課堂提升策略匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂提升策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主要渠道，深化課堂教學(xué)改革就是把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，最迫切的問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，我想從以下幾個(gè)方面談一下我的認(rèn)識(shí)：

一、探索切合實(shí)際的教學(xué)模式是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保障

思路決定出路，隨著高效課堂推行，各種教學(xué)模式如火如荼地推陳出新。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。“雙向三步三查”，一是通過(guò)師生的“雙向”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大雙贏，二是課堂上自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，交流展示、引領(lǐng)激勵(lì)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反饋教學(xué)三環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，三是做好三次學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)反思。而該模式具有簡(jiǎn)約、真實(shí)、主動(dòng)、分層與高效率的特點(diǎn)，體現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真”的教學(xué)高境界。要通過(guò)以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)目的。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，讓生異步發(fā)展，同步達(dá)標(biāo)，確保全體學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。要以生為根本，通過(guò)“學(xué)”、“教”、“練”、“評(píng)”各模塊的有機(jī)結(jié)合與有效實(shí)施，重視把握定標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測(cè)與評(píng)析各環(huán)節(jié)的分步實(shí)施。基于“少教多學(xué)”、“以學(xué)促教”的課堂教學(xué)改革最根本原則，采取多樣化的方式，堅(jiān)持講、放與收協(xié)調(diào)促進(jìn)，處理好主體與指導(dǎo)、過(guò)程與方法的關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。

二、更新教學(xué)觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提

高效的課堂不再是教師的“一言堂”，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓教室成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一點(diǎn)，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。把課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

篇（2）

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言,被越來(lái)越廣泛地使用,大學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的比重日趨增加。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心,在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交際的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視,課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變,課堂互動(dòng)的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。下面,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勌嵘髮W(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教育中,教師習(xí)慣把自己當(dāng)作管理者,控制課堂的一舉一動(dòng)。為了保證課上良好的教學(xué)次序,學(xué)生一般不被允許隨意提出自己的觀點(diǎn),一切言論都要聽從老師的指令。然而在這種課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)起來(lái),師生之間的互動(dòng)關(guān)系難以建立起來(lái)。為了提升大學(xué)英語(yǔ)課堂上教學(xué)的互動(dòng)性,教師必須轉(zhuǎn)換角色。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。老師應(yīng)該成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用,所以課堂上要樹立起“為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍”的觀念,尊重學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂、互通學(xué)習(xí),突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、減少英語(yǔ)課程開班人數(shù),提高互動(dòng)幾率

現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,師生比嚴(yán)重下降,不少學(xué)校在開設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都給與充分照顧,上課時(shí)會(huì)相對(duì)注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而對(duì)于那些課堂上不太活躍或者后進(jìn)的學(xué)生往往關(guān)注得不夠。課堂師生互動(dòng)不均衡現(xiàn)象非常普遍,再加上開班人數(shù)過(guò)多,管理精力有限,很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被“疏忽”,產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里,在教學(xué)過(guò)程中不愿意或極少與教師互動(dòng)。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該適當(dāng)縮減每個(gè)班開班人數(shù),提高互動(dòng)幾率,讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

三、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

“互動(dòng)”必須“參與”,只有“參與”才能“互動(dòng)”。真實(shí)的互動(dòng)首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出:新的教學(xué)過(guò)程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái),從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。

篇（3）

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，即教師決定質(zhì)量。在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷提升，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師個(gè)體和群體共同追求奮斗的歷程。要構(gòu)建一個(gè)“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個(gè)“好老師”。因?yàn)椤昂美蠋煛笔恰昂谜n堂”的“設(shè)計(jì)師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認(rèn)識(shí)提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強(qiáng)了，教學(xué)技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，快速實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”，快速成為新課程改革的主力軍。

二、潛心鉆研教材是構(gòu)建高效課堂的前提

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。我們只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運(yùn)用教材，合理運(yùn)用課程資源，充分挖掘教材的內(nèi)涵，適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。因此，我們要靜下心來(lái)認(rèn)真地鉆研教材，能超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句語(yǔ)言，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，都要做到深入淺出。把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說(shuō)得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說(shuō)“高效方能為師”，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來(lái)研究。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來(lái)，我們不僅要了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境，知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，還要從個(gè)性中找出班級(jí)學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較大的彈性和適應(yīng)性。

