高中勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

德育是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的決定性因素，如何把德育放在學(xué)校教育教學(xué)工作的首位雖然已經(jīng)是我們廣大教育工作者的共識，但當(dāng)前社會(huì)上包括我們許多教育工作者一般認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行德育教育是班主任、思想政治老師的任務(wù)，與其他各學(xué)科老師關(guān)系不大，與我們信息技術(shù)老師更是不沾邊?！?a href="http://www.tgtlts.com/haowen/44137.html" target="_blank">高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，也是信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容”，要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的德育滲透。因此，對于我們信息技術(shù)教師來說，在信息技術(shù)教學(xué)中思考如何進(jìn)行德育滲透是非常必要的，同時(shí)，這也是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行德育有機(jī)滲透，我認(rèn)為首先要從教材實(shí)際出發(fā)，滲透于信息技術(shù)課堂知識的講授或?qū)嵺`上機(jī)的訓(xùn)練之中。其次就是要把握信息技術(shù)學(xué)科的固有特點(diǎn)，并注意滲透的時(shí)機(jī)與生動(dòng)性。這就要求我們信息技術(shù)教師要深刻理解課程指導(dǎo)綱要，把握本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，在有機(jī)滲透德育時(shí)，充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)生動(dòng)性。下面就筆者多年信息技術(shù)課堂教學(xué)的一些經(jīng)歷，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課教學(xué)過程中進(jìn)行德育的有機(jī)滲透。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息獲取及使用道德

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重分析教材中的思想教育因素，循循善誘、曉之以理。今天，信息技術(shù)影響著我們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，其應(yīng)用領(lǐng)域已越來越廣泛。但隨著信息獲取和使用規(guī)模及范圍的增長，現(xiàn)實(shí)中為大家?guī)砹嗽S多法律與道德問題。通過信息技術(shù)教學(xué)，使我們的教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息獲取及使用道德的重要途徑。

首先，良好的信息獲取及使用道德包括：（1）自覺遵守政府有關(guān)部門制訂的關(guān)于保障信息安全的有關(guān)政策和規(guī)定；（2）自覺遵守學(xué)校的相關(guān)部門制訂的關(guān)于使用計(jì)算機(jī)的管理規(guī)定；（3）不傳播、設(shè)計(jì)、制造計(jì)算機(jī)病毒；（4）反對盜版軟件，支持正版軟件……

其次，我們必須在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)這一信息處理工具，應(yīng)成為我們的工作、學(xué)習(xí)、生活，乃至社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮出重要的作用，而不是消極的作用。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生一般對“黑客”充滿了神秘感，有一種偶像崇拜。報(bào)紙、雜志上的有關(guān)報(bào)道：美國的商業(yè)網(wǎng)站連續(xù)受到黑客襲擊，黑客入侵政府網(wǎng)站……都令學(xué)生想入非非，有的甚至躍躍欲試。嚴(yán)重的是許多學(xué)生并不認(rèn)為這是不道德的，甚至是犯罪。學(xué)生們的這種好奇心促使他們鉆研各種技術(shù)。如果不加以正確的引導(dǎo)，他們很可能會(huì)在不知不覺中成為信息技術(shù)應(yīng)用的破壞者。所以，作為計(jì)算機(jī)教師，對學(xué)生進(jìn)行信息獲取及使用道德教育是很有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺愛護(hù)公共機(jī)房設(shè)備、自覺遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣

