測繪工程和土木工程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇測繪工程和土木工程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0149-01

貴州民族大學(xué)是一所民族類院校，開設(shè)了建筑工程學(xué)院，作為工科類學(xué)院，測量學(xué)是土木類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)本門課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是為學(xué)生在從事勘探、設(shè)計、施工方面打下基礎(chǔ)。

測量學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)的測量學(xué)實踐教學(xué)主要選擇水準儀、經(jīng)緯儀等常規(guī)測量儀器，在一定區(qū)域按四等水準測量精度，要求通過角度、高差、視距等觀測，確定測量區(qū)域的控制導(dǎo)線，然后進行區(qū)域的碎部測量，最后獲得測量區(qū)域的平面圖。[1]

但是傳統(tǒng)的知識體系與教學(xué)方法已經(jīng)滯后于現(xiàn)代土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。近幾年來，全站儀的廣泛應(yīng)用，它是集自動測角、測距、測高于一體，實現(xiàn)對測量數(shù)據(jù)進行自動獲取、顯示、存儲、傳輸、識別、處理計算的三維坐標測量系統(tǒng)。電子全站儀現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于控制測量、工程放樣、安裝測量、形變監(jiān)測、地形測繪等領(lǐng)域，成為實現(xiàn)測量工程內(nèi)外一體化、自動化、智能化的關(guān)鍵系統(tǒng)。測繪技術(shù)的作用領(lǐng)域不斷擴大，社會對測繪的重視程度也不斷提高，這一切都向測量學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，如何滿足土木工程人才培養(yǎng)的目標以及測量學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，以適應(yīng)土木工程專業(yè)的就業(yè)需要，所以土木工程專業(yè)測量課程實踐教學(xué)改革勢在必行。

1 測量學(xué)課程教學(xué)過程中面臨的問題

1.1 教材的選取

目前測量學(xué)書籍琳瑯滿目，選擇性很廣，從現(xiàn)有土木工程專業(yè)的測量教材來看，很多教材的內(nèi)容落后于生產(chǎn)現(xiàn)場的需要。教材的更新速度很慢，對于新測繪技術(shù)的引入部分較少，重點在水準儀和經(jīng)緯儀的講解，新測繪內(nèi)容只是作為了解內(nèi)容，概括性的進行介紹，不能滿足社會和科技的要求。

1.2 課時安排的矛盾

“土木工程測量”教學(xué)一般只有36個學(xué)時，其中還包括理論課程與實踐環(huán)節(jié)，而我們要完成測量學(xué)的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區(qū)控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應(yīng)用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量等教學(xué)任務(wù)。理論課程的學(xué)習(xí)占據(jù)很大一部分學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)的課時就相對薄弱，學(xué)生的實踐能力得不到提高。

1.3 實驗室器材的滯后

近年來，建筑業(yè)的發(fā)展日新月異，新儀器在不斷的發(fā)展與進步，這就要求測量學(xué)課程教學(xué)也要進一步完善。一般院校能滿足水準儀與經(jīng)緯儀的實驗要求，但是對于新儀器、新技術(shù)應(yīng)用還有很大的難度。

1.4 教師知識儲備的不足

“土木工程測量”這門課程要求操作性比較強，在各種新技術(shù)、新方法和新儀器不斷涌現(xiàn)的情況下，其時效性亦很明顯。這就需要教師不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，這樣學(xué)生在畢業(yè)后進入工作崗位，能很快的進入工作狀態(tài)。[2]

1.5 施工工程中理論性與實踐性的差異

理論知識與實際工程還是有很大的差異，很多剛進入工作崗位的學(xué)生都有一個疑惑，書本上的知識和實際操作還是有很大的區(qū)別，土木工程測量作為一門實踐性很強的課程，就應(yīng)該減少施工中理論性與實踐性的差異。因此在教學(xué)過程中，針對土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強學(xué)生在工業(yè)與民用建筑施工測量。

2 測量學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中改革的思路

各種問題的存在要求我們必須對土木工程測量這門課程進行教學(xué)方法的改革。需要對高校的實驗室、實習(xí)，教師能力培養(yǎng)以及課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行積極的探索和改革，尋求更加合理的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和適應(yīng)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會的需要。

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在課時不能增加的情況下，有針對性的進行教學(xué)，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應(yīng)用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結(jié)合，只有通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能加深學(xué)生對理論部分的認知。其他章節(jié)的內(nèi)容可以作為了解內(nèi)容進行簡單的講解，這樣可以緩解課時的緊張。

2.2 新儀器的引進與應(yīng)用

測量教學(xué)儀器的落后和數(shù)量不足，已經(jīng)嚴重影響了工程測量的教學(xué)和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。加快測量實驗室建設(shè)，電子經(jīng)緯儀、高智能全站儀、GPS等先進儀器尚須添置。在教學(xué)中應(yīng)當增加新儀器理論和應(yīng)用的內(nèi)容。需要增加：（1）全站儀及數(shù)字一體化測圖技術(shù)。（2）GPS定位技術(shù)及測量方法。（3）建筑物變形監(jiān)測模型化。有效緩解教材內(nèi)容更新速度慢、課程內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的壓力，這些內(nèi)容的引進為學(xué)生畢業(yè)后在工作中運用新儀器打好堅實的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量提高及內(nèi)容的多元化

（1）教師自身素質(zhì)，目前高校教師一般是剛走出學(xué)校的碩士生、博士生，理論知識扎實，但是在實踐方面能力不足，教師應(yīng)該在努力提高教學(xué)水平的同時，積極參與科研、投身生產(chǎn)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極承擔(dān)或參與科研課題，從事生產(chǎn)項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，以便增強科研和生產(chǎn)能力，促進工程測量實踐教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

（2）錄像教學(xué)，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生觀看一些具體工程實例，如：線路放樣、渠道測量、地形圖測圖等的錄像。并且把水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀的操作步驟也制作成錄像。用觀看錄像的方式教學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高感性認識。

（3）儀器技能大賽，采用儀器技能比賽的形式，提高學(xué)生實驗的積極性。每年定期舉行校級的土木工程專業(yè)測繪儀器操作技能比賽，這項制度使學(xué)生對測量實驗更積極主動，經(jīng)過較長時間鍛煉后，學(xué)生的動手能力明顯增強。

