，也是大學生開展創業實踐活動的重要保障。高校應成立創業教育指導委員會或創業教育工作領導小組，形成學校主要領導牽頭，分管校領導具體負責，學工處、教務處、科技處、財務處、團委等職能部門共同配合，全體教師積極參與的領導體制和工作機制，保障大學生創業實踐活動的順利開展。

2.改革教育教學，完善課程體系

高校應科學把握創業教育與專業教育、創新教育、素質教育、就業教育的內在聯系，深化教育教學改革，優化人才培養方案，堅持以人為本和尊重個性的原則，探索并形成符合創業大學生特點的教學內容、教學形式和課程體系。在教學內容中，將管理學、營銷學、心理學、法學等知識有效融入，注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合；在教學形式上，改變傳統“灌輸式”模式，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、模擬訓練等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺的相互支撐；在課程體系上，構建普惠型、提高型、精英型和實戰型四個體系，涵蓋創業意識、創業知識、創業能力、創業實務等內容。

3.開展素質拓展，拓寬教育載體

根據大學生創業教育的要求和特點，對傳統的素質拓展訓練進行研究、實踐、創新和二次開發，構建以提高創新創業品質為主要目的，融體驗、感悟為一體的素質拓展體驗式創新創業教育體系，使之成為大學生創業教育工作的新載體。素質拓展體驗式教育能有效地激發大學生個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，促進大學生創業所必備的良好心理素質的形成。

4.整合教育隊伍，深化教育效果

高素質的教師隊伍是高校開展創業教育的重要保證，也是構建大學生創業心理支持系統的關鍵因素。一方面，充分發揮現有教師隊伍的作用，尤其是從事心理健康教育的教師，他們大多數系統學過心理學基本知識，參加過專業培訓，積累了一定的教學經驗，真正了解學生的心理動態和思想問題，能夠靈活、有效地運用心理學原理、技巧，解決大學生心理方面的實際問題。以他們來充實創業教育師資隊伍，可以深化創業教育效果，靈活應對工作中遇到的學生心理問題，特別是堅定大學生創業信念，克服創業困難，保持創業激情。另一方面，選配富有創業經驗和創業能力的業務教師、科研人員、管理人員擔任學生創業實踐專職指導教師，積極創造條件，組織他們參加國內外專業培訓，培養和選拔出一批有影響的創業教育學科（專業）帶頭人。

5.創建和諧校園，營造創業氛圍

通過開展創業規劃競賽、創業設計競賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇、經驗交流會、事跡報告會等課外創業文化活動，引導學生在創業活動中經鍛煉、增知識、長才干、做貢獻。建立適合學生特點的多種形式創業教育社團，積極提供條件，支持學生自主地開展創業活動，促進學生創業群體的溝通和交流。以學生社團為依托，豐富創業文化活動，把創業文化納入校園文化建設范疇，以大學生科技節、文化藝術節、社團巡禮節等為載體，開展了一系列生動活潑、寓教于樂的活動，大力提倡與時俱進的新時期創業精神，努力營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創業熱情。堅持正確的輿論導向，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯網和校內宣傳陣地，加大對學生創業成功典型的宣傳力度，營造良好的輿論氛圍。

6.加強社會聯動，創新教育平臺

創業是一項復雜的實踐工程，創業教育與社會實踐密不可分。第一，學校可以選聘成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業兼職導師，給大學生呈現他們的創業理念、創業經歷和經驗，現身說法給學生提出適當的建議。第二，重視本校畢業生的創業案例研究與編寫，本校的歷屆畢業生各方面的素質與在校生有相似之處，學校對畢業生創業案例的研究有助于對在校生將來創業產生實質性的指導作用。第三，堅持校府聯盟服務社會，拓展創新創業教育實踐平臺。開展多形式、多層次的科技交流和創業實踐等方面的合作，施行“企業進校園計劃”，使學生創新創業團隊與企業直接對接，增強創新創業教育的有效性和實戰性。

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調查發現，整體來看超過半數的大學生考慮過是否創業，40%的學生認為自己創新創業意識的來源為學校，由此可見學校在創新創業方面的作用還是不可小視的。但是從學校方面看，各高校學生創業意識的來源略有差異，本科學校學生更加信服于成功人士的經驗，而專科學生在父母影響和政府政策方面受到的影響很大，其原因可能是專科學校學生更早地接觸社會，對政策的關注和敏感程度比較高。

