小學語文的學習技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文的學習技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著經濟發展走向現代化，教育的高科技不斷推進，使教學的各種手段得以提升。小學語文作為基礎課程，其教學技巧的改進成為廣大教育工作者的焦點所在。在這種情況下，信息化技巧應用對小學語文就有了應用的必要性。

1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內容

在現代化的發展進程中，語文的教學內容也隨之發生不斷變化，并且這些變化都是與社會發展息息相關的嶄新內容，這就必須借助現代的信息化技術來提供素材。

1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進

語文教學的內容相對于數學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術當中的相當一部分內容是理性的，而這些理性的內容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎工具性的作用。

1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現實天地

信息化技術作為現代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向實踐不斷進發。

2 小學語文教學的信息技術化技巧具體應用

2.1 在教學素材和內容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點

信息技術化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統語文教學內容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內容相關的信息，增加教學的容量和密度，創造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內容的動態展示，小露珠的形成過程也將自然地表現給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。

2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術化技巧中的多樣化特點

現代信息化技術有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現在對手段和方式的應用中。如現代信息化技術具備動態性，這種動態性能將靜態死板的內容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術，采用三維動畫的方式將航天飛機的內部構造加以展現，并結合網絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內容了。

2.3 教研活動的信息技術化更新有助于提升教師的積極性與創造性

信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態度也有著十分重要的作用。信息技術化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調動其積極性，并在便利的基礎上產生更為強烈的創造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。

2.4 信息技術化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用

篇（2）

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國市場經濟的迅速發展，全國各地的經濟和文化交流越來越密切，但由于我國是一個多民族國家，每個民族又都有自己的語言和文字，這就在一定程度上阻礙了各族人民之間的溝通和交流。所以在建國之初，國家就開始大力推行普通話和漢字教學。而拼音作為學好普通話和識字的基礎，具有十分重要的作用。學生入學后，最先接觸到的就是拼音，可以說，學好拼音就為以后更好地學習漢語打下了堅實的基礎。這就要求老師要重視小學語文中的拼音教學，通過不斷地創新教學技巧、努力營造合適的教學氛圍等方法，調動學生的積極性，提高教學效率，做好拼音教學工作。

一、概況

漢語作為我們的母語，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。漢語是世界上公認的最難學的語言之一，其難度可想而知，但漢語是我們的母語，學好它，既是我們的責任，也是我們在社會中生存以及別人溝通交流的重要手段。學好拼音是學好漢語的基礎，做好拼音的教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。

在我國大力推行教育體制改革和實施新課改的背景下，拼音教學被賦予了全新的教學理念。新課改下的拼音教學注重的是從整體著手，在以人為本的基礎上，實現多元化和多層次教學，而不在是先前傳統的、相互獨立的、單一的教學模式。不管是從國家新頒布的語文課程編寫標準還是已經通過相關部門審核的小學語文教材中，漢語拼音教學都不再是單一、獨立的教學，而是將拼音、語言交流和識字等有機地結合在一起進行。這樣不僅能做好拼音教學工作，也能做好識字和閱讀等其他方面的教學工作。

國家新頒布的課程標準中，明確指出：“在小學生的漢語拼音教學過程中，應該把游戲、活動和教學等有機地結合在一起，使整個教學看起來有趣味。”在這個基礎之上，國家推行的新教材中，加入了一些幫助學生學習拼音的歌曲和圖像，這樣不僅調動了小學生的學習興趣，也提高了教學效率。

在對小學生的漢語拼音教學過程中，我們應該根據課本上的知識，努力營造一個適合學生學習的教學氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創新教學方法，提高教學質量，讓學生在一種溫馨、歡樂的氣氛中去學習拼音。