3 結(jié)論

工程測量課程教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。面對社會發(fā)展對新儀器、新技術(shù)的要求，教師只有通過艱苦的努力，堅持對《土木工程測量》課程進行深層次的教學(xué)改革，充分考慮現(xiàn)代測繪科學(xué)技術(shù)發(fā)展和不同專業(yè)方向?qū)y量技術(shù)的應(yīng)用狀況，才能從根本上保證土木工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的適應(yīng)現(xiàn)代測繪技術(shù)的綜合型技術(shù)人才。

篇（2）

關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文

結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案

新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。

結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。

人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。

（一）本科生

在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。

本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。

本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習(xí)階段；二是研究生學(xué)歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習(xí)成績達不到要求的本科生；

三是碩士學(xué)位認證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習(xí)背景，成績達到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認證要修滿96學(xué)分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。

哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習(xí)。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習(xí)要求，但一般來說，學(xué)生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習(xí)階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。

工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習(xí)不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。

二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。

三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進行評閱，并給出是否達到授予學(xué)位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。

二、 課程設(shè)置

（一）本科生

土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。

以上每門課程均為6個學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。

允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是每門課程均設(shè)置為6個學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學(xué)年。分散的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。

三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學(xué)生在工程單位實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習(xí)或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結(jié)語

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。

（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習(xí)相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。

（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時和學(xué)分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學(xué)習(xí)。

（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。研究型研究生沒有課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。

參考文獻：

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篇（3）

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0157-02

十多年來，國內(nèi)外大學(xué)工程教育實踐證明CDIO模式是大學(xué)培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的有效途徑，同時也為地方高校工科專業(yè)實現(xiàn)國際工程教育認證起到了積極的促進作用。因此，CDIO工程教育模式為我國普通高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了借鑒和方法。CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境項目中，倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中以項目為驅(qū)動，讓學(xué)生在項目的實施中學(xué)習(xí)。CDIO模式下的項目化教學(xué)要求對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，對教學(xué)效果和學(xué)生能力的評價等進行大幅度的改革和創(chuàng)新。本文以土木工程專業(yè)測量學(xué)課程為例，探索基于CDIO模式下課程教學(xué)改革的思路。

一、構(gòu)建適應(yīng)工程的新型課程內(nèi)容體系

測量學(xué)是土木工程一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的測繪儀器設(shè)備主要指有光學(xué)水準儀、經(jīng)緯儀、平板儀等以及和它們配套使用的水準標尺、地形尺、計算器等設(shè)備。最近十多年以來，隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，測繪科學(xué)領(lǐng)域的理論、技術(shù)也發(fā)生了革命性的變化。在土木工程中電子全站儀、測量機器人、數(shù)字水準儀、GPS靜態(tài)和動態(tài)RTK測量、激光三維掃描技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工程的規(guī)劃設(shè)計施工階段。由于這些技術(shù)的應(yīng)用，控制測量、地形測繪、工程施工放樣、高程傳遞等常規(guī)的工作已經(jīng)與傳統(tǒng)的方法完全不同。很顯然，傳統(tǒng)測量學(xué)教材的內(nèi)容在測繪儀器、測繪方法上，都落后于現(xiàn)在理論的發(fā)展、技術(shù)的進步和工程的實際應(yīng)用。綜上所述，采用CDIO工程教育模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，有必要對測量學(xué)教材內(nèi)容重新構(gòu)建，組織篩選適應(yīng)現(xiàn)代工程需要的課程內(nèi)容體系。

測量學(xué)知識內(nèi)容較多，涉及不同的專業(yè)的需要，從提高能力和素質(zhì)上講，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠運用測量的基本理論方法分析解決工程中的問題。因此，對于土木工程專業(yè)來說，測量學(xué)的重點應(yīng)該是測量學(xué)的基本理論方法、地形圖的基本知識和應(yīng)用、土木施工測量、線路工程測量等內(nèi)容。但是由于學(xué)時數(shù)的原因，大多數(shù)高校的教學(xué)中只講授了測量學(xué)的最基礎(chǔ)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課后，僅僅會一些簡單的計算和儀器的操作，而對于測量學(xué)知識在工程中的應(yīng)用知之甚少，這就是現(xiàn)在教學(xué)中存在的弊端。筆者根據(jù)20年的教學(xué)和工程實踐，同時結(jié)合測繪科學(xué)理論技術(shù)的發(fā)展變化，認為在測量學(xué)課程中除了講授基本的理論方法外，還應(yīng)重點講解測繪技術(shù)在工程中的應(yīng)用，如土木工程施工測量、線路工程測量、橋梁隧道工程測量等，同時還應(yīng)介紹GNSS、RS、GIS等理論和新技術(shù)、新儀器在工程測量中的應(yīng)用，比如全站儀、數(shù)字水準儀、GPS靜態(tài)測量、GPS RTK測量、激光三維掃描儀等儀器的功能以及在工程中的應(yīng)用方法。

在土木工程專業(yè)測量學(xué)教學(xué)結(jié)束后，安排有兩周的測量學(xué)實習(xí)，這對于學(xué)生掌握和理解理論知識有很好的幫助，同時也能提高學(xué)生的儀器操作技能。但是大多數(shù)的學(xué)校安排的實習(xí)內(nèi)容是測繪小區(qū)域的地形圖，而在工程施工中常用到的比如高程和坐標的引測、建筑物點位的放樣、土方測量計算、縱橫斷面的測繪、線路的測設(shè)、坐標的轉(zhuǎn)換等沒有得到應(yīng)有的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力，應(yīng)該將上述的內(nèi)容納入實習(xí)中來，施工測量方法才是土木工程專業(yè)測量學(xué)的重點內(nèi)容。

二、組織創(chuàng)新項目教學(xué)及工程案例教學(xué)

基于CDIO工程教育理念，把專業(yè)知識和能力素質(zhì)融入具體的項目教學(xué)中，其特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞項目這個核心進行，學(xué)生在實施項目的過程中學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用知識。根據(jù)測量學(xué)課程特點，構(gòu)建以測量基本理論知識為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為引導(dǎo)，以現(xiàn)代測繪高新技術(shù)為重點，以滿足土木工程需要為目的的項目教學(xué)模式。為此，需要將測量學(xué)中的內(nèi)容以實際工程為背景進行重組和整合，形成具有工程任務(wù)特點的具體項目。在項目實施過程中，教師更多的是充當指導(dǎo)者和輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)項目涉及的理論知識和操作技能。通過完成項目任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生主動研究和探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