四、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效課堂的重要措施

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0013-01

一、初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于觀念未能更新，還有評(píng)價(jià)體系不能全方位改變，傳統(tǒng)的政治課堂存在著三大缺陷：一是教師片面地強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的重要性，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，有的老師隨便增加教學(xué)難度，采取填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和主動(dòng)性；二是教師忽視初中政治課堂教學(xué)的廣闊社會(huì)基礎(chǔ)，將應(yīng)付考試作為其教學(xué)的主要目的，使學(xué)生的思維和思想禁錮于政治課堂中，從而阻礙其思維、想象能力的發(fā)揮；三是政治課堂教學(xué)完全脫離學(xué)生的生活和思想實(shí)際，脫離社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，教師包辦所有的課堂教學(xué)、提問(wèn)、回答環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺乏生活與情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)活力且無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅。有的教師忽視教學(xué)過(guò)程本身所具有的意義，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上注意力不集中和不主動(dòng)積極思考問(wèn)題的不良習(xí)慣。另外，受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生在高負(fù)擔(dān)、高壓力的情況下，失去對(duì)學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣。加上教師在課堂教學(xué)中缺乏飽滿的情緒以及講解時(shí)缺乏一定的靈活性和主動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，從而嚴(yán)重降低初中政治課堂教學(xué)的有效性。

二、初中政治課堂有效性的提升策略研究

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。通常而言，政治常識(shí)的理論性相對(duì)較強(qiáng)，加上受傳統(tǒng)教學(xué)的觀念影響，使得政治教學(xué)效率低下。因此，在初中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，把學(xué)生作為教學(xué)主體并以此開展教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理安排上課時(shí)間，積極適應(yīng)最新的政治課堂教學(xué)理念，改善枯燥乏味的傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)模式，多給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上敢講、敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)表意見。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生所講述的進(jìn)行指導(dǎo)和分析。行動(dòng)上的改變，必須是觀念先行，教師要改變因循守舊的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

（2）提升備課的效率。政治教師在備課過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師要做好對(duì)每天教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃工作，不能單一地把讓學(xué)生完全接受課本知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分掌握課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，需對(duì)課本中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)與講解，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此作為備課的參考內(nèi)容。總之，初中政治教師在備課時(shí)務(wù)必重視將課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度作為教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高初中政治課堂教學(xué)效率。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治課堂相對(duì)于其他的課程而言較枯燥乏味，如果教師不采取積極的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣和激情，初中政治課堂教學(xué)的效率就難以得到相應(yīng)的提升。因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，初中政治教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中多提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，積極探討。要給學(xué)生思考和探討的時(shí)間，給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治學(xué)習(xí)的興趣。此外，初中政治教師在傳授政治案例時(shí)，可以將枯燥的案例轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的故事加以講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠從故事中學(xué)習(xí)到更多的政治知識(shí)，從而提升政治課堂的教學(xué)效率。

（4）營(yíng)造良好的課堂氛圍。初中政治課程主要是提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極正確的人生觀和道德觀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，初中政治教師應(yīng)注重把政治學(xué)科知識(shí)融入到學(xué)生日常生活和班級(jí)管理中，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，充分發(fā)揮思品課程在品德教育工作上的指導(dǎo)作用。為營(yíng)造良好的政治課堂氛圍，初中政治教師應(yīng)適當(dāng)合理地開展一些具有特色的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的美好，從而提升學(xué)生的自我體驗(yàn)，進(jìn)而提高初中政治課堂教學(xué)效率。“親其師，信其道”，教師在平時(shí)生活中，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，注意和學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好，給他們更多的人文關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心。教師要和學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)，一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)，建立良好的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的人格形成、理想形成以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立具有重要意義。在初中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，需注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，從而提高初中政治課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

小學(xué)生自身所具有的嫉妒心理、自卑心理以及逆反心理都會(huì)使教師與學(xué)生在溝通和交流上具有很大的障礙，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)有很大的心理距離，這就會(huì)使數(shù)學(xué)教師很難真正做到依據(jù)學(xué)生自身的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也很難對(duì)教師的教學(xué)做出配合，那么有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂也就很難建立，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生努力創(chuàng)造出良好的、融洽的、寬松的教學(xué)氣氛，教師首先要明確師生之間的關(guān)系是一個(gè)平等的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是互相幫助、互相合作以及互相交流的關(guān)系，雙方之間應(yīng)當(dāng)互相信任、互相尊重并做到互相理解。所以說(shuō)，如果建立有效的師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽、沖突較少、關(guān)系協(xié)調(diào)。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是人際情感交流、交往互動(dòng)、信息溝通以及思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)以及人際合作都需要彼此間的支持，平時(shí)應(yīng)當(dāng)保持良好的人際關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助，這樣有利于教師建立起平等、民主而又寬容的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行大膽的探索與猜想，教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。學(xué)生與學(xué)生以及師生之間良好人際關(guān)系的建立，需要教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，只有這樣才會(huì)真正消除小學(xué)生自身的嫉妒心理以及逆反心理。

二、創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的好奇心

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿著猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察以及推斷等創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要改變以往以講解、示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流與探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主性增強(qiáng)。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的提出需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升也就標(biāo)志著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉兑约包c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生提問(wèn)以及思考問(wèn)題的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的相應(yīng)內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題意識(shí)。

三、開展多種教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是活動(dòng)課，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)來(lái)展開，以便豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作與交流的機(jī)會(huì)是多么重要。爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流與溝通中來(lái)。在小組的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)和技能，同時(shí)還有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的方法，教師在課堂教學(xué)上是否敢放手，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的成與敗。教師應(yīng)當(dāng)敢于放開手，一開始學(xué)生可能會(huì)手足無(wú)措，但是教師應(yīng)當(dāng)敢于放開學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和猜想，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)的目