學(xué)生時(shí)期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，所以我們應(yīng)該在信息技術(shù)教學(xué)過程中，尤其在上機(jī)實(shí)踐過程中，注重這個(gè)問題。在上機(jī)實(shí)踐過程中時(shí)刻教育學(xué)生要愛護(hù)公共計(jì)算機(jī)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及問題，并注意計(jì)算機(jī)病毒的查殺，以確保順暢地開展信息技術(shù)教學(xué)。加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生明白：良好的習(xí)慣（自覺愛護(hù)公共機(jī)房設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則等等）不僅是個(gè)人心理品質(zhì)的良好表現(xiàn)，也將使他們終身受益。 此外，培養(yǎng)方法也要得當(dāng)，要注重常規(guī)與有意識訓(xùn)練相結(jié)合，且在習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，才能取得良好的效果。良好的習(xí)慣可以在潛移默化中養(yǎng)成，也可以靠有意識的訓(xùn)練來培養(yǎng)，在上機(jī)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自覺愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣有意識的當(dāng)作一項(xiàng)基本德育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，既要注重從苗頭抓起，防微杜漸，高度防范學(xué)生不良習(xí)慣的滋長，把它消滅在萌芽狀態(tài)，又要注意持之以恒，堅(jiān)持到底。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作、互助與團(tuán)隊(duì)精神

今天，我們社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，對協(xié)作、互助與團(tuán)隊(duì)精神的要求更是有增無減。要想獲得成功，應(yīng)該依靠集體的力量和智慧，運(yùn)用聯(lián)合效應(yīng)，因此，作為一名學(xué)生，要想取得成功，就應(yīng)學(xué)會(huì)如何善于與人合作，能組織、協(xié)調(diào)各種力量。而且，在與同學(xué)協(xié)作、互助過程中會(huì)產(chǎn)生的一種和諧親密的人際關(guān)系環(huán)境，可以協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的行為，促進(jìn)他們的身心健康，提高他們的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，信息技術(shù)也會(huì)產(chǎn)生對這種人際關(guān)系的負(fù)面影響，如使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界中而缺乏同學(xué)之間的交往，或在學(xué)生青春期發(fā)展過程中產(chǎn)生心理上的問題時(shí)僅僅與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交流思想，以至于許多學(xué)生發(fā)展為存在不少心理障礙。因此在我們的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作、互助與團(tuán)隊(duì)精神。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常給學(xué)生設(shè)置一些有一定難度需要同學(xué)協(xié)作才能完成的任務(wù)，并要求在一定的期限內(nèi)完成，讓學(xué)生自己組織交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識協(xié)作解決問題的能力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作、互助與團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)校德育是我們社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它是提高我們中華民族思想道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育最重要的組成部分之一，它貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和學(xué)校教育教學(xué)的每個(gè)過程，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。因此，我們在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是非常必要的，通過在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行德育有機(jī)滲透，為培養(yǎng)造就中華民族合格人才而添磚加瓦。

篇（2）

作者簡介：王琴，女，信陽人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，上海市教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?、職業(yè)教育政策。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0056-05

21世紀(jì)，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現(xiàn)，人們生活和工作的方方面面從根本上發(fā)生了改變。尤其是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)技術(shù)的升級，人們未來的工作世界發(fā)生了很大改觀，從勞動(dòng)密集型到知識密集型，從專人任務(wù)到團(tuán)隊(duì)的溝通與合作，從本地就業(yè)到全球人力資源競爭，從大型企業(yè)分工明確到小型公司多類任務(wù)，從工作穩(wěn)定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學(xué)習(xí)”，等等。這些變化對未來從業(yè)人員的知識、技能和素質(zhì)提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實(shí)的硬技能，而且要具有不斷學(xué)習(xí)、與人友好相處、負(fù)責(zé)、獨(dú)立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應(yīng)對社會(huì)變革需求的知識型、發(fā)展型技能人才。

為此，職業(yè)教育體系必須變得更加靈活，職業(yè)教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動(dòng)力市場的發(fā)展方向，并有能力與工作世界進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)力市場需求的技能。職教教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不只是為了某一職業(yè)類別而進(jìn)行培訓(xùn)。必須教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報(bào)告所指出的，“21世紀(jì)的勞動(dòng)市場是個(gè)更加多變的市場，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業(yè)準(zhǔn)備，還要為受教育者未來的晉升、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、再培訓(xùn)做出一定準(zhǔn)備，創(chuàng)造比較便利的條件?！?[1]

