留守兒童心理研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇留守兒童心理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱(chēng)這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱(chēng)謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶(hù)籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿(mǎn)18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢(qián)較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢(qián)的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄麄儽愀铀翢o(wú)忌憚。

2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴(lài)。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類(lèi)孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類(lèi)孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X(qián)不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策

1.加快戶(hù)籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶(hù)籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。

3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類(lèi)最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。

五 小結(jié)

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。

留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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一、總體情況：

我校中年級(jí)學(xué)生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上都存在著不同程度上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，行為習(xí)慣差，有孤獨(dú)感和失落感……

二、調(diào)查問(wèn)卷方式：

為了使調(diào)查收集的數(shù)據(jù)更具備客觀(guān)性和科學(xué)性，根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則，課題研究組自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷的初稿，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和近期表現(xiàn)進(jìn)行自測(cè)評(píng)定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)交回。由于采取的不記名式問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象可以完全根據(jù)調(diào)查問(wèn)題如實(shí)地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強(qiáng)。

三、調(diào)研結(jié)果及分析：

1.缺失親情，導(dǎo)致心理問(wèn)題和性格缺陷。得不到心理關(guān)愛(ài)的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關(guān)系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨(dú)。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，對(duì)這些留守兒童關(guān)心僅僅在吃飽穿暖上，對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。由于觀(guān)念上的差距與撫養(yǎng)方式的不當(dāng)，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發(fā)生。在調(diào)查“遇到矛盾時(shí)向誰(shuí)傾訴”時(shí)57.6%的同學(xué)沒(méi)有傾訴對(duì)象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學(xué)，占16.7%。

2.在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)總體表現(xiàn)出與其他兒童的差距。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效地幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀(guān)念差異大，存在明顯的溝通障礙。調(diào)查中有33名留守兒童認(rèn)為父母不在家在學(xué)習(xí)上是有困難的，占調(diào)查人數(shù)的42.3%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難，得不到家長(zhǎng)的有效幫助，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問(wèn)題。

3.在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時(shí)，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對(duì)困難有害怕心理。隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也在不斷地成長(zhǎng)，絕大多數(shù)同學(xué)面對(duì)困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個(gè)兒童都希望有一個(gè)童話(huà)般的成長(zhǎng)環(huán)境，缺失了父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的留守兒童們更需要有更多的學(xué)校生活來(lái)填補(bǔ)這一空白。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都希望學(xué)校的活動(dòng)多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)。

四、改善留守兒童現(xiàn)狀的措施及建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。結(jié)合我校的《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛(ài)研究》課題，我們建議從以下幾個(gè)采取有效措施：

1.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）建立和完善留守兒童的個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、個(gè)性品質(zhì)、交朋擇友等方面。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）成立留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，強(qiáng)化家校溝通。建立家長(zhǎng)QQ群、通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

（3）加強(qiáng)對(duì)教師的師愛(ài)奉獻(xiàn)精神的培訓(xùn)和管理。作為教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這些特殊的學(xué)生應(yīng)耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。教師不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的情感、心理健康等方面。

（4）開(kāi)展豐富多彩的健康有益的活動(dòng)。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)；“我愛(ài)我的班級(jí)”、“學(xué)校是我家”等集體觀(guān)念教育活動(dòng)；“清明掃墓”、“我為紅領(lǐng)巾添彩”等愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)……這些活動(dòng)應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級(jí)、學(xué)校、祖國(guó)大家庭中的一員，走出孤獨(dú)，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。

此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建親情電話(huà)、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長(zhǎng)的困惑，讓他們感受到父母雖然遠(yuǎn)在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發(fā)。

2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關(guān)系。

（1）妥善處理外出務(wù)工掙錢(qián)與兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信，打電話(huà)，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。

（2）選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了要對(duì)留守兒童的物質(zhì)的需求予以關(guān)注外，更要關(guān)注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通，監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

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二、農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展存在的問(wèn)題及其原因

父母長(zhǎng)期外出務(wù)工賺錢(qián)對(duì)留守在農(nóng)村的兒童心理是否存在影響，以湖南省邵東縣與靖州縣為例的調(diào)查顯示：父母外出打工對(duì)留守兒童的心理的影響