二、努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生學習的積極性

在小學拼音教學過程中，主體是小學生，所以我們不能向對待中學生那樣，直接給學生講課本上的知識點。而應該循序漸進地引導，鼓勵他們自主學習。小學生年紀小，理解能力和接受能力都比較差，他們可能暫時理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符號，甚至產生抵觸情緒，如果老師不能通過有效的方法解決這些問題，那么看似簡單的拼音很可能成為孩子在學生生涯中第一道不能跨越的鴻溝，這會使學生的自信心大受打擊，同時也會導致學生的學習興趣下降。所以，在平常的教學過程中，老師應該努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生自主學習的積極性。比如在講韻母“e”時，由于學生已經學習了一段時間，有了一定的基礎，上課時，老師可以拿出一張畫有鵝的圖片，問學生這是什么，認識鵝的同學基本都會回答是“鵝”。這時，老師可以微笑地點頭說答案正確，這樣不僅是對孩子的肯定，也是對孩子的鼓勵。然后老師再問“鵝這個動物的讀音，和我們所學的哪個拼音相像啊？”再循序漸進地把學生的注意力引入到學習中去。這樣，不僅可以激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習積極性。

三、通過講故事、做游戲等活動，激發學生的學習興趣

在學習過程中，由于年齡原因，小學生通常都比較好動，不認真，再加上理解和接受能力較差，導致在拼音教學過程中，課程進度緩慢，效果不好。這就要求老師要從實際情況出發，因材施教。比如小學生好動，愛做游戲。老師就可以在游戲中進行拼音教學。例如，可以組織學生玩老鷹抓小雞的游戲，被抓住的同學要接受“懲罰”——背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續回歸到“小雞”隊伍中去，如果不合格，則要當“老鷹”，去抓別人，直到抓到其他不會的同學。這樣將拼音教學和游戲、活動等有機地結合起來，不僅增進了學生之間的交流，也激起了學生的學習興趣，提高了學習效率，有利于老師做好拼音教學工作。

四、充分利用多媒體等高科技設備教學

隨著科學技術的發展，越來越多高科技設備被應用到教學中來。多媒體設備是集圖像、聲音、色彩、動態和文字等功能為一體的高科技教學設備。由于小學生對新鮮的事物會有很強的好奇心，在教學過程中，老師可以使用電腦和投影儀等多媒體設備，將所要學的拼音字母以圖像、聲音和文字的形式呈現出來。這樣，不僅引起了小學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，還有助于提高課堂教學效率。

五、分配學習小組，建立一個良性、健康的競爭體制

在對小學生的拼音教學過程中，老師可以將學生分為幾個學習小組。然后讓學生按組坐在一起，由老師出題，對他們這段時間的學習情況做一個檢驗，比如“誰能完整地背誦一段韻母表”“誰認識這幾個字母”，對表現好的小組給予一些獎勵，物質獎勵和精神獎勵都可以，對那些表現不好的小組給予一定的鼓勵，千萬不要批評或體罰學生。這種良性的、健康的競爭不僅可以有效地提高學生的學習效率，而且也可以促進同學之間的交流。

六、總結

漢語是我們的母語，也是我們日常生活和工作中重要的手段，于情于理，我們都應該學好漢語。而拼音作為漢語的基礎，做好拼音教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。由于小學生的理解能力和接受能力都比較差，這就要求教師在小學拼音教學過程中，要因材施教，創新自己的教學方法，提高學生的積極性，努力搞好小學拼音的教學工作。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-099-01

一、引言

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。優美的樂曲講究好的“引子”，好的文章講究精彩的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，成功的課堂導入可以第一時間就吸引住學生的注意力，將學生快速引入課堂正軌，向他們展示本堂課的重點和難點，而且，成功的語文課堂導入可以激發學生的語文學習興趣，提高學習效率，從而取得事半功倍的效果。 因此，在小學語文課堂教學中，要重視課堂導入的技巧性。導入的方法有很多，形式也多種多樣，筆者結合教學實踐就小學語文課堂教導入的技巧作去下分析。

二、.課堂導入的基本要求

課堂導入的目的是為了牽動學生的思緒，使其產生疑問激發興趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。作為一次成功的導入，基本上要符合以下幾個要求：

1、趣味性。趣味性是課堂導入的最基本要求。興趣是最好的老師，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。

2、針對性。新課導入時要注意針對性。課堂教學，不管是引入環節還是其他環節，都要有目的性，有針對性，要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的方向，不能脫離所要說明的問題，引入要為整堂課所教的內容服務。

3、有效性。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的，從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等是無效和低效的教學。課堂的引入必須圍繞主題，讓學生快速進入教學主區域，引入需要回歸到課堂的教學。