（二）高校創新創業課程

目前，常州大學等四所高校均長期開設創新創業類課程，但是在調查中發現學生的修習熱情并不高，甚至一部分學生表示不參與、不知情，出現這種情況的原因可能是高校所開課程與學生所需課程類型不對口，一些課程以公選課的方式呈現，缺乏有效的考評方式，加之課程內容枯燥，學生很容易在這種情況下逐漸放棄相關學習，甚至喪失創新創業熱情。

（三）大學生實踐參與情況

我國現在創新創業類比賽已經較為豐富，包括全國大學生課外學術作品大賽（“大挑”）、“創青春”大學生創業計劃大賽（“小挑”），在項目內容上逐漸趨向多元化，但是高校學生對比賽的參與度并不高，這可能與高校的宣傳不足、校園文化氛圍不夠有關。另外，調查發現現在很多高校培養方案忽視了實踐基地的孵化與創建，使創新創業停留在理論層次而缺少實踐的支撐。

二、大學生創新創業能力影響因素研究

（一）國內外研究現狀與分析

創新創業教育在國外發展較早，且學者對創新創業教育的研究多側重于創業者的心理特征和個性特征。美國學者吉爾福特認為發散思維能力即創造力，并在《論人類智力的本質》中進行了詳細闡述；斯滕伯格提出創造力的三側面模型，即人的創造力是由智力風格、智力側面和人格特征組成的；Gideon D.Markman提出了成功創業者需要的自身素質即10個“D”法則，包括自我感知能力、識別機會的能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本及出眾的社會技能等，他認為條件越匹配，那么該創業者越容易成功。

國內關于創新創業體系的研究較晚，但是近年來由于國家政策的重視，研究成果日趨豐富，總的來說，可概括為三個方面：普及論述方面，周志強等主要闡述了現行高校創新創業體系的現狀、存在的問題及對策分析；高校創新創業體系的影響因素，趙安勇提出深化教學內容和課程改革研究；高校創新創業體系的模式與完善等問題，李如鐵提出構建“意識空間、體驗空間和實踐空間”三位一體的創新創業教育模式。

綜合來看，國外創新創業體系方面的文獻非常豐富，這為本課題提供了良好的基礎和有益的借鑒。國內對體系方面的探究，更多的是對客觀行為模式的評判與研究，缺乏主體能力考量、能力評價方面的研究。

（二）創新創業意識評價指標

思維意識是創新創業過程中必須具備的輔條件，創新創業教育以培養具有優秀創業素質和開創性的人才為目標，引導大學生培養一種敢于開拓的創業精神，提升個人創新意識能力。評價一個創新創業人才的思維意識成熟程度，要觀察其實踐過程中是否具有以下精神意識。

1.冒險精神。冒險精神是創新意識的重要組成部分，因此把它作為意識指標的首要因素，冒險精神還意味著善于發現問題、敢于質疑和打破常規。

2.發散思維。發散思維表現為思維視野廣闊，許多心理學家都把這項因素作為創造力的主要特點，如學生的舉一反三意識就是一種思維發散表現。

3.責任意識。責任意識是一種自覺意識，這種意識的本質是主動動手動腦完成任務，表現為對工作的認真態度。

4.服務意識。創新創業開始以后需要創業者具有服務意識，即為集體（或別人的）利益或為某種事業而工作。

（二）創新創業指導知識水平評價指標

知識水平越高其創造力越大，創業成功可能性越大，豐富的知識是進行有效實踐的基礎。知識水平在創新創業評價指標中是可以量化的評價標準，可以通過試卷形式，考核對知識的掌握程度，包括專業知識和綜合知識。此外，通過試卷測試，也可以間接量化大學生的自主學習能力和認知能力。

1.專業知識。專業知識水平指對涉獵的專業知識掌握程度，以此作為創新創業能力指標之一可以使文化知識對大學生產生深遠影響。

2.綜合知識。對知識的獲取不僅局限于書本，還要通過更廣闊的方式獲取知識，如信息檢索能力。

3.自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，以此為指標的目的是關注學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

4.認知能力。認知能力常被用來測試人的實際學習能力和工作能力，包括對注意力和記憶力的考察，是可以通過試卷測試量化的因素。

（三）創新創業實踐評價指標

實踐是檢驗知識和能力的有效途徑，是個體解決實際問題的能力。實踐能力越高，實踐經驗越豐富，創業成功可能性就越高。高校學生創新創業時，大多數人都以失敗告終，雖然有市場環境變化等客觀原因，但學生本身實踐能力欠缺是主要原因。因此提出以下指標。