從表格中可以推出，遠(yuǎn)離父母生活的兒童確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。見(jiàn)微知著，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，由于各種原因形成了數(shù)不勝數(shù)的農(nóng)村留守兒童。沒(méi)有父母只有孩子的家不是一個(gè)真正意義上的家，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童不可能有一個(gè)良好的家庭環(huán)境讓身體與心理茁壯健康的成長(zhǎng)。兒童是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，兒童的心理健康問(wèn)題日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題亟待解決。

（一）農(nóng)村留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

1、焦慮自卑，多發(fā)寂寞無(wú)助之感。“心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母有依戀情結(jié)，依戀的程度與性質(zhì)直接關(guān)系到兒童的情感。由于農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心的煩惱與矛盾沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致內(nèi)心的情緒無(wú)處合理的宣泄，盡管有委托監(jiān)護(hù)人的照顧，但他們所能給予的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面的問(wèn)題大都置若罔聞，因此這種長(zhǎng)期的矛盾心理極易產(chǎn)生焦慮、敏感等情緒。

2、性格孤僻，反叛心理較強(qiáng)。留守兒童在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期需要家人的關(guān)心與教育，但由于現(xiàn)實(shí)原因，遠(yuǎn)在異地的父母無(wú)法滿(mǎn)足他們的心理需求，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的苦樂(lè)基本是一個(gè)人獨(dú)自承受消化，父母的愛(ài)可望而不可及，他們不愿主動(dòng)參加班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，寧愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榈貌坏綉?yīng)有的溫暖，希望通過(guò)一種極端的行為引起他人的注意與關(guān)心，喜歡與人唱反調(diào)，對(duì)周邊的一切缺乏安全感，常常帶著有色眼鏡看周邊的人與事。

3、道德意志薄弱。兒童道德發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期是由“他律道德”向“自律道德”的過(guò)渡。自律道德是在他律道德的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，由他律道德向自律道德的發(fā)展，離不開(kāi)道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開(kāi)成人的監(jiān)督和管教。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由委托監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，一方面由于委托監(jiān)護(hù)人的疏忽，缺乏有力的監(jiān)督管教，另一方面因道德情感缺乏和發(fā)展偏差，留守兒童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社會(huì)不良習(xí)氣的誘導(dǎo)而做出違背道德法律的事。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一個(gè)教育環(huán)境，青少年心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的德智體與個(gè)性社交能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”父母的言談舉止對(duì)子女有潛移默化的作用，正確的教育和關(guān)愛(ài)是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出務(wù)工的父母，遠(yuǎn)離小孩，無(wú)法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的迷惑，需要學(xué)校更多的幫助與疏導(dǎo)來(lái)補(bǔ)救家庭殘缺的影響，但由于學(xué)校一般重智育輕德育的課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無(wú)專(zhuān)業(yè)的心理老師，且各科老師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇過(guò)多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們排憂(yōu)解難。

3、社會(huì)因素。首先受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)民工在城務(wù)工，其隨遷子女就地上學(xué)困難，只能在老家上學(xué)，遠(yuǎn)離父母，心理問(wèn)題得不到有效解決。其次農(nóng)村社會(huì)文化環(huán)境對(duì)留守兒童的影響，農(nóng)村地區(qū)不論在經(jīng)濟(jì)還是精神方面都是比較單一貧乏的，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)并不斷擴(kuò)大，大部分農(nóng)村中小學(xué)生課余時(shí)間都喜歡“泡吧”，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，農(nóng)村中小學(xué)生的明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，而且由于農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，更加肆無(wú)忌憚的出入各種娛樂(lè)場(chǎng)所，致使他們的心理狀況受到嚴(yán)重的影響。

4、自身因素。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論兒童期不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，而且是他們自我心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，他們沒(méi)有形成獨(dú)立完整的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，身心處于一種非平衡狀態(tài)，當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生活空白區(qū)得不到父母與老師的彌補(bǔ)，他們往往把心理的需求與滿(mǎn)足轉(zhuǎn)向朋友，由于其自身發(fā)展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易誤入歧途。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，發(fā)展有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)經(jīng)濟(jì)模式。農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的進(jìn)步，最終的目的是使農(nóng)民擺脫貧困，減少農(nóng)村與城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)差距。要使農(nóng)民真正富起來(lái)，必須提高他們的綜合素養(yǎng)與科技創(chuàng)新精神，使他們成為有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，使他們不要再背井離鄉(xiāng)，有足夠的時(shí)間與他們的子女相處，給他們溫馨的家庭環(huán)境，并教導(dǎo)他們。

篇（4）

Wei Wenwen；賴(lài)東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪(fǎng)問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪(fǎng)問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿(mǎn)足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂(yōu)郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂(yōu)郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪(fǎng)者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹(shù)立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀(guān)地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪(fǎng)監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪(fǎng)制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。

3.2.3 開(kāi)展各類(lèi)課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，糾正“為孩子提供金錢(qián)和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動(dòng)，與周?chē)瑢W(xué)交流；敞開(kāi)心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀(guān)角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)[J].勞動(dòng)保護(hù)，2007，（02）.

