留守兒童心理研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇留守兒童心理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】 G611 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問題越來越嚴重，關于留守兒童的文獻研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認為“留守兒童”更加準確恰當。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農村接受義務教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統一的趨勢，以《聯合國兒童公約》的年齡為準。經過對各種文獻的對比研究，筆者認為留守兒童就是農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監護，撫養的年齡未滿18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現狀

兒童時期是身體生長發育最旺盛，心理變化發展最快。也是人格、態度、心理健康等形成的關鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現為孤獨感、敏感自卑等。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數學者探討了農村留守兒童的情緒與行為適應特點，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環節。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨來獨往等。多數學者調查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越重。調查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和保護。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養成了亂花錢的毛病。這些孩子胸無大志，學習一團也是糟。因為父母不在身邊，他們便更加肆無忌憚。

2.外強中干型。在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的呵護和教育，渴望在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處。當看到別的父母來看望自己的孩子時，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學多不夠穩定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農村孩子的節儉，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對策

1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現狀加快戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉二元體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學校就讀，擺脫留守的現狀。

2.加強學校心理教育發揮學校的教育功能。加強學校心理教育，學校要把留守兒童的心理健康教育作為一項重要內容來落實，更應承擔起這個重要責任。在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進行心理健康教育和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。

3.激發留守兒童父母的教育責任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數，見面時間等方式提高溝通效果，增進感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅信自己的孩子能行，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創造經歷成功的喜悅和體驗。還要培養孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。

五 小結

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發展的良好環境。隨著中國經濟發展迅猛前進，但背后確有很多問題的產生。留守兒童這一群體已經變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關心。

留守兒童被留守或產生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。

參考文獻

[1]段成榮，周福林. 我國留守兒童現狀研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36

[2]中國農村留守兒童問題研究組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004，（10）

[3]襲開國.農村留守兒童焦慮現狀及其個體差異[J].中國健康心理學雜志，2008，16（ 4） ： 466-467

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一、總體情況：

我校中年級學生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學習和生活上都存在著不同程度上的問題，學習成績普遍低下，行為習慣差，有孤獨感和失落感……

二、調查問卷方式：

為了使調查收集的數據更具備客觀性和科學性，根據問卷設計的原則，課題研究組自行設計問卷的初稿，要求被調查學生根據自己的實際情況和近期表現進行自測評定，統一指導，當場交回。由于采取的不記名式問卷調查，被調查對象可以完全根據調查問題如實地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強。

三、調研結果及分析：

1.缺失親情，導致心理問題和性格缺陷。得不到心理關愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時監護人，對這些留守兒童關心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。由于觀念上的差距與撫養方式的不當，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發生。在調查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學，占16.7%。

2.在學習上，學習成績總體表現出與其他兒童的差距。由于臨時監護人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效地幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調查中有33名留守兒童認為父母不在家在學習上是有困難的，占調查人數的42.3%。他們在學習上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導致留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。

3.在遇到困難時，表現出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長，學生的個性品質也在不斷地成長，絕大多數同學面對困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環境，缺失了父母的呵護和關愛的留守兒童們更需要有更多的學校生活來填補這一空白。調查中發現，每個孩子都希望學校的活動多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運動會”等活動。

四、改善留守兒童現狀的措施及建議

家庭、學校和社會是留守兒童每天都要接觸的環境，留守兒童處于這三者相結合的成長環境中，因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結構，共同促進留守兒童身心健康發展。結合我校的《農村留守兒童心理關愛研究》課題，我們建議從以下幾個采取有效措施：

1.學校方面。完善學校教育體系，關注學生的全面發展。

（1）建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內容包括學生的個性特長、學習成績、學習態度、心理狀態、個性品質、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

（2）成立留守兒童家長培訓學校，強化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯系、網絡視頻家長培訓會等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（3）加強對教師的師愛奉獻精神的培訓和管理。作為教師，在實際教學中對這些特殊的學生應耐心教導，讓學生感受到學校的溫暖。教師不僅要關心留守兒童的學習，更要關心他們的情感、心理健康等方面。

（4）開展豐富多彩的健康有益的活動。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習慣養成教育活動；“我愛我的班級”、“學校是我家”等集體觀念教育活動；“清明掃墓”、“我為紅領巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質。

