時間：2023-07-14 16:40:49
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1.數學教師開展繼續教育的課程體系設計
繼續教育課程的設計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數學教師自身目前的實際情況以及職業要求，教學素質要求來開展繼續教育。所謂的先進性就是根據數學領域的相關最新知識，最新科研成果來對數學教師進行相關的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續教育要使得數學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術通過自身轉換為切實的教學內容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數學教師的專業化知識的培訓。而是要綜合性的培養。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質等方面都要開設相關的課程，對數學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關技術應用也要注重起來。培養數學教師的相關計算機基礎應用能力，計算機應用及其語言等的操作，開設相關課程并進行相關實際性的操作應用。通過課程的設計來全方面的提高數學教師的綜合能力。也就是說，繼續教育課程體系的設計是非常必要的。
2.設計完備的繼續教育評價體系
繼續教育評價體系及對所進行的繼續教育效果進行綜合性的評價判定。這對數學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數學教師的積極性與主觀能動性。因此，數學教師繼續教育評價體系的設計對于教育的發展有著至關重要的影響。必須設計科學的繼續教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結果真實無誤，能夠對繼續教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結果新穎，能夠更進一步的激發數學教師進接受繼續教育的熱情。遠，就是評價結果能夠具有一定的遠見。能夠對以后的繼續教育的開展有指導性的意義。
（二）高等學校繼續教育管理科學化已經頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》與《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，都對繼續教育進行了全面的統籌規劃。單從高校這一視角來看，繼續教育成為高校教育事業的有機組成部分，顯示出旺盛的生命力。伴隨高校繼續教育非學歷發展趨勢，繼續教育發展呈現多元化與多層次性。在原先模式下開展的培訓類型多，參與監管的單位也多，對教育管理提出了更高要求。在這樣的情況下，研究未來發展態勢，以科學管理促發展成為高校繼續教育管理實現跨越的必經路徑。從宏觀管理的視角來看，高等學校對繼續教育必須持續加強投入，通過引進專業化教育人才、規范教學管理工作模式、強化系統內的運作與彼此之間的協調，以確保管理與教學的質量和效能，真正實現高校繼續教育管理手段的現代化與科學化。
二、高校繼續教育辦學模式的變革
（一）高校繼續教育辦學模式標準化長期以來，在學習能力和學習成果評價方面，重視學歷與正規教育，輕視技能和非正規教育。這一情況應隨著繼續教育的迅速發展逐漸成熟而改變。要想在市場化運轉機制下保證繼續教育質量，創建科學的質量管理標準是必然趨勢。另一方面，社會大眾通過多樣化的學習方式獲取知識、掌握技能、形成能力，都希望得到廣受社會普遍接受的評價標準。在此背景下，高校繼續教育必須進一步完善辦學培訓體系，創建科學質量評價標準制度，持續推動教育辦學理念、教學質量評估模型的改革。與此同時，高校繼續教育還要公開接受法律監督、社會監督與行政監督，以杜絕假證、舞弊等敗壞行業名聲的事件出現，讓繼續教育資格證書和全日制的學歷證書得到同樣的認可。通過以上措施不僅能實現辦學的公平競爭，也切實保護了受教育群體的利益，保證繼續教育實現持續、健康、快速發展。