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會(huì)給留守兒童問(wèn)題更多的關(guān)注，而這一個(gè)特殊的群體直到2002年才得到媒體、學(xué)術(shù)界、社會(huì)的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，留守兒童已是一個(gè)規(guī)模龐大的群體。

本文主要以近8年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童心理狀況的研究為基礎(chǔ)，對(duì)親子分離現(xiàn)象對(duì)心理狀況的影響進(jìn)行概括，就存在的主要問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，為留守兒童的心理成長(zhǎng)及塑造健全人格提供借鑒。

1 相關(guān)概念及背景

從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，研究?jī)?nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對(duì)留守兒童心理狀況的影響。

1.1 關(guān)于留守兒童

留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿(mǎn)18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置戶(hù)籍所在地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。從留守兒童的親子關(guān)系類(lèi)型大體可劃分為四類(lèi)：一是單親子關(guān)系，即父母親一方外出務(wù)工，而另外一方則留在戶(hù)籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國(guó)內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關(guān)系，只有兒童獨(dú)自生活，自己照顧自己。

1.2 留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

與正常成長(zhǎng)的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長(zhǎng)時(shí)間分居異地，家庭的溝通不完善，互動(dòng)形式也相對(duì)單一，家庭內(nèi)部關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，父母親沒(méi)有足夠的時(shí)間留在家中關(guān)心孩子，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校也很難關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，社會(huì)的力量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了留守兒童的成長(zhǎng)需求。

1.3 留守兒童的心理狀況

許多留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏雙親疼愛(ài)，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問(wèn)題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛(ài)而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%。總的說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨(dú)感、抑郁等。

2 親子分離與心理狀況關(guān)系的研究進(jìn)展

文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P

衛(wèi)利珍（2009）通過(guò)親子溝通特點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康各維度及總分的多元線(xiàn)性回歸進(jìn)行分析后，得出結(jié)論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對(duì)留守兒童心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。也有學(xué)者研究表明，父母親情的缺失對(duì)兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關(guān)系殘缺對(duì)留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問(wèn)題，許多心理問(wèn)題的存在都與他們的情感訴求得不到滿(mǎn)足有關(guān)；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。

以上研究表明，親子分離在溝通上、關(guān)愛(ài)上、教育上對(duì)留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關(guān)系。

3 未來(lái)展望

國(guó)內(nèi)關(guān)于親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來(lái)已經(jīng)取得良好的進(jìn)展，有一定自主研究的成果。同時(shí)也存在一些問(wèn)題，未來(lái)關(guān)于這方面的研究應(yīng)重視以下幾方面。

3.1 重視親子分離的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)許多研究學(xué)者簡(jiǎn)單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長(zhǎng)期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實(shí)際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時(shí)間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時(shí)機(jī)等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對(duì)留守兒童心理狀況的影響做更加細(xì)致的分析。

3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問(wèn)卷

近年來(lái)我國(guó)對(duì)親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進(jìn)行問(wèn)卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評(píng)量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法算出其相關(guān)關(guān)系，再展開(kāi)討論。在以后的相關(guān)研究中，建議可以根據(jù)我國(guó)目前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)制定適合我國(guó)留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測(cè)量，進(jìn)一步深化研究空間。

3.3 利用多元線(xiàn)性回歸分析親子分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況的影響

親子分離對(duì)留守兒童心理狀況的影響機(jī)制非常復(fù)雜，并非一般研究所假設(shè)的那么簡(jiǎn)單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認(rèn)為分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個(gè)影響因素的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對(duì)兒童心理狀況的影響，會(huì)提高研究結(jié)果的可靠性。

3.4 研究群體范圍的擴(kuò)大化

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當(dāng)?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀，應(yīng)該把研究對(duì)象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使被試結(jié)構(gòu)更合理、更綜合化。

3.5 橫向研究與縱向研究相結(jié)合

目前國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結(jié)果建立在留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，而缺乏對(duì)被試的追蹤研究。在不同時(shí)期對(duì)同一批留守兒童的心理狀況進(jìn)行追蹤，以此來(lái)描繪關(guān)于留守兒童心理狀況變化的動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)，可以準(zhǔn)確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 江立華.留守兒童問(wèn)題構(gòu)建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.