的以及目標(biāo)告訴學(xué)生，防止學(xué)生在活動(dòng)中漫無(wú)目的，甚至是做無(wú)

用功。

四、完善激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上可以采用給每個(gè)學(xué)生計(jì)分的方式，每周評(píng)選一名學(xué)習(xí)積極分子，要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，不僅僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況作及時(shí)的了解，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感、態(tài)度做到掌握和了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才會(huì)建立起學(xué)生與教師之間的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，不僅有利于提升學(xué)生的積極參與性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造性精神，所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效途徑。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0021

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。可以說(shuō)，誰(shuí)改變“對(duì)話”誰(shuí)就改變課堂。高中地理課堂對(duì)話是指在民主平等的課堂環(huán)境中，通過(guò)師生與教材對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生對(duì)話等對(duì)話方式，分享各自觀點(diǎn)與見解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。對(duì)話的有效性是高中地理課堂成功的標(biāo)志。反思當(dāng)前的課堂對(duì)話，有的形式單一，以師問(wèn)生答為主，極少看到生問(wèn)師或生問(wèn)生答的現(xiàn)象；有的預(yù)設(shè)味濃生成性差，縱使學(xué)生有自己獨(dú)特見解提出，教師也是傾向演“教案劇”，削弱了課堂對(duì)話生成性；有的追求“講深講透”，學(xué)生常陷入“廣種薄收”困境，削弱教學(xué)有效性；有的以啟發(fā)式居多，思維深度不夠等。因而，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)新課程改革的今天，探討如何提升高中地理課堂對(duì)話就顯得十分迫切。為此，筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐與研究后歸納出自己的粗淺看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、營(yíng)造平等氛圍是提升對(duì)話的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

師生之間、生生之間總會(huì)存在著差異，要達(dá)成雙方思想上相互回應(yīng)，避免課堂對(duì)話就成為“傳話”，就必須營(yíng)造平等氛圍，這是有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

首先，教師要有平等對(duì)話的意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)人感受和體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的真實(shí)性。其次，教師要善于傾聽，站在學(xué)生角度換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見、異見，促使師生、生生間的對(duì)話。再三，通過(guò)教點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，指出其可取之處或不足，以利于學(xué)生逐步形成自我評(píng)價(jià)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽、分享他人的觀點(diǎn)，以便反思自己的不足并從中獲得多種角度思考問(wèn)題的契機(jī)。

以試卷講評(píng)課的課堂對(duì)話為例，課前先把試卷發(fā)下來(lái)由學(xué)生自行去改，回歸教材、澄清認(rèn)識(shí)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上要求以2-3人為一組負(fù)責(zé)一道題，輪流推薦學(xué)生評(píng)講題目，放手讓學(xué)生解決較容易的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出難題的困惑之處，增加個(gè)體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促進(jìn)生生對(duì)話，必要時(shí)教師補(bǔ)充引導(dǎo)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原命題“圖”的基礎(chǔ)上大膽嘗試自己命題，有利于發(fā)揮試題知識(shí)和能力的輻射性。

課堂乃是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命時(shí)空，在平等氛圍的課堂對(duì)話中，師生、生生才能各自向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷，改變對(duì)話單一化，促進(jìn)對(duì)話主體的多樣性，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。

二、準(zhǔn)備彈性預(yù)設(shè)是高中地理對(duì)話的實(shí)施前提

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在一定情境中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，其中“一定情境”是指教學(xué)預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)是必要的，然而單一的預(yù)設(shè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。于是，預(yù)設(shè)不應(yīng)該像“火車行駛的固定路線”而應(yīng)該是“能給出多種體驗(yàn)方案的旅行指南”，即彈性預(yù)設(shè)。

所謂的彈性預(yù)設(shè)，常見的做法有：預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，教師可“著眼于整體，立足于主體”確立基本的流程，適時(shí)提一些“大問(wèn)題”，把課上得“粗”一點(diǎn)，實(shí)際流程可在動(dòng)態(tài)的課堂中加以變化，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主構(gòu)建的空間；預(yù)設(shè)問(wèn)題解決方案時(shí)，要求教師要充分設(shè)想提出話題后學(xué)生多種可能性的回答，預(yù)設(shè)多種彈性解決的對(duì)話渠道，多多思考當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，應(yīng)該如何引導(dǎo)他們自主解決，從而讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展空間。

以湘教版必修1第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》課堂對(duì)話為例，教師預(yù)設(shè)“有無(wú)外星人”“探討探尋外星人方法”“外星人在探尋中”三大對(duì)話板塊，在課堂對(duì)話實(shí)施中更多是讓學(xué)生廣開言路，互相啟發(fā)，自行解決問(wèn)題。這就是彈性預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。