在項目教學(xué)中，除了以教材內(nèi)容構(gòu)建項目外，更多地要以綜合性更強的工程案例項目進行教學(xué)。對于工業(yè)與民用建筑方向的班級，可以采用某具體的高層建筑施工測量方案向?qū)W生講解工業(yè)民用建筑中測量方案的編制依據(jù)、控制點和定位依據(jù)點的檢查、主軸線控制網(wǎng)的建立、基坑土方和樁基礎(chǔ)測量控制、結(jié)構(gòu)測量控制中內(nèi)控點的建立、軸線和高程的測量方法以及建筑物及基礎(chǔ)的沉降觀測等內(nèi)容；而對于道橋方向的班級，則以一條二級公路的規(guī)劃勘測設(shè)計階段和施工階段的測量工作任務(wù)為例，給學(xué)生講解選線、定線、線路控制網(wǎng)的建立方法、縱橫斷面測量和繪制的要求、線型的設(shè)計、線路中樁和邊樁坐標的計算、線路挖填方量的計算以及施工中各種不同線型的測設(shè)方法等。可以看出，工程案例是前面的教學(xué)項目的更大的綜合，通過工程案例教學(xué)，學(xué)生掌握了工程項目的流程順序，學(xué)生對于土木工程不同方向的測量內(nèi)容方法就會有更深一步的了解和認識。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)評價體系

（一）對教師學(xué)識水平和教學(xué)能力的評價

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的學(xué)識水平是教學(xué)的基礎(chǔ)。在項目化教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)去完成項目任務(wù)，但是教師在項目實施過程中起著至關(guān)重要的作用，教師的學(xué)識水平和指導(dǎo)方法對項目是否能夠順利開展有直接的影響。

項目教學(xué)不僅要求教師對本門課程的知識點要非常熟悉，而且要有一定的工程實踐經(jīng)驗，要求教師掌握測量學(xué)在土木工程中常見的應(yīng)用方法和技術(shù)。教師在構(gòu)思教學(xué)項目時必須明確要實現(xiàn)的能力目標、知識目標、項目任務(wù)以及教學(xué)進度安排等。從對教師課程項目設(shè)計的內(nèi)容是否合理，在項目教學(xué)中是否以學(xué)生為主體，在項目實施過程中能否靈活運用多種教學(xué)方法給學(xué)生正確的指導(dǎo)、幫助以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終是否達到提高學(xué)生的工程能力為目的等方面評價考核教師學(xué)識水平和教學(xué)能力。對教師教學(xué)水平和能力的評價應(yīng)重視學(xué)生對教師的評價，畢竟學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的評價是比較公平合理的。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考核成績的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是多方面的綜合。學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)在對于基本理論知識的理解掌握程度，能否運用理論知識和常規(guī)測繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績上。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要是看經(jīng)過課程項目和工程案例項目的學(xué)習(xí)參與后學(xué)生能否在項目設(shè)計的能力、知識和素質(zhì)上達標，通過多種手段和方式綜合考核學(xué)生在這幾個方面達到的程度。基于CDIO的項目教學(xué)，不能簡單用考試卷面成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)采用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與項目任務(wù)的認真程度、完成項目任務(wù)的情況、提交項目成果的質(zhì)量、團隊協(xié)作能力和老師的溝通以及實踐能力來綜合考核評價。在評價方法上應(yīng)該更多地聽取來自學(xué)生的意見，采用學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價，最后按一定的權(quán)重計算學(xué)生的考核成績。

（三）對課程項目教學(xué)效果的評價

大學(xué)承擔(dān)為社會培養(yǎng)人才的責(zé)任，最終的“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生。畢業(yè)生憑借自己的知識和能力回報社會，服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)個人價值。通過對畢業(yè)生在用人單位的跟蹤調(diào)查，根據(jù)學(xué)生在崗位上的工作能力表現(xiàn)以及崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求與課程項目設(shè)計中知識、能力和素質(zhì)目標的差異，來評價課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是對課程教學(xué)效果最客觀最真實的評價。根據(jù)全面跟蹤調(diào)查結(jié)果和用人單位反饋的意見，進一步調(diào)整課程的內(nèi)容和修改項目設(shè)計以及相應(yīng)的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語

對土木工程專業(yè)測量學(xué)課程基于CDIO模式下進行深層次的項目教學(xué)改革，對教師隊伍的學(xué)識水平、知識結(jié)構(gòu)和工程實踐能力均提出了較高的要求；在教學(xué)過程中不僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決工程問題能力的培養(yǎng)。基于CDIO模式下的項目化教學(xué)課程改革力度大，課程改革能否成功涉及很多方面，其中“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)是大多數(shù)地方高校基于CDIO模式下人才培養(yǎng)和教學(xué)改革面臨的一個共同問題。因此，應(yīng)通過制定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，吸引企業(yè)高級工程技術(shù)人員到學(xué)校任教，選派任課教師到企業(yè)參與工程項目等政策，提升師資隊伍的工程實踐能力，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。

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篇（4）

關(guān)鍵詞：境內(nèi)外認知實習(xí)； 土木工程； 本科階段教育；教學(xué)探索

中圖分類號：G64244文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01006504

近年來，國內(nèi)一些高校為土木工程專業(yè)的本科生提供了境內(nèi)外認知實習(xí)的機會。對于認知實習(xí)的目的，較多的說法是“使本專業(yè)的學(xué)生對土木工程有一個感性認識”[1-2]。那么認知實習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生對土木工程有哪些感性認識，文章就此展開探討。

近代中國對西方的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)器物到學(xué)習(xí)制度，再到學(xué)習(xí)思想文化的過程。這表明，一般的認知過程是先了解器物一類的表象，再看到器物背后的運作制度，再去思考和深究制度背后的思想文化。這是一個由表及里，由淺入深的過程，在認知實習(xí)中，學(xué)生的認知過程也是如此。

一、境內(nèi)認知實習(xí)

（一）了解國內(nèi)土木專業(yè)相關(guān)的器物

“器物”有兩個方面的含義：一方面是指建筑物本身；另一方面指建造建筑物的各種測繪儀器、施工機械和相關(guān)工藝。初步了解專業(yè)相關(guān)器物，是學(xué)生認知實習(xí)要達到的第一個目的。