[2] 劉春燕，尉海東.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）：244-245.

篇（6）

發(fā)生在留守兒童身上層出不窮的問(wèn)題背后，是隱藏在留守兒童群體中的心理問(wèn)題。劉照云ui，張建育}z}等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人格維度的掩飾性、內(nèi)外向性以及精神質(zhì)維度上，與非留守兒童有著顯著的差異。何靖蕾m等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的抑郁和孤獨(dú)水平。研究從人格和抑郁兩個(gè)維度出發(fā)，探討留守兒童的留守經(jīng)歷對(duì)其人格和抑郁的影響程度，以及造成留守兒童人格和抑郁程度顯著不同于非留守兒童的因素，為留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防提供理論指導(dǎo)。    

二、研究設(shè)計(jì)    

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法    

研究選取的對(duì)象是出生在1980年至1990年間，童年階段父親或者母親一方或雙方因外出打工而無(wú)法給予陪伴的“曾經(jīng)的留守兒童”。選取安徽省阜陽(yáng)市和滁州市、河南省南陽(yáng)市、江西省上饒市、四川省自貢市和福建省長(zhǎng)樂(lè)市五個(gè)具有代表性的省市進(jìn)行定點(diǎn)問(wèn)卷發(fā)放。研究使用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式進(jìn)行，定量分析法主要包括調(diào)查問(wèn)卷法、比較分析法和相關(guān)分析法;定性分析法主要包括訪(fǎng)談法、描述性研究法和文獻(xiàn)研究法。    

(二)研究工具    

研究采用標(biāo)準(zhǔn)量表、問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，其中標(biāo)準(zhǔn)量表包括艾森克人格測(cè)量問(wèn)卷中國(guó)版(EPQ-RSC)、美國(guó)心理學(xué)家貝克博士設(shè)計(jì)的抑郁自測(cè)評(píng)表。    

1艾森克人格測(cè)試中國(guó)版(EPQ-RSC)    

艾森克人格測(cè)量問(wèn)卷中國(guó)版(EPQ-RSC)，從四個(gè)方面對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量:內(nèi)外向性(E}，神經(jīng)質(zhì)(N)，精神質(zhì)(P)和謊造或自身隱蔽(L)，每個(gè)維度12題，一共48題。其中E,N,P代表人格的三個(gè)維度，L是效度量表，代表假設(shè)的人格特質(zhì)，也是社會(huì)樸實(shí)和幼稚水平的測(cè)量。說(shuō)明如表2所不。    

計(jì)算出來(lái)的原始分?jǐn)?shù)要通過(guò)計(jì)算得出其相應(yīng)的T分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法為，其中M和SD分別表T該人群樣本的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。43.3-56.7為中間型，表明性格不明顯，38.5-43.3和56.7-61.5為傾向型，38.5以下和61.5以上為典型。    

2抑郁自測(cè)量表    

本次研究采用美國(guó)心理學(xué)家貝克博士設(shè)計(jì)的抑郁測(cè)量表來(lái)進(jìn)行抑郁測(cè)試。量表一共21題，每個(gè)題目有A/B/C/D四個(gè)選項(xiàng)，依次計(jì)分0,1,2,3分。對(duì)每個(gè)被測(cè)者的選擇情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)加總，總得分位于0-10分為正常，11-16分表T情緒稍微波動(dòng)不安;17-20分則處于抑郁癥的邊緣;21-30分輕度抑郁;31-40分重度抑郁;41分以上極重度抑郁。    

3測(cè)試量表的信度分析    

表3運(yùn)用SPSS軟件對(duì)抑郁量表和人格量表的四個(gè)維度進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯T在人格的P,E,N,L四個(gè)維度以及抑郁維度，。系數(shù)均高于0.6，量表具有極高的可靠性。    