1.溝通能力。溝通能力是一個人生存與發展的必備能力，包括傾聽能力、表達能力及思辨能力等因素。

2.身體素質。身體是創業的本錢，沒有健康的體魄、充沛的體力和精力，很容易影響創新創業能力的正常發揮。

3.決策能力。決策能力指面對問題與機遇果斷、正確地選擇有效方法，包含對創業者信息提煉能力、預測能力和判斷能力等的考察。

4.實踐經驗。實踐經驗是個人從多次實踐中得到的知識或技能，是個人對實踐最終成果的經驗吸取，評價指標包括大學生創業實踐成果、比賽活動成果。

三、總結與建議

創業教育并不是要求每一個大學生都創業，而是培養大學生的開拓性精神，著眼于大學生長遠發展需要的品質，服務于社會經濟發展。創新創業能力評價指標體系的建立，一方面利于大學生自我評價，找出不足完善自我。另一方面利于高校保證人才培養質量，彌補高校師資、課程設置、全程指導等方面的不足。為做好新形勢下大學生創新創業工作提供思想和方法論指導，特依據評價體系提出以下幾個方面的對策、建議。

（一）創新創業意識提升建議

1.高校應該構建資源共享、創意比拼的新媒體平臺，打破信息的壟斷性；打造整合人才、融合創意的多元化交際平臺；形成校企合作、反饋引導的良性“生態圈”。

2.社會和家庭方面應該給學生的創新創業行為創造更寬松的環境，在精神上支持鼓勵大學生進行創新創業。

（二）創新創業知識水平提升建議

1.對知識水平的評價可以指導高校創新創業課程的開展，高校設計創新創業類課程要在行業能力素養要求與特點分析的基礎上開展各專業實施性教學計劃的研究和制訂。同時構建以能力為本位、以創新創業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

2.對知識水平的評價可以幫助高校整合師資力量，一方面高校要鼓勵老師到企業鍛煉，使理論知識與實踐聯系起來，更好地傳授學生；高校可以吸收企業家當老師，對學生更有吸引力的效果。另一方面，教師要根據高校的評價體系轉變教學理念，將創新創業理念與傳統課堂相結合，對學生創新創業意識進行潛移默化的教育。

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中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0180-02

沈陽大學生李洪福畢業后成為“擦鞋哥”，平均每月賺1.5萬元；重慶90后大學生禹化普靠賣手抓餅，每年收入200多萬；安徽大學生李正森畢業后種香菇，每年產值高達千萬；北大畢業生陳生靠養豬，在兩年內開起近百家豬肉連鎖店。隨著大學生創業人數的增加，這一現象開始受到社會各界關注，說法也各不相同。如今，大眾教育普及，每年畢業生人數高達幾百萬，就業壓力驟增，在大學生畢業就等于失業的現象外，出現了另一種出路，即自主創業。雖然人數呈上升趨勢，但據統計成功者只有2%左右。心理條件對創業過程影響甚大，有時甚至起著決定性作用，而多數創業大學生或多或少都存著心理障礙，急需解決。

一、影響大學生創業心理的主要因素分析

（一）智能因素

智能因素具有先天性，是產生創業動機、確定創業項目、施行創業方案的基本因素，包括邏輯思維能力、觀察力、想象力、領悟力、記憶力等。這些因素是組成大學生創業心理的基礎條件，作用不容忽視。現實中很多案例告訴我們，創業成功的大學生多具有敏銳的洞察力和極強的思維力。

（二）品質因素

有良好的先天性條件，必須有施展的平臺，才能發揮出先天優勢。如果智能因素是種子，品質條件就是土壤，營養充分的土壤才能培養出良種。品質因素主要有態度、意志力、適應力、自我認知、情緒控制力、創新能力、人際交往能力等。俞敏洪在某次演講中指出，創業大學生之所以失敗者居多，主要是因為95%的創業者缺乏創新。

（三）外部環境

當然，種子要想順利地成長，只有良性土壤是不夠的，還受外在環境的影響。大學生創業同樣如此，心理素質也與多方面有關，如家庭朋友的看法、學校教育水平、國家政策法規、社會文化環境、社會保障體系等。很多學生其實有創業計劃，但因為家庭和朋友不支持才打了退堂鼓。

