學生的德育表現匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學生的德育表現范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    一、要設計值得表現的內容

    在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。

    眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非常活躍。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。

    二、要提供表現的機會

    要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。

    三、要樹立正確的表現觀念

    在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。

    以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。

    當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。

    四、要強化表現的內功

    如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。

 我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。

 五、要克服表現的心理障礙

 初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：

篇（2）

2、xx：老師一直為你有很強的學習積極性和班級榮譽感而高興；當然也為你所取得的成績感到高興；但你也要知道學習尤如急流劃舟，不進則退。希望你能再接再勵，爭取更好的成績。

3、XX:在校你很自覺，會守紀，關心集體，生活儉樸，作業也能及時認真完成，是個好學生。在學習上頭腦靈活思維敏捷，成績也較好，但是還須加把勁，繼續保持下去，爭取更大進步。

4、xx:對于學校的各種規章制度你都能自覺遵守，對學習也抓得很緊，受到各個課任老師的贊揚。在這里老師要對你說的是除了學習之外，也要注意多參加一些對學習對自身發展有益的活動，要做到各方面全面發展。

5、該生在校關心同學，遵守班級紀律，積極參加各項有益活動，上課認真聽講，作業及時完成，學習目的性較明確，本學期學業成績有很大提高，望今后再接再勵爭取更好的成績。

6、該生在校上課認真聽課，作業獨立完成，尊敬師長，積極參加勞動，有較強的表現能力，學業成績較好，望今后再接再勵，爭取更好的成績。

7、xx同學學習認真勤奮，書寫端正，字體大方漂亮，作業完成相當好，并能遵守各項規章制度，尊敬師長，關心集體，幫助同學，一直受老師同學的好評。但在學習上也要更注意學習方法，這樣才會有更大的進步！

8、xx：作為班長相對會累點，作為班主任我理解你也感謝你。你在德智體各個方面都做的很好，在班里也能起到先鋒模范作用，這是很可貴的，但有時你會稍為脆弱，頂不住壓力。所以在這里我要送你一句話：堅強點，你會做得更好！

9、XX,在老師眼里，你是一個聰明，活潑善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。你熱愛班級，樂于助人，并能知錯就改。但是你總是跌倒在同一個地方，是否自己應該多加思考，找出原因？其實這道理我也給你說明白，關鍵的是你有沒有認真去做！

10、xx：一學期來你為班級做了很多工作，辛苦了。你為人大方，熱情，樂于助人；學習認真刻苦，努力進取……你的優點大家有目共睹。做是你作為班長，你對大家嚴格要求是對的，只是有一點在管理同學時一定要實事求是，還要注意自身言行，嚴開律己，以身作則，這樣就更容易開展工作。

11、xx:你勤勞奮的學習態度，儉樸的生活作風，令老師很感動。我知道學習對于你是件樂事，相信只要你堅持下去，一定會有更大收獲的。若能多參加有益的文體活動，相信你能成為品學兼優的好學生！

12、你活潑好動，爭強好勝給我留下深刻印象。課堂上很高興聽到你那清脆悅耳的回答聲，作業認真完成，書寫端正，學習成績優異，是個品學兼優的學生。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。但你意志不夠堅強，太容易掉眼淚了。希望能正視自己的不足，勤奮學習。

二、表現較好成績一般

1、誠實、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優秀的一面；但學習則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習,多和她探討，你一定會有很大的收獲的。

2、該生聰慧、文靜、熱心助人。人有一定的主見，敢于發表自己的見解。有極強的自尊心和自信心，求知欲強，學習態度端正，專心聽講，作業認真完成，但成績還不大突出，還望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，爭創隹績！另外該生普通話較好曾在年段“五四”朗誦比賽中獲得一等腰三角形獎的好成績！

3、該生在校表現較好，學習認真、態度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時還要注意學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習多和他探討，你一定會有很大的收獲的。