此外，學校還可以創建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發。

2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關系。

（1）妥善處理外出務工掙錢與兒童的學習成長關系。父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護，父母要經常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質保障上。

（2）選擇合適的臨時監護人。臨時監護人除了要對留守兒童的物質的需求予以關注外，更要關注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監護人時要做好溝通，監護過程中要加強和臨時監護人的聯系。

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二、農村留守兒童心理健康發展存在的問題及其原因

父母長期外出務工賺錢對留守在農村的兒童心理是否存在影響，以湖南省邵東縣與靖州縣為例的調查顯示：父母外出打工對留守兒童的心理的影響

從表格中可以推出，遠離父母生活的兒童確實存在一定的心理問題。見微知著，隨著當前經濟形勢的發展，由于各種原因形成了數不勝數的農村留守兒童。沒有父母只有孩子的家不是一個真正意義上的家，大多數農村留守兒童不可能有一個良好的家庭環境讓身體與心理茁壯健康的成長。兒童是祖國的花朵，未來的棟梁，兒童的心理健康問題日益突出，特別是農村留守兒童的心理問題亟待解決。

（一）農村留守兒童心理方面存在的問題

1、焦慮自卑，多發寂寞無助之感。“心理學研究表明，兒童對父母有依戀情結，依戀的程度與性質直接關系到兒童的情感。由于農村留守兒童遠離父母，缺乏心理交流機會，內心的煩惱與矛盾沒有得到有效的引導，導致內心的情緒無處合理的宣泄，盡管有委托監護人的照顧，但他們所能給予的只是身體方面的關心，而心理方面的問題大都置若罔聞，因此這種長期的矛盾心理極易產生焦慮、敏感等情緒。

2、性格孤僻，反叛心理較強。留守兒童在人格形成的關鍵時期需要家人的關心與教育，但由于現實原因，遠在異地的父母無法滿足他們的心理需求，長期以來，他們的苦樂基本是一個人獨自承受消化，父母的愛可望而不可及，他們不愿主動參加班級團體活動，寧愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些農村留守兒童因為得不到應有的溫暖，希望通過一種極端的行為引起他人的注意與關心，喜歡與人唱反調，對周邊的一切缺乏安全感，常常帶著有色眼鏡看周邊的人與事。

3、道德意志薄弱。兒童道德發展過程中的關鍵時期是由“他律道德”向“自律道德”的過渡。自律道德是在他律道德的基礎上發展起來的，兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，由他律道德向自律道德的發展，離不開道德情感的培養和內化，離不開成人的監督和管教。農村留守兒童大多數是由委托監護人撫養長大的，一方面由于委托監護人的疏忽，缺乏有力的監督管教，另一方面因道德情感缺乏和發展偏差，留守兒童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社會不良習氣的誘導而做出違背道德法律的事。

（二）農村留守兒童心理健康出現問題的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一個教育環境，青少年心理健康發展的基礎是家庭教育，良好的家庭環境對兒童的德智體與個性社交能力等密切相關。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”父母的言談舉止對子女有潛移默化的作用，正確的教育和關愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出務工的父母，遠離小孩，無法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2、學校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發展上存在更多的迷惑，需要學校更多的幫助與疏導來補救家庭殘缺的影響，但由于學校一般重智育輕德育的課程偏向以及農村學校無專業的心理老師，且各科老師教學任務繁重，無暇過多關注學生的心理發展，未能及時發現學生的心理問題，幫助他們排憂解難。

3、社會因素。首先受城鄉二元經濟結構的影響，農民工在城務工，其隨遷子女就地上學困難，只能在老家上學，遠離父母，心理問題得不到有效解決。其次農村社會文化環境對留守兒童的影響，農村地區不論在經濟還是精神方面都是比較單一貧乏的，隨著農村經濟的發展，網絡在農村地區逐漸出現并不斷擴大，大部分農村中小學生課余時間都喜歡“泡吧”，由于網絡上的信息魚龍混雜，農村中小學生的明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網絡，而且由于農村留守兒童父母不在身邊，更加肆無忌憚的出入各種娛樂場所，致使他們的心理狀況受到嚴重的影響。

4、自身因素。根據兒童發展心理學理論兒童期不僅是個體生物性發育的階段，而且是他們自我心理的發育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，他們沒有形成獨立完整的價值觀與人生觀，身心處于一種非平衡狀態，當父母外出后，留守兒童在成長過程中心理和生活空白區得不到父母與老師的彌補，他們往往把心理的需求與滿足轉向朋友，由于其自身發展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易誤入歧途。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