三、課堂導入的技巧分析

1、直接導入。直接導入是最簡單、最常用的新課導入方法，它是教師直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。現行小學語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個好的文題對作品有著統帥靈魂之功，有著畫龍點睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開門見山就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。

2、意境導入。意境是主觀情感和客觀事物高度統一而形成的境界，這種境界是寫作閱讀都要達到的極致。在教學情文并茂的名篇佳作時，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色， 使學生入情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品，尤其是詩歌和抒情散文時，常常用一段富有詩情畫意的導語，將學生帶入課文的那種優美的意境，使學生處于一種良性的情感準備狀態。

3、情感導入。在教學中要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。

4、復習導入。通過復習已經學過的知識導入新課也是常用的一種導入法。“溫故而知新”、“復習是學習的母親”，就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在體裁、表現方法等方面都有著比較緊密的聯系。知識的“網眼”是相通的，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以故引新，以舊啟新，后面復習前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學習內容。有些課程邏輯性強，前面已學的知識是后面所要學的知識的基礎，所以，教師要導入新課，首先必須復習已學過的知識。由于是復習，學生對復習的材料往往興趣不大，但教師可以變換復習的形式，或通過講評作業，或通過提問。關鍵的是，要在復習中自然地引出新課的內容。

5、謎語導入。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。孩子們最喜歡猜謎語。根據孩子們的這一特點，我們可以針對課文的課題、內容，采用猜謎語的方法導入新課。這樣能快速地把學生的注意力，吸引到課文內容上來，激發學生的學習興趣，啟發思維。

四、結束語

總之，在小學語文教學中，注重新課的導入是非常關鍵的，盡管它在一節課當中所占據的時間不是很長，可是意義重大。有效地導入新課，就可以抓住學生的心理，調動學生的學習興趣，進而大大地提高小學語文教學質量。

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-048-1課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。然而，據筆者多年的調查發現，目前提問主要存在許多問題和誤區。

例如，提問過于頻繁，問題數量過多。筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。又如，重復問題和重復學生的回答。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。再如，給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，教師通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

第一，要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

第二，要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三，要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四，要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

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一、小學數學有效課堂提問的技巧

1、提問方向明確

俗話說"打蛇打在七寸上"，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處.這對于激發學生的學習欲望，提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的.所以，提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。比如，有個新教師為了使學生搞清6元，0.6元，0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題:"這三個6是否相等 "結果學生回答為:"是相等的"，搞的教師慌了手腳，不知如何是好.問題方向搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了.結果浪費了時間，打亂了教學進度.其實這個問題只要提出"這三個數量關系是否相等 "學生是不難回答的. 這就要求，教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2、提問語言要淺顯易懂

數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的"術語"。比如在1班上課 "認識物體與圖形"這個環節中，我先用課件出示了長方體、正方體、圓柱體、球體，接著就問學生："你見到過這些物體嗎？"當我滿懷信心地期待著他們的回答時，臺下卻是一片沉默，怎么回事？在2班上課時，我稍微修改了下我的提問："你看到過像這些形狀的物體嗎？"全班同學頓時就打開了話匣子，你一言，我一語地爭相表達出來： "我在超市看到過，餅干盒子是這個形狀的……"整個班的氣氛頃刻間高漲起來，這兩節課給我的感觸太深了，一個小小的問題居然有如此大的魔力！就像給他們打開了思維的閘門，一切變得如此簡單！所以，作為一名數學老師講話可不能隨隨便便，提問時語意一定要清楚，不能模棱兩可，造成學生的誤解，尤其是低年級的小孩子，理解能力本來就不高，教師的語言一定要準確，意思要清楚明了.