4、該生在校表現較好，能遵守學校紀律，做到不遲到、曠課、上課基本上能專心聽講，作業也能及時完成，但成績一般，望能更刻苦，更努力，爭取更好成績。

5、該生在校與同學各睦相處，尊敬老師，愛護公物，上課認真聽講，作業及時完成，積極參加勞動和各項有益的文娛活動。學習成績一般望今后要加倍努力學習，爭取更好的成績。

6、該生在校較聽老師的話，團結同學，上課認真聽講，積極回答問題，自動舉手到黑板上進行練習，學業成績一般，望今后繼續努力爭取更好的成績。

7、XX：老師贊賞你膽大、樂觀，又很關心集體；能歌善舞，字也寫得很好，可謂多才多藝。但在學習上一定要加強，作業要認真完成，不會的要多向老師同學請教。同時課后也要抓緊些。只要你能做到相信不久以后你的成績會有很大的提高。

8、你上課認真聽講，作業及時完成，能堅持晚自修，勞動也積極肯干。老師給你總的評價是表現很好，但是學習成績稍不理想，近來稍有進步，但不太明顯，一定要注意學習的方法，不要讀死書，這樣才更大的進步！

9、xx同學誠實謙虛，待人真誠，熱愛班級，勞動積極，與同學友好相處；學習上勤奮刻苦，作業及時完成，但成績不很穩定，個別科目有所下滑，望合理安排時間，注意學習方法，才能不斷進步！

10、你是一個文靜、可愛的孩子。但在課堂上不敢大膽發言，作業每次都完成得很好，學習上比較認真、可惜成績不夠穩定。能認真做好值日工作，勞動認真負責。可你太文靜了，要多與同學溝通。望你繼續努力，老師關注著你的進步。

三、表現較好成績較差

1、XX：你尊敬師長又有很強的集體感，在參加學校組織的各項活動中為班級爭得了榮譽。但在學習上你對自己要求不夠嚴格，基礎不好，不是你成績差的主要原因，要提高成績關鍵在自己有沒有努力。老師希望在以后的日子里能夠看到一個品學兼優的你！

2、老師很喜歡你，你知道嗎?因為你熱愛班集體。雖然父母收入不多，但你能把自己的一點零用錢攢起來為孤兒捐款，你是一個助人為樂懂事的孩子。在學習上你還要下苦功，千萬不要辜負家長、老師的期望啊!

3、XX同學表現較好，作為班干部，能積極為班級做事，為班組爭光。學習認真，態度端正，但學習方法單一，成績尚不夠理想。望今后多注意學習方法，合理安排時間，以爭取更好的成績。

4、同學在校表現很好。能遵守學校的規章制度，能積極參加班里的各項集體活動。與同學之間關系密切，能經常幫助其他同學，因此而被同學們推選為付班長。但你身上也有不足的地方，那就是在學習上出現偏科現象，情況還比較嚴重。這種局面必須改變，這就要求你在以后的日子中要合理安排時間，努力學習，爭取更好成績。

5、該生在校表現較好，學習認真、態度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時還要注意學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習多和他探討，你一定會有很大的收獲的。

6、誠實、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優秀的一面；但學習則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習,多和她探討，你一定會有很大的收獲的。

7、該同學比較穩重，學習積極性比較高、態度端正。能認真完成教師布置的任務。這次有的科目發揮不正常，不過沒有關系，成績不代表一切。希望假期時能認真總結，補缺補漏。

8、該生在校表現較好，尊敬老師，與同學相處融洽，能做到互幫互助；上課獨立思考，勤于回答問題，作業及時完成，學業成績較好。但語文科出現偏科望今后在語科上要多花時間，爭取把語文成績補上