（二）高校繼續教育視野國際化在知識經濟社會，高校繼續教育開展國際合作是應對挑戰策略，是充分利用知識經濟時代優質資源的重要路徑。從當前已經成功開展教育合作的高校來看，這已經成為繼續教育辦學的重要發展模式，也是高校繼續教育現代化發展的方向。高校繼續教育可以與國內外的一些高等教育機構展開全方位的合作，為廣大學生提供具有質量保障、多元靈活、充分個性化的教育服務。按照市場的客觀需求，高校繼續教育機構應立足實際，通過項目合作的形式引入各種優質的國際化教育資源，包括外籍師資、海外課程、西方教學管理模式與評價指標等，以培養適應全球化競爭所需要的人才。
三、高校繼續教育保障機制的完善
（一）創新教育模式為提升教學效果保駕護航良好的教學效果不僅來自學生的勤奮苦讀，同樣也受益于優秀的教學模式。高校繼續教育模式可以歸結為三種模式，分別是遠程教學、面授教學、遠程教學與面授教學緊密結合的模式。從當前高校繼續教育教學情況來說，三種模式的有效整合受到學生的普遍歡迎。遠程教育能為學生提供豐富多彩、靈活的學習環境，面授可以實現師生面對面的感情交流。因此，未來高效的繼續教育應從學生與課程的基本特點出發，最大程度發揮遠程教育與面授教學兩種不同教學模式的優勢，實現取長補短，提升教育效益。通過教學模式整合的創新機制以保障高校繼續教育的效果得以進一步提升。
（二）高校繼續教育質量監控機制的完善高校繼續教育要確保質量，其中完善的監控機制特別重要。按照當前政策，高校繼續教育機構開設的相關課程，要由高校學術評審機制審核。而教學質量的監控更是貫穿于整個教學的過程之中，并為學校管理層提供及時的評估和反饋。質量監控是高校繼續教育持續發展的生命線，也是高校繼續教育是否能確立自身主體地位的基本保證，更是繼續教育行業實現整體健康發展的關鍵所在。然而，質量監控具有動態性發展的規律，質量監控機制的完善也是一項需要循序漸進的過程，是高校繼續教育領域內的長期性任務。為此，各高校要堅持創建繼續教育項目的有關規章制度，完善繼續教育激勵體制，積極參與到當地勞動人事管理制度與繼續教育之間的銜接工作中去，利用社會力量以強化外部對繼續教育的評估與監管。
2加強組織領導，有計劃有目的地開展形式多樣的學術交流活動
為提高我市護理人員的整體素質，樹立現代護理新理念，盡快適應護理模式的轉變與發展。2009年1月～2013年12月，我會組織舉辦的活動有:①培訓班6期、專題講座3次，學術報告會5次，參加學習的護理人員有4000多人次，邀請省內外著名專家教授26名，市內專家34名給學員授課，講授內容包括:護理管理，優質護理，護理品管圈知識，心理護理，醫療安全，醫療風險，醫院感染管理，ICU病人護理，急癥和危重病人護理，外科管道護理，護理新技術新業務以及各專科特色護理等等，課程采用多媒體進行直觀教學，必要時還安排老師進行現場操作示范，讓學員理解掌握操作的每個動作和步驟，有些學習班還組織學員到本市三甲醫院相應病房實地參觀學習，使學員真正掌握新知識和新技能，達到學有所成。此外，每次學習結束后，還讓每位學員填寫“反饋表”，由學會統一回收后進行信息處理，這是學會發楊優點克服缺點，把護理繼續教育工作做得更好的依據，由于學習效果顯著，深受學員歡迎。②2012年為全面了解我市優質護理服務示范工程開展的情況，學會組織20名護理專家對本市19家二級以上(包括二級)醫院“優質護理服務示范工程”開展情況進行調研，同時給予技術指導服務。2013年學會又組織15名護理專家對本市19家二級以上(包括二級)醫院“品管圈”活動開展情況進行調研，并現場給予技術咨詢及指導。③護理操作比賽3次，參加比賽現場觀摩學習的護理人員約1200人次;內容包括兒科護理、重癥監護、臨床護理等專科;操作有密閉式靜脈輸液技術、氧氣筒式氧療法、電動吸引器吸痰法、光照療法、早產兒保暖箱的應用、臍部護理、除顫術、簡易呼吸器使用、氣管內吸痰、搬運病人等等，邀請上級著名專家教授作評委，比賽注重實戰，“真人”配合不僅考核了護士的綜合技術能力、心理素質及以病人為中心的服務理念，而且“以專業化的行為體現專業化”的新理念在全市護理人員的思想上逐步深入，每場比賽都是對我市護理水平的一次大檢閱，對提高我市護理人員的整體素質，促進護理學科的發展起到一個強有力的推動作用。④健康咨詢活動2次，派出醫護人員600多人次，免費發放健康宣傳資料15000多份，接受免費健康咨詢及醫療服務的群眾1000多人次。