（一）提高農民的綜合素質，發展有利于農村剩余勞動力當地就業經濟模式。農業的發展，農村的進步，最終的目的是使農民擺脫貧困，減少農村與城鎮的經濟差距。要使農民真正富起來，必須提高他們的綜合素養與科技創新精神，使他們成為有文化、懂技術、會經營的新型農民，使他們不要再背井離鄉，有足夠的時間與他們的子女相處，給他們溫馨的家庭環境，并教導他們。

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Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

0 引言

上個世紀九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會給留守兒童問題更多的關注，而這一個特殊的群體直到2002年才得到媒體、學術界、社會的廣泛關注。時至今日，留守兒童已是一個規模龐大的群體。

本文主要以近8年來國內對留守兒童心理狀況的研究為基礎，對親子分離現象對心理狀況的影響進行概括，就存在的主要問題等方面進行分析，為留守兒童的心理成長及塑造健全人格提供借鑒。

1 相關概念及背景

從現有文獻分析，研究內容主要是農村地區親子分離現象對留守兒童心理狀況的影響。

1.1 關于留守兒童

留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置戶籍所在地而產生的社會群體。從留守兒童的親子關系類型大體可劃分為四類：一是單親子關系，即父母親一方外出務工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養孩子，這是目前國內最普遍的一種；三是將孩子寄養在其他親戚朋友家中，四是零親子關系，只有兒童獨自生活，自己照顧自己。

1.2 留守兒童的成長現狀

與正常成長的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長時間分居異地，家庭的溝通不完善，互動形式也相對單一，家庭內部關系也比較疏遠，父母親沒有足夠的時間留在家中關心孩子，同時，農村地區教學資源匱乏，學校也很難關注到每一個孩子的成長，社會的力量更遠遠滿足不了留守兒童的成長需求。

1.3 留守兒童的心理狀況

許多留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關愛而孤僻內向，或因自閉盲目而自卑頑固。調查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%。總的說，目前國內留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨感、抑郁等。

2 親子分離與心理狀況關系的研究進展

文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P

衛利珍（2009）通過親子溝通特點對留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進行分析后，得出結論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內容對留守兒童心理健康有較強的預測力。也有學者研究表明，父母親情的缺失對兒童心理發展造成重大的影響，親子關系殘缺對留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環境的不穩定使他們難以尋求安全感和歸屬感。

以上研究表明，親子分離在溝通上、關愛上、教育上對留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關系。

3 未來展望

國內關于親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經取得良好的進展，有一定自主研究的成果。同時也存在一些問題，未來關于這方面的研究應重視以下幾方面。

3.1 重視親子分離的內涵

目前國內許多研究學者簡單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質。實際上，親子分離的性質是包含了分離形式、分離時間、親子聯系頻率、父母回家頻率、分離時機等多層面的內涵。故研究者需要根據親子分離的不同性質對留守兒童心理狀況的影響做更加細致的分析。

3.2 建議制定適合的本土化調查問卷

近年來我國對親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究數量增長迅速，但大多數是采用地方性的小樣本進行問卷派發，較多采用兒童抑郁自評量表、狀態-特質焦慮問卷、癥狀自評量表（SCL-90）等，然后采用統計學方法算出其相關關系，再展開討論。在以后的相關研究中，建議可以根據我國目前社會環境特點制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數據測量，進一步深化研究空間。

3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現象對兒童心理狀況的影響

親子分離對留守兒童心理狀況的影響機制非常復雜，并非一般研究所假設的那么簡單。鑒于親子分離的多重性質，故筆者認為分離現象對兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個影響因素的統計資料進行計算，在此基礎上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對兒童心理狀況的影響，會提高研究結果的可靠性。

3.4 研究群體范圍的擴大化

現階段我國對于留守兒童的研究主要是地方性質，一般以某市某地區農村的小型研究為主，僅適用于當地而不具備廣泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現狀，應該把研究對象范圍進一步擴大，使被試結構更合理、更綜合化。

3.5 橫向研究與縱向研究相結合

目前國內已有的關于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結果建立在留守兒童與非留守兒童進行對比的基礎上，而缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對同一批留守兒童的心理狀況進行追蹤，以此來描繪關于留守兒童心理狀況變化的動態曲線，可以準確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長提供借鑒。

參考文獻

[1] 江立華.留守兒童問題構建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.