篇（6）

計算機信息技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。信息技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效率。

1、利用信息技術計算機形象、直觀的效果，解決難點。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度得發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《濟南的冬天》一課，課文的重點是要使學生了解濟南的冬天的溫情的特點，我們習慣北方冬天的干冷，學生很難理解這一點，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄象這一電教媒體，讓學生觀察濟南冬天的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地感受體味濟南的冬天的溫情的特點，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

2、用信息技術有助于學生對古代詩歌的理解。

現行的中學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于初中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是初中語文教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如《望岳》“造化鐘神秀”中的“鐘”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解，而錄象地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“鐘”字是什么意思？詩人為什么不用“集”而用“鐘”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄象，畫面上草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，景象美不勝收，錄象將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到“鐘”字的妙處，通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感彩。

3、利用信息技術計算機，激發學生樂于寫作。

在作文教學中。教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常常是敲額頭、皺眉頭咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在母親節前，讓學生寫《我的好媽媽》、《媽媽我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此安排學生看《娘心》的視頻短片，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

二、有利于提高學生的語文素質

信息技術課件能為學生提供生動逼真的教學情景，豐富多采的教學資源。為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生的多種感官接受刺激，促進學生的綜合運用和提高，從而全面提高學生的各方面素質。

1、圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。

如教學朱自清的《春》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我做了如下設計：

（1）配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。

（2）學習春草、春花、春風、春雨四幅畫面時，用課件展示春的千姿百態，引導學生觀察，體會春的美好。

（3）配樂欣賞，加深對課文的理解。

2、以說促寫，提高學生口頭表達能力。

篇（7）

準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。筆者認為提問技巧主要有以下幾個方面。

第一、教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發現提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，根據維果斯基的“最近發展區”的道理，教師掌握問 題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

第二、教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態，學生疲于應付，容易產生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節奏，要留給學生思考的時間。由于中學生的注意力集中時間較短，再加上大班教學的客觀環境，因此中學課堂提問一般采取快節奏和高頻率的形式為多，以節約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應接不暇，還容易使學生對提問產生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學生的自主學習，直接影響課堂教學的效果，總之，課堂提問頻率要與學生的心理、生理相適應，并根據教學內容大難易做相應的調節，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率。

第三、教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

第四、注意保持提問態度，營造愉快學習氛圍。教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態度。小學生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學生答錯問題時 態度冷淡、求全責備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響學習的積極性。因此，教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。 教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發學生的學習動機，促使學生思維的發展和教學質量的提高。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02

語言是師生交流思想、表情達意的工具。民族高校語文教育專業學生在中學實習的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結合教學實踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學實踐任務，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實踐基礎。

課堂教學是師生共同完成教育教學任務的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學質量，影響到教育教學任務的完成與否。

一、語言和教師語言

所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們人類交際使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態（勢）語言；后者如我們人與機器之間的交際所使用的語言，如計算機的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統。在這個系統中主要由兩大部分結成：口頭語言和書面語言。

所謂的教師語言雖然是語言系統中的一種，但它與上邊的分類標準是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。

課堂是傳授知識、培養能力的地方。面對性格、能力不同的學生，教師要面對現實，針對不同問題，采用不同的語言和學生進行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。

二、語文教育專業實習教師的語言技巧

技巧是一個名詞，指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運用語言時表現出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運用語言在處理教育教學問題時所表現出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：

1.學生管理中的語言技巧

中學生的自控能力差，但又非常活躍。因此，我們教師為了維護正常的上課秩序，必須管理好學生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學生明白自己的失誤，又使學生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點，教師在使用語言時就要做到：

（1）委婉。課堂上如果遇到有的學生違反課堂紀律，影響到課堂教學，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點明學生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護學生的自尊心免受不必要傷害的基礎上，讓學生聽從你的建議，停止違反紀律的行為；另一個目的是避免師生因此發生沖突，影響自己講課的情緒，進而影響正常的講課進度。因為，課堂上老師面對的是全班的學生，不是一個或兩個違反紀律的學生。例如，當你上課的時候，一個學習能力很強，知識基礎很好的學生因為上課和同桌聊天而沒有學會你所講的內容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？

（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學生，在課后也要管理自己的學生。而且課后是老師管理學生最好的時間段，因為，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學生在課堂上違反了紀律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產生兩種截然相反的結果。一種是完全的逆反，即你說什么學生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態度和藹，學生的心情就會放松，學生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀律的人還是很少的。

（3）嚴肅。教師的語言應該嚴肅，語言嚴肅也能同樣能收到預期的管理效果，也包括體態語言。有一次我去上課，上節是體育課，而且下課還晚了點。上課的鈴聲都響過了，但學生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學生們一點也不在乎。于是我就用嚴肅的目光盯住那位最能說的同學，當我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。