活動的舉辦為群眾提供免費醫療服務和健康知識咨詢，宣傳現代健康新理念，培養了“護患”之間良好的溝通技能，顯示護理人員全心全意為人民服務的精神面貌和豐富的醫學知識。⑤護理技能和禮儀表演3次，到現場觀賞表演的護理人員約1200人次，本市二級綜合醫院和市直醫院共16個單位參加，表演內容有:護士禮儀風采展示，單人或雙人心肺復蘇、骨折病人救護、溺水病人的急救、嬰幼兒撫觸、中醫救護、狂犬咬傷緊急處理、無償獻血、精神心理健康教育、青少年視力保健等等節目。護士嚴謹而亮麗、既優雅又大方的風采展示，令觀眾大開眼界;而迅速準確、既嚴肅又精彩的救護技能表演，博得了觀眾的陣陣掌聲。通過表演體現這些甘于平凡、默默奉獻的白衣天使們，用摯愛幫助患者與病魔抗爭，用行動詮釋著“以人為本”的真諦，充分展示我市護理隊伍良好的精神面貌和職業風范以及精準的救護技術。
3加強與省內外醫療單位的交流和友好往來，拓寬門路為護理人員提供更多學習機會
近五年來，我會先后邀請廣東省中山大學附屬第一醫院、廣東省人民醫院，廣州南方醫科大學南方醫院，廣西衛生廳，廣西醫科大學第一附屬醫院，廣西區人民醫院，廣西南寧市第一人民醫院，廣西柳鐵中心醫院等等單位共20多名專家教授前來為全市護理人員講課，使全市護理人員受益匪淺。此外，護理學會還通過積極宣傳發動，組織本市護理部主任、護士長和護士骨干約400人次，參加國家級或省級學術交流活動。通過請進來和走出去的形式，盡力為全市護理人員提供更多的學習機會，讓護理人員了解到最新的護理學科信息，盡快掌握新的專業理論知識和臨床操作技能，創新管理模式，培養現代護理新理念，從而提高我市護理人員的專業技術水平和臨床實際工作能力，提升護理人員整體素質，建立一支高素質的護理隊伍，促進護理質量持續改進。
2虛擬機在中職信息化教學中應用
2.1應用一：教學環境隨身帶
GuestOS在HostOS中只是一個虛擬硬盤文件，文件大小即GuestOS實際消耗的硬盤空間，如GuestOS為純凈的WindowsXP或WindowsServer2003，虛擬硬盤文件大小一般不超過2GB，便于存儲在U盤或移動硬盤隨身攜帶。由于VirtualPC和VMware都可以直接使用虛擬硬盤文件打開相應的GuestOS，所以對于一些特殊的教學環境，教師可以事先在GuestOS中配置好，或直接將實訓室的實訓環境通過鏡像方式Ghost安裝到GuestOS中，然后將虛擬硬盤文件存放在U盤或移動硬盤中，隨身攜帶，這樣只要所用計算機上安裝了相應的虛擬機就可以把虛擬硬盤文件拷到計算機上使用，這樣既方便了備課，又方便了上課。當然，經實踐證明，如果是存放在USB3.0的U盤或移動硬盤上，則可在USB3.0的移動設備上直接運行GuestOS，這樣省去了拷貝虛擬硬盤文件時間，大大提高使用效率和便靈活性。VirutalPC安裝快速，操作簡單，相對于VirutalPC，VMware的硬件虛擬更強大，磁盤使用效率更高，更突出優勢，若某些軟件在VirtualPC無法運行時，不妨使用VMware。但由于VMware安裝較繁瑣、耗時，若要使用VMware，則建議先在常用的多媒體教室或實訓室安裝好VMware，以免影響課堂進度。
2.2應用二：節省設備投入，提高實訓教學效果
2.2.1方便教師搭建服務器，提高實訓教學效果
在實訓教學中，將用于考試或文件共享等專門用途的ServerOS安裝在教師機的虛擬機上，則每間實訓室可節省1臺服務器計算機。在虛擬機上安裝ServerOS后，教師可方便地實現在WindowServer2003的GuestOS中搭建各種服務器，如文件服務器。在建好文件服務器后，可以通過特定軟件實現為每個學生機建立一塊相互隔離的個人空間，這樣既方便了學生提交作業，也方便每次課將上次未完成的作業對應地發送給學生。
2.2.2方便學生搭建實訓平臺，進行實訓、測試，強化技能
（1）在計算機實訓中，每個學生均可利用一臺計算機同時操作多個GuestOS，進行完整的實訓測試，不僅提高了實訓設備的使用效率，還可以讓每個學生系統、全面地掌握相關技能，而不局限于分工合作后的局部技能，如網站建設與測試、網絡攻防測試等。（2）由于HostOS與GuestOS是隔離的，所以在GuestOS中不管是分區、中病毒、死機，還是安裝各種軟件，都不會影響HostOS。在HostOS中，GuestOS僅表現為一個或多個數據文件，所以諸如系統安裝、磁盤操作、分區調整、數據刪除與恢復測試、病毒防治、網絡安全攻防測試之類會損壞HostOS的實訓，就可以放心地讓學生在GuestOS中進行反復實訓，這樣學生的專業技能也能得到更好的強化。