對建筑物本身的了解，第一使學(xué)生對土木工程概論課程中介紹的房建、地下、路橋等不同土木工程類型有清晰認識，讓學(xué)生明白土木工程主要涉及哪些方面；第二使學(xué)生不再受限于

書本上平面示例和文字的抽象解釋，可以對建筑物的組成部分有直觀、立體、形象的認識，實地了解它們在建筑物中發(fā)揮的作用，實現(xiàn)學(xué)生知識寬度的拓展；第三，對建筑物的觀察認知還有助于學(xué)生初步

建立結(jié)構(gòu)概念，了解砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)等各自的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學(xué)生思考每種結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能，實現(xiàn)學(xué)生思維深度的拓展。

對測繪儀器、施工機械和相關(guān)工藝的實地認知，首先使得學(xué)生不再局限于文字和圖片的介紹，有機會近距離了解各種儀器、機械的功能和使用方法，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)；其次，使學(xué)生了解到了建筑物建造的各個環(huán)節(jié)和相關(guān)的工藝、工序，讓學(xué)生對建筑的建造過程有一個全面的、連貫的、動態(tài)的認識。

（二）了解國內(nèi)土木工程行業(yè)的相關(guān)制度

一些高校在安排土木工程專業(yè)認知實習(xí)時，選擇了與企業(yè)合作，這對學(xué)生了解未來的就業(yè)方向以及就業(yè)環(huán)境十分必要。與企業(yè)合作，學(xué)生能真切地了解企業(yè)的運行制度和管理制度，知曉每個職位的責(zé)任所在，使學(xué)生不僅僅把眼光放在科研和學(xué)習(xí)上，而是對整個土木工程行業(yè)有一個全面的認識，為今后走向社會，選擇就業(yè)方向打下了基礎(chǔ)。

以華南理工大學(xué)為例，2014年華南理工大學(xué)組織2013級土木工程卓越全英班學(xué)生到廣東省長大公路工程有限公司的技術(shù)開發(fā)部門、行政管理部門以及橋梁施工工地等地進行認知實習(xí)，學(xué)生對不同部門的分工、相應(yīng)的職責(zé)和管理制度都有了初步的了解。在了解了這些信息之后，學(xué)生對照自己的興趣和長處，有意識有目標地鍛煉自己，為將來就業(yè)做好前期準備。

（三）了解土木工程相關(guān)文化

1.學(xué)科文化與素質(zhì)培養(yǎng)

在土木工程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的辦事態(tài)度和對生命負責(zé)的責(zé)任感十分重要。這一點僅僅通過課堂講授和提醒，展示工程事故的照片和視頻遠遠不夠。通過讓學(xué)生親自上工地，可以很好地彌補課堂教學(xué)的不足。學(xué)生參觀完施工工地之后，可以實地感受到工程質(zhì)量與人的生命息息相關(guān)，建設(shè)過程中的每一環(huán)都必須小心謹慎，不能馬虎大意。這種實地參觀、親身體驗的方式可以給學(xué)生留下深刻的印象。

2.了解國內(nèi)的企業(yè)文化

對于學(xué)生未來的就業(yè)而言，除了要了解未來各個崗位的工作內(nèi)容之外，還需要初步了解企業(yè)文化和工作氛圍。對工作場地的了解，以及同有關(guān)人員的交談，有助于學(xué)生從心理上認同企業(yè)文化和工作氛圍。

當然，認知實習(xí)能夠去到的單位極其有限，實習(xí)時間短，因此對企業(yè)文化的了解僅僅停留在一個表觀、粗淺的層次，讓學(xué)生對國內(nèi)的企業(yè)有一個初步籠統(tǒng)的認識。

3.了解國內(nèi)的建筑文化

當前中國正處于經(jīng)濟穩(wěn)步快速增長階段，各地的建設(shè)事業(yè)正蓬勃開展。在這樣一個大環(huán)境下，“千城一面”的問題逐漸浮現(xiàn)，城市建筑缺少文化特色是近年來被社會廣為詬病的。

了解建筑文化、傳承建筑文化，是當代學(xué)習(xí)建筑相關(guān)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該肩負的責(zé)任。在認知實習(xí)的過程中，學(xué)生將有機會接觸到如嶺南的騎樓、圍屋等各種富有文化底蘊的建筑，從而生動思考這些建筑的結(jié)構(gòu)特點和功能，以豐富對建筑文化的理解。

對于以結(jié)構(gòu)為主的土木工程學(xué)生而言，許多人認為了解建筑文化并無必要。然而，樹要參天，其根必深。如果要在建筑行業(yè)追求更高造詣，必須要有深厚的建筑文化底蘊作為基礎(chǔ)。認知實習(xí)在這方面也為學(xué)生作了準備。

二、境外認知實習(xí)

部分高校（如華南理工大學(xué)）為土木工程專業(yè)的本科生提供了境外（即中國大陸以外）實習(xí)的機會。一般境外實習(xí)包括四個部分：境外高校認知實習(xí)、境外企業(yè)認知實習(xí)、境外工程認知實習(xí)和城市參觀。境外認知實習(xí)的重點在于比較和發(fā)現(xiàn)，即比較境外與中國大陸建筑的不同之處，發(fā)現(xiàn)其異同之處。如果耗費人力物力財力組織境外實習(xí)，學(xué)生所看到、了解到的|西在境內(nèi)也完全可以看到、了解到，那么境外實習(xí)的價值便蕩然無存。

篇（5）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0138-01

0 緒言

所有施工單位和用工單位都在努力追求工程質(zhì)量，并且如何保證工程質(zhì)量也一直是人們廣泛關(guān)注的問題。眾所周知，在施工操作過程中，最根本的就是工程測量。在高校教育中，工程測量是土木工程專業(yè)中的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生可以通過這門課了解一些關(guān)于工程測量的基本原理和方法，培養(yǎng)專項能力，掌握測量儀器的操作方法。在另一方面，工程測量課程是一門實踐操作性極強的課程，需要將理論知識和實際測量結(jié)合在一起，而這就要求高校在教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的發(fā)展做出不同的調(diào)整、改革來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實踐能力和操作技能，從而適應(yīng)社會對人才的需要。

