初中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵所在是首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是自學(xué)的前提，有興趣才能達(dá)到我要學(xué)的境界，沒有興趣只能是要我學(xué)。對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生根本談不上自學(xué)，只有對數(shù)學(xué)知識感興趣的前提下才有可能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，做到因材施教，對不同程度的學(xué)生分別給予不同的點撥，使之得到最佳效果，對不同年級的學(xué)生指導(dǎo)自學(xué)的方式也不盡相同，高年級或簡單的教學(xué)內(nèi)容可少點撥或不點撥，對低年級或有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該多輔導(dǎo)、多點撥。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在各階段的主體作用

剛進(jìn)入初中的學(xué)生模仿性強(qiáng)，認(rèn)知具有片面性，對某一新事物具有較高的激情，因此，在對七年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上應(yīng)多點撥、多輔導(dǎo)，自學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識、基本概念為主，對基本技能和技巧要多加引導(dǎo)，但這個時候形成良好的自學(xué)習(xí)慣和堅定的自覺理念是一個關(guān)鍵時期，它在整個初中階段養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分關(guān)鍵的一步。例如，在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)時，首先要讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的數(shù)：

①小學(xué)學(xué)過哪些數(shù)？

學(xué)生會回答：小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、0

②進(jìn)入七年級后，又學(xué)了什么數(shù)？

學(xué)生會回答：負(fù)數(shù)

老師點撥：

①小數(shù)和分?jǐn)?shù)現(xiàn)在把它歸為一類，統(tǒng)稱分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)又有正、負(fù)之分。

②整數(shù)分為正整數(shù)，負(fù)數(shù)和0三類。

③以上這些數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。

由此得出有理數(shù)的定義：整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)。

以上第二輪分類讓學(xué)生討論后自己分出來。

學(xué)生能分清以上有理數(shù)的分類，就掌握了有理數(shù)的概念。

八年級學(xué)生的自學(xué)能力比七年級有所提升，但處于不穩(wěn)定階段，八年級在整個初中階段起著呈上啟下的關(guān)鍵時期，這時，更應(yīng)該加右對學(xué)生自學(xué)能力地培養(yǎng)，如：在教學(xué)同類二次根式概念的預(yù)習(xí)中，應(yīng)提出下列問題：

只要學(xué)生帶著以上問題去預(yù)習(xí)，并能解決疸，就掌握了同類二次根式的基本概念。

九年級的學(xué)生在自學(xué)數(shù)學(xué)知識方面應(yīng)該達(dá)到了一定的境界，對一些一般的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念和基本定理，他們完全有能力通過自學(xué)來完成，老師只需給他們一定的自學(xué)時間就可以了，但對于一些較難內(nèi)容和基礎(chǔ)較差的學(xué)生還必須耐心地進(jìn)行自學(xué)能力地培養(yǎng)，做到多點撥、多輔導(dǎo)。如在講解以下例題時，已知：的兩條弦AB，CD相交于點P，求證：AP·BP=CP·DP。在講解該例的自學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)提出以下問題：①如何將上述等積式轉(zhuǎn)化為比例式（即：要證明AP·BP=CP·DP，只要證明 = ；②由于相似三角形的對應(yīng)邊成比例，我們應(yīng)找出四條線段可能出現(xiàn)在哪兩個三角形中（圖上沒有三角形，如何作輔助線？）；③構(gòu)成的這兩個三角形相似嗎？④例題證明的每一步的根據(jù)是什么？最后，老師歸納，通過此例的證明明，給出了證明等積線段或比例線段的一種常用方法。

3.學(xué)生自學(xué)，老師不能閑著

學(xué)生自學(xué)前，老師應(yīng)事先設(shè)問，提出本堂課的目標(biāo)，還應(yīng)考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生自學(xué)后要啟發(fā)學(xué)生大膽地提出問題，老師解惑，并及時歸納和小結(jié)，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，奔著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，為求知識而學(xué)習(xí)，才能得到最佳的效果。實質(zhì)上，老師正確地引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要比照本宣科地講解書本知識付出的勞動要多得多，特別是在回答學(xué)生提出的某些意想不到的問題時，對教師的素質(zhì)是一次一次的大挑戰(zhàn)。

篇（2）

課題主研者：牙麗娜楊鳳娥陳光平黃蔚琳韋秋花羅彩蓮牙祖毅班華躍

韋鄴韋榮文黃雅珍韋豐年覃玉朗覃燕明韓麗娟

本課題組經(jīng)過調(diào)查和研究，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的要求，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出以下的對策和建議。

1、運用激勵性評價方法，促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

激勵性評價方法有多種表現(xiàn)方式，例如語言(口頭語言、書面語言)激勵性評價方法、分層激勵性評價方法、情感激勵性評價方法等。

(1)語言激勵性評價方法

語言激勵性評價方法，就表現(xiàn)形式而言，包括及時評語、學(xué)科評語、作業(yè)評語、試卷評語、口(周)記評語等多種評語形式。該評價方法適用于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成俄各個時期，是最常見最普遍的方法。