2.2.3方便準備不固定實訓場所的實訓環境
（1）對于臨時調整實訓室時，經常會遇到學生機缺少實訓環境，教師可以利用如凌波多媒體網絡教室軟件、飛鴿傳書等局域網文件傳送軟件，快速地將配置好實訓環境的虛擬硬盤文件傳送給學生，學生就能在虛擬機的實訓環境中正常完成實訓。（2）對于一些非正常教學的培訓，學生機中缺少培訓所需軟件，或軟件版本不同，則可將培訓所要的軟件安裝到GuestOS中，傳送到學生機上，從而減少了對所有學生機因不同需求反復安裝的麻煩。
2發展非學歷繼續教育的市場空間
世界銀行在《發展終身學習，提高中國競爭力》的報告時指出，隨著經濟繼續發展和教育培訓機會和質量的不斷改進，中國必然是世界上增長最快的教育和培訓市場，在未來10年，將達到全球教育市值的17%。據統計，中國大約有8億從業人員，現在每年有大批農村富余勞動者需要逐步向第二、三產業轉移。此外，還有數千萬新增和需要再就業的勞動者以及2億左右60歲以上老齡人口。“這些社會成員對學習和教育的要求，在類別、內容、方式、時間等方面將會更加多樣化。這就使得繼續教育的任務在中國尤為復雜和艱巨。[3]”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，從業人員繼續教育將從2009年的1.66億人次增加到2015年的2.9億人次，到2020年將增加到3.5億人次，10年間，繼續教育總的人次將翻一番。教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見》(征求意見稿)提出，到2015年，從業人員年參與各類繼續教育2.9億人次，參與率達到42％以上。其中，企事業單位員工培訓的年參與率不低于45%，農村居民培訓的年參與率達到20%以上。由此可見，非學歷繼續教育市場增長空間很大。可以說，大力發展非學歷繼續教育既是國家和社會的需要，也是開放大學自身生存發展的需要，將逐漸成長為開放大學的戰略重點之一。
3發展非學歷繼續教育的路徑選擇
3.1整體籌劃
非學歷繼續教育主要包括服務社會大眾終身學習需要的各類新知識、新技能等教育培訓；農村教育、社區教育和老年教育；為政府、行業或社會組織（學習型組織）等定制的專項培訓；開展特色性、普及性的培訓和承接各類社會考試服務項目、農民工培訓等專項服務；開展學習成果認定、登記、成果證明等。“非學歷繼續教育使終身教育、學習型社會強調的終身性、全員性得以實現”。對于開放大學而言，需要改變目前與學歷教育脫節，處于“邊緣化”的狀態，將非學歷繼續教育發展與學歷教育的發展一同考慮，成立跨部門的非學歷繼續教育工作協調機構，統一研究、協調、決策、解決學校非學歷繼續教育發展過程中的重大問題，制定符合市場經濟規律的非學歷繼續教育的管理體制機制，鼓勵和調動全校部門和員工參與非學歷繼續教育工作。加大投入力度，完善非學歷繼續教育人財物的投入保障機制等。
3.2系統集成
開放大學的系統包括內部和外部兩大系統。外部系統：主要是通過多種途徑、多種形式，與各級政府部門、企業、社會團體和高等院校聯合辦學，建立優勢互補、利益同享、共同發展的合作關系，實現非學歷繼續教育資源共享及構建項目合作機制。內部系統：包括國開與省開、省開與省開、省開與市縣開放大學之間在非學歷繼續教育方面的相配合、相促進。因此，以更加開放的心態和方式廣泛聯合各種力量，善于利用外部系統和內部系統優勢，整合社會資源，多快好省地提高學校非學歷繼續教育的實力。
3.3遠程為主
目前，我國互聯網用戶已超過6億，全球排名第一。“而非學歷繼續教育面向的對象又是一個龐大的社會成員學習群體，其學習習慣、學習風格及學習需求都具有多樣性的特征”。網絡平臺為開放大學大規模、高質量、個性化地開展繼續教育，尤其是非學歷繼續教育提供了可能。因此，在非學歷繼續教育方面，需要采用現代信息技術手段，搭建統一高效先進的非學歷繼續教育平臺，比如可以是集學歷教育、非學歷教育和公益性教育于一體的，支持PC、PAD、移動智能手機一體化訪問的網絡平臺，為人人學習、隨時隨地學習提供方便、快捷的教學支持服務等。
二、構建連續性問題情境的原則
1．啟發誘導性原則