1 土木工程專業(yè)工程測量課程的重要性

實踐，是檢驗真理的唯一標準。近年來，實踐教學(xué)逐漸被教育界所重視。學(xué)生們進入社會時發(fā)現(xiàn)，實踐經(jīng)驗對于剛畢業(yè)的自己是十分重要的元素。諸多企業(yè)單位都會要求工作經(jīng)驗、實習(xí)經(jīng)驗，可謂是每個畢業(yè)生的敲門磚。實踐教學(xué)如今已經(jīng)發(fā)展成為考評一個學(xué)校的重要標準，當前諸多院校都在追尋新的辦學(xué)方法，在這樣的背景下，實踐教學(xué)的出現(xiàn)打破了教育界的沉寂，只有調(diào)整辦法思路，堅持實踐教學(xué)模式才能使學(xué)校與社會更貼近，使學(xué)生得到更多的專業(yè)經(jīng)驗，在未來就業(yè)過程中更好地融入社會。高校學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中只能獲得書本上的知識理論，特別是土木工程專業(yè)的學(xué)生，如果能獲得第一手的實踐鍛煉就顯得尤為重要。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，測量技術(shù)不斷發(fā)展，土木工程專業(yè)的測量教學(xué)也有了新的使命，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會需求，我們必須不斷開拓思路，變換教學(xué)模式，探索出新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐經(jīng)驗，進而讓他們能夠成功地走向未來工作崗位。

2 當前土木工程測量課程教學(xué)中存在的問題

首先，課程定位混亂。諸多高校的土木工程專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后并沒有從事這方面的工作，這使得同學(xué)們對這門課程的設(shè)置和實質(zhì)內(nèi)容不了解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，認為這門課程的出路不大。究其原因，這是由于學(xué)科定位不明確，院校難以考慮到專業(yè)之間的結(jié)合問題，也沒有解答學(xué)生們對于類似問題的疑問。

其次，教學(xué)理念落后問題。諸多院校依然采用著老式教學(xué)的方法，學(xué)生只是被動接受知識，沒有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當中去，難以親身體驗。課堂中往往以老師為中心，以課本和課堂為中心，并沒有讓學(xué)生去主動思考，可以說這種填鴨式教育成為當前教育改革最大的絆腳石。

第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。當前高校教育中，難以對施工測量等學(xué)科的重要方面做詳細講解，由于課程學(xué)時的限制或者教學(xué)資源的限制等原因，教師難以對這些重要內(nèi)容完整地對學(xué)生闡述清楚，讓學(xué)生不能深入掌握。

第四，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相矛盾。隨著現(xiàn)代測繪學(xué)不斷發(fā)展，新的技術(shù)和方法不能及時地在教學(xué)中體現(xiàn)出來，難以迅速形成完整、專業(yè)、合理的教學(xué)體系。

第五，教學(xué)與實踐的嚴重脫節(jié)問題。由于部分院校缺乏資金，因此實驗儀器設(shè)備陳舊，使得學(xué)生不能獲得第一手實踐操作經(jīng)驗。另外還有部分院校堅持過去的辦學(xué)思路，讓學(xué)生死讀課本，或者根本不安排學(xué)生的實踐課程，使學(xué)生對儀器設(shè)備并不了解，更不能對書本知識深化了解。

3 土木工程專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革的幾點建議

首先，明確土木工程測量課程的定位。院校要對這門學(xué)科的定位作出明確解釋，測量課程的開設(shè)是為了學(xué)生未來后續(xù)專業(yè)打下基礎(chǔ)，隨著土木專業(yè)以及國家基礎(chǔ)測繪成果的發(fā)展，測量學(xué)的教學(xué)目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和理論知識運用途徑。

其次，優(yōu)化教學(xué)模式。院校必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的幫助下解決問題，通過討論、自問自答等方式，攻克知識的難點、重點。另外，要聯(lián)系工程實際，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

第三，加強硬件建設(shè)。高校應(yīng)盡量建立獨立的規(guī)范的測量場地，這樣的做法有助于學(xué)生們進行實踐課程。在日常教學(xué)中，要注意更新儀器設(shè)備，將實習(xí)儀器與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

4 結(jié)語

要想使畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，就要不斷改進教學(xué)模式與完善教學(xué)方法。土木工程專業(yè)的測量教學(xué)課程，是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，各大學(xué)校應(yīng)該重視起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)變能力，從而使學(xué)生成功迎接未來來自社會崗位的不同挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]王慶國，鄒進貴，楊華.提高《測量學(xué)》教學(xué)效果的幾點體會[J].測繪工程，2007，（02）.

篇（6）

1．強化校內(nèi)實驗設(shè)施建設(shè)

發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用2011年學(xué)校土木建筑工程綜合實驗中心被評為“遼寧省示范性實驗中心”。2013年土木建筑工程學(xué)院借搬遷新校區(qū)之際，在新教學(xué)實驗樓的建設(shè)中，對實驗條件進行了大規(guī)模的改善，增大了實驗室的使用空間，購置了大量用于本科教學(xué)的實驗設(shè)備，以滿足土木工程專業(yè)“應(yīng)用創(chuàng)新”理念的教學(xué)要求，為學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造有利條件。此外，積極鼓勵教師結(jié)合生產(chǎn)實際開展科學(xué)研究，將教學(xué)和科研相結(jié)合，形成科研促教學(xué)的良好局面。在實驗教學(xué)中，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，適當增加了設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容。并結(jié)合各種學(xué)科大賽，鼓勵并組織學(xué)生參與準備性試驗。近年來，該專業(yè)學(xué)生參加各種級別的學(xué)科競賽均取得優(yōu)異的成績。同時，以專業(yè)導(dǎo)師工作室制的方式，讓學(xué)生參與導(dǎo)師工作室的課題研究，增加科研實驗比例，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程能力。

2．校企合作

加強實踐基地建設(shè)參照“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，建立校企合作聯(lián)合辦學(xué)的培養(yǎng)模式。校企雙方協(xié)議建立校企聯(lián)合辦學(xué)的組織機構(gòu)，制定相關(guān)管理條例、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準等。近年來，該專業(yè)與大連市8家設(shè)計單位和施工企業(yè)及大型監(jiān)理公司建立了校企合作辦學(xué)的實踐基地，除頂崗實習(xí)外，企業(yè)還接收30余名學(xué)生參加“3+1”試點班的企業(yè)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還聘請了有經(jīng)驗的工程師作為校外指導(dǎo)教師，結(jié)合工程實際項目對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)進行指導(dǎo)。多年的實踐教學(xué)證明，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和團隊合作精神，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)加強創(chuàng)新教育建設(shè)學(xué)校