應(yīng)用該評價方法時，應(yīng)注意:其一，語言，提倡談心式的第二人稱，要尊重、真誠，切忌辭藻華麗，無針對性。其二，內(nèi)容要具體、明確，并能符合學(xué)生的獨特個性和I興趣、愛好、特長以及獨特的行為方式、思維方式等。其二，結(jié)構(gòu)應(yīng)采用“肯定加鼓勵”的模式。以肯定作為評語的切入點，以鼓勵、引導(dǎo)為主旋律。對學(xué)生的評價要以尊重他們的自尊為前提，在鼓勵中可以為學(xué)生找出他們所存在的問題，指出進(jìn)一步努力的方向，如:“你的這篇文章開頭兩段寫得很好尤其是最后一段寫的更逼真!中間一段要是寫得再簡練一些會更好”。

(2)分層激勵性評價方法

分層激勵性評價方法，是建立在尊重學(xué)生發(fā)展差異性基礎(chǔ)上的，按不同標(biāo)準(zhǔn)和等級進(jìn)行評價，使被評價者得到不同層次發(fā)展的評價方法。這種評價方法更注重學(xué)生發(fā)展的過程，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

在同一個班級，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使發(fā)展水平較低的學(xué)生，因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，不能得到好的發(fā)展性評判而失望，也會使發(fā)展水平較高的學(xué)生，因標(biāo)準(zhǔn)偏低，沒能展示自己的實際情況而不滿足。有的學(xué)生只處在第一層不自覺的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)(上課時根本不聽講，盡作小動作)，有的學(xué)生則處在第二層自覺學(xué)習(xí)行為狀態(tài)(上課時認(rèn)真聽講，大膽設(shè)問，從不同的角度、層面考慮問題，尋求一題多解)，對這樣的學(xué)生，就不能用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的情況分層設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還處在較低階段的學(xué)生，要求不能過高，要讓他們從點滴的成功中獲得自信，完善第一層，接近第二層;對學(xué)習(xí)習(xí)慣處在較高層次的學(xué)生，應(yīng)提高更高的要求。

另外，還可采用個體差異的評價方法，即將評價對象的現(xiàn)在與過去比較，或評價對象個體的一個方面與若干個側(cè)面進(jìn)行比較，對評價對象發(fā)展的變化進(jìn)行評判。分層激勵性評價是一種以評價對象個體發(fā)展變化為參照點的評價類型，它不與其他對象橫向比較，易于反映評價對象在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上發(fā)展變化的狀態(tài)。

進(jìn)行分層激勵性評價時，切忌不要用學(xué)習(xí)成績的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步快慢的標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)注意各科教師之間、教師與家長之間的協(xié)調(diào)配合;作為班主任應(yīng)保持與各科教師及時溝通，最好為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣檔案，這樣可使每個學(xué)生在各自的水平上取得不斷進(jìn)步。班主任、各科教師、家長對學(xué)生的要求一定要一致，否則，學(xué)生會感到無所適從，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)情感激勵性評價方法

每個學(xué)生都有自己的情感需要，教師用什么標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的好壞，不僅決定了教師對學(xué)生的態(tài)度，而也直接影響到學(xué)生對教師的態(tài)度，所以情感性激勵評價方法對有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言顯得尤為重要。這種評價方式，以肢體語言為最佳，如贊許的點頭、會心的微笑、期待的目光、親切的撫摸等。

應(yīng)注意該評價方法產(chǎn)生良好作用的時機(jī):一是受教育者的情感和思維進(jìn)入狀態(tài);二是實施時的環(huán)境氛圍濃重。只有這樣，才能使被評價者得心靈受到震撼，評價才會越真誠、越實在、越動人、越有效。

我在我校初一年級聽課時，一位語文老師利用情感激勵性評價方法的例子。班上一名學(xué)生語文成績屬于中上等，但該同學(xué)最大的特點是不愛說話，朗讀水平差，連很短的語句也不能完整朗讀。只要語文教師讓他朗讀課文，他就用各種方式抵觸。根據(jù)這種情況，這位有經(jīng)驗的教師在講授新課前，先與他一起預(yù)習(xí)，最后達(dá)到熟練朗讀這篇課文的程度。在班級正式上課時，下面坐著很多聽課老師，課上不僅多給他發(fā)言的機(jī)會，還讓他大聲朗讀整篇課文。整節(jié)課他的表現(xiàn)非常好，再加之老師不失時機(jī)地表揚激勵，“您的朗讀非常有感情!”，并走到他面前輕輕拍拍他的肩膀。該學(xué)生在下課后非常興奮，首先走到老師跟前，小聲說“我以后一定要在課前熟讀課文”。后來這位老師告訴我，這個學(xué)生不僅課上大膽發(fā)言，而還養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如果我們選擇好時機(jī)，很好地利用情感激勵性評價方法，會收到事半功倍的效果。