在中學化學課堂教學中，教師提出的問題應帶有一定的啟發性，也就是說，問題要能進一步激發學生的學習興趣，進而促使他們主動思考，去探索問題的答案．為此，在進行連續性問題情境教學方式下，中學化學教師要保證設置的相關情境能夠在一定程度上激發學生的認知矛盾，進而推動學生積極主動地思考問題、解決問題．
2．適度恰當性原則
適度性原則要求教師在進行連續性問題情境教學時，對于情境的設置一定要恰當合理．也就是說，教師在提出相關問題時，一定要依據特定的教學內容和教學目標，并且設置的問題要能將學生原有的知識與未有的即將接觸的知識緊密聯系起來．為此，教師在連續性情境教學中設置的問題既不能過于簡單也不能過于繁雜．過難或過易的問題設置都不能很好地促進學生的思考，進而不能更好地達到連續性問題情境教學的目的和效果．
3．層次性原則
層次性原則也就是要求教師在進行問題設置時，一定要依照由簡單到復雜、由表面到實質、由單一到綜合的順序構建一系列問題．換言之，教師在設置問題時，要注重問題與問題之間的銜接，運用鋪墊等手法使問題的設置更加具有層次，進一步提高問題的整體水平．
4．共同促進原則
教師在進行連續性問題情境教學時，要通過問題的提出和解決進一步活躍學生的思維，引導學生朝著正確的方向進行深入的思考探究，進而提出不同的問題，這也是培養學生創造性思維的重要途徑之一．另外，隨著學生提出問題的增加，學生學習的積極主動性也將進一步提高．通過學生提出的一系列問題，教師還能實時了解學生對于教學內容的吸收程度，通過相互之間的交流溝通，教師與學生之間能夠相互促進、共同進步，進而不斷地提高教學效果．
三、構建連續性問題情境的途徑
1．充分發揮語言藝術的作用
在提出相關教學問題時，化學教師應當在一定程度上展示自己的藝術能力，而不是始終以一種一成不變的面孔進行課堂教學．盡管科學是十分嚴謹的，但課堂氛圍卻應當是活躍的．為此，教師在課堂教學中，可以運用一些比較有創意和吸引力的口頭語言、肢體語言和相關實驗等作為連續性問題情境教學的載體，進一步激發學生的化學學習興趣．將樂趣融入到連續性問題情境教學中，是目前教學的迫切需要．
2．組織進行一些化學實驗
化學實驗以其生動直觀的特點可以使學生更快地融入到情境教學中，為此，中學化學教師要充分運用化學實驗的優點，進一步提高學生的思維活躍度．化學實驗過程中，影響其結果的因素很多，產生的實驗現象也十分多樣．所以，教師在進行化學實驗時，一定要對實驗方案進行精心的設計安排，同時要控制好實驗條件，盡量以最佳的實驗方式對一些化學問題進行闡釋．另外，在進行問題情境設置時，教師可以通過一些與常理認識相違背的實驗現象引導出相關教學問題，這樣不僅可以在一定程度上提高學生對一些化學問題的探索興趣，還可以培養學生的思維和創新能力．
二、虛擬技術的優勢
虛擬技術是當下計算機實驗教學應用的主要教學技術手段，在計算機實驗教學發展過程中，具有重要推動作用[1]。虛擬技術在計算機實驗教學中應用，其優勢主要有以下幾個方面：2.1降低資源投入成本虛擬技術不需要太大的場地就可以進行計算機實驗教學，這與傳統的計算機實驗教學來說，有著很大的差別。傳統計算機實驗教學需要建立教學實驗室，并且購置很多計算機實驗設備。虛擬技術則不需要這一點，極大地降低了資源試論虛擬技術在計算機實驗教學中的應用陳軍山東醫學高等專科學校【摘要】計算機技術在當下社會經濟發展以及人們日常生活中所占的地位越來越重要，計算機實驗教學對于計算機技術的應用與發展來說，意義重大。但就目前計算機技術發展來看，可供研究和使用的計算機實驗資源缺乏，這對于掌握和發展計算機技術來說，十分不利。為此，旨在促進計算機實驗教學發展的虛擬技術在計算機實驗教學中得到了廣泛的應用。這種虛擬技術主要是以軟件創建虛擬機，并且在虛擬機情況下進行計算機實驗教學。經過大量實踐，虛擬技術在計算機實驗教學中具有重要作用。本文以虛擬技術在計算機實驗教學中的應用為研究對象，主要探討了基于VMwareWorkstation軟件創建的虛擬機在計算機實驗教學中的具體應用。【關鍵詞】虛擬技術計算機實驗教學應用投入成本，但其所起到的實驗教學作用，與真正計算機實驗教學并無差別。2.2靈活性較強虛擬機在設計和使用上，只需要通過對硬件和軟件進行系統化更新，就可以讓虛擬機與當前計算機技術保持一致性，具有很大靈活性。這種對軟、硬件的更新，可以不需要進行實體機配置的兌換，就可以實現更新目的。2.3安全性較高虛擬機當中，具有單獨的數據存儲設備，可以對實驗數據、實驗資源、實驗資料等信息進行保存，避免數據丟失為用戶造成不便。而且，虛擬機在進行計算機教學實驗過程中，即使其他系統出現故障，也不會對數據存儲設備產生影響，避免數據丟失，具有很高的安全性。