土木工程專業(yè)重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。近年來，為鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽以及參與教師的科研課題，建立了“創(chuàng)新工作室制”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制;以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽為目的，建立了“土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新工作室”;以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生混凝土配合比大賽為目的，建立了“混凝土材料性能創(chuàng)新工作室”;以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生測繪大賽為目的，建立了“土木工程測繪技術(shù)創(chuàng)新工作室”等。近期，又開設(shè)了“力學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新工作室”、“土工實驗創(chuàng)新工作室”等。各創(chuàng)新工作室有固定的活動場所，并配有相應(yīng)的設(shè)備，由專業(yè)指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。通過創(chuàng)新工作室的訓(xùn)練，學(xué)生獲得了工程實踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力的鍛煉。近年，土木建筑工程學(xué)院還多次主辦市級大學(xué)生學(xué)科競賽，并組織學(xué)生參與全國混凝土配合比大賽，省、市級結(jié)構(gòu)大賽和測繪大賽、力學(xué)大賽，各種級別的“挑戰(zhàn)杯”大賽等，均取得了優(yōu)異成績。開展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新積極性起到了非常重要的作用。

(三)改革培養(yǎng)方案

大連民族學(xué)院是國家民族事務(wù)委員會的直屬院校，學(xué)生來自全國56個民族。木工工程專業(yè)2000年開始招生，為滿足民族地區(qū)及周邊地區(qū)對土木工程專業(yè)人才的需要，土木工程專業(yè)下設(shè)兩個專業(yè)方向:建筑工程方向和交通土建方向。學(xué)校60%以上的學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生在語言和接受知識的能力方面存在較大的差異。因此，教學(xué)中主要采取因材施教的方法分層教學(xué)，即對將來繼續(xù)從事土木工程科學(xué)研究準備考研的學(xué)生，著力加強其理論知識的深度和廣度;對畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，則加強其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案還設(shè)置了基本能夠滿足各類學(xué)生自主選擇需要的選修課。在人才培養(yǎng)過程中，堅持“應(yīng)用創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，堅持“理論適度，重在應(yīng)用”的原則，在課程設(shè)置上增加能夠提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的課程。2009培養(yǎng)方案對原來的培養(yǎng)方案進行了改革，將培養(yǎng)方案分為三大平臺，即通識教育平臺、專業(yè)類教育平臺、專業(yè)教育平臺。尤其在專業(yè)教育平臺的設(shè)置中，開設(shè)了一些新的能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的課程，如土木工程實踐能力訓(xùn)練、土木工程技術(shù)工作室課程、道路測試技術(shù)工作室課程等，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，使應(yīng)用創(chuàng)新教育真正落到實處。近年來，在培養(yǎng)方案中增加了“3+1”的培養(yǎng)計劃，使校企聯(lián)合辦學(xué)的培養(yǎng)模式更加規(guī)范化。在編寫培養(yǎng)方案的過程中，深入企業(yè)進行調(diào)查，結(jié)合企業(yè)的工程實際，調(diào)整部分課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。改革“集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，增加課程設(shè)計、實驗、實習(xí)等實踐課的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)。如在畢業(yè)設(shè)計之前，增加畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié);在混凝土課程設(shè)計中，增加混凝土雙向板的設(shè)計內(nèi)容，以滿足工程實際需要;在高層建筑結(jié)構(gòu)課程中，增設(shè)了高層建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計;在交通土建方向的限選課中，增設(shè)地下結(jié)構(gòu)課程設(shè)計;在專業(yè)選修課中，增設(shè)3D掃描技術(shù)在民族建筑保護中的應(yīng)用和結(jié)構(gòu)無損檢測等實踐課。總之，力求實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與時俱進，并具有時代專業(yè)特色。

篇（7）

2當前土木工程測量課程教學(xué)中存在的問題

首先，課程定位混亂。諸多高校的土木工程專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后并沒有從事這方面的工作，這使得同學(xué)們對這門課程的設(shè)置和實質(zhì)內(nèi)容不了解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，認為這門課程的出路不大。究其原因，這是由于學(xué)科定位不明確，院校難以考慮到專業(yè)之間的結(jié)合問題，也沒有解答學(xué)生們對于類似問題的疑問。

其次，教學(xué)理念落后問題。諸多院校依然采用著老式教學(xué)的方法，學(xué)生只是被動接受知識，沒有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當中去，難以親身體驗。課堂中往往以老師為中心，以課本和課堂為中心，并沒有讓學(xué)生去主動思考，可以說這種填鴨式教育成為當前教育改革最大的絆腳石。

第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。當前高校教育中，難以對施工測量等學(xué)科的重要方面做詳細講解，由于課程學(xué)時的限制或者教學(xué)資源的限制等原因，教師難以對這些重要內(nèi)容完整地對學(xué)生闡述清楚，讓學(xué)生不能深入掌握。

第四，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相矛盾。隨著現(xiàn)代測繪學(xué)不斷發(fā)展，新的技術(shù)和方法不能及時地在教學(xué)中體現(xiàn)出來，難以迅速形成完整、專業(yè)、合理的教學(xué)體系。第五，教學(xué)與實踐的嚴重脫節(jié)問題。由于部分院校缺乏資金，因此實驗儀器設(shè)備陳舊，使得學(xué)生不能獲得第一手實踐操作經(jīng)驗。另外還有部分院校堅持過去的辦學(xué)思路，讓學(xué)生死讀課本，或者根本不安排學(xué)生的實踐課程，使學(xué)生對儀器設(shè)備并不了解，更不能對書本知識深化了解。

3土木工程專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革的幾點建議

首先，明確土木工程測量課程的定位。院校要對這門學(xué)科的定位作出明確解釋，測量課程的開設(shè)是為了學(xué)生未來后續(xù)專業(yè)打下基礎(chǔ)，隨著土木專業(yè)以及國家基礎(chǔ)測繪成果的發(fā)展，測量學(xué)的教學(xué)目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和理論知識運用途徑。其次，優(yōu)化教學(xué)模式。院校必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的幫助下解決問題，通過討論、自問自答等方式，攻克知識的難點、重點。另外，要聯(lián)系工程實際，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。第三，加強硬件建設(shè)。高校應(yīng)盡量建立獨立的規(guī)范的測量場地，這樣的做法有助于學(xué)生們進行實踐課程。在日常教學(xué)中，要注意更新儀器設(shè)備，將實習(xí)儀器與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