此外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時(shí)大膽地調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，當(dāng)出現(xiàn)阻礙或低效時(shí)，便可勇敢選擇更有效的方案，抓住稍縱即逝的教育契機(jī)，使課堂對(duì)話峰回路轉(zhuǎn)。

三、抓準(zhǔn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)是高中地理課堂對(duì)話的開展關(guān)鍵

建構(gòu)主義主張?zhí)峁┍匾摹澳_手架”，促使學(xué)生不斷地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。每堂課的知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)際上都存在某種關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)處就是知識(shí)結(jié)點(diǎn)，即“腳手架”。由于知識(shí)結(jié)點(diǎn)往往蘊(yùn)含著較多的思維觸發(fā)點(diǎn)，有了知識(shí)結(jié)點(diǎn)，知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣、難易結(jié)合，點(diǎn)與點(diǎn)之間就如線串珠多而不亂，學(xué)生接受時(shí)自然連貫、推導(dǎo)順利，課堂對(duì)話就能清晰有效地開展。

抓準(zhǔn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)，一方面，教師需要準(zhǔn)確解讀文本，弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系，把握宏觀上的整體構(gòu)成和微觀上的相互聯(lián)系，然后通過(guò)分析和理解、消化，勾勒出知識(shí)鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓準(zhǔn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)。另一方面，盡可能通過(guò)與學(xué)生交流或提前讓學(xué)生完成的學(xué)案中獲得反饋信息等方式，挖掘并獲悉學(xué)生的學(xué)情，知識(shí)結(jié)點(diǎn)或落在新舊知識(shí)的銜接處或扎根于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生想說(shuō)就能說(shuō)，促成師生、生生課堂對(duì)話形成發(fā)展。

可見，抓準(zhǔn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)能吸引學(xué)生主動(dòng)介入教學(xué)，并沿著結(jié)點(diǎn)延伸到各條脈絡(luò)，以利于學(xué)生在課堂對(duì)話中經(jīng)歷想學(xué)地理――會(huì)學(xué)地理――學(xué)會(huì)地理，體現(xiàn)課堂對(duì)話的真諦。

四、合理運(yùn)用追問(wèn)是高中地理課堂對(duì)話的思維提升

心理學(xué)研究表明，課堂對(duì)話的價(jià)值存在于思維含量。在教學(xué)中，教師針對(duì)某一話題，在學(xué)生有了一定的理解之后，從不同條件、側(cè)面、角度追問(wèn)，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑，提升對(duì)話的思維價(jià)值。

追問(wèn)的應(yīng)用策略表現(xiàn)在：針對(duì)簡(jiǎn)單的話題，教師立足于地理事物相互影響的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)馗淖儐?wèn)題的條件、情境等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把所學(xué)知識(shí)遷移到不同的對(duì)話情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析等思維活動(dòng)學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)背后內(nèi)在聯(lián)系；針對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W話題，可以遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單的對(duì)話打開一個(gè)突破口，然后再鋪路搭橋把學(xué)生思維引向深入，有利于學(xué)生深刻理解事物發(fā)展變化，最終解決問(wèn)題；針對(duì)可探究的話題，不追求標(biāo)準(zhǔn)性結(jié)論，通過(guò)假設(shè)想象、角色扮演、預(yù)測(cè)后果等，打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，在企圖恢復(fù)這種平衡時(shí)拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話向縱深發(fā)展；針對(duì)意外生成的話題，教師要把它作為教學(xué)起點(diǎn)和資源，運(yùn)用追問(wèn)給予積極的回應(yīng)，把學(xué)生從“脫軌”的思維引導(dǎo)到“正軌”上，將課堂對(duì)話引向。

以《區(qū)域地理》“中國(guó)地勢(shì)特征”課堂對(duì)話的應(yīng)用為例：

教師先讓學(xué)生讀《中國(guó)地形圖》說(shuō)出中國(guó)地勢(shì)的特征，要求沿北緯32°畫出地形剖面示意圖，并在此基礎(chǔ)上用線段畫出三級(jí)階梯的界線。學(xué)生畫圖（如圖1）。

教師追問(wèn)：這樣的圖能反映出中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的特征嗎？（板畫：添加虛線如圖2）此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)才流露出恍然大悟的表情。

最后，要求學(xué)生修改（如圖3）。

通過(guò)以上合理運(yùn)用追問(wèn)，促使學(xué)生將已有地理知識(shí)進(jìn)行重新組織、調(diào)用，提升對(duì)話的思維價(jià)值，提升課堂對(duì)話。

五、捕捉課堂生成是高中地理對(duì)話的創(chuàng)新動(dòng)力

課堂對(duì)話過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，即便彈性預(yù)設(shè)也難免有“意外”的生成。生成的課堂對(duì)話是有效對(duì)話的創(chuàng)新動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生“拋來(lái)的球”，教師要迅速做出教學(xué)決策，或合理選擇，或委婉拒絕，隨機(jī)調(diào)整教路。同時(shí)，還要留出充裕的交流時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽地參與表達(dá)自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知對(duì)生成的話題做深入的探索，而不是揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣生成性對(duì)話，觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生所獲得的感悟豐盈，散發(fā)出真正課堂對(duì)話的味道。