三、虛擬技術在計算機實驗教學中的應用研究
虛擬技術在計算機實驗教學中的應用，首先要創建虛擬機，這是虛擬技術進行應用的前提。針對于虛擬機的創建，需要在物理計算機操作平臺上安裝虛擬機操控軟件，就目前虛擬機技術應用來看，主要以‘VMwareworkstation’軟件為主。其次，對虛擬機進行優化與維護，使其更好服務于計算機實驗教學。最后，則是將優化好的虛擬機投入到計算機實驗教學當中。3.1虛擬機創建研究虛擬機創建以VMwareworkstation軟件為主，在VMware窗口中，進行虛擬機創建，其具體步驟如下：（1）啟動VMwareworkstation后，需要在打開的窗口中選擇創建類型，進行程序安裝工作。一般來說，創建虛擬機主要采用Typical默認方法，VMware會根據物理計算機的實際配置，進行虛擬機硬件配置創建工作。而虛擬機創建過程中，又會根據用戶需求不同，通過對虛擬磁盤以及適配器進行重新定義，從而實現虛擬機新功能。根據用戶自身需求對VMware創立完成后，接下來就需要對虛擬機的操作系統進行設置；（2）進行操作系統設置時，頁面會彈出“客戶機操作系統安裝”窗口，這個窗口中一共有三個選項，虛擬機創建時需要選擇“稍后安裝”選項。之所以選擇這個選項，是因為可以在很大程度上避免客戶機系統的不完整性，有利于虛擬機使用；（3）客戶機的默認配置，需要在“客戶操作系統安裝”的窗口中進行選擇，就虛擬機的操作系統類型來看，可用于選擇的操作系統主要有“Windows”、“VMware”、“Linux”等，就操作系統選擇來看，需要根據實際情況進行分析，選擇的系統要符合當前使用虛擬機的版本；（4）默認配置以及操作系統選擇完畢后，下一步需要對創建的虛擬機進行命名，這種虛擬機命名主要是為了日后操作時更加有利于識別；（5）虛擬機命名之后，則需要生成虛擬機配置的保存路徑，用硬盤進行相關配置保存，為之后虛擬機的使用提供方便。虛擬機的創建，為計算機實驗教學創造了方便，新虛擬機生成之后，需要對其進行優化，之后投入到計算機實驗教學之中。3.2虛擬機的優化及維護研究虛擬機的建立，主要是以‘VMwareworkstation’軟件為主，虛擬機的硬件設備，則是由VMware自動生成[2]。虛擬機應用于計算機實驗教學中，需要對相關配置進行優化，使之符合計算機實驗教學的要求。在進行虛擬機優化及維護過程中，要遵循以下優化及維護的方法：（1）內存：虛擬機的內存與物理計算機內存有著密切聯系，一般來說，虛擬機的內存主要是根據物理計算機內存大小進行測算的。例如物理計算機的內存值若是1024MB，那么虛擬機的推薦內存則為512MB。在虛擬機內存優化時，其內存設置在512MB左右浮動，最大值不能超過1024MB，最小值不能低于128MB，其內存設置應該為32MB的倍數；（2）處理器：在進行處理器優化時，虛擬機處理器的個數要與物理計算機進行比較，保證處理器個數少于物理計算機處理器個數；（3）硬盤：硬盤大小對于虛擬機進行計算機實驗教學來說，具有重要影響。硬盤容量決定了對數據的存儲容量，在虛擬機優化過程中，要根據實際情況，對有用信息進行保留，對無用信息進行清除。這就需要在硬盤設計過程中，對硬盤內容進行相關設置。關于硬盤功能設置，主要通過‘Expand’的功能，可以根據硬盤工作狀態，進行‘持久模式’和‘非持久模式’選擇，其主要是針對硬盤數據問題進行的一種優化；（4）網絡適配器：網絡適配器是虛擬機進行網絡連接的關鍵，它決定了虛擬機以何種方式實現上網。一般來說，虛擬機進行上網，大都是通過網橋連接模式，利用網卡實現上網。這種上網形勢下，虛擬機需要有著自己單獨的IP地址。除此之外，虛擬機還可以實現‘NAT’上網模式，但這種上網模式下，就需要對主機IP以及虛擬機IP進行重新設置，虛擬機的單獨IP地址將會被取消。網絡適配器在虛擬機中的應用，決定了虛擬機的上網方式，并且根據實際情況，可以實現虛擬機與物理計算機單獨上網，這對于虛擬機進行教學實驗來說具有重要意義。以單獨上網的方式進行攻擊性網絡教學實驗，除了可以達到實驗目的之外，還可以避免對物理計算機造成損壞。