篇（8）

2、城市建筑及環(huán)境類有給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)；

3、建筑管理類有工程管理、工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)；

篇（9）

中圖分類號：TU753文獻標識碼：A

一、新興工程材料的開發(fā)

二十世紀下半葉以來，全球的生存環(huán)境問題日益惡化：人炸性的增長，資源日益匱乏，森林銳減，河流湖泊干枯，土地沙化，地球臭氧層遭破壞等等。1992年6月，聯(lián)合國在巴西里約熱內(nèi)盧召開了“環(huán)境與發(fā)展”世界首腦會議，會議通過了“21世紀議程”，確認了“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略方針。

目前我國正在開發(fā)的和已經(jīng)開發(fā)的綠色建材和準綠色建材主要以下幾種：

（一）利用廢渣類物質(zhì)為原料生產(chǎn)的建材，這類建材以廢渣為原料生產(chǎn)磚、砌塊、材板及膠凝材料，其優(yōu)點是節(jié)能利廢，但仍需依靠科技進步，繼續(xù)研究和開發(fā)更為成熟的生產(chǎn)技術(shù)，使這類產(chǎn)品無論是成本上，還是性能方面真正能達到綠色建材標準；

（二）利用化學(xué)石膏生產(chǎn)的建材產(chǎn)品，用工業(yè)廢石膏代替天然石膏，利用先進 的生產(chǎn)工藝和技術(shù)可生產(chǎn)各種土木建筑材料產(chǎn)品。這些產(chǎn)品具有石膏的許多優(yōu)良性能，開辟石膏建材的新來源，并且消除了化工廢石膏對環(huán)境的危害，符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；

（三）以廢棄的有機物生產(chǎn)的建材產(chǎn)品，以廢塑料、廢橡膠及廢瀝青等可生產(chǎn)多種土木工程材料，如防水材料、保溫材料、道路工程材料及其他室外工程材料。這些材料消除了有機物對環(huán)境的污染，還節(jié)約了石油等資源，符合在資源可持續(xù)發(fā)展方面的基本要求；

（四）各種代木材料，用其他廢料制造的代木材料在生產(chǎn)使用中不會有害人的身體健康，利用高興技術(shù)使其成本和能耗降低，將是未來綠色建材的主要發(fā)展方向；

（五）以來源廣泛的地方材料為原料，利用高科技生產(chǎn)的低成本健康建材，不同的地區(qū)都可能有來源豐富、不同種類的地方材料，根據(jù)這些地方的性質(zhì)和特點，利用現(xiàn)代技術(shù)，可生產(chǎn)各種性能的健康材料。如某些人造石材、水性涂料、某些復(fù)合性材料也是綠色建材的發(fā)展方向。

二、這一現(xiàn)象表明了進入21世紀以后，在我國甚至是全世界范圍內(nèi)，土木工程材料的發(fā)展應(yīng)具有以下的一些趨向：

（一）研制高性能材料，例如研制輕質(zhì)、高強、高耐久性、優(yōu)異裝飾性和多功能的材料，以及充分利用和發(fā)揮各種材料的特性，采用復(fù)合技術(shù)，制造出具有特殊功能的復(fù)合材料；

（二）充分利用地方材料，盡量減少天然資源，大量使用尾礦、廢渣、垃圾等廢棄物作為生產(chǎn)土木工程材料的資源，以及保護自然資源和維護生態(tài)環(huán)境的平衡；

（三）節(jié)約能源。采用低能耗、無環(huán)境污染的生產(chǎn)技術(shù)，優(yōu)先開發(fā)、生產(chǎn)低能耗的材料以及能降低建筑物使用能耗的節(jié)能型材料；

（四）材料生產(chǎn)中不得使用有損人體健康的添加劑和顏料，如甲醛、鉛、鎘、鉻及其化合物等，同時要開發(fā)對人體有益的材料，如抗菌、滅菌、除臭、除霉、防火、調(diào)溫、消磁、防輻射、抗靜電等；

（五）產(chǎn)品可循環(huán)在再生和回收利用，無污染廢棄物，以防止二次污染。

與以往相比，當代土木工程材料的物理力學(xué)性能也已獲得明顯改善；隨著現(xiàn)代陶瓷與玻璃的性能改進，其應(yīng)用范圍也有明顯的變化。例如水泥和混凝土的強度、耐久性及其他功能均有所改善；隨著現(xiàn)代陶瓷與玻璃的性能改進，其應(yīng)用范圍與使用功能已經(jīng)大大拓寬。此外，隨著技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的應(yīng)用方式也發(fā)生了較大變化現(xiàn)代施工技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用也使得材料在工程中的性能表現(xiàn)比以往好為現(xiàn)代土木工程的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管目前土木工程材料在品種與性能上已有很大的進步，但與人們對于其性能要求的期望值還有較大差距。

從土木工程材料的來源來看，鑒于土木工程材料的用量巨大，尤其在應(yīng)用方面，經(jīng)過長期使用的不斷累積，單一品種或數(shù)個品種的原材料來源已不能滿足其持續(xù)不斷的發(fā)展的需求。尤其是歷史發(fā)展到今天，以往大量采用的粘土磚瓦和木材等已經(jīng)給社會的可持續(xù)發(fā)展帶來了沉重的負擔(dān)。從土木工程對材料技術(shù)性能要求的方面來看，技術(shù)性能的要求也越來越多，各種物理性能指標的要求也越來越高，從而表現(xiàn)為未來建筑材料的發(fā)展具有多功能和高性能的特點。具體來說就是材料向著輕質(zhì)高強、多功能、良好的工藝性和優(yōu)良耐久性的方向發(fā)展。

今后土木工程材料必將需要在原材料方面最大限度的節(jié)約有限資源，充分利用可再生資源技工農(nóng)業(yè)廢料；在生產(chǎn)工藝上要大力引進現(xiàn)代技術(shù)，改造或淘汰陳舊設(shè)備，降低原材料及能源消耗，減少環(huán)境污染；在性能方面要力求輕質(zhì)高強耐久多功能及結(jié)構(gòu)功能智能一體化；在產(chǎn)品形式方面積極發(fā)展預(yù)制技術(shù)，逐步提高構(gòu)件化、單元化的水平；加緊具有自感知、自調(diào)節(jié)、自修復(fù)功能的土木材料的開發(fā)研制；展開各種機敏或智能材料在土木工程正好應(yīng)用的研究。總而言之，我們測繪工作者用測繪儀器丈量世界，我們選材料時通過對環(huán)境的影響對后來人的影響來決定土木工程材料的好換，在未來，基于材料原有的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，“可持續(xù)發(fā)展”將是所有土木人心中的一把尺子。

參考文獻：

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[4] 張光磊．新型建筑材料[M]．北京：中國電力出版社，2008.