二、大學生創業過程中存在的心理問題

（一）自我定位不準

就業是應聘崗位為他人工作，創業則是自己創造崗位，需要清楚自身的實力，然而不少大學生都對自己缺乏正確的認知和定位，難以揚長避短。創業過程中，部分大學生太過自以為是，遇到問題總是指責他人，從不主動反省自身，甚至曲解他人的好意。常常還存在一種矛盾認知，人前人后言行不一，思想和價值觀易變，缺乏主見。也有人在創業之初，把目標定的很高，好高騖遠，一旦遭遇挫折，很可能一蹶不振。

（二）意志行為障礙

意志力在創業心理素質中占據著重要地位，決定著創業之路的開展進度。成功人物必是經過大風大浪，千錘百煉之后，才有今天的成績。而80后、90后大學生意志力普遍較低，在逆境中容易退縮，做事善始不善終。順境時滿腔熱情，卻易犯眼高手低的毛病。在激烈的競爭中，機會稍縱即逝，創業大學生不夠果斷，尤其是遭到類似的失敗后，變得十分猶豫，甚至因此而自暴自棄。也有部分創業者具有堅定的意志力和果斷的判斷力，但求勝心太重，以至于違反法律規定，為達目的不擇手段，最終走上歧途。

（三）情緒態度缺陷

創業過程萬分艱辛，需要保持良好穩定的心態，培養冷靜沉著的情緒，但很多創業大學生都做不到這一點。特別是90后大學生，生長環境較好，自尊性強，缺乏自立能力，對創業項目有著兩極分化的看法。如有些大學生看不起賣豬肉、擦鞋等工作，覺得很沒面子，所以不屑去做。而面對感興趣的創業項目，他們的能力卻不足。同時，創業時一遇到外部環境干擾，就容易半途而廢。在情緒方面，巨大的壓力和緊張的生活，使他們極易產生各種不良情緒。如創業需要事事操心，處理好各方面關系，一旦有些地方做的不夠好，易導致情緒多變。

（四）知識能力不足

主客觀條件都對創業心理有影響，創新能力、應變能力、合作能力、人際交往能力等都是極為重要的因素。創業大學生的學習能力較強，但在團隊合作、人際交流方面嚴重不足。尤其是當前社會，網絡發達，很多大學生都喜歡宅在家里，與現實世界聯系太少。創新能力不足是另一大缺陷，在當前知識經濟時代，各個行業都繁榮發達，創新起著關鍵性作用。創業還需要對市場有準確的觀察、判斷和預估，大學生很難做到這一點。此外，除了專業知識，創業往往還會涉及其他領域，而多數創業者知識儲備不夠，如法律知識欠缺，不能很好地保護自己。

三、大學生創業必備的幾項心理素質

（一）內在素質

首先，創業大學生必須具備正確的價值觀和人生觀，用以指導規范行為。很多大學生創業都是為了改善經濟狀況，或是為了實現自我價值，但應該把握好一個度，絕不能為了達到自己的目標而侵害他人的合法權益。在改善自身生活、實現自我價值的同時，還應承擔起社會責任，逐步實現社會效益。

其次，創業大學生還需有更高的精神需求。對大學生而言，畢業后首先要解決就業問題，滿足基本的物質生活需求。創業也是一種出路，更需要有強大的內在動力，有憧憬的目標、堅定的信念和頑強的意志，如此才能堅持走下去。

（二）外在素質

首先，要具備以下幾種創業品質。自立，與就業不同，創業的諸項事宜都要自己打理，由于缺乏經驗，必定會遇到很多坎坷，只有自立才能算得上是創業；樂觀，心理素質的重要性不言而喻，需保持健康樂觀的心態，把失敗當成墊腳石，而不是絆腳石，方能登上成功的階梯；恒心，堅持很重要，大多數創業都要經過好幾年才能見成效，需要有源源不斷的動力和持久的恒心；勇敢，創業就是要敢拼敢闖，輸得起才能贏得起，抓住時機，當然理性思考是前提。另外，適應力、公德心等品質也極為重要。