如在高二《區(qū)域地理》“北方地區(qū)”課堂對(duì)話中，當(dāng)講到東北的大米質(zhì)量?jī)?yōu)與光照有關(guān)時(shí)，學(xué)生提出“泰國(guó)光照條件不比東北好，為何泰國(guó)米香滿全球？此時(shí)，如果教師避之不理，學(xué)生的好奇心就不會(huì)馬上回歸課堂，就抓住這一契機(jī)問(wèn)：“有誰(shuí)能根據(jù)所學(xué)的農(nóng)業(yè)自然區(qū)位分析說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題？”這就點(diǎn)燃課堂對(duì)話的火花。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0056-02

新課標(biāo)的改革要求初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念方面，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須樹立了以學(xué)生為主體的觀念。教學(xué)目標(biāo)方面，初中語(yǔ)文教學(xué)必須以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目的。教學(xué)方法方面，教師必須改變傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師的教學(xué)思想較為陳舊保守

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往以教師為主。教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。自從新課標(biāo)改革以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)開始倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生為主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有了明顯的改變。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)備案中，仍然習(xí)慣于以個(gè)人思維為主，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力進(jìn)行科學(xué)的分析，仍然采用舊時(shí)的填鴨式教學(xué)，使得課堂教學(xué)沒有針對(duì)性，學(xué)習(xí)處于盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果也不甚理想。

1.2教師不能很好把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師不能夠很好地把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率比較低。對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門枯燥的學(xué)科，生字詞的學(xué)習(xí)、課文的分析很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。目前，有許多教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師在課堂教學(xué)中往往花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。盡管這樣的方式在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有些導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容本身并無(wú)多達(dá)關(guān)聯(lián)，從而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了課堂的教學(xué)效率。另一方面，教師的課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)很有可能導(dǎo)致學(xué)生沉浸于對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的思考當(dāng)中，從而忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于緊湊

在初中語(yǔ)文課堂中，許多老師為了提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，往往習(xí)慣于對(duì)課本所涉及到的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解。但這樣的講解會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于緊湊，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。從表面上看，教師對(duì)課本中的很多知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但實(shí)際上，這種灌輸式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻非常少。另一方面，在過(guò)于緊湊的課堂教學(xué)中，往往是老師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)言。在這樣的課堂中，學(xué)生很有可能積累了大量的問(wèn)題，但卻得不到教師及時(shí)的解答，。再者，新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂討論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。而教師將課堂教學(xué)安排的過(guò)于緊湊，減少了學(xué)生討論的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于緊湊會(huì)造成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的降低。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升策略

2.1教師構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)觀

初中生的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)。在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中要放下權(quán)威，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)地位，確立學(xué)生課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽想象，從而促使學(xué)生敞開心扉，和教師一起對(duì)探究教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師不僅要要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中所學(xué)的生字詞，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的優(yōu)美詞句及一些表達(dá)效果較好的修辭手法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全篇課文的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)把握全文的方式發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地聽教師的講解。其次，在教學(xué)態(tài)度方面，教師不僅要用威信去影響學(xué)生，更應(yīng)該去感化學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師是高高在上、不容置疑的。而在全新的語(yǔ)文教學(xué)觀中，教師應(yīng)該用感染力去影響學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的評(píng)估，耐心引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有一些教師不能很好把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)是混亂而又盲目的， 也極有可能導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)的把握不到位。課堂教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生認(rèn)知能力也不同，因而教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。教師應(yīng)該深入研讀教學(xué)大綱，了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力，從而確定自己課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。這樣，課程導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)總結(jié)都極具針對(duì)性，整個(gè)課堂都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.3倡導(dǎo)合作式教學(xué)課堂

合作促進(jìn)了人類的進(jìn)步。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)合作式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該改變填鴨式的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。初中語(yǔ)文課堂的成功與否絕不應(yīng)該以教師在課堂上講了多少知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的投入程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)非常好的方法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組以六到七人最好，組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該在性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)方面形成互補(bǔ)，從而促進(jìn)每位同學(xué)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)小組的討論和同學(xué)的發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，學(xué)生總結(jié)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑之處。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，教師進(jìn)行針對(duì)性解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，更能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.4注重多媒體教學(xué)手段的使用

隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始被廣泛的引入到各行各業(yè)之中，尤其是教育行業(yè)。將多媒體教學(xué)手段引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，不僅可以為學(xué)生提供更好的聽覺、視覺等感官的享受，而且還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到語(yǔ)文的魅力之所在，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行辛棄疾《西江月》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片” 以及白居易的《錢塘湖春行》一詩(shī)中“舉出早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，借助多媒體教學(xué)手段可以更好的表達(dá)這些詩(shī)句的情趣和生命力，而且在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，這樣不僅可以更好的提升課堂教學(xué)效果，而且還能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)

初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。抓好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立全新的語(yǔ)文教學(xué)觀，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，倡導(dǎo)合作式教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅愛英.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升對(duì)策[J].關(guān)愛明天，2016，（2）：283-284.