篇（10）

關(guān)鍵詞：土木工程;實踐教學(xué);改革

土木工程專業(yè)是與實踐密切相關(guān)的專業(yè)，而實踐教學(xué)應(yīng)該是土木工程專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在整個專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位。近年來由于土木工程專業(yè)的擴招以及市場經(jīng)濟的全面開放，使得土木工程專業(yè)的教學(xué)實踐資源嚴重不足，新形勢下高校土木工程專業(yè)的大學(xué)生缺乏對專業(yè)的實踐，也讓當前土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)遇到了阻礙。

1 土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟實力的增強和對大規(guī)模基礎(chǔ)建筑的建設(shè)，對具有高技能的相關(guān)專業(yè)人才極其需求，因此近年來土木工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢一片大好，這也讓很多高校產(chǎn)生了盲目招生的傾向，由此使得現(xiàn)有的教學(xué)資源無法滿足教學(xué)的需要，造成土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的效果不理想，學(xué)生普遍存在實踐能力差的特點，在工作崗位中不能夠勝任相關(guān)工作，主要原因是由于以下幾個方面造成的：

第一，土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式都過于單一。土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)都是在固有的教學(xué)模式下統(tǒng)一完成的，包括實驗、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等。實習(xí)是土木工程最主要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，一般單體工程都在六個月以上，而生產(chǎn)實習(xí)則集中在一個月左右，由于學(xué)生的人數(shù)多，如果全部進入施工現(xiàn)場則會給施工單位造成不必要的壓力，所以，土木工程的實習(xí)單位一般都是學(xué)校長期合作的比較好的單位。

第二，土木工程專業(yè)實習(xí)教師的專業(yè)水平和實踐能力有待提高。由于當前部分高校對該專業(yè)的盲目擴招，導(dǎo)致該校的師資力量顯得過于薄弱，因此高校加大了對教師的招聘力度，很多教師都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的年輕教師，他們大多數(shù)缺乏工作的實踐和經(jīng)驗，因此沒有足夠的能力去指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，導(dǎo)致土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的效果不甚理想。

第三，制約土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的因素還有很多，比如由于高校辦學(xué)的經(jīng)費緊張，用于教學(xué)實踐的費用更是能省則省，這將導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)教師在選擇實習(xí)單位的時候往往受到極大的限制，一般會根據(jù)經(jīng)費選擇在學(xué)校附近的實習(xí)場所，或者直接將實習(xí)的時間縮短，實習(xí)的內(nèi)容簡化等，總之，這都會影響土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的效果。再者，實驗儀器的陳舊和實驗內(nèi)容的守舊也是阻礙土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的因素之一。

2 土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的主要措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強實踐教學(xué)力度

思想觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵指導(dǎo)要素。進行土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革，首先要從思想認識上轉(zhuǎn)變對教學(xué)的看法，改善之前“重理論、輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合先進經(jīng)驗，不斷轉(zhuǎn)變和更新思想觀念，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，為培養(yǎng)較強動手能力、科研能力以及實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才提供有效的途徑和手段。

2.2 加大土木工程相關(guān)實驗室、實踐基地的建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是進行土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要保障，要加大對土木工程綜合實驗室的建立，綜合實驗室應(yīng)該能夠支撐土工、結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)、沖擊動力學(xué)、凍土、測繪儀器等方面的實驗研究，教師和學(xué)生可以合理使用這些實驗設(shè)施，增強實踐探索。同時，還要積極打造土木工程實踐基地，讓學(xué)生可以親身參與到企業(yè)真實的工程建設(shè)的全過程中去，取得良好的實習(xí)實踐效果。

2.3 改善實習(xí)實踐的方式，積極采用小組跟蹤實習(xí)方式

在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實習(xí)實踐中，多采用集中式生產(chǎn)實習(xí)的方式，學(xué)生對工程項目只有一個粗淺、宏觀的認識。要提高土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的效果，就是改善集中式的生產(chǎn)實習(xí)方式，采用小組跟蹤實習(xí)方式。即將學(xué)生分成若干小組，每個小組均由教師進行帶隊跟蹤實習(xí)，讓學(xué)生參與到工程建設(shè)的細節(jié)中去，讓學(xué)生對施工準備、放線、施工、項目管理、項目預(yù)決算等環(huán)節(jié)有相對全面的了解，讓學(xué)生在實習(xí)實踐中學(xué)到更多的知識。

2.4 以教促學(xué)，有效提升教師的實踐技能

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，其自身的實踐技能對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)有著巨大的影響。一般來說，高校大部分的年輕教師都是科班出身，工程實踐方面的經(jīng)驗不是很豐富，而且學(xué)校也基本不提供相關(guān)的機會讓教師去參加生產(chǎn)實踐。因此，學(xué)校要重視對教師實踐技能的培養(yǎng)，通過舉辦專家講座、引進“雙師型”教師、掛職鍛煉等等方式，讓教師在一線工作中積累實踐經(jīng)驗，有效地提高教師的實踐動手能力，從而為開展土木工程專業(yè)實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加強產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，積極開展對外交流

作為一門實踐性非常強的學(xué)科，土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)必須 將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合起來，圍繞學(xué)科帶頭人，通過科研課題對實踐中的有關(guān)問題進行探索研究，促進學(xué)科本身的發(fā)展及學(xué)校實力的提升，同時還為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了創(chuàng)新的動力源和機制。

3 結(jié)語

實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)教學(xué)的重要階段，是將教學(xué)的理論知識與工程實踐相結(jié)合的主要途徑，實踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還有助于全面推行素質(zhì)教育。土木工程專業(yè)作為高校建筑類的傳統(tǒng)專業(yè)，新形勢下進行實踐教學(xué)必然會遇到很多挑戰(zhàn)，尤其是對實習(xí)的需求與實習(xí)資源相對缺乏之間的矛盾。因此，高校土木工程專業(yè)必須對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式進行改革，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將提高學(xué)生的實踐能力作為該課程的主要教學(xué)目標。

參考文獻：

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