一、快速變化的工作世界對未來從業(yè)人員的技能提出新要求

激烈的市場競爭和日新月異的科技變化，使得企業(yè)的需求與時(shí)俱進(jìn)，要求管理人員具有前瞻性發(fā)展眼光，業(yè)務(wù)人員具有不斷創(chuàng)新的能力。即使是傳統(tǒng)觀念中較為保守的會(huì)計(jì)職業(yè)，也有越來越多的企業(yè)要求他們具有資本運(yùn)作的商業(yè)意識，能夠不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)的創(chuàng)新?？傊?，企業(yè)不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。

（一）硬技能和軟技能的涵義

所謂硬技能，指人們在某專業(yè)或某領(lǐng)域從事工作或進(jìn)行研究而應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，主要集中在專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。通常具有可見的，可計(jì)量的，可客觀比較三大特征。在專業(yè)知識方面，通常學(xué)歷、專業(yè)資格認(rèn)證是個(gè)人專業(yè)知識的一個(gè)表征和反映，諸如有些客戶在選擇財(cái)務(wù)總監(jiān)時(shí)，要求對方具有中級或者以上會(huì)計(jì)師職稱、研究生學(xué)位。除了專業(yè)知識以外，企業(yè)還看重專業(yè)技能，即動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，財(cái)務(wù)專業(yè)通常要求熟練操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數(shù)據(jù)分析軟件；電子工程、計(jì)算機(jī)、軟件、土木建筑等理工類專業(yè)要求具備實(shí)踐動(dòng)手能力，等等。硬技能在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中往往起著決定性的作用，是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

軟技能是相對于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，是個(gè)人內(nèi)在的和人際間的，促進(jìn)技術(shù)技能和知識應(yīng)用的工作技能，具有無形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業(yè)意識和職業(yè)精神，也可稱為個(gè)人的綜合素質(zhì)。諸如一個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力，還有一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。

（二）硬技能加速發(fā)展并不斷更新

21世紀(jì)，大量引人注目的科技正在涌現(xiàn)，社會(huì)變革速度進(jìn)一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發(fā)生改變，特別是社會(huì)生產(chǎn)對從業(yè)人員的硬技能將提出新的要求，不少職業(yè)崗位技能的內(nèi)涵和外延經(jīng)常處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等等變化之中。

與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)條件下，單純的操作技能被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代，員工從體力上的操作勞動(dòng)向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機(jī)床操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷ιa(chǎn)過程的監(jiān)控。以模具生產(chǎn)為例，20世紀(jì)90年代以前，模具制造采取的是傳統(tǒng)的、鉗工師傅為主導(dǎo)的技藝型手工生產(chǎn)方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高。現(xiàn)在，隨著合資和獨(dú)資企業(yè)的介入，國內(nèi)鑄造模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)水平逐步提高，高新技術(shù)在模具的設(shè)計(jì)和制造中得到廣泛應(yīng)用，這就要求從業(yè)人員掌握CAD/CAM一體化技術(shù)，快速制造優(yōu)質(zhì)模具。

企業(yè)對員工的技能要求從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的兼顧。隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)中技術(shù)含量不斷增大，某一單項(xiàng)技能很難滿足企業(yè)要求。如上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成為寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發(fā)展[2]。

在服務(wù)行業(yè)，對從業(yè)人員技能的要求也在提高，如目前國內(nèi)各大醫(yī)院對護(hù)士的學(xué)歷要求至少大專以上，一些三甲醫(yī)院則要求本科學(xué)歷，除了要求他們有畢業(yè)證書和執(zhí)業(yè)證書外，對實(shí)習(xí)經(jīng)歷、英語水平也很看重。