三、結(jié)果    

研究一共發(fā)放問(wèn)卷236份，回收236份，最終篩選有效問(wèn)卷227份，訪(fǎng)談128人次。    

(一)個(gè)案訪(fǎng)談    

參與訪(fǎng)談的128名“曾經(jīng)的留守兒童”的職業(yè)主要包括學(xué)生，外出務(wù)工的工人，在鄉(xiāng)農(nóng)民和商人。訪(fǎng)談的內(nèi)容包括:生活和心理現(xiàn)狀、對(duì)待留守兒童經(jīng)歷的主觀(guān)評(píng)價(jià)、留守期間對(duì)自己人生造成影響的關(guān)鍵事件、對(duì)待教育子女的設(shè)想等。    

1“曾經(jīng)的留守兒童”生活現(xiàn)狀    

對(duì)待生活態(tài)度方面，出現(xiàn)頻率最高的是:迷茫，失去方向，得過(guò)且過(guò);文化水平低，農(nóng)民沒(méi)有出路;沒(méi)有穩(wěn)定的收入和穩(wěn)定的生活等。    

身體健康方面，健康狀態(tài)良好的103人;處于亞健康狀態(tài)的25人，其中1名學(xué)生，24名外出務(wù)工人員;經(jīng)常犯病但不是重大疾病的12人;身體有重大疾病的2人，均為在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)者。    

2對(duì)留守經(jīng)歷的主觀(guān)感受與評(píng)價(jià)    

接受訪(fǎng)談的“曾經(jīng)的留守兒童”中，78名表T對(duì)留守兒童經(jīng)歷持理解態(tài)度，并表不在可以選擇的情況下，會(huì)盡可能留在父母身邊。其余50人則表T，因留守經(jīng)歷對(duì)自己產(chǎn)生了較大的影響而無(wú)法接受甚至對(duì)過(guò)往持抗拒的態(tài)度。所有不滿(mǎn)的因素當(dāng)中，出現(xiàn)頻率最高的是“缺乏管教”“監(jiān)護(hù)人無(wú)法給予自己指導(dǎo)和安全感”“伙伴關(guān)系疏遠(yuǎn)”“老師不重視”等。表4從一個(gè)典型的案例出發(fā)，對(duì)可能造成心理問(wèn)題的因素進(jìn)行梳理。    

王某，男，30歲，無(wú)業(yè)游民。學(xué)齡前因缺乏管教養(yǎng)成了罵人的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致其在班級(jí)不被接受。初中時(shí)進(jìn)入縣城上學(xué)，iw二時(shí)因打架斗毆被學(xué)校開(kāi)除，開(kāi)始外出打工，曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)就此終結(jié)。    

個(gè)案展現(xiàn)的只是眾多有著相同或者類(lèi)似問(wèn)題的留守經(jīng)歷兒童群體的冰山一角。問(wèn)題始于留守兒童早期又招酬卜的判斷錯(cuò)誤，惡化于叛逆時(shí)期父母因無(wú)法管教而放仟或者放棄的教育方法。    關(guān)鍵事件方面，王某表不6歲那年曾偷拿了學(xué)校小賣(mài)部的錢(qián)買(mǎi)了一把玩具手槍?zhuān)约旱哪赣H非但沒(méi)有阻止反而對(duì)其進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，這使得其認(rèn)為偷盜是對(duì)的做法。打架斗毆時(shí)，其母親也從米對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，以至于其心理扭曲達(dá)到了無(wú)法挽回的境地。    

3對(duì)教育子女的設(shè)想    

在教育子女的問(wèn)題上，男性和女性被訪(fǎng)者所持共同觀(guān)點(diǎn)包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。訪(fǎng)談研究發(fā)現(xiàn)，男性被訪(fǎng)者更多傾向于外在的給予，如選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，金錢(qián)供應(yīng)等;女性被訪(fǎng)者則傾向于內(nèi)在的供應(yīng)，如教會(huì)子女給予和愛(ài)等人J吐美德。此外，部分被訪(fǎng)的女性表不其童年階段受到不同程度的害，這種傷害對(duì)心理造成的影響是終身的并且永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)，因此她們?cè)诮逃?wèn)題上，應(yīng)最大限度地保護(hù)女孩不受同村男性的犯，給予其必要的陪伴之外應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的教育從而形成自我保護(hù)的意識(shí)。    

(二) 人格側(cè)試    

人格分析主要從內(nèi)外向(E} ,穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)(P)三個(gè)維度進(jìn)行。重點(diǎn)研究訪(fǎng)談中出現(xiàn)頻率最高的會(huì)對(duì)留守兒童心理造成影響的因素。    