2、多方面創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)初中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)充分認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，大力營造積極的輿論氛圍。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育與訓(xùn)練的自覺性，在學(xué)校掀起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的熱潮。

盡快制定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣操作規(guī)范并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。同時各學(xué)科教研組還要結(jié)合新課程理念和本學(xué)科特點，制訂各個環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法，如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，等等。

(2)為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造必要的條件。要加強(qiáng)校園教育教學(xué)資源的開發(fā)，繼續(xù)開設(shè)早晚自習(xí)課，增設(shè)研究型課程，大力開展綜合性實踐活動課，給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時間和空間上的保證。

篇（3）

世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財富也是習(xí)慣。

所謂習(xí)慣，就是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的思維模式和行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實踐中養(yǎng)成的那種自自然然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)上的習(xí)性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它便會以情不自禁、不期而至的方式持續(xù)下來，猶如物理學(xué)中的慣性力量。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的學(xué)習(xí)行為，因而能提高學(xué)習(xí)效率”。

1.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就歷史學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。

2.專心上課的習(xí)慣。

教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過了，也還是要認(rèn)真聽，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。

3.善于提問的習(xí)慣。

我們要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學(xué)，問家長。學(xué)問、學(xué)問，學(xué)習(xí)就要開口問，不懂裝懂最終害自己，提問是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問題的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，是具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

4.切磋琢磨的習(xí)慣。

《學(xué)記》上講“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識精華。

二、嚴(yán)格要求，言傳身教

1.嚴(yán)格要求，從最初開始。

初二的學(xué)生對歷史課并不陌生，同時由于很多客觀的原因，他們對自己的要求是比較低的，他們覺得好老師就是上課能讓我們輕松地抄筆記，下了課最多就是布置背筆記，考試的時候考筆記，考完之后全忘記！

開學(xué)之初，我就對他們進(jìn)行摸底，找了不同層次的同學(xué)來聊天，聊他們心目中的歷史、歷史課、好的歷史老師，但是我發(fā)現(xiàn)他們中存在很大的偏差，這更讓我覺得“沒有規(guī)矩不成方圓”。

于是，我首先從上課前的準(zhǔn)備工作做起，先培訓(xùn)我的科代表，讓他（她）有能力來指揮和管理學(xué)生。再通過科代表來督促全班學(xué)生的表現(xiàn)，主抓學(xué)習(xí)用品的擺放，坐姿、課前的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。一開始學(xué)生的反映比較激烈，他們覺得這樣很辛苦，很無聊。這時我抓住時機(jī)，進(jìn)行思想教育，同時以組為單位進(jìn)行考評，對優(yōu)勝的組進(jìn)行獎勵——有時甚至可以由他們提出需要的獎品。這樣他們覺得有了吸引力，辛苦也就慢慢被習(xí)慣所代替；當(dāng)然也遇到了一些同學(xué)的“堅決抵抗”，這時對規(guī)定的東西一定要堅決執(zhí)行，對違反者一律公平對待，讓他們口服心服。到今天他們都坦然地說：“習(xí)慣成自然”。

2.從小事著手，對不良習(xí)慣說“不”。

學(xué)生中有一部分過慣了在學(xué)習(xí)上衣來伸手，飯來張口的生活，他們覺得我只要上課不說話，抄好筆記就完成了任務(wù)，他們覺得思考和積極地參與到課堂教學(xué)中是別人的事情與我無關(guān)。這樣的習(xí)慣我們當(dāng)然知道是不良習(xí)慣，但是我們的很多學(xué)生卻對它念念不忘。這時就要教會他們說“不”。

篇（4）

在教學(xué)的過程中，我每接一屆新的學(xué)生，首先就會在語文課上給他們提出明確的要求，那就是無論是什么形式的作業(yè)、筆記、作文、日記等，都要書寫規(guī)范、整齊，不要求字如何得漂亮，但是筆畫一定要清晰、準(zhǔn)確。另外，在課余的時間，我還為學(xué)生提供字帖，讓他們臨摹，并且建立書法愛好小組，舉辦書法比賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的書寫水平。

另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，作為對學(xué)生生長起重大影響作用的教師，在這一方面也要身體力行，做好表率。例如，上課時的板書一定要字跡工整、清晰，切勿龍飛鳳舞，書寫潦草。要起到帶頭和引導(dǎo)作用，從而在班級中形成良好的寫字、練字的氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中逐步養(yǎng)成良好的規(guī)范、正確的書寫習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，各種各樣的工具書是必備品，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)忠實的朋友和老師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不認(rèn)識的字詞或者不理解的詞義時，就需要工具書的幫助了。教師可以讓學(xué)生將遇到的生字詞記到一個筆記本上，然后通過工具書弄明白，教師要定期檢查。這樣，時間長了學(xué)生遇到困難就會養(yǎng)成自覺查工具書的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，一舉兩得，何樂不為。這樣學(xué)生既養(yǎng)成了使用工具書的好習(xí)慣，又提高了閱讀能力。除此之外，教師還可鼓勵有條件的學(xué)生借助其他途徑如利用音像、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料，解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗誦名篇名句的習(xí)慣