篇（8）

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識(shí)的傳授。教師觀念落后，重知識(shí)的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無(wú)趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營(yíng)銷，無(wú)法緊隨時(shí)代的發(fā)展。教師依然以語(yǔ)言講授的方式，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正發(fā)揮出能動(dòng)性，也一直處于被動(dòng)的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個(gè)三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維，也無(wú)法在未來(lái)解析更具有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒有意識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，事先對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡(jiǎn)單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問(wèn)題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)策略都是由一個(gè)生活問(wèn)題提出最后引入對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解題，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)層層漸進(jìn)的過(guò)程。在不同層次的教學(xué)中，各個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對(duì)課程的可理解性。現(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過(guò)程中，學(xué)生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個(gè)生活問(wèn)題引入，教師首先解答問(wèn)題，之后再針對(duì)性地進(jìn)行講解，自然地引出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，再將其運(yùn)用到實(shí)際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測(cè)試的形式，反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。可以發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程中缺少師生間的互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點(diǎn)工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來(lái)成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過(guò)師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對(duì)于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，套用一種普遍的使用的模式，而且過(guò)于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實(shí)例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也難以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，必然會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問(wèn)題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用它來(lái)應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問(wèn)題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過(guò)教學(xué)與解答過(guò)程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過(guò)課堂收獲成長(zhǎng)，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，而更重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“揚(yáng)棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問(wèn)題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動(dòng)，使知識(shí)要點(diǎn)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時(shí)看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會(huì)決定他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，教師也要善于挖掘生活問(wèn)題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語(yǔ)——集合的概念”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)更為明確、高效，進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“什么是集合”？“集合的概念”是什的問(wèn)題下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點(diǎn)，積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實(shí)用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并意識(shí)到使用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)解決生活中問(wèn)題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要巧妙運(yùn)用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對(duì)“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)鍛煉活動(dòng)，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點(diǎn)與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會(huì)滿足于社會(huì)的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)具備了個(gè)人與社會(huì)的系統(tǒng)化特征。實(shí)踐證實(shí)，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個(gè)部分組成，即知識(shí)、態(tài)度、能力。其中，知識(shí)是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜愛程度，以及運(yùn)用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，是對(duì)知識(shí)的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨(dú)立。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問(wèn)題更加客觀、辯證化，這對(duì)于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以養(yǎng)成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，有效開展對(duì)“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對(duì)“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

篇（9）

二、圖史共建：視覺軌跡之中的理論解讀

對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺在其感知和接受過(guò)程中居于首要地位。因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)“必須依靠經(jīng)過(guò)選擇和改造的物質(zhì)媒介并作用于審美感官才能進(jìn)行。或者說(shuō)，它本身就是一種交際工具，藝術(shù)家必須創(chuàng)造出有獨(dú)特時(shí)空特征的藝術(shù)作品，呈現(xiàn)于他人的感知覺。藝術(shù)活動(dòng)不是純粹的精神活動(dòng)，而是材料中的體驗(yàn)和思維”（王林，2004）。所以，中國(guó)美術(shù)史課程的理論解讀可以循著圖像分析的視覺軌跡來(lái)行進(jìn)，這就要求教師要充分利用教學(xué)媒體，包括多媒體課件、圖像和影視等資料的綜合運(yùn)用。例如在講授秦漢美術(shù)的畫像石、畫像磚藝術(shù)時(shí)，可以用多媒體課件的形式向?qū)W生展示不同地區(qū)畫像石、畫像磚的作品圖像，通過(guò)圖像的分析來(lái)闡述畫像石、畫像磚的題材內(nèi)容、藝術(shù)手法及藝術(shù)特點(diǎn)，從而將美術(shù)理論的分析貫穿于圖像的解讀過(guò)程中。這種以讀圖來(lái)釋理的方法較之傳統(tǒng)的理論分析，可以更加直觀地向?qū)W生展示漢代先民繽紛多彩的生活畫面，也更容易被學(xué)生接受。再如，教師在講授清代山水畫的特點(diǎn)時(shí)，可以采用圖像演示的方式，讓學(xué)生從直觀的圖像感受和比較中，得出清代山水畫的空間已由兩宋時(shí)期自然化的物象空間轉(zhuǎn)向抽象化的筆墨空間。而通過(guò)對(duì)清代山水畫代表作品的圖像分析，也可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到清代山水畫是以“筆墨”、“寫意”和“書法性”的特點(diǎn)作為中國(guó)古代繪畫的結(jié)局。從而使學(xué)生對(duì)清代山水畫的特點(diǎn)有更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。正如彼得•伯克在《圖像證史》一書中所寫的那樣：“對(duì)圖像研究者而言，繪畫作品并不簡(jiǎn)單地只是用于觀賞，而是用來(lái)‘解讀’。在今天，這種思想已成為常識(shí)”（彼得•伯克，2008）。所以，在中國(guó)美術(shù)史的課堂教學(xué)中，通過(guò)圖像和美術(shù)史的共建與解讀，學(xué)生才能更加直觀和全面地了解藝術(shù)作品的全貌。