面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達到控制課堂的目的。所以，老師的嚴肅不能僅體現在你的語言上，還應該體現在你的無聲語言――體態語言上。

2.知識傳授中的語言技巧

（1）準確。老師的語言技巧不僅表現在其管理學生上，還表現在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準確。所謂的準確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學生產生不同的理解。如果不同的學生對老師的講解產生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現了問題。從另一個層面講，老師語言的準確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數量是恰到好處的。

（2）通俗。課堂教學的知識講解中，老師的語言應該是多變的。多變的目的是為了適應不同能力的學習者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學生所接受，但它表義的準確性稍差；書面語言的表義性準確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學生理解。教師針對不同的知識內容，結合學生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學生的注意力，還可以精確地講解知識的重點。

（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學生因老師重復性語言導致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費。老師語言的精煉與老師故意的語言重復并不矛盾。老師故意的語言重復是為強調某一個知識要點，是為了突出某一個需要重點記憶的內容。

3.溝通中的語言技巧

老師在課堂上除了管理學生、講解知識外，還要和學生溝通，了解學生對知識的接受情況。根據課堂反饋及時彌補教學的不足。因此，老師還要注意與學生溝通的語言技巧。

（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習題，檢查學生的學習情況。老師輔導學生做練習的過程也是老師與學生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點的學習情況，一定要坦誠地告訴自己的學生，自己原計劃對此知識點講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當學生認為你是真心與其溝通的時候，學生就會如實地告訴學習的情況，從而老師就可以改進自己的教學了。

（2）多表揚。老師在課堂上與學生交流學習情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚。面對學生反饋上來的情況，老師要分析出學生對與錯。對那些學生做得好的一定進行表揚。表揚的目的是為了激發學生的學習興趣，是為了讓學生明白自己哪些地方做得對。在表揚的同時再指出學生的不足，也就是俗話說的先揚后抑。

（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實事求是，既不能言過其實，又不能言不由衷。老師一定要根據課堂教學的實際情況對學生作出恰如其分的評價，對自己的教學作出實事求是的評價。否則，就不利于你了解真實的教學情況，當然也就無助于你改進自己的教學。客觀不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態度。所以，我們的語言一定要客觀。

總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實習教師應該針對知識傳授、學生管理、思想溝通中存在的問題，培養和提高自己的語言運用能力。掌握恰當的語言技巧，是實習成功的關鍵所在。

參考文獻：

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關鍵詞：

小學語文；課堂教學；技巧

小學語文學科作為小學教育階段的重要學科，其對學生的全面發展具有重要意義。如何實現小學語文課堂教學效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學中教師要結合學生的特點，給學生創造愉悅的學習體驗，不斷的探索研究新的教學技巧，實現小學語文教學效率的提升。

一、小學語文課堂教學特點

新課程理念下，教育部對各學科教育提出了更嚴格的要求，小學語文教師也都開始轉變了傳統教學觀念，小學語文教學要體現出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學生語文綜合素養的培養。第一，整合性特點。要求學生在掌握基礎知識的基礎上加強實踐能力的運用，強調運用多樣化的教學方法開展小學語文教學，樹立學生正確的價值觀，新教學大綱做到了多樣教學目標的整合，體現出小學語文課堂的整合性。第二，互動性。小學語文課堂教學要突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現師生、生生的有效互動，從而提升小學語文課堂教學效率。第三，開放型。小學語文課堂教學內容不能單一化，要結合學生的實際情況和學習需求開展，在學習教材內容的基礎上，向課外拓展，豐富學生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學生全面發展。