朗讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生口語交際的能力。同時，背誦是培養(yǎng)語感的有效途徑，那些名篇、佳句、成語、典故，只有熟讀成誦，才能脫口而出，為我所用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，必須培養(yǎng)朗讀、背誦的習(xí)慣。這就要求學(xué)生必須堅持每天都能利用一點時間，特別是早讀時，要放聲朗讀那些文質(zhì)兼美的好文章。朗讀時，要注意把握作者的情感，文章的感情基調(diào)，控制好語速、語調(diào)，放開聲音朗讀，做到聲情并茂。不要因為覺得自己讀得不好，怕人笑話，那就永遠(yuǎn)也學(xué)不會朗讀。這樣長期堅持，就養(yǎng)成了朗讀的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作探究的習(xí)慣

新課程改革提倡教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、創(chuàng)新的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、探究是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。比如在詩歌教學(xué)中，學(xué)生要真正了解、把握一首詩，除多朗誦、多感悟外，就是要多角度、多層次地來解讀這首詩。在這個過程中，如果沒有學(xué)生的主動質(zhì)疑、合作探究，光靠教師“一言談”是不行的。如初中教材七年級語文版的詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》這一首的教學(xué)有一定難度，所以教師事先可以把學(xué)生結(jié)成對子或4人學(xué)習(xí)小組，對這首詩的相關(guān)背景知識、作者作了解。學(xué)生通過合作、質(zhì)疑，知道原來劉禹錫因為參與王叔文的政治改革遭到貶謫，他的友人白居易寫過給他一首詩《醉后贈劉二十八使君》表達(dá)了對他的關(guān)切之情，所以劉禹錫就回贈一首《酬樂天揚州初逢席上見贈》。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，而且也體會到其中的樂趣。當(dāng)然，教學(xué)中，要發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的主體地位，采用“自主、合作、探究”的方式，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、的課堂氣氛，真正把課堂還給學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽討論，各抒己見，讓他們自己獲得自己想要的東西。

五、培養(yǎng)讀課外書的習(xí)慣

閱讀是人們生活中不可或缺的，是人們補(bǔ)給知識的重要手段和了解周圍世界的有效途徑。正如冰心老人所說：“讀書好，多讀書，讀好書。”今天，人們的閱讀形式多種多樣，可以讀網(wǎng)絡(luò)、讀短信、讀電視、讀報紙、讀書等等。今天的中學(xué)生，大多不愿坐下來靜靜地讀書，因為誘惑太多，久而久之導(dǎo)致閱讀能力都很差。這是擺在語文教學(xué)面前一個非常棘手的問題。這個時候，教師就要想辦法從學(xué)生喜歡的、貼近他們生活的讀物入手，慢慢引導(dǎo)并教會他們?nèi)绾芜x擇好書。一開始，可以帶點強(qiáng)迫性要求他們讀，安排閱讀時間，布置閱讀任務(wù)，教給他們閱讀方法。時間長了，他們逐漸有感覺了，閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

六、培養(yǎng)勤于積累、善于積累的習(xí)慣

篇（5）

首先，培養(yǎng)學(xué)生分析討論的習(xí)慣，從討論中學(xué)結(jié)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很重要一部分是對學(xué)過知識的的分析論證。我認(rèn)為師生間的討論，以及學(xué)生直接互相討論可以幫助學(xué)生更好的分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有通過討論的過程中，了解數(shù)學(xué)知識理解的誤區(qū)，并及時予以糾正總結(jié)才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識。我在課堂中傾向于采用提出某些代表性例題，讓學(xué)生在課堂上對我的問題進(jìn)行回答，有任何問題與我進(jìn)行討論分析的方法。在這個過程中不僅我可以很好的看到學(xué)生理解問題中的某些問題及時糾正，同時也可以在一種愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣。另外，我同時也采取學(xué)生分組討論的形式，在學(xué)生討論的過程中開發(fā)學(xué)生的思維。同時這種討論的方式，可以養(yǎng)成學(xué)生遇見問題解決問題的良好習(xí)慣，是我們教學(xué)過程中的優(yōu)良方法。現(xiàn)在我將舉一些課堂實例。

例：如圖所示，己知四邊形ABCD中，AB=DC、AC=DB 求證：四邊形ABCD是等腰梯形。

此題是有關(guān)“梯形’，知識內(nèi)容的一道數(shù)學(xué)問題，此題的日的和意圖是讓學(xué)生在問題解答中，掌握梯形問題輔助線添加的基木方法、這時教師向?qū)W生提出問題：“根據(jù)梯形知識性質(zhì)，該問題可以采用幾種方法進(jìn)行解答？”接著讓學(xué)生進(jìn)行探討活動，學(xué)生在相互討論活動中意識到，此題實際是考查等腰梯形的判定方法，要證明四邊形是等腰梯形，一般可以通過兩種途徑：一是作一邊的平行線，證明平行四邊形；另一種就是通過證角相等，證明AD∥BC，最后教師讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行問題的證明。通過這種師生討論的形式我們幫助學(xué)生學(xué)會解決四邊形問題中的一些典型方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題思考的好習(xí)慣。