三、人文制衡：從先驗(yàn)的說(shuō)教走向經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同

中國(guó)美術(shù)史的課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)美術(shù)史知識(shí)的先驗(yàn)說(shuō)教，而是要將理論知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)實(shí)踐相連通，使美術(shù)史和藝術(shù)理論知識(shí)真正得到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同。“教師由知識(shí)和技能的講解者、傳授者，變?yōu)閷W(xué)生能力構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”（錢初熹，2005）。所以，一方面，教師可以將中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的美術(shù)技法學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生技法的提高。正如學(xué)習(xí)在五代時(shí)期山水畫的章節(jié)，教師引導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身山水畫的創(chuàng)作實(shí)踐，來(lái)分析在構(gòu)圖和表現(xiàn)技巧方面五代時(shí)期所形成的南北兩大山水畫派的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自己的繪畫實(shí)踐很容易總結(jié)出山水畫的南北兩大派別及其各自在構(gòu)圖和表現(xiàn)技巧方面的特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，教師對(duì)這一時(shí)期山水畫派別及特點(diǎn)的理論分析及總結(jié)，特別是對(duì)南北兩大山水派別皴法的分析則會(huì)對(duì)學(xué)生的繪畫實(shí)踐起到深化和指導(dǎo)的作用，這樣理論學(xué)習(xí)和繪畫實(shí)踐之間就形成了相輔相成的互通關(guān)系，形成了學(xué)生的繪畫經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同。同樣，在花鳥畫、人物畫等教學(xué)中教師也可以聯(lián)系學(xué)生的繪畫實(shí)踐，把學(xué)生對(duì)美術(shù)史學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)化成主體內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，教師可以將枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟美術(shù)史知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在原始彩陶及不同歷史時(shí)期陶器及瓷器藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中接觸到的陶器和瓷器，對(duì)辨別陶器和瓷器找到經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)陶器、瓷器藝術(shù)時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。因此，將中國(guó)美術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)置于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身生活經(jīng)歷中去解讀，使教學(xué)效果得到有效性提升的重要策略之一。

四、調(diào)轉(zhuǎn)模式：多元文化生態(tài)中教學(xué)方法探尋

中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)要不斷探尋更加適宜的教學(xué)方法。首先，不同階段要采取不同的教學(xué)方法，我們一般認(rèn)同原始美術(shù)用人類學(xué)的方法，古典美術(shù)用圖像學(xué)的方法，現(xiàn)代藝術(shù)用形態(tài)學(xué)的方法，當(dāng)代藝術(shù)用文化學(xué)的方法。由此，在中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)中，對(duì)中國(guó)古典美術(shù)的學(xué)習(xí)階段，教師要向?qū)W生擴(kuò)充符號(hào)學(xué)、圖像學(xué)等學(xué)術(shù)研究方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析能力。其次，在教學(xué)中教師要適時(shí)對(duì)不同美術(shù)類別的發(fā)展線索進(jìn)行梳理，包括縱向歷時(shí)性的，如中國(guó)山水畫、人物畫、花鳥畫、文人畫等發(fā)展線索的梳理；和橫向共時(shí)性的，如中國(guó)明代山水畫和西方文藝復(fù)興時(shí)期風(fēng)景畫的橫向比較、中國(guó)秦漢美術(shù)與西方古希臘美術(shù)的比較、西方油畫的傳入及其對(duì)中國(guó)明清時(shí)期繪畫的影響等。再次，對(duì)美術(shù)史知識(shí)的分析要放到整個(gè)歷史背景之中，把社會(huì)歷史文化對(duì)美術(shù)發(fā)展的影響加以闡釋。當(dāng)然，教師在中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)中還可以采取更加多元的方法，注重學(xué)生的課堂參與和互動(dòng)。總之，在中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)中要調(diào)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開創(chuàng)更加開放多元的教學(xué)方法。

五、因材施教：特定學(xué)生群體的針對(duì)性教學(xué)

教師要對(duì)所教授學(xué)生群體的能力、興趣、特點(diǎn)等有一定的了解，然后再有針對(duì)性地采取適合于該學(xué)生群體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，這樣才能使課堂的教學(xué)效果得到提升。在中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)中，教師要針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生邏輯思維及理性分析能力較弱，但感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上多與美術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系，在教法上多選取圖像分析方法等。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一味地將中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容教條化或者是采用單調(diào)的理論分析的教學(xué)方法，則可能會(huì)收到事倍功半或者是教師的理論分析再嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致也引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極效果，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式配合理論課學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)具體的教學(xué)班級(jí)，教師要做到因材施教，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容，并采取適宜該學(xué)生群體的教學(xué)方法，這樣才能使教學(xué)效果得到有效提升。