[2] 劉春燕，尉海東.農村留守兒童心理問題分析[J].科教導刊，2012（3）：244-245.

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發生在留守兒童身上層出不窮的問題背后，是隱藏在留守兒童群體中的心理問題。劉照云ui，張建育}z}等的研究發現，留守兒童在人格維度的掩飾性、內外向性以及精神質維度上，與非留守兒童有著顯著的差異。何靖蕾m等的研究發現，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的抑郁和孤獨水平。研究從人格和抑郁兩個維度出發，探討留守兒童的留守經歷對其人格和抑郁的影響程度，以及造成留守兒童人格和抑郁程度顯著不同于非留守兒童的因素，為留守兒童心理問題預防提供理論指導。    

二、研究設計    

(一)數據來源及研究方法    

研究選取的對象是出生在1980年至1990年間，童年階段父親或者母親一方或雙方因外出打工而無法給予陪伴的“曾經的留守兒童”。選取安徽省阜陽市和滁州市、河南省南陽市、江西省上饒市、四川省自貢市和福建省長樂市五個具有代表性的省市進行定點問卷發放。研究使用定量分析和定性分析相結合的方式進行，定量分析法主要包括調查問卷法、比較分析法和相關分析法;定性分析法主要包括訪談法、描述性研究法和文獻研究法。    

(二)研究工具    

研究采用標準量表、問卷和訪談相結合的方式，其中標準量表包括艾森克人格測量問卷中國版(EPQ-RSC)、美國心理學家貝克博士設計的抑郁自測評表。    

1艾森克人格測試中國版(EPQ-RSC)    

艾森克人格測量問卷中國版(EPQ-RSC)，從四個方面對人格進行測量:內外向性(E}，神經質(N)，精神質(P)和謊造或自身隱蔽(L)，每個維度12題，一共48題。其中E,N,P代表人格的三個維度，L是效度量表，代表假設的人格特質，也是社會樸實和幼稚水平的測量。說明如表2所不。    

計算出來的原始分數要通過計算得出其相應的T分數，T分數的計算方法為，其中M和SD分別表T該人群樣本的均數和標準差。43.3-56.7為中間型，表明性格不明顯，38.5-43.3和56.7-61.5為傾向型，38.5以下和61.5以上為典型。    

2抑郁自測量表    

本次研究采用美國心理學家貝克博士設計的抑郁測量表來進行抑郁測試。量表一共21題，每個題目有A/B/C/D四個選項，依次計分0,1,2,3分。對每個被測者的選擇情況進行分數加總，總得分位于0-10分為正常，11-16分表T情緒稍微波動不安;17-20分則處于抑郁癥的邊緣;21-30分輕度抑郁;31-40分重度抑郁;41分以上極重度抑郁。    

3測試量表的信度分析    

表3運用SPSS軟件對抑郁量表和人格量表的四個維度進行了信度分析，結果顯T在人格的P,E,N,L四個維度以及抑郁維度，。系數均高于0.6，量表具有極高的可靠性。    

三、結果    

研究一共發放問卷236份，回收236份，最終篩選有效問卷227份，訪談128人次。    

(一)個案訪談    

參與訪談的128名“曾經的留守兒童”的職業主要包括學生，外出務工的工人，在鄉農民和商人。訪談的內容包括:生活和心理現狀、對待留守兒童經歷的主觀評價、留守期間對自己人生造成影響的關鍵事件、對待教育子女的設想等。    

1“曾經的留守兒童”生活現狀    

對待生活態度方面，出現頻率最高的是:迷茫，失去方向，得過且過;文化水平低，農民沒有出路;沒有穩定的收入和穩定的生活等。    

身體健康方面，健康狀態良好的103人;處于亞健康狀態的25人，其中1名學生，24名外出務工人員;經常犯病但不是重大疾病的12人;身體有重大疾病的2人，均為在鄉務農者。    