二、小學語文課堂教學技巧

1．營造愉悅課堂氛圍，激發學生學習興趣

興趣對于學生學好一門學科是極為重要的，只有學生對這門學科產生學習興趣，才能主動的投入到這門學科的學習中，當然小學語文也不例外，興趣是學生學習動力。小學語文課堂教學中，教師要通過有效的教學手段，使學生們樂學、好學，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，改變傳統枯燥單一的教學方式。首先，教師要為學生們營造一個愉悅的學習環境，結合學生的年齡特點，運用游戲的方式將學生帶入課堂學習中，在游戲的同時學習到語文知識，真正地實現寓教于樂。其次，注重學生求知興趣和積極性的引導，對于課上學生的小動作、溜號等現象教師要積極的引導，保護學生學習的積極性，避免學生受到負面的影響。在小學語文課堂教學中，教師要重視起學生自學能力的培養，引導學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，教師要發揮出自身的引導作用，教給學生自主學習的方法，深入挖掘學生的學習潛力，給學生更多的鼓勵，使學生對學習充滿自信心，這樣的小學語文課堂必然是高效的。

2．運用新穎教學設計，提高課堂教學效率

教學設計對于課堂教學的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學設計必然會帶來不一樣的課堂。小學語文課堂教學設計要結合學生實際學習情況，體現出學生在教學中的主體地位，實現師生平等交往、共同發展的教學效果。要制定有效的教學目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現出課堂教學的全面性、綜合性，設計豐富的課堂教學活動，運用豐富的教學資源，加強各學科知識的練習，運用新穎的教學手段，吸引學生的學習注意力，使小學語文課堂教學不再局限在教師對教材內容的講解，形成有效的語文課堂學習。如在學習“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設計的，利用手工課導入本節課的內容，這樣方法吸引了學生的注意力，之后在教學中選擇幾名學生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學習“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉秋季的景色，同時配一段優美的文字進行描述，通過這種方式的教學設計，能夠使學生更深刻的理解課文的內涵，有效提高了小學語文課堂教學效率。

3．運用多種教學評價模式，促進學生全面發展

有效的課堂教學評價，能夠有效提升課堂教學質量，形成融洽的師生關系，引導教師對自己身的教學行為進行反思，并在之后的教學中改進和完善，使課堂成為教師和學生共同發展的舞臺。教學評價中教師要尊重學生的個體差異，實現多元化的評價，通過有效的評價，引導學生多角度的思考問題，從而提升學生的學習能力。以學生發展為主進行教學評價，對學生的學習起到激勵的作用，課堂教學評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結合，可以將學生的日常表現與測試成績相結合作為評價學生學習情況的標準。

三、結束語

總之，小學語文課堂教學中教師的教學行為會對學生的學習效率和教學質量產生直接影響，課堂教學中教師的教學行為是極為關鍵的。因此，在小學語文教學中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學技巧，真正地實現小學語文高效課堂。

參考文獻:

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引言

小學語文新課程標準的出臺，讓朗讀教學的地位大大提高。無論哪一個階段的小學生，都要做到說普通話，能夠有感情地朗讀課文。小學語文課堂與其它學科課堂最明顯的差別就是書聲瑯瑯，沒有讀書，小學語文課堂就不完整。換一個角度看待小學語文的朗讀教學問題，改革課堂教學結構，才能給小學生創造朗讀學習的好環境。

1新課標下小學語文朗讀教學的問題

雖然在教育改革的形勢之下，朗讀教學的地位已經得到更多教育工作者的認可。但在實際的小學語文教學中，朗讀教學的質量并不高，具體問題如下：

1．1缺少朗讀時間：

在當前的小學語文教學中，無論是教學標準，還是教師的個人教學目標中，都沒有對課堂朗讀教學的時間作出明確的規定。要做好朗讀教學，就要保障朗讀學習的時間。在小學語文課堂中，屬于小學生的朗讀時間較少。在大多數小學語文教師看來，朗讀就是學習之前的導入或者是預習的一種方法，教師不要求學生讀夠多長時間，小學生也無法保證自己的朗讀時間。朗讀時間不足，阻礙了小學語文朗讀教學活動的實施。

1．2朗讀拓展不足：

朗讀的形式多種多樣，朗讀的內容更是數不勝數。要優化小學語文朗讀教學，就要對小學生的語文朗讀學習興趣進行提高，使學生樂于主動參與到朗讀學習活動中。但在目前的小學語文教學中，朗讀一般是檢查作業的方式，并且，很多教師眼里只有優秀學生。在教學中，這些教師會將僅有的朗讀機會給優秀學生，無視其它學生的學習需求。這就使得學生的朗讀學習機會不均，朗讀教學的公平性目標難以實現。