其次，應具備較強的綜合能力，主要包括專業知識、創新能力、團隊合作精神、實干主義精神、自我認知能力、人際交往能力等。

四、如何培養創業大學生形成良好的心理

（一）強化心理培訓

不管是繁忙的工作，還是激烈的競爭，亦或是他人的期許，都給創業大學生施加了很大壓力，如果不能承受，成功的幾率極小。所以有必要強化心理培訓，形成良好的心理素質，能夠進行自我調節，學會分壓減壓，盡快從壓力下解脫出來。在校期間，學校應設置有專門的心理咨詢室，一方面解決學生的心理問題，另一方面為其展開創業心理輔導，使學生適應競爭。增設心理專業課或選修課，令學生了解產生各種心理的影響因素，并掌握培養良好心理素質的方法。多與人交流，積極參加課外活動，放寬胸懷，培養大度寬容的氣質，不為小事斤斤計較。音樂、美術鑒賞等有助于修身養性、陶冶情操，在心里堵塞時，可用來做調節之用。當有心理壓力時，不能一味地強行忍受，而應該有發泄渠道，如找家人和朋友談心、跑步運動、打游戲等。總之，通過加強心理培訓，培養大學生健康的心理和堅定的意志。

（二）提高創業能力

創業是把知識應用于實踐的過程，教學中應把理論和實踐相結合，儲備足夠的知識，鍛煉熟練的技術能力。各個專業性質不同，所學知識也不相同，授課時除了教材，最好與社會需求和現狀聯系起來，引進生活實例，讓學生在理解中掌握專業知識。增設創業基礎、管理、人際關系、營銷等課程，鼓勵學生自主學習。同時與實踐相結合，例如模擬創業過程，熟悉創業步驟，預估可能出現的風險，鍛煉解決實際問題的能力，使得學生盡快適應創業的艱險過程，積攢實踐經驗。學校可定期舉辦各種相關活動，如淘寶銷售、創業計劃制定等。不少學校都建有創業園區，需好好利用，成立專項資金，每年定幾個創業項目，鼓勵學生積極參與到創業中來。校企合作也是一種常用的方法，為學生提供了實踐平臺。

（三）找準自身定位

當前社會復雜多變，我國正處于市場經濟初期，加上西方文化思潮的涌入，為我國經濟發展提供了良好的發展時機，同時也是巨大的挑戰。創業者數量多，項目更多，怎么才能脫穎而出？這就需要創業大學生準確地自我定位，根據自身實際情況選擇創業項目，制定合理的奮斗目標，一步步走向成功。經理智思考確定目標后，必須有堅定地信念和毅力，堅持到底，即便遇到挫折，或感覺創業枯燥，也不能輕言放棄。學會自我反省，不斷完善自身，善于挖掘自己的長處，根據興趣和實力制定詳細的創業計劃。同時，要做到不卑不亢，堅定自己的立場。很多大學生都來自普通家庭，容易自卑，或者眼高手低，因此，必須對自己做出客觀的評價，承認自身缺陷，勝不驕敗不餒。

（四）保持情緒穩定

學會寬容，不要總是想著對方如何得罪了自己，給自己造成了多大的傷害或損失。有時吃點虧反而是好事。人的思想是復雜的，不是只有善念。有時一些惡念，還可以幫助人發泄心不滿。關鍵是要能控制住自己的惡念，讓它不去左右自己的行為。所以惡念不可怕，只要運用得當，反而可以幫人疏解壓力。積極調節情緒，創業者要學會放松、學會轉移、消除情緒困擾，保持良好的心境，積極地體驗成功的喜悅，使心境平靜和安寧。同時創業者與他人建立良好和諧的人際關系是保持心理健康的重要手段。相互理解，積極與人交往，在交流中吸取經驗和別人的教訓，在交往中提高寬容和理解他人的能力，從而提高自己的心理素質和創業素質。

（五）完善創業教育

將創業教育與專業教育結合，在專業教育中滲透創業教育。同時，創業教育與學生社團活動相結合，支持大學生成立創業社團組織，加強社團組織建設，豐富社團活動內容，開展創業教育，提高學生的創業綜合素質。把創業教育與創業典型教育相結合，如邀請成功人物來校演講分享經驗，編輯成功創業校友的事跡作為輔助教材。

五、結束語

大學生創業之路艱難辛苦，需要有足夠的知識、極強的技能和強大的心理，尤其是心理素質，對創業進度、成功率有著非凡意義。除了具備必須的幾項心理素質，創業大學生還應認識到心理缺陷，消除心理障礙，才能早日踏上成功之路。

參考文獻：

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