伴隨生產(chǎn)的現(xiàn)代化，企業(yè)對管理人員的專業(yè)技能也提出了新的要求?，F(xiàn)代社會(huì)，用戶給貨物的交付期限越來越短，價(jià)格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產(chǎn)企業(yè)生存和發(fā)展的主要因素。因而，采用先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集成化管理，對于企業(yè)，特別是規(guī)模較大的企業(yè)，已是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。如一汽鑄造模具廠基本上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從生產(chǎn)計(jì)劃、工藝制定，到質(zhì)檢、庫存、統(tǒng)計(jì)、核算等，普遍使了計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，廠內(nèi)各部門可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享信息。

可見，現(xiàn)代科技的日新月異，未來企業(yè)的一切都將通過智能軟件運(yùn)行，日常工作越來越自動(dòng)化。企業(yè)生產(chǎn)對普通一線操作工人的需求減少，部分機(jī)器操作員將轉(zhuǎn)型為機(jī)器維護(hù)員。他們需要具備更多的專業(yè)知識和技能并善于思考以便操作機(jī)器。正如一位經(jīng)理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運(yùn)行，只要操作就可以了。現(xiàn)在如果他們不懂工廠運(yùn)行的理論背景知識，又如何能期望他們理解新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里各種變量的含義，還有這些變量如何關(guān)聯(lián)？”

（三）軟技能成為決定職場發(fā)展空間的重要因素

硬技能是進(jìn)入職場的入場券，但硬技能必須與人們在特定地方特定時(shí)間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價(jià)值。

在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業(yè)須有對新問題的解決處理能力，從而抓住發(fā)展機(jī)遇和規(guī)避各種經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢必?zé)o法創(chuàng)造一流業(yè)績。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會(huì)所做的一項(xiàng)研究表明： 長期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術(shù)技能。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者?？寺J(rèn)為，技能的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有若干相互影響和制約的重要因素構(gòu)成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著變化是團(tuán)隊(duì)化工作方式的發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨，各種知識、技術(shù)的不斷更新，競爭的日趨激烈，社會(huì)需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。很多情況下，單靠個(gè)人能力已經(jīng)很難完成各種錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)。任何一項(xiàng)工作都需要不同部門人才的高度合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢和差別，彼此取長補(bǔ)短，才能使企業(yè)獲得新的組織優(yōu)勢。

在未來快節(jié)奏的工作環(huán)境中，人們惜時(shí)如金，容不得半點(diǎn)誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內(nèi)部的充分流動(dòng)和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強(qiáng)民主管理，而且對促進(jìn)企業(yè)績效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的效果。目前，企業(yè)招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術(shù)職位的招聘也是如此。

社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的快速變化，從而造成社會(huì)就業(yè)的不穩(wěn)定，為了適應(yīng)不斷變更的職業(yè)崗位的要求，人們必須善于學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段和方法，既學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，又具備自我更新知識結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料和拓展知識視野的強(qiáng)大能力?？梢哉f，未來社會(huì)一個(gè)人能否自立，事業(yè)能否有成就，主要決定于他是否有強(qiáng)烈的求知欲和不斷發(fā)展自己、完善自己的動(dòng)力。

總而言之，溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及自我管理技能、組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的高低，決定了人們在職場的成敗。軟技能高的人，當(dāng)工作崗位發(fā)生變化或環(huán)境變動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樵械膶I(yè)知識和技能的老化而束手無策，而能在變化的職業(yè)和環(huán)境中尋求新的起點(diǎn)，從而獲得新的知識和技能。

二、職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)變化著的工作世界的要求

盡管工作世界的技能要求正發(fā)生著重大的改變，然而，大量事實(shí)表明，職校教師對目前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織情況不甚明了，對行業(yè)企業(yè)需要什么素質(zhì)的從業(yè)人員缺乏了解，對未來工作世界的變化趨勢更是知之甚少，職校教師的素質(zhì)還不能滿足未來技能人才培養(yǎng)的要求。

（一）專業(yè)教師技能不強(qiáng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作需要的硬技能

由于招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重缺乏，這直接影響了學(xué)生硬技能的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年我國中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對照教育部《中等職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數(shù)量的增長仍跟不上發(fā)展需要。[3]