又如，在講授三角型相似這一章時我在課堂上給同學(xué)留下一些課堂討論問題。“問題一：兩個直角三角形一定相似嗎？為什么？問題二：兩個等腰三角形一定相似嗎？為什么？問題三：兩個等腰直角三角形一定相似嗎？為什么？問題四：兩個等邊三角形一定相似嗎？為什么？問題五：兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？”這些問題，在學(xué)生剛剛接觸三角形相似問題時會是學(xué)生的困惑。在同學(xué)的討論過程中可以認(rèn)真的思考問題，養(yǎng)成這一習(xí)慣對日后接受數(shù)學(xué)知識分析數(shù)學(xué)問題都是很有好處的。

其次、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

初中階段的數(shù)學(xué)，很多時候已經(jīng)不是那么簡明易懂。僅僅依靠課堂的講課與練習(xí)，是不能幫助學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到大綱要求的。對此，我認(rèn)為，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更好的理解新知識。學(xué)生在課前，可以有重點的預(yù)習(xí)內(nèi)容，將自己預(yù)習(xí)時的困惑標(biāo)記出來，這樣在課堂上有重點的聽課。這種預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的課堂效率，同時也使教學(xué)更加清新。而課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的消化吸收知識。在課堂教學(xué)的過程中，大多是學(xué)生是可以接受課堂新內(nèi)容的。但是，如果脫離了課前的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對掌握的知識會變得生澀，所以，我認(rèn)為，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，以加深對知識的理解與記憶。在我的教學(xué)過程中，我傾向于采取一些教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)以的習(xí)慣。

例如，在介紹與軸對稱有關(guān)的相關(guān)知識前，我會提前留下相關(guān)課堂作業(yè)。讓同學(xué)自行預(yù)習(xí)軸對稱的有關(guān)性質(zhì)，并通過閱讀書本和網(wǎng)絡(luò)等作為參考，自己動手畫下幾個軸對稱圖形。通過這種預(yù)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，在課堂上同學(xué)們可以在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，并提出有關(guān)的問題。這種教學(xué)，有利于我們在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，同時能更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到幫助。在我留下幾個課堂作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以養(yǎng)成自己在課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這不僅對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有利，更重要的是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而針對課后復(fù)習(xí)，我則通常為學(xué)生留下相關(guān)知識點的練習(xí)內(nèi)容。只有學(xué)生自己肯動手做題，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。其實課后練習(xí)不在多，而在典型。作為老師，我們的責(zé)任是幫助學(xué)生挑選出典型例題。這樣有重點有針對性的訓(xùn)練，可以在學(xué)生做題的同時從一道習(xí)題中了解并掌握這類題的典型做法，并能養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。例如，在講一元一次方程時，我們都知道，一元一次方程是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點。因而，我在課后經(jīng)常為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的典型例題。下題是一元一次方程中的一簡單而典型的應(yīng)用例題。

例：甲、乙兩車長度均為180米，若兩列車相對行駛，從車頭相遇到車尾離開共12秒；若同向行駛，從甲車頭遇到乙車尾，到甲車尾超過乙車頭需60秒，車的速度不變，求甲、乙兩車的速度。

解：二車的速度和是：[180*2]/12=30米/秒

設(shè)甲速度是X，則乙的速度是30-X

80*2=60[X-（30-X）] 有X=18

篇（6）

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0045―01

葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”文字雖短，卻道出了學(xué)校教育的真正內(nèi)涵――要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就得從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重要性

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，自學(xué)的積極性就越高。激發(fā)興趣就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。另外，教師應(yīng)多贊許、少責(zé)備，提高學(xué)生的自尊心。因為有高度自尊心的學(xué)生，才能對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的學(xué)生，不愿參加集體活動，學(xué)習(xí)積極性會更低。特別對于學(xué)困生，學(xué)困生的成因有很多，有智力發(fā)展的先天不足，有家庭關(guān)愛的嚴(yán)重缺失，有學(xué)校教育的知識斷層。作為教師，有必要對學(xué)生調(diào)查研究，摸清情況，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等知識為依托，進(jìn)行針對性的個案研究，并找出能切實有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的辦法來。這樣的個案研究，既是對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，也能很好地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成意識