2對留守經歷的主觀感受與評價    

接受訪談的“曾經的留守兒童”中，78名表T對留守兒童經歷持理解態度，并表不在可以選擇的情況下，會盡可能留在父母身邊。其余50人則表T，因留守經歷對自己產生了較大的影響而無法接受甚至對過往持抗拒的態度。所有不滿的因素當中，出現頻率最高的是“缺乏管教”“監護人無法給予自己指導和安全感”“伙伴關系疏遠”“老師不重視”等。表4從一個典型的案例出發，對可能造成心理問題的因素進行梳理。    

王某，男，30歲，無業游民。學齡前因缺乏管教養成了罵人的習慣，進而導致其在班級不被接受。初中時進入縣城上學，iw二時因打架斗毆被學校開除，開始外出打工，曾經的大學夢就此終結。    

個案展現的只是眾多有著相同或者類似問題的留守經歷兒童群體的冰山一角。問題始于留守兒童早期又招酬卜的判斷錯誤，惡化于叛逆時期父母因無法管教而放仟或者放棄的教育方法。    關鍵事件方面，王某表不6歲那年曾偷拿了學校小賣部的錢買了一把玩具手槍，自己的母親非但沒有阻止反而對其進行了夸獎，這使得其認為偷盜是對的做法。打架斗毆時，其母親也從米對其進行批評教育，以至于其心理扭曲達到了無法挽回的境地。    

3對教育子女的設想    

在教育子女的問題上，男性和女性被訪者所持共同觀點包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。訪談研究發現，男性被訪者更多傾向于外在的給予，如選擇優質的學校，金錢供應等;女性被訪者則傾向于內在的供應，如教會子女給予和愛等人J吐美德。此外，部分被訪的女性表不其童年階段受到不同程度的害，這種傷害對心理造成的影響是終身的并且永遠無法彌補，因此她們在教育女孩問題上，應最大限度地保護女孩不受同村男性的犯，給予其必要的陪伴之外應對其進行相關的教育從而形成自我保護的意識。    

(二) 人格側試    

人格分析主要從內外向(E} ,穩定性(N)、精神質(P)三個維度進行。重點研究訪談中出現頻率最高的會對留守兒童心理造成影響的因素。    

(三) 1伙伴關系對留守兒童人格的影響    

伙伴關系維度就“是否獨生”和“友情關系”兩個方面進行研究。在“是否獨生”方面，研究將227名被訪問者分為“獨生”和“非獨生”兩組。“友情關系”方面，將友情關系劃分為“差”“中”“好”三個等級。計算每個分類條件下被訪者在P,E,N三個維度的T分數的平均分。結果如表5所不。    

結果表明，獨生留守兒童子女在人格的P,E,N三個維度的得分均高于非獨生留守兒童的得分，對P維度和E維度的影響程度大于N維度。留守兒童的友情關系會影響P,E,N三個維度的得分但程度均較小。    

此外，在P維度中處于外傾型(分數>>56.7)范圍內的留守兒童當中獨生留守兒童人數顯著多于非獨生留守兒童人數;類似地，在E維度中，處于外傾型的非獨生留守兒童人數與獨生留守兒童人數相差不大。獨生與否會造成留守兒童在人格的P和E維度上的差異，并且對P維度的影響大于E維度。    

2師生關系對留守兒童人格和抑郁的影響    

師生關系維度，考察被訪者初中階段與班主仟之間的關系。為了便于統計分析，將師生關系劃分為“好”“中”“差”三個等級，分別計算出在每個等級下的留守兒童在P,E,N三個維度的T分數的平均分，統計結果如表6所    

篇（7）

2 研究方法

2.1研究對象

安徽省壽縣興華中學初一年級學生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2調查法

2.2.1量表制定 依據《中國中小學生心理健康量表》，結合2011版《體育與健康課程標準》關于心理健康與社會適應的目標內容，從培養堅強的意志品質、學會調控情緒的方法、形成合作意識與能力、具有良好體育道德四個方面出發，僅針對初一留守兒童的心理健康與社會適應方面，設計了《興華中學初一留守兒童體育參與和心理狀況調查表》。

2.2.2量表信度及效度檢驗 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發放，共發放60份。無效問卷2份，有效收回率96.7 %。根據問卷分析，測信度系數0.739。后根據專家意見對問卷進行了修改。2012年10月，將修改后的問卷再次向壽縣興華中學初一留守兒童發放，全部收回，有效回收率100 %，測信度系數0.939。最終確定此問卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（見表1及表2）