(三) 1伙伴關(guān)系對(duì)留守兒童人格的影響    

伙伴關(guān)系維度就“是否獨(dú)生”和“友情關(guān)系”兩個(gè)方面進(jìn)行研究。在“是否獨(dú)生”方面，研究將227名被訪(fǎng)問(wèn)者分為“獨(dú)生”和“非獨(dú)生”兩組。“友情關(guān)系”方面，將友情關(guān)系劃分為“差”“中”“好”三個(gè)等級(jí)。計(jì)算每個(gè)分類(lèi)條件下被訪(fǎng)者在P,E,N三個(gè)維度的T分?jǐn)?shù)的平均分。結(jié)果如表5所不。    

結(jié)果表明，獨(dú)生留守兒童子女在人格的P,E,N三個(gè)維度的得分均高于非獨(dú)生留守兒童的得分，對(duì)P維度和E維度的影響程度大于N維度。留守兒童的友情關(guān)系會(huì)影響P,E,N三個(gè)維度的得分但程度均較小。    

此外，在P維度中處于外傾型(分?jǐn)?shù)>>56.7)范圍內(nèi)的留守兒童當(dāng)中獨(dú)生留守兒童人數(shù)顯著多于非獨(dú)生留守兒童人數(shù);類(lèi)似地，在E維度中，處于外傾型的非獨(dú)生留守兒童人數(shù)與獨(dú)生留守兒童人數(shù)相差不大。獨(dú)生與否會(huì)造成留守兒童在人格的P和E維度上的差異，并且對(duì)P維度的影響大于E維度。    

2師生關(guān)系對(duì)留守兒童人格和抑郁的影響    

師生關(guān)系維度，考察被訪(fǎng)者初中階段與班主仟之間的關(guān)系。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，將師生關(guān)系劃分為“好”“中”“差”三個(gè)等級(jí)，分別計(jì)算出在每個(gè)等級(jí)下的留守兒童在P,E,N三個(gè)維度的T分?jǐn)?shù)的平均分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所    

篇（7）

2 研究方法

2.1研究對(duì)象

安徽省壽縣興華中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2調(diào)查法

2.2.1量表制定 依據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生心理健康量表》，結(jié)合2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法、形成合作意識(shí)與能力、具有良好體育道德四個(gè)方面出發(fā)，僅針對(duì)初一留守兒童的心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面，設(shè)計(jì)了《興華中學(xué)初一留守兒童體育參與和心理狀況調(diào)查表》。

2.2.2量表信度及效度檢驗(yàn) 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發(fā)放，共發(fā)放60份。無(wú)效問(wèn)卷2份，有效收回率96.7 %。根據(jù)問(wèn)卷分析，測(cè)信度系數(shù)0.739。后根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。2012年10月，將修改后的問(wèn)卷再次向壽縣興華中學(xué)初一留守兒童發(fā)放，全部收回，有效回收率100 %，測(cè)信度系數(shù)0.939。最終確定此問(wèn)卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（見(jiàn)表1及表2）

表1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

修改前問(wèn)卷 修改后問(wèn)卷

人數(shù) 60 60

系數(shù)R 0.739 0.939

表2 問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

完善 基本完善 不完善

專(zhuān)家人數(shù) 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3訪(fǎng)談法

根據(jù)所研究的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好訪(fǎng)談的提綱，通過(guò)面對(duì)面交流的形式，研究者有針對(duì)性地訪(fǎng)問(wèn)了壽縣興華中學(xué)3名體育教師，3名分管教學(xué)教師，初一年級(jí)班主任，另外還有學(xué)生和家長(zhǎng)。主要針對(duì)現(xiàn)在的體育教學(xué)模式，和對(duì)留守兒童心理狀況以及體育教學(xué)價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理的基礎(chǔ)上，對(duì)安徽省壽縣興華中學(xué)初一年級(jí)留守學(xué)生在體育干預(yù)教學(xué)前后進(jìn)行對(duì)比研究及相關(guān)性分析，所采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件是SPSS17.0。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論

3.1數(shù)據(jù)分析

3.1.1家庭與個(gè)人基本情況描述與分析

基本情況描述與分析：

表3 家庭基本情況

統(tǒng)一

問(wèn)題 誰(shuí)在外打工 你和誰(shuí)生活

在一起

干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

長(zhǎng)輩 34.0% 31.1%

表4 個(gè)人基本情況

統(tǒng)一

問(wèn)題 心情不好時(shí)你是否會(huì)選擇體育運(yùn)動(dòng) 你是否上過(guò)