1．3朗讀評價單一：

評價，是小學語文課堂教學中的重要環節。在課文的分析過程中，教師要引導學生朗讀一段或者一部分，但在評價時，教師總是重復地說“讀得不錯，請坐”或者“讀得挺流利”這樣的評價語言。沒有情感的評價語言無法讓小學生真正意識到自己的優勢，教師沒能從新課程標準出發對學生朗讀的語音、語調以及情感等進行綜合評價，會影響小學生朗讀學習的積極性，不利于小學生朗讀自信心的建立。

2新課標下小學語文朗讀教學的對策

2．1激發小學生朗讀學習興趣：

要優化小學語文朗讀教學效果，教師要重視小學生朗讀學習興趣的激發。小學生自己懂得朗讀學習的重要性，接觸到各種各樣的朗讀學習活動，才能體會朗讀的樂趣，并積極參與到課內外的朗讀活動中。一般來講，教師可以利用情境創設的方法與表演的方法組織學生進行朗讀練習。小學生正處于形象思維發展時期，形象的事物往往能夠吸引他們的注意力。在課堂中為學生創設情境，引導他們將自己的情感與情境結合在一起，會讓朗讀教學效果得以優化。融入表演的形式，給小學生聲情并茂表達個人情感的機會，有利于其朗讀學習興趣的激發。比如在朗讀《小壁虎借尾巴》時，教師可以用多媒體給學生播放大自然的音樂，創設情境。將學生分成幾個表演小組，讓學生在小組內選擇自己喜歡的角色，每一個小組通過排練給大家表演一段課本劇。形式的豐富，會讓小學生成為朗讀學習活動中的主人。

2．2做好朗讀內容與技巧的擴展：

朗讀，不只是鍛煉小學生口語表達能力的一種方法，更是培養小學生思維的一種手段，有利于小學生形成正確的語文學習觀念。對小學語文朗讀教學的內容進行擴展，讓他們在朗讀中積累更多的語言，對于小學語文教學目標的實現是很有益處的。在不同的階段，教師要安排不同的朗讀內容，設計不同的難度，且傳授不同的朗讀學習技巧。對于低年級的小學生，教師要考慮到他們詞匯量少且句子結構了解不多的現狀，指導他們朗讀一些有圖的小故事，并通過自己的方式去解決生詞問題。對于中高年級的學生，教師要引導學生在朗讀的時候考慮朗讀內容的文體特點，反復去讀優美的句子或者經典的故事，通過用心、用情朗讀，實現小學生閱讀能力的提高。通過朗讀學習，在小學階段接觸詩歌、說明文、記敘文、童話、寓言等不同的文體，會讓小學生的語文綜合素質大大提升。

2．3優化朗讀教學的評價方法：

朗讀教學中，評價的作用不可忽視。當代小學語文教師要講究語文教學評價的藝術性與激勵性，用藝術性的語言進行評價，重視評價感情的積極化。針對小學生的朗讀學習過程與結果，給予及時且合理的反饋，才能讓小學生感受到文字的魅力。教師要從小學生的實際情況出發制定激勵的標準。一些小學生的朗讀能力弱，當他們勇氣站起來在大家面前朗讀，并努力去完成時，教師就要對學生說“你讀得很棒，但更棒的是你很勇敢，很努力，一定會越來越好的”。一些小學生朗讀能力強，也樂于在課堂中朗讀，為了保持其閱讀積極性，教師可以這樣評價“你的朗讀技巧這么豐富，分享一點給大家吧”，促進學生就朗讀學習進行互動交流。

結語

綜上所述，小學語文課堂中的朗讀教學，對于學生思維的開放以及朗讀技巧的掌握都有積極作用。在新課程標準的支持之下，強化小學語文課堂教學中的朗讀學習標準，明確朗讀學習的要求，才能讓小學語文課程教學效率得以提高。用朗讀教學，展示小學語文學科的魅力，給小學生正確的引導，會讓語文教學向更好的方向發展。

參考文獻

［1］毛明月，王玲玲．新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策［J］．中國電力教育，2010，30：89－91．

［2］趙麗榮．新課標下小學語文朗讀教學摭議［J］．考試周刊，2014，13：46－47．