表1 問卷信度檢驗

修改前問卷 修改后問卷

人數 60 60

系數R 0.739 0.939

表2 問卷效度檢驗

完善 基本完善 不完善

專家人數 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3訪談法

根據所研究的內容，預先設計好訪談的提綱，通過面對面交流的形式，研究者有針對性地訪問了壽縣興華中學3名體育教師，3名分管教學教師，初一年級班主任，另外還有學生和家長。主要針對現在的體育教學模式，和對留守兒童心理狀況以及體育教學價值等問題進行訪談。

2.4數理統計法

在對調查所取得的數據進行常規統計處理的基礎上，對安徽省壽縣興華中學初一年級留守學生在體育干預教學前后進行對比研究及相關性分析，所采用的統計學軟件是SPSS17.0。

3 實驗結果的分析與討論

3.1數據分析

3.1.1家庭與個人基本情況描述與分析

基本情況描述與分析：

表3 家庭基本情況

統一

問題 誰在外打工 你和誰生活

在一起

干預前 干預后 干預前 干預后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

長輩 34.0% 31.1%

表4 個人基本情況

統一

問題 心情不好時你是否會選擇體育運動 你是否上過

體育課 你是否喜歡

體育運動

干預前 干預后 干預前 干預后 干預前 干預后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M為平均數，SD為標準差，1、2、3…5為附件調查問卷中的選項

從表3中我們可以看出，大多數留守兒童的父母雙親或是單親在外打工，在這其中雙親外出務工的占到總數的46.4 %；當父母不在時，留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起；有43.2 %的是與其他長輩住在一起。因為長期與父母分離，在生活學習上得不到照顧，同時當生活中有煩惱時也無處傾吐，在這樣的生活狀態下留守兒童可能會出現一些心理健康問題。在表4當中也可以看出，當前這些學生在出現情緒變動時，不懂得用體育運動的方式來進行緩解，而且喜歡體育運動的兒童數量則占50.8 %，比例不是很大，而在上體育課方面，則大都有過體育課的經歷。而經過干預后發現，學生在情緒不好的時候，懂得用體育運動來進行調節，而且更多人喜歡體育運動了。作為本文的研究當中，通過對比實驗前后學生對待體育的態度，如學生對體育運動的興趣方面的變化則尤為重要。

通過對留守兒童前后兩次的問卷調查分析可以得出（如表12）：留守兒童參加完體育教學實驗后社會適應的均值從原來的 3.428 上升到 3.612，社會適應的標準差從原來的 0.687 變化到現在的 0.750。經過配對 T 檢驗后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守兒童在體育教學干預實驗后出現了顯著的差異。

3.2 原因分析

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為什么同樣處在不太順利的環境中，有的留守兒童能夠表現出很好的適應性，而有些留守兒童卻表現出很焦躁的情緒呢？經過兒童心理學家的分析表明：絕大多數的兒童在經歷逆境后，沒有產生什么心理問題，相反，他們在以后的人生道路上增加了韌性，可以更好地生活，但是有些兒童卻不是。筆者試圖尋找影響留守兒童心理方面的各種因素，來幫助留守兒童更好地生活。

一、農村留守兒童的現狀

留守兒童大多數正處在接受九年義務教育的階段。初中學生大部分都會選擇在學校寄宿，但小學生由于還不能完全照顧自己，可能會在校寄宿也可能回家住宿。農村學生的住宿條件一般較差，一個25平方米的房間一般都會住到25個左右的學生，一張高低床鋪，上下分別睡兩個人，由于受家庭經濟條件的影響，他們的生活費一般也很少，平均每天10元左右，這樣的標準遠遠不能滿足他們日益成長的身體需要。再加上他們的父母常年在外，很少關心和照顧他們，導致他們的心理、行為和學習方面產生了一些問題。

二、影響農村留守兒童心理彈性的幾個因素

1.生活方面

留守兒童一般由父母家中的親人照顧，但是由于家中的親人大部分都很年邁，他們并不能得到很好的、全方位的照顧。雖然父母外出打工，對家中經濟條件的改善有所幫助，但是孩子在成長過程中遇到的很多問題、困惑卻不能及時地請教父母，這對他們以后的成長造成了陰影。由于留守兒童長期得不到父母有效的保護，很容易產生安全隱患。