3.3虛擬技術在計算機實驗教學中的應用分析本文研究的虛擬技術在計算機實驗教學中的應用，主要從多操作系統安裝實驗以及分級網絡實驗兩個方面進行分析，關于這兩種實驗教學的應用，如下所示：（1）多操作系統安裝實驗：多操作系統安裝實驗是計算機實驗教學的基礎，其主要包括計算機硬盤分區、操作系統安裝等教學內容，該教學實驗受到的限制條件較多，若是以物理計算機進行教學實驗，會造成極大的資源浪費，并且對物理計算機軟硬件的損壞較大，因此，針對于這一教學實驗，最為有效的辦法則是采用虛擬機進行實驗教學[3]。虛擬機與物理計算機的特性一致，以虛擬機進行計算機多操作系統安裝實驗，可以讓學生進行實踐操作。關于虛擬機的多操作系統安裝實驗，可以以任意一臺物理計算機為主，安裝‘VMwareworkstation’軟件，進行虛擬機構建，之后進行虛擬機優化，使之符合計算機實驗教學要求。在虛擬機構建完成之后，學生可以根據計算機實驗教學目標，在虛擬機進行實踐操作，就多操作系統安裝實驗的要求，按步驟進行實際操作；（2）分級網絡實驗：分級網絡實驗是利用虛擬機與物理計算機的聯合，構建對等網絡，從而實現實驗局域網的構建。分級網絡的構建，在很大程度上提升了學生們學習計算機技術的信心，并且增強了學生的實際動手操作能力。分級網絡的構建，主要是基于虛擬機和物理計算機的對等網絡構建基礎上實現的。而分級網絡的實踐操作，進一步增強了計算機實驗的難度，可以考驗學生對計算機實際操作能力的掌握。在進行分級網絡實踐操作時，學生們的操作主要在虛擬機上進行操作，避免了對物理計算機軟、硬件的損壞。利用虛擬機進行分級網絡實驗，為學生提升計算機實驗能力打下了堅實基礎，對學生日后使用計算機技術方面，具有重要意義。
虛擬化在計算機系統結構中被定義為資源邏輯角度分配手段，單位設備都擁有既定內存、CPU等，可以同步運作多個系統以及程序，此時硬件資源相互獨立且不存在影響關聯，進一步將計算機資源使用效率發揮到極致狀態。對于用戶個體來講，虛擬化技術將軟件、硬件資源分離目標真正實現，用戶主體完全無需將后臺硬件實現方式考慮在內，而是將注意力集中投射在正在應用的系統軟件之中。此類技術目前已經成功投入到各類技術領域空間之中，涉及IT異質化層面已經得到全面呼應，為后期云基礎架構完善供應更多適應活力。經過長年改進，有關各類廠商已經將虛擬化時常競爭格局全面開啟，應用范圍也擴展到各類技術空間，代表性產品十分多樣。其中，Vmware就是最大的廠家，其利用全虛擬以及硬件輔助進行產品性能優化，使得主機可以隨時完成處理器調度以及硬件驅動任務，由于虛擬外部與真實網絡連接的以太網卡能夠承接起bridge網絡的操控任務，有關NAT支持功能也獲得有機重生。另外，Xen是在GPL授權基礎上開發的軟件類型，其能夠有效支持各類操作系統應用需求，保留一定的可移植性能與獨特類虛擬化支持潛質。依照技術角度觀察，這類技術應歸屬于混合模型隊列，其正是作為最優秀的半虛擬調試引擎，在優質化硬件設備的輔助范圍下，虛擬化完全改造已經不再是夢想。需要注意的是，類虛擬化內部的前端驅動架構也可在VMXDomain中自由跨越，其間I/O設備性能也將得到全面提升。
2虛擬化技術在高中院校計算機教學過程中的應用細節分析
2.1高職院校內部虛擬化技術的應用現狀研究
2.1.1異質化操作系統對多課程實驗環境的支撐
各類課程對于現場實驗控制需求程度存在差異，尤其在MCSE等專業化課程學習過程中系統多樣化存在功效幾乎不可或缺。為了積極應對虛擬化技術應用中存在的不足狀況，涉及Windows+SQLServer+HTTP等環境虛擬機都可以實現特殊文件的部署以及應用目標。就單個虛擬機設備來講，其在物理結構上被定義為獨立子系統架構，能夠全面協調各類主流與虛擬客戶主機工作環境；還可以開創全新局域網虛擬環境空間，使得網絡行為幾乎貫穿工作活動始終，可以確保在整個實驗活動中全面規避虛擬網卡、交換機沖突故障隱患。處于相同物理架構中的單位虛擬機設備基本都可以被定義為宿主機的某類軟件操作工具，學生在實踐操作過程中便可適當減少外部器具損壞現象，確保現場資源更新資金的穩定性。
2.1.2網絡教室的開放虛擬技術