根據(jù)因果關(guān)系的原理，內(nèi)因決定了事物的質(zhì)變，也就是說，要想學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生自我思想認(rèn)識抓起。“為了什么學(xué)習(xí)？”這個問題雖然一直講在嘴上，但是真正落實到學(xué)生心里的很少。我們?nèi)鄙倥畈r活的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常立志不如立長志，我們應(yīng)該通過各種活動，不斷讓學(xué)生深刻到認(rèn)識“為什么而學(xué)習(xí)”，直至最終將學(xué)習(xí)目標(biāo)鐫刻在學(xué)生心中。當(dāng)然，我們的立長志不是讓學(xué)生選擇自己的最終職業(yè)，而是要求他們在特定的階段，對自己的成長軌跡予以規(guī)劃。比如，七年級新生可以從入學(xué)要求抓起，從課前、課堂和課后入手給學(xué)生提要求；八年級、九年級學(xué)生可以通過優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗介紹，看相關(guān)影視作品寫體會等多種途徑引導(dǎo)。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成平臺

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。在這個方面我們的教師雖然每天都在指導(dǎo)，但是指導(dǎo)的方式較為單一，要求不夠明確。很多時候，我們的教師要求學(xué)生在課堂上自學(xué)，但是通過什么途徑，采取什么手段，學(xué)到什么程度，一概不論，這就導(dǎo)致學(xué)生變成老虎吃天無處下爪。為了有效解決這一難題，我們應(yīng)該通過“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)載體進(jìn)行突破。就單純預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們完全可以分組細(xì)化，責(zé)任到人，具體的任務(wù)有具體的人負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該明確告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)時小組內(nèi)成員應(yīng)該怎么分工，分工后各自怎么干，干到什么程度，需要提供什么資料及信息，什么時候必須干完，這個很重要。只要能利用很短的時間將這些習(xí)慣養(yǎng)成，后面的事情就好辦了。

篇（7）

一、培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求

初中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要目的，除了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展之外，還包括提高學(xué)生的思想道德、勞動技術(shù)、藝術(shù)審美、科學(xué)文化等，對于素質(zhì)的解釋最為合理的有兩種：一種解釋是來源于先天的遺傳，這種類型的遺傳素質(zhì)對于一個人各項能力的形成都具有重大的影響。另一種解釋認(rèn)為，素質(zhì)屬于個人最基本的品質(zhì)，是人在后天教育和環(huán)境的影響下逐漸形成的。雖然素質(zhì)與先天稟賦存在一定的關(guān)系，但是對于大多數(shù)人來說，這種類型的素質(zhì)差異性并不大。習(xí)慣的形成是一個人將理想化為行動，信念化為習(xí)性的過程，其是組成一個人基本個性的重要內(nèi)容，導(dǎo)致某個人具有自發(fā)進(jìn)行某種活動的傾向。因此，從某種意義上講，習(xí)慣就等于素質(zhì)，并且素質(zhì)能夠通過習(xí)慣給予很好的表示。從教育規(guī)律和初中學(xué)生的身心特點研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生智力的發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自動的、穩(wěn)定的行為方式的過程。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且還能更好地推動學(xué)生對實踐性問題的解決能力。如果一個人從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那么這個人肯定會具有較高的語言表達(dá)能力。例如，說話清晰有力、交際能力比較強(qiáng)、閱讀理解能力強(qiáng)、博才多學(xué)、詞匯量大等。一旦良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣朝著穩(wěn)固化、定型化的方向發(fā)展，那么這個人將會具有濃烈的學(xué)習(xí)興趣，完全不需要別人督促就能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教育環(huán)境有關(guān)

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育過程中無非就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的道德習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且還能提高學(xué)生對相關(guān)問題的解決能力，雖然智力與遺傳存在一定的關(guān)系，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)卻與習(xí)慣毫無相關(guān)，它是在后天的教育培養(yǎng)和環(huán)境的影響下逐漸形成的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，其實是對行為習(xí)慣的進(jìn)一步深化，主要是促進(jìn)無意識的行為活動逐漸向有意識的、具體的行為活動發(fā)展。因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)屬于學(xué)生的一種自覺行為，同時也是教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)化、層次化的過程，因此，需要教師對學(xué)生的心理情況進(jìn)行充分的了解和掌握，針對每位學(xué)生的特點采取與之對應(yīng)的培養(yǎng)策略，盡可能幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面將會對不同類型的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予介紹，以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供借鑒。

1.培養(yǎng)初中學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，尤其是在新課改結(jié)束之后，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)的主人，因此他們有義務(wù)提前對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從而知道哪些知識是自己已經(jīng)掌握的、哪些知識是需要進(jìn)一步了解的、哪些知識是可以簡而帶過的、哪些知識又是需要重點學(xué)習(xí)的……然而想要掌握這些，就必須對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間一般存在著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生自覺的去復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識、預(yù)習(xí)即將要學(xué)的知識，并且掌握他們之間的銜接關(guān)系至關(guān)重要。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要盡可能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.從多角度思考培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，其對學(xué)生的邏輯思維能力以及擴(kuò)散思維能力提出了更高的要求，作為初中教師，我們應(yīng)該從多角度方面思考來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，而且還能將多角度思考問題的習(xí)慣應(yīng)用到生活中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，就是學(xué)會思考問題、分析問題和解決問題。然而任何事情任何問題都具有多面性的特點，因此思考、分析和解決問題的過程中也要從多方面、多角度給予考慮，從而獲得最佳的解決辦法。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)。通過對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)特征的分析得知，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該從以下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和參與數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)現(xiàn)和探索過程，并且要善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出一些具有針對性的問題，因為只有能夠提出疑問才能為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。二是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的質(zhì)疑是否有道理以及質(zhì)疑的內(nèi)容是什么都不重要，重要的是他們勇于提出質(zhì)疑的意見。因此，老師要采取一些策略逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探究、主動質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣做可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的關(guān)系，而教材中的很多知識都是比較分散的、獨立的，要想使知識系統(tǒng)化就必須對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)。培養(yǎng)良好的歸納總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生對知識的掌握能力，而且還能提高自身的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅與學(xué)生的自身條件有關(guān)，而且還與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，為他們制定合理的培養(yǎng)策略，以確保每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：