從專業(yè)教師的實(shí)踐技能來看，很難有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作世界需要的技能。在我國，職業(yè)技術(shù)師范院校是專門培養(yǎng)中職教師的機(jī)構(gòu)，每年培養(yǎng)的師資大約l萬人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業(yè)生，占到了80%。[4]這兩類畢業(yè)生都是從校門到校門，往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊(duì)伍。但統(tǒng)計(jì)資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國中職學(xué)校雙師型教師比例為23.7%，遠(yuǎn)低于30%的標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)際上，即使一些教師拿到了相應(yīng)的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求仍有較大差距。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來看，其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不少學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師只能負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，而實(shí)踐操作完全交給實(shí)習(xí)單位。

近年來，我國推出了職教教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的舉措，提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，以增強(qiáng)教師對生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織情況的了解。但在具體落實(shí)過程中，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，時(shí)間難以安排，以及下企業(yè)期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實(shí)施中遭遇一定困境。

對在職教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)是幫助職教教師了解工作世界的一個(gè)重要舉措。然而，由于職教教師數(shù)量不足，其職業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)始終是校內(nèi)日常教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，難以脫身參加考察和專題學(xué)習(xí)。一些教師即使參加了相關(guān)培訓(xùn)，但有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技能方面的培訓(xùn)相對較少。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年中職學(xué)校專任教師的培訓(xùn)主要以校級培訓(xùn)為主，占比為60.8%；培訓(xùn)時(shí)間較短，一個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占比最高，達(dá)80%。[5]職校教師普遍反映“專業(yè)教師課時(shí)重，很難再安排下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)”；“師資水平參差不齊，新知識新技能培訓(xùn)充電不及時(shí)，受訓(xùn)面不廣”；“專業(yè)課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容較偏重理論的培訓(xùn)，無法學(xué)到更多的知識技能”等?？梢?，職教教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

再者，從職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容來看，主要是有關(guān)現(xiàn)代教育理論與方法、專業(yè)知識與教學(xué)能力方面的內(nèi)容，企業(yè)組織和技術(shù)發(fā)展變化情況并不占主導(dǎo)地位，職教師資的培訓(xùn)未能有效提升教師專業(yè)技能。

（二）兼職教師來源多樣，難以發(fā)揮應(yīng)有作用

職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師不足，聘請兼職教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)在職專業(yè)教師不熟悉工作世界的一項(xiàng)良策。近年來，國務(wù)院有關(guān)文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師”。為此，各地、各職業(yè)學(xué)校紛紛聘請兼職教師開展教學(xué)并進(jìn)行資助。但從實(shí)際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區(qū)調(diào)研情況來看，2011年兼職教師中來自企業(yè)的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學(xué)校退休教師、高校教師和畢業(yè)生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實(shí)表明，企業(yè)骨干人員能夠長期在學(xué)校兼職的并不多。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校想聘用的兼職教師在企業(yè)也屬業(yè)務(wù)骨干，他們在完成本職工作之外未必能有固定的空余時(shí)間到職業(yè)學(xué)校任教；同時(shí)，其上級主管領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)顧忌其商業(yè)或技術(shù)秘密等原因限制或不允許技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學(xué)校去兼職的積極性。

一些學(xué)校即使從企業(yè)聘請到了專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，能否有效培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的素質(zhì)還是個(gè)未知數(shù)，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雖然具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但由于沒有接受過正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對教學(xué)規(guī)范不太熟悉，缺少與學(xué)生的交流，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時(shí)間上、精力上難以滿足教育教學(xué)要求，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。而學(xué)校往往由于考慮成本和有些專業(yè)教師比較難聘等原因，對其缺乏嚴(yán)格的考核。

事實(shí)上，聘請兼職教師，開展實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更主要的目的是通過專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的工作世界自我更新知識奠定基礎(chǔ)。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達(dá)到這一目的。