2.學習方面

留守兒童的父母長期地外出打工對他們的學習肯定會造成一定的影響，特別是小學生。當父母到外面打工后，他們在學習上都會變得很消沉，課堂上不能夠集中注意力專心致志地聽課，也不能很好地按時完成老師布置的作業，導致他們的學習成績直線下降。

3.品德方面

據調查發現，大部分留守兒童在父母外出打工期間都會出現問題，尤其是初中階段的男生表現得更加明顯。他們主要表現為：不服從學校老師的管教、晚上會偷偷地溜出去上網打游戲、看黃色錄像、同學們之間拉幫結派、賭博，等等。留守兒童正處在自控力比較差的階段，由于缺少父母嚴格的管教，很容易走上違法犯罪的道路。

4.心理方面

在農村留守兒童產生的所有問題，最后總會影響他們的心理健康發展。表現為他們的心理一般比較敏感和脆弱，容易自卑和膽怯。也就導致他們的心理彈性比較弱。所謂的心理彈性就是指當一個人處于極其不利的情況下能夠迅速地復原或者具有很強的適應能力。但是大多數農村留守兒童由于生活、學習、行為等方面的影響而缺乏這種能力。

三、我們應該采取的辦法和對教育的啟示

對農村的留守兒童在成長過程中產生的問題，當地的政府和社會應該予以高度關注，從根本上解決上述問題，需要家庭、學校和政府之間共同努力：①“父母是孩子的第一任老師”，父母在繁忙的工作之余，應該時常地打電話問候、關心自己的孩子。一個德才兼備的孩子需要父母持續不斷地付出自己的愛和精力，需要父母在孩子成長的過程中給予適時的幫助和呵護。②學校完善管理制度，加強對留守兒童的管理。大力加強農村學校留守兒童的心理教育工作，重視學生的心理健康與否，及時發現留守兒童存在的心理問題并進行及時的診治。③社會上也要給予一定的幫助和支持。

農村留守兒童問題可能是中國社會轉型中存在的一個不可避免的現實問題，我們希望在解決發展過程中問題的時候，可以發現這些兒童中存在的突出心理問題，提高他們的心理彈性，也為中國的發展儲備好德才兼備的人才。

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關鍵詞

留守兒童

農村兒童

教育

改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。

一、農村留守兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二、農村留守兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。

（二）農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

參考文獻　：

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摘要　目的考察留守兒童心理健康狀況和內外控傾向之間的關系。方法運用《學生心理健康診斷量表》和《兒童Nowichi－Striekland內外控制量表》對浙江省衢州市的365名小學生進行問卷調查，并篩選出有代表性的留守兒童進行訪談。結果心理健康得分和內外控傾向之間存在極其顯著的相關。留守兒童總的健康水平與非留守兒童差異不大，但在認知、情緒維度上兩者差異顯著。留守兒童和非留守兒童在內外控傾向問卷的得分上存在顯著差異。結論心理健康水平越好，越傾向于內控，反之則越傾向于外控。留守兒童更傾向于外控。母親對于孩子的內外控傾向是一個重要的影響因素。

關鍵詞　健康心理學；留守兒童；心理健康；內外控傾向

留守兒童是農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。留守兒童指的是父母有一方或雙方外出務工，“留守”在家接受隔代撫養、單親撫養或寄養在親友家庭的孩子。隨著社會經濟的不斷發展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規模正不斷擴大，留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。由于留守兒童是新時期經濟文化交織作用下的產物，對留守兒童的研究不僅具有理論意義而且具有現實意義。目前對留守兒童的研究有不斷升溫的趨勢，領域也越來越廣，從人口統計學、教育學到社會學、心理學等都觸及了這一研究課題。

然而縱觀以往研究，大多集中在留守兒童人口統計特征研究、現狀分析、心理發展狀況與影響因素研究及很多個案研究。然而卻還沒有人對留守兒童本身的認知和心理健康狀況之間的關系進行探討。而這種探討對認識了解留守兒童是具有重要意義的。因此此次研究以內外控作為切入點，對留守兒童心理健康狀況與內外控之間的關系加以探究，并進行了留守與非留守兒童的差異比較。著力回答留守與非留守兒童在內外控傾向上存在差異嗎?留守會導致孩子的內控或者外控傾向嗎?孩子的心理健康狀況的哪些方面與內外控有關呢?留守中的哪些因素會影響到孩子的內外控?等相關問題。

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