9、該生上課尚能注意聽講，不過不能積極發言，有時思想難以集中，造成學習成績不夠理想。另加小學基礎不扎實，望能下一番苦功夫補上。

10、該生性格活潑開朗好動，積極參加體育。但學習不認真，上思想有進不大集中，偶爾還開玩笑，影響課堂秩序，也影響自己的學業成績，望能改正缺點爭取進步。

篇（3）

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要克服表現的心理障礙

篇（4）

一、言語生命動力學的背景

長期以來，以葉圣陶為代表的傳統語文界就倡導以應付社會和生活需要為目標。在當時那個文盲化的時代無疑是社會的一大進步，它不但促進文化水平的提高而且還促進社會的發展。可是到了今天，在教育基本得到普及，物資也比較豐富的前提下，語文教育仍然固守著這種舊的教育理念，“有用性”“功利性”原則壓抑著學生的人文精神，忽視了學生內在生命以及精神需求，潘新和教授看到這種情況感到揪心，以極大道德勇氣向傳統的語文理論提出挑戰，同時又以極大的學術理論素養構建自己的言語生命學說，由“外部”的語文學向“內部”的語文學轉變。過去語文界關注的是靜態的語言，醉心于機械的分析句子成分等語言學的東西，將活生生的課文弄的支離破碎，學生的思維越來越僵化。近年來，越來越多的語文教育者開始思考語文教學的本體論問題，李海林在《言語教學論》中將語文教育的重心從語言向言語傾斜，再到后來曹明海教授主編的《語文教學本體論》更加鮮明的指出語文教學的本體是言語，這些理論在某種程度上為潘新和教授的言語動力學說提供了理論上的依據。

二、言語生命動力學的內涵

潘新和教授的言語生命動力學說論述了語文的終極目標——言語的表現與存在，他認為語文就是培養學生的言語表現欲求。卡西爾在《人論》中通過對哲學史上關于人之本性問題的追問，最終得出“人是符號的動物”，這一論斷無疑使語言哲學面臨著一個新起點，人們不得不從語言與人之為人的角度去重新考慮語言的價值。人不但通過語言符號認識外部世界，同時也通過語言符號認識自身，既然人在語言符號世界里活動，我們必須要張揚這種言語創造與表達欲望，這是從語言哲學角度來論說言語生命動力學的內涵來源。同時潘新和教授又根據人本主義心理學中的動機心理學和人格心理學來論說言語生命動力的內涵，語文之所以追求言語的表現是因為當代言語表達本愿的缺失，弗洛伊德的潛意識論和馬斯洛的需要論著眼于學生學習語文心理層面，可現實的教育模式又使學生言語欲求得不到表現的機會。另外叔本華的生命意志論和尼采的強力意志論又為潘新和教授的言語生命動力理論提供了哲學依據，因此潘新和教授從生命的角度說言語是人類生命意識的表征，生命是言語創造的不竭動力。生命就是言語流動的長河，只要生命存在就有言語存在，生命只有在言語中才能得以表現。“人詩意的安居于這塊大地之上”這是語文所追求的境界，詩意不但表現在語文教學的過程更應該表現語文背后的言語人生，我們知道人從出生就經歷許多痛苦與磨難，如何在苦難的本色中詩意的活著，這就成為語文教育的重要內容，如何在困苦中“發憤著書”，讓詩意人生的言語照亮更多人的心靈，這是僵化的傳授語文知識所不能達到的境界。我們知道人都有言語欲求的潛力，老師只要在語文教學中適當引導，讓學生的潛力發揮出來，都能達到詩意人生的言語存在的狀態。可是一旦這種言語潛力遭到壓抑，便有可能永遠處于失語之中，言語的表現就不可能處于自由狀態。如果說言語表現的失語還能忍受的話，那么言語人格不健全就成了語文教育的最大敗筆。學生在言語的表現時要流露真情實感，潘新和教授提倡寫“率性之文”，不要“辭章之文”，語文教育的這一思想在葉圣陶老先生那里就是“求誠”，在朱光潛先生那里就是“真誠”，因此我們應該表達健康言語的人格，不為取悅老師或讀者而作文，保持自己的尊嚴與人格。簡言之，言語生命動力學就是人內在的言語欲求和言語沖動在適當的場域里能夠自由表達，詩意地存在于言語的家園。

三、言語生命動力學的思考

（一）對以往理論的超越

潘新和教授以其開闊的視野建構起來的言語生命動力學說，在一定程度上為語文教育的研究向前推進了一步，他以極大地批判勇氣向語文教育界的泰斗提出挑戰：“今天我在這里“打倒”葉圣陶，希望明天你們來“打倒”潘新和。真正的學術研究正是在不斷地批判中發展，多元化的理論有助于語文的橫向與縱向的參照，這是在宏觀上語文教育理論的深刻革命。針對于現在語文教育的工具論與應付生活說，學生在語文教學中是缺席的，是潘新和教授的言語生命動力學讓學生以人的身份出場，這是一種超越。另外潘新和教授的言語生命動力學說打破了以往的語文理論范囿，他既不盲目崇拜又在批判中繼承，他認為李海林先生和王尚文先生所提倡的語感中心說是語文教育理論的重大突破，可是他們卻將語感作為語文教學的終極目的，這無疑是對語文教學的單一化。