--人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；

--人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

--不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教育提出的要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。在"讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展"教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下存在的問題，不是填鴨式教學(xué)，不是被動式學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動去動手、探索、實踐、獲得知識過程。初中數(shù)學(xué)知識固有的特點：初一知識點多、初二難點多、初三考點多。而農(nóng)村初中學(xué)生由于受到各方面的影響，比如學(xué)校的教育、家庭的環(huán)境等影響，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，本文就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和如何打好基礎(chǔ)，談一談個人幾年來在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的做法和體會。希望能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

一、困境及其原因分析

1、生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動化。農(nóng)村中學(xué)一般都是鎮(zhèn)屬初級中學(xué)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這些學(xué)生在課堂上總是心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺，基本不復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)中同樣的問題一錯再錯，反復(fù)更正評講但收效甚微，事倍功半。

2、求知欲不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗及個性。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一方面，而這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。受周邊社會環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態(tài)度整天無所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結(jié)。

4.、教師教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極化。由于缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認(rèn)識不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無法適從。

5、對學(xué)生評價觀念落后，過分關(guān)注考試成績。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對學(xué)生的評價過于關(guān)注結(jié)果，輕視過程，忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學(xué)活動重心的偏移，最終勢必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

三、課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要是注意聽講習(xí)慣的培養(yǎng).在教學(xué)活動中，不管學(xué)習(xí)新知識還是解決問題，都是從注意開始的，注意是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的前提.尤其是數(shù)學(xué)，比其他學(xué)科似乎更需要專心.注意能力的強(qiáng)弱極大地影響著數(shù)學(xué)活動的效果，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣是必要的，也是重要的.

針對學(xué)生上課不注意聽講的習(xí)慣，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生注意聽講習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從兩個方面進(jìn)行.

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，進(jìn)而升華為有意后注意，培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣.如在進(jìn)行《分式基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可先設(shè)計如下問題：......。對于以上的問題，學(xué)生是熟悉的。而對于等問題，學(xué)生是新事物，即可引起學(xué)生的無意注意。為解決等問題，我們探討分式的基本性質(zhì)時可以從學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生向有意注意轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)注意聽講從兩個方面培養(yǎng)：

①注意聽講習(xí)慣的培養(yǎng)要符合初中生心理發(fā)展特點.研究表明，注意的穩(wěn)定性隨年齡的增長會有一個明顯的變化過程，注意的穩(wěn)定性對不同年齡的學(xué)生是有差別的.例如將注意集中在教師授課內(nèi)容上的時間，小學(xué)生為15-20分鐘，中學(xué)生為20-40分鐘，現(xiàn)在的小學(xué)生實行的是"快樂教學(xué)"，不要學(xué)習(xí)成績，可是到了初中還是要中考，是和成績掛鉤的，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是玩中學(xué)，注意聽講不是主流，所以，在初中階段對于培養(yǎng)學(xué)生的注意聽講時很重要的.

②注意聽講習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性，除了"嚴(yán)格要求"這種強(qiáng)制性的手段外，比較積極主動的方法是，利用學(xué)生天生具備的好動、好奇、好勝的心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的興趣.數(shù)學(xué)是一門建立在公理體系基礎(chǔ)上，一切結(jié)論都須要證明的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力.因此在初中階段，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)筆記：在課堂的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生時間記錄課堂上的主要內(nèi)容、知識點、例題：俗話說"好記性不如爛筆頭"，課堂筆記起到了對知識點的歸納和總結(jié)，便于學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要一段時間，不是立竿見影和一蹴而就的，這就需要教師在每一個細(xì)節(jié)上抓起，每一點，每一滴上抓起，不能只抓一時，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的處處方面都要認(rèn)真的注意每一個問題。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是需要一個循序漸進(jìn)的過程，不能著急，也不能滯后。

參考文獻(xiàn)

[1]唐偉紅，《影響孩子一生的36種好習(xí)慣》，北京工業(yè)大學(xué)出版社

篇（9）

【具體措施】

一、抓實啟蒙階段的養(yǎng)成教育

俗話說：良好的開端是成功的一半.初二開始階段，以抓物理常規(guī)學(xué)習(xí)方法為重點，促使學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣盡快養(yǎng)成.因為這一階段，物理知識以現(xiàn)象為主，淺顯有趣，貼近學(xué)生的生活，加之其它學(xué)習(xí)任務(wù)不太繁重，學(xué)習(xí)時間相對充裕.我接任每一屆初二時，善于抓住這一有利時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的常規(guī)習(xí)慣.