體育課 你是否喜歡

體育運(yùn)動(dòng)

干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，1、2、3…5為附件調(diào)查問(wèn)卷中的選項(xiàng)

從表3中我們可以看出，大多數(shù)留守兒童的父母雙親或是單親在外打工，在這其中雙親外出務(wù)工的占到總數(shù)的46.4 %；當(dāng)父母不在時(shí)，留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起；有43.2 %的是與其他長(zhǎng)輩住在一起。因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分離，在生活學(xué)習(xí)上得不到照顧，同時(shí)當(dāng)生活中有煩惱時(shí)也無(wú)處傾吐，在這樣的生活狀態(tài)下留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題。在表4當(dāng)中也可以看出，當(dāng)前這些學(xué)生在出現(xiàn)情緒變動(dòng)時(shí)，不懂得用體育運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行緩解，而且喜歡體育運(yùn)動(dòng)的兒童數(shù)量則占50.8 %，比例不是很大，而在上體育課方面，則大都有過(guò)體育課的經(jīng)歷。而經(jīng)過(guò)干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情緒不好的時(shí)候，懂得用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且更多人喜歡體育運(yùn)動(dòng)了。作為本文的研究當(dāng)中，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度，如學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣方面的變化則尤為重要。

通過(guò)對(duì)留守兒童前后兩次的問(wèn)卷調(diào)查分析可以得出（如表12）：留守兒童參加完體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)后社會(huì)適應(yīng)的均值從原來(lái)的 3.428 上升到 3.612，社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差從原來(lái)的 0.687 變化到現(xiàn)在的 0.750。經(jīng)過(guò)配對(duì) T 檢驗(yàn)后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守兒童在體育教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)了顯著的差異。

3.2 原因分析

篇（8）

為什么同樣處在不太順利的環(huán)境中，有的留守兒童能夠表現(xiàn)出很好的適應(yīng)性，而有些留守兒童卻表現(xiàn)出很焦躁的情緒呢？經(jīng)過(guò)兒童心理學(xué)家的分析表明：絕大多數(shù)的兒童在經(jīng)歷逆境后，沒(méi)有產(chǎn)生什么心理問(wèn)題，相反，他們?cè)谝院蟮娜松缆飞显黾恿隧g性，可以更好地生活，但是有些兒童卻不是。筆者試圖尋找影響留守兒童心理方面的各種因素，來(lái)幫助留守兒童更好地生活。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童大多數(shù)正處在接受九年義務(wù)教育的階段。初中學(xué)生大部分都會(huì)選擇在學(xué)校寄宿，但小學(xué)生由于還不能完全照顧自己，可能會(huì)在校寄宿也可能回家住宿。農(nóng)村學(xué)生的住宿條件一般較差，一個(gè)25平方米的房間一般都會(huì)住到25個(gè)左右的學(xué)生，一張高低床鋪，上下分別睡兩個(gè)人，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，他們的生活費(fèi)一般也很少，平均每天10元左右，這樣的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們?nèi)找娉砷L(zhǎng)的身體需要。再加上他們的父母常年在外，很少關(guān)心和照顧他們，導(dǎo)致他們的心理、行為和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

二、影響農(nóng)村留守兒童心理彈性的幾個(gè)因素

1.生活方面

留守兒童一般由父母家中的親人照顧，但是由于家中的親人大部分都很年邁，他們并不能得到很好的、全方位的照顧。雖然父母外出打工，對(duì)家中經(jīng)濟(jì)條件的改善有所幫助，但是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題、困惑卻不能及時(shí)地請(qǐng)教父母，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)造成了陰影。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母有效的保護(hù)，很容易產(chǎn)生安全隱患。

2.學(xué)習(xí)方面

留守兒童的父母長(zhǎng)期地外出打工對(duì)他們的學(xué)習(xí)肯定會(huì)造成一定的影響，特別是小學(xué)生。當(dāng)父母到外面打工后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都會(huì)變得很消沉，課堂上不能夠集中注意力專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，也不能很好地按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。

3.品德方面

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在父母外出打工期間都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是初中階段的男生表現(xiàn)得更加明顯。他們主要表現(xiàn)為：不服從學(xué)校老師的管教、晚上會(huì)偷偷地溜出去上網(wǎng)打游戲、看黃色錄像、同學(xué)們之間拉幫結(jié)派、賭博，等等。留守兒童正處在自控力比較差的階段，由于缺少父母嚴(yán)格的管教，很容易走上違法犯罪的道路。