（三）忽視學(xué)生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化

由于對未來工作世界的要求缺乏了解，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)與企業(yè)崗位對接的職業(yè)特定技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生溝通、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)進(jìn)取等軟技能的培養(yǎng)。各學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，其目標(biāo)偏向于培養(yǎng)某專業(yè)的員工或技術(shù)人員。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，工具性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程受到重視，基礎(chǔ)課給專業(yè)課“讓路”，一些通識課程被專業(yè)課程給擠掉，專業(yè)課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學(xué)生“軟技能“的課程被設(shè)置為選修課。調(diào)研顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生在敬業(yè)誠信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作和學(xué)習(xí)進(jìn)取等方面尚未達(dá)到企業(yè)用人要求。相對于專業(yè)知識、職業(yè)技能等“硬性指標(biāo)”，企業(yè)更加關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人素質(zhì)等“軟性指標(biāo)”。然而，對職業(yè)院校的調(diào)研卻顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前最主要和最緊迫的問題，是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，然后才是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育、思想品德和誠信教育。這樣，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在從學(xué)校到工作的過渡中不能適應(yīng)工作崗位要求，缺乏發(fā)展的后勁和動(dòng)力。

與基礎(chǔ)課不受重視相對應(yīng)的是，文化課教師在職業(yè)教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業(yè)發(fā)展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評審中，中職學(xué)校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對處于不利地位，這樣，職業(yè)學(xué)校難以吸引高水平的文化課教師，通識課程的教學(xué)質(zhì)量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生軟技能的教育和培養(yǎng)。

三、改進(jìn)職教教師招聘培養(yǎng)機(jī)制的對策建議

職教教師不熟悉工作世界的要求和發(fā)展變化態(tài)勢，其原因是多方面的。從職業(yè)教育的大環(huán)境來看，校企合作的長效機(jī)制尚未建立。作為以學(xué)校教育為主要形式的我國職業(yè)教育，教師缺乏與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行廣泛溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道。從職業(yè)教育內(nèi)部來看，技能人才培養(yǎng)體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，對專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動(dòng)缺乏了解。因而，有必要改進(jìn)職教教師的招聘培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機(jī)會(huì)了解變化著的工作世界的需求。

（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求

研究表明，良好的職前培養(yǎng)能為教師的專業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，國外對職業(yè)教育教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都有嚴(yán)格的要求。德國職業(yè)學(xué)校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個(gè)重要條件就是，要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能；實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識。日本規(guī)定持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位。美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才給予頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。丹麥要求職業(yè)教育教師最少要有兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，教授職業(yè)科目的教師要接受過相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)，并且接受過職業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育，有至少五年的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師具有大量的工作經(jīng)驗(yàn)，可以確保學(xué)校教育與企業(yè)內(nèi)部在崗培訓(xùn)的最優(yōu)化互動(dòng)。

借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，有必要提升我國職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并具有一定等級的職業(yè)技能證書，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（二）完善職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作機(jī)制，健全兼職教師管理制度

我國的行業(yè)協(xié)會(huì)成員多由已退休或正在崗的行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、技術(shù)骨干、藍(lán)領(lǐng)精英等組成，他們或管理經(jīng)驗(yàn)豐富、或理論頗有建樹、或技術(shù)純熟精湛、或研發(fā)能力和創(chuàng)新意識強(qiáng)，在某一方面或某一領(lǐng)域有很獨(dú)特、很廣博深邃的造詣，而且他們對本行業(yè)的技術(shù)和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與這些行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，在有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的支持下，擬定兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘具有中級以上技術(shù)職稱，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)相適應(yīng)；實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力相對較好的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

健全兼職教師管理制度。學(xué)校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協(xié)議，明確雙方的權(quán)力、義務(wù)和工作職責(zé)，對知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)保密要求等敏感問題做出嚴(yán)格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學(xué)考核制度，保障兼職教師的教育教學(xué)質(zhì)量和聘任管理的有效性。邀請兼職教師參與學(xué)校有關(guān)評教評學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、教案展示等教研活動(dòng)，提高其教學(xué)能力，把專業(yè)知識的教學(xué)和操作技能的傳授與學(xué)生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)制度，制定有別于普通教育教師的專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師工作崗位的特點(diǎn)和要求