（二）對言語生命動力學的評價

潘新和教授對工具論、人文論、應付生活說、語感論、語境論、閱讀論、寫作論、口語交際論等多方面進行闡述，例如他認為：“語文學者還從未在人本身的內在需求、言語和人的存在關系——人的言語生命意識的層面上觀察語文教育的本質。”這是對語文教育的深層次思考，由外在的語文教學技巧進入對人的心靈追問，這是語文理論的巨大突破。但是他的理論也存在巨大的缺陷，其著作中許多章節都是以寫作教學方面來立論的，筆者覺得這本書還有點經驗主義的味道，給人很大的思考空間。例如“從更深邃的歷史層面上說，青出于藍而勝于藍是人類進步和知識進化的規律，學生比老師總是離“真理”更近，稱“教師為平等中的首席”，既違背了真理，又缺乏歷史感。教師在教學中的權威性不是天經地義的，也不是靠誰來賦予的，而是靠自己爭取和確立的。”教師的地位是靠自己爭取的，這沒有錯，可我們知道“平等”體現在地位上，“首席”體現在知識儲備和言語活力上。筆者承認教師和學生一樣都有知識的空白，教師的空白可能是點而學生的空白可能是片，我們能因為一個點的不足就抹殺教師其豐富的內在知識儲備和人文歷史感嗎？筆者認為教師內在的知識儲備和豐富的生活經驗已決定其說話的“首席者”地位，如果說世上沒有絕對的真理，只有偏見，那筆者的觀點也算一種偏見吧。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2009.

[2]潘新和.語文：回望與沉思[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]潘新和.語文：審視與前瞻[M].福州：福建人民出版社，2009.

篇（5）

摘要 近年來，高職教育在我國高等教育體系中所占的比重越來越大，職業教育正在成為國民終身教育的“必修課”，是未來高等教育發展不可缺少的重要組成部分。論文主要以煤礦類高職院校為例，總結了專業教師和學生在理論(實訓)教學過程中出現的相互矛盾表現，分析了“教和學”過程中相互矛盾產生的具體原因，有針對性地提出了一些建議解決措施。

關鍵詞 高職院校；教學矛盾；教師與學生

0 引言

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[1]。真正要實現工學結合、校企合作、“教-學-做”一體化是很困難的，尤其在當前全國煤礦企業大都處于技改整合和停產整頓期間。在實際課堂理論教學和實訓教學過程中，會出現各種各樣的現實相互矛盾問題，這些都有待我們去探索和解決。

1 野教和學冶矛盾的表現

1.1 教師教育矛盾的表現淤煤礦類高職院校開設的實訓課程是個大難題，實訓設備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個完整的操作系統，大型煤礦設備更是進不了校園。于在講解一些煤礦事故案例時，各種災害的危害性，反而使得學生對煤礦感到恐懼，害怕學這個專業，有的甚至要求轉專業。盂在教學過程中教師總覺得自己對知識點的講解很到位，自我感覺良好，認為是學生理解能力差，學不懂也做不會。榆當“80 后”的教師遇到“90 后”的學生，他們對事物的認識和判斷，相互之間的意識形態不一樣。如個別教師因為與學生有小矛盾就故意挑學生的“刺”、師生戀、與學生“稱兄道弟”等現象。

1.2 學生學習矛盾的表現淤課堂上學生經常出現“睡神”、“低頭族”和“手機控”等現象，如學生隨時可在貼吧發個“說說”或“微博”來抱怨教師上課差，聽不懂，學不到專業知識。學生特別愛鉆“牛角尖”，個人利益意識太強。于實訓過程中，對于學習知識、技能的重要性和主動性不積極。同樣一個問題要反復詢問教師多次，理解能力較差。特別是對儀器的操作似懂非懂，有的學生也確實埋頭苦讀了，但就是效果不好。盂學生考試沒有過關，反而怪罪教師掛科。學生總是找各種理由曠課，甚至不參加考試，他們已經把考試過關與否看得很淡，不在乎這個問題，抱著“反正學校最后都會讓我們過關畢業的”這樣一種心態，特別任性。榆課堂上學生們不愛聽專業課，反而喜歡和教師討論一些時髦的話題，如談戀愛、明星八卦、畢