4.心理方面

在農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的所有問(wèn)題，最后總會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。表現(xiàn)為他們的心理一般比較敏感和脆弱，容易自卑和膽怯。也就導(dǎo)致他們的心理彈性比較弱。所謂的心理彈性就是指當(dāng)一個(gè)人處于極其不利的情況下能夠迅速地復(fù)原或者具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。但是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于生活、學(xué)習(xí)、行為等方面的影響而缺乏這種能力。

三、我們應(yīng)該采取的辦法和對(duì)教育的啟示

對(duì)農(nóng)村的留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐恼蜕鐣?huì)應(yīng)該予以高度關(guān)注，從根本上解決上述問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和政府之間共同努力：①“父母是孩子的第一任老師”，父母在繁忙的工作之余，應(yīng)該時(shí)常地打電話(huà)問(wèn)候、關(guān)心自己的孩子。一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮⒆有枰改赋掷m(xù)不斷地付出自己的愛(ài)和精力，需要父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中給予適時(shí)的幫助和呵護(hù)。②學(xué)校完善管理制度，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心理教育工作，重視學(xué)生的心理健康與否，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的診治。③社會(huì)上也要給予一定的幫助和支持。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題可能是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中存在的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們希望在解決發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)這些兒童中存在的突出心理問(wèn)題，提高他們的心理彈性，也為中國(guó)的發(fā)展儲(chǔ)備好德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

篇（9）

關(guān)鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國(guó)各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問(wèn)題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀(guān)念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂(yōu)導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂(yōu)》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問(wèn)題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開(kāi)園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無(wú)人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過(guò)電話(huà)、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)　：

篇（10）

摘要　目的考察留守兒童心理健康狀況和內(nèi)外控傾向之間的關(guān)系。方法運(yùn)用《學(xué)生心理健康診斷量表》和《兒童Nowichi－Striekland內(nèi)外控制量表》對(duì)浙江省衢州市的365名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并篩選出有代表性的留守兒童進(jìn)行訪(fǎng)談。結(jié)果心理健康得分和內(nèi)外控傾向之間存在極其顯著的相關(guān)。留守兒童總的健康水平與非留守兒童差異不大，但在認(rèn)知、情緒維度上兩者差異顯著。留守兒童和非留守兒童在內(nèi)外控傾向問(wèn)卷的得分上存在顯著差異。結(jié)論心理健康水平越好，越傾向于內(nèi)控，反之則越傾向于外控。留守兒童更傾向于外控。母親對(duì)于孩子的內(nèi)外控傾向是一個(gè)重要的影響因素。

關(guān)鍵詞　健康心理學(xué)；留守兒童；心理健康；內(nèi)外控傾向

留守兒童是農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。留守兒童指的是父母有一方或雙方外出務(wù)工，“留守”在家接受隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親友家庭的孩子。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于留守兒童是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化交織作用下的產(chǎn)物，對(duì)留守兒童的研究不僅具有理論意義而且具有現(xiàn)實(shí)意義。目前對(duì)留守兒童的研究有不斷升溫的趨勢(shì)，領(lǐng)域也越來(lái)越廣，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等都觸及了這一研究課題。

然而縱觀(guān)以往研究，大多集中在留守兒童人口統(tǒng)計(jì)特征研究、現(xiàn)狀分析、心理發(fā)展?fàn)顩r與影響因素研究及很多個(gè)案研究。然而卻還沒(méi)有人對(duì)留守兒童本身的認(rèn)知和心理健康狀況之間的關(guān)系進(jìn)行探討。而這種探討對(duì)認(rèn)識(shí)了解留守兒童是具有重要意義的。因此此次研究以?xún)?nèi)外控作為切入點(diǎn)，對(duì)留守兒童心理健康狀況與內(nèi)外控之間的關(guān)系加以探究，并進(jìn)行了留守與非留守兒童的差異比較。著力回答留守與非留守兒童在內(nèi)外控傾向上存在差異嗎?留守會(huì)導(dǎo)致孩子的內(nèi)控或者外控傾向嗎?孩子的心理健康狀況的哪些方面與內(nèi)外控有關(guān)呢?留守中的哪些因素會(huì)影響到孩子的內(nèi)外控?等相關(guān)問(wèn)題。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文