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣

新課教學(xué)之前，我先緊扣課標(biāo)、圍繞教材，精心編寫預(yù)習(xí)案，就新課所需的知識準(zhǔn)備和所要學(xué)的內(nèi)容設(shè)計問題和習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)課本.

2.作業(yè)習(xí)慣

對書寫要求清晰工整、統(tǒng)一格式、教給先結(jié)合筆記復(fù)習(xí)一遍知識后進(jìn)行作業(yè)的方法.

3.反思習(xí)慣

要求建立錯題集，一星期一反思，一單元一小結(jié).把平時作業(yè)與考試中的一些錯誤進(jìn)行整理，寫出必要的分析與感悟.

4.閱讀課本習(xí)慣

學(xué)生的語言常常口語化、隨意化，表達(dá)起來不規(guī)范甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，這與他們不重視閱讀課本有關(guān).為此加強(qiáng)培養(yǎng)閱讀課本從而使表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的習(xí)慣.

5.筆記習(xí)慣

課堂教學(xué)中適時停頓，指導(dǎo)學(xué)生在教材中劃出重要概念和規(guī)律，或在典型的易錯題上圈點出關(guān)鍵詞，做必要的補(bǔ)充記錄，以便今后復(fù)習(xí)能抓住重點、有意注意，提高效率.

要養(yǎng)這些習(xí)慣，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要教師在半學(xué)期的教學(xué)工中有目的、有計劃、有耐心地逐步實施.通過檢查，個別輔導(dǎo)令學(xué)生由不自覺到自覺，久而久之，良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了.為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的智能基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果.

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣

1.明確觀察的重要性

達(dá)爾文說過: “我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行細(xì)致觀察的能力上，我可能在眾人之上.”而物理學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理概念的建立、物理規(guī)律的得出離不開通過實驗對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析得到.若沒有認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，則不能學(xué)好物理知識.教師可時常向?qū)W生灌輸上述這些觀點.

2.教給觀察的方法

學(xué)生往往只注意那些新奇且有強(qiáng)烈刺激的表面現(xiàn)象，而忽視反應(yīng)本質(zhì)的現(xiàn)象.因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察時注意以下四點:(1)明確觀察目的，即弄清“看什么”，而后再去觀察.(2)確定觀察主次，觀察既要全面，又要分清主次，不可眉毛胡子一把抓.(3)端正觀察態(tài)度:要求學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)，不能心浮氣躁.(4)綜合運用多種感官去觀察，不僅用眼看，還可用鼻聞、手摸、耳聽.

3.創(chuàng)造觀察的機(jī)會

課堂上教師的演示實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑.對演示實驗,教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地仔細(xì)觀察,并準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象.在觀察過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,分析現(xiàn)象,總結(jié)結(jié)論.對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予及時的表揚，對膽小的學(xué)生提供機(jī)會讓他嘗試發(fā)言，給以鼓勵.課外觀察是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑.要結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察實際生活和生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象.如學(xué)習(xí)了摩擦力的知識后，讓學(xué)生觀察自行車哪些部位需要增大摩擦,哪些部位需要減小摩擦,它們各是通過什么方法實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)了杠桿知識后，讓學(xué)生回家觀察并使用老虎鉗、鑷子、桿秤等用具，增強(qiáng)感性認(rèn)識，有利于對抽象知識的理解，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對觀察的濃厚興趣.

篇（10）

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不自覺地動作行為。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，不僅可以順利完成當(dāng)前任務(wù)，而且對于學(xué)生的發(fā)展，乃至一生的成就都有十分重要的影響。時代需要創(chuàng)新精神，更需要創(chuàng)新人才。因此，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲得多少知識更重要。下面我對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)談幾點粗淺認(rèn)識：

一、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極思考、主動質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成想問、敢問、好問、會問的習(xí)慣。”首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,要有與之相適應(yīng)的,能促進(jìn)創(chuàng)造思維培養(yǎng)的思維方式,也就是說,學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是充滿創(chuàng)新的活力教學(xué).

1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)概率時我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：師：今天，老師和大家做一個搶“30”的游戲。這個游戲在兩個人之間完成,規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。說到30為止。誰先搶到30，誰就獲勝。誰來和老師比一比？教師通過精心設(shè)置，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵學(xué)生自主探索與合作、培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；而應(yīng)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，并沒有過對如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己的動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論、在大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生較好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

3、尊重學(xué)生的個體差異、挖掘每位學(xué)生的潛能

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有獲，使學(xué)生的興趣和自信必都得到提高，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。