職稱評定事關(guān)每個(gè)教師的切身利益，符合職教特色的教師專業(yè)技術(shù)資格評審條件可以為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業(yè)教育，從而提升教學(xué)實(shí)效。首先，應(yīng)把職業(yè)學(xué)校的文化課教師的職稱評審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評審相區(qū)別。現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校文化課教材經(jīng)過多次修訂，內(nèi)容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區(qū)別。職業(yè)教育文化課既要培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識和素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建知識平臺(tái)，服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)需要。

其次，研究制定適合職業(yè)教育特點(diǎn)的文化課教師職稱評審條件和標(biāo)準(zhǔn)。在評審中，更加注重教師教育教學(xué)實(shí)績，而非公開刊物上發(fā)表的論文數(shù)量；重點(diǎn)關(guān)注文化課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展課程教學(xué)改革的情況；關(guān)注教師探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)及組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的意識和能力。

（四）密切校企溝通合作，完善專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、實(shí)踐鍛煉的保障措施，并加強(qiáng)過程監(jiān)控

首先，構(gòu)建校企溝通合作平臺(tái)，每年舉辦一次職業(yè)教育“校企合作對話周”，在市級、區(qū)級、校級等層面開展企業(yè)代表與學(xué)校專業(yè)教師的對話和互動(dòng)。主要就現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及其對職業(yè)教育的影響、企業(yè)發(fā)展對技能型人才的素質(zhì)要求、企業(yè)視野中的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革等進(jìn)行廣泛而深入的交流。

其次，為教師提供真實(shí)的工作現(xiàn)場來更新其職業(yè)技能，并制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)配套措施。（1）把教師下企業(yè)鍛煉與教師職稱評定掛鉤。專業(yè)教師申報(bào)副高或中級（包括中級初定）職稱的，必須有累計(jì)半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，并把下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予郊區(qū)、交通、午餐等補(bǔ)貼并視考核結(jié)果發(fā)放一定的津貼。（3）嚴(yán)格管理。為確保教師下企業(yè)鍛煉效果，對教師下企業(yè)前、下企業(yè)鍛煉期間、下企業(yè)后等采取一定的措施加強(qiáng)過程監(jiān)控。

第三，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排專職教師與企業(yè)帶教人員一起研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、評估學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動(dòng)，跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（五）開展覆蓋主要專業(yè)大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師了解變革著的工作世界需要的技能

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、終身學(xué)習(xí)的過程。發(fā)達(dá)國家普遍重視職教教師的培訓(xùn)工作，尤其重視培訓(xùn)內(nèi)容的安排。在德國，各州的法律或條例中都明確規(guī)定教師必須接受在職培訓(xùn)，同時(shí)州教育文化部有責(zé)任確保提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)的目的是保持和拓展教師的專業(yè)技能，幫助教師滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。大部分職校教師的在職培訓(xùn)都是與專業(yè)有關(guān)的，為了實(shí)施技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展，而教育學(xué)方面的問題往往是最不受重視的。德國開展的職教教師教育的研究表明，對職業(yè)教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，承認(rèn)技術(shù)、教育、培訓(xùn)和工作之間的相互關(guān)系[8]。這種職業(yè)的專門化課程，其目標(biāo)是在工作過程領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域的背景下，在社會(huì)技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)教師的技能與專門知識。

針對我國職教教師培訓(xùn)的弊端，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，使培訓(xùn)專業(yè)基本覆蓋職業(yè)教育的大類專業(yè)，力爭讓所有的專業(yè)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除了進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，更重要的是讓他們了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、以及現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和用人要求以及未來的變化發(fā)展趨勢等。

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