能夠建立網絡教室，由于各類服務工作都是透過系統實現異質化用戶支持目標，使得在服務器上的用戶可以憑借遠程渠道登錄主體界面，但是疏導過程中存在隔離性能較差問題，病毒也將因此全面擴散，嚴重情況下便會令系統處于崩潰境地；另外就是系統權限設置水平不高，為了確保系統的安全成果，設計主體有必要將使用主體的權限資格設定在最低范圍之中，此時軟件就不能隨意安裝，系統既定設置也就不能篡改。再就是資源分配形式不是非常公平，如若某位使用者開展耗費計算項目，其余操作主體就極易受到牽制，各類操作程序都將停滯不前。
2.2計算機教學過程中虛擬化技術應用解決措施的補充
依照目前高職計算機專業實驗要求分析，有關Xen等虛擬環境多操作系統支持改造工作開始全面開放，其間任何管理限制性問題得到有效遏制，網絡拓撲結構因此嶄露頭角。涉及Xen虛擬技術部署流程具體如下。
（1）將虛擬機VM2創建完畢，應用RHAS5將光盤中的RPM資源復制到VM2內部；其次，將Kernel的RPM包安裝，依照rpm-ivh程序要求安裝所需軟件；
2虛擬技術在計算機教學中的具體運用介紹
2.1對計算機維護實驗應用虛擬技術的探討
眾所周知，在運用計算機的過程中，一旦對計算機進行格式化操作，或者是分區操作，抑或是執行系統安裝，這樣的操作都會在不同程度上損壞硬件，長此以往，就會縮短計算機的使用周期。此時，如果充分利用虛擬技術，在計算機維護中進行全面分析，能夠實現問題的有效解決。借助虛擬化技術，學生可以獲取一個操作環境，學生在這個背景下，能夠隨意進行相關操作，即使出現問題，也不會對整個計算機的系統產生任何破損，這樣做的好處是使學生掌握了學科技術，也在很大程度上確保了計算機整個硬件處于較為安全的環境中運行。
2.2對虛擬化操作系統進行的分析和實驗
對于高職院校，其計算機教學目標和任務區別與普通高校，教學內容較全面，知識點比較復雜，為此，針對操作系統，涉及諸多教學實驗。一旦借助當前的計算機進行操作系統的試驗，如果發生任何操作不當，就會影響計算機的系統試驗效果。但是，虛擬技術就能彌補這一缺點，在虛擬的環境中，很多機器會產生于硬盤與內存中，各種處于獨立的狀態，各自互不干涉和影響，能夠保證任務和試驗的順利完成。另外，虛擬計算機和真實計算器呈現各自工作的狀態，不會出現互相影響的狀態，不管哪一部分出現問題，其它的機器都不會遭受破壞或者負面影響，由此可見，借助虛擬技術進行的操作系統試驗，具有較為便捷的優勢，能夠較大幅度地實現對計算機的有效防護。
2.3對網絡安全虛擬化的介紹
網絡安全虛擬化集中體現了虛擬技術在計算機教學中的具體應用。在網絡安全試驗中，借助虛擬化技術，在這種背景下，無需考慮安全試驗的類型，任何種類的都可以進行操作，例如，加密的數據系統以及對網絡系統的安全設置。此時，需要學校進行大量的投入，就能夠實現對整個設備的健全和完善，為學生營造一個良好的試驗環境，有助于學生掌握全面的網絡安全知識，提升計算機教學的水平和品質。
2.4虛擬技術引入計算機教學的優勢
隨著高職院校的不斷發展，職業教育呈現高速進步的趨勢，其規模逐漸擴大，教育品質呈現上升的態勢，很多高職院校加大投入的力度，增加了相關的設備，強化了管理，對實驗室和相關的訓練場地進行了相關的完善，目的是為教學提供基本的保障。但是，由于受到諸多因素的影響，很多學校設備仍不足，阻礙了學生實際操作能力的增強，動手能力不高。借助虛擬技術，使得計算機教學在信息化道路上面對極大的機會。對于實驗室的設備，由于虛擬技術的積極介入，既滿足了降低投入的需要，也實現了對潛力的發揮，減輕了工作人員的工作強度，有效緩解了設備欠缺的問題，有利于教學的開展，為學生營造更加自由和自主的學習環境，突破各方面的不利因素的限制，更加有利于調動學生的學習熱情和積極性，以更加主動的態度投入學習。虛擬技術為計算機教學提供了更加真實的環境，有助于教學實踐的推動。
3在計算機教學中對虛擬化應用的有效設計
為了更大限度地發揮虛擬技術在計算機教學中的應用，要對高職院校計算機教學的目標進行明確，需要相關的教學者全面、綜合、深入地了解虛擬技術以及在系統中的應用，比較常見的是VmwareWorkstation和Xen等虛擬技術，主要針對當前教學中多機器、多系統共同使用，對多種試驗背景進行改善。在具體的設計中，需要關注兩方面的問題，首先是對于操作中運用的試驗環境和背景，要利用VmwareWorkstation來進行設置和確定；其次，對于結構的創建，借助虛擬機來完成，最終實現架構的在虛擬機上的有效安置。
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