篇（10）

教育問(wèn)題一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，它關(guān)系到民族的未來(lái)。

而提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)文化知識(shí)是教育改革的重點(diǎn)，也是我們不斷探索的目的。但目前的情況，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，還不能及時(shí)地跟進(jìn)改革要求，另外對(duì)于很多新的教學(xué)方式和理念，很多學(xué)生、家長(zhǎng)和老師不能有效地利用，這樣使得新課改的目的大打折扣，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

一、初中課堂的現(xiàn)狀

學(xué)生的教育問(wèn)題，是需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力。現(xiàn)在，教育改革以來(lái)，學(xué)校為推進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量，增加了很多新的教學(xué)模式，但是也存在著許多弊端。這些模式使得老師只注重教學(xué)的形式，而沒有關(guān)心教學(xué)的實(shí)質(zhì)，長(zhǎng)此以往，課堂效率必然不能提升。老師沒有做好的引導(dǎo)，學(xué)生在新的教學(xué)模式下，會(huì)覺得老師把自己該做的任務(wù)交給我們，對(duì)于新課改在心理上不認(rèn)同。因此在課堂上，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，或者對(duì)于自己的學(xué)業(yè)感到迷茫。而家長(zhǎng)在這種大環(huán)境下為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，采取了很多不恰當(dāng)?shù)淖龇āＤ敲聪胍玫赝七M(jìn)教育改革，勢(shì)必要先在新的教學(xué)理念下提高課堂效率。

二、提升課堂效率的策略

1.精心備課，制定科學(xué)的教學(xué)方案

科學(xué)合理的教學(xué)方案是提升初中課堂效率的必要保證。老師在講課之前，要對(duì)于自己要講授的知識(shí)有全面和系統(tǒng)的了解，這樣才能制定出最明確的教學(xué)目標(biāo)。保證每一堂課都有針對(duì)性，明確這一堂課要教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，提升他們對(duì)什么的認(rèn)識(shí)和能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師也要做一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受知識(shí)的能力不同，老師不能只用分?jǐn)?shù)去評(píng)定學(xué)的好壞，對(duì)于不同的學(xué)生老師要用不同的方式去鼓勵(lì)。對(duì)于課堂練習(xí)方面，不能只青睞分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，多培養(yǎng)整體的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們相互學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)目標(biāo)里都要寫得詳細(xì)清楚，這樣每節(jié)課的教學(xué)效率都能得到一定的提升。

2.積極創(chuàng)新，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能按照老師安排的死記硬背，老師講多少學(xué)多少。自從素質(zhì)教育推行以來(lái)，要求“以人為本”，學(xué)生是主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。“老師不停地講授，學(xué)生機(jī)械地聽講”模式已不符合時(shí)展的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，課堂的效率也達(dá)不到很好的效果。所以在新課改環(huán)境下，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，充分集中注意力的方法就是不斷地和學(xué)生互動(dòng)、

交流。一節(jié)課的時(shí)間有限，但是學(xué)生的思維沒有限制，學(xué)生的能力也沒有限制。老師有利的引導(dǎo)和互動(dòng)，可能會(huì)讓學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)獲得自主學(xué)習(xí)的能力，找到學(xué)習(xí)的興趣。

3.改善教學(xué)設(shè)備，集中學(xué)習(xí)注意力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種各樣的技術(shù)被發(fā)明創(chuàng)造。作為現(xiàn)代的初中生，生活在高速發(fā)展的信息時(shí)代，黑板粉筆已經(jīng)不能吸引學(xué)生的目光。當(dāng)今時(shí)代，聲音和畫面更能夠引發(fā)學(xué)生的注意，利用多媒體教學(xué)設(shè)備不僅能增加新鮮感，還能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以老師要學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)技術(shù)，一節(jié)課下來(lái)，利用聲音、圖片和畫面更容易讓學(xué)生記住，而且老師也更容易把握課堂的節(jié)奏感。利用節(jié)省在黑板上書寫的時(shí)間，讓學(xué)生思考知識(shí)表面背后的深層含義或者動(dòng)手多實(shí)踐學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，將會(huì)大大提高課堂的效率。

4.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中時(shí)期的學(xué)生，正是培養(yǎng)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的重要時(shí)期。這個(gè)年齡的學(xué)生不像小學(xué)生那么天真懵懂，也不像高中生那樣沉穩(wěn)，需要老師慢慢培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。讓每個(gè)小組的每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的方式更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，努力為小組爭(zhēng)光，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛和集體榮譽(yù)感。蕭伯納說(shuō)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”那么小組內(nèi)部的同學(xué)相互交流說(shuō)出自己的看法，對(duì)于每位小組成員來(lái)說(shuō)都是一種相互學(xué)習(xí)。這樣一堂課下來(lái)，每位同學(xué)都有自己的收獲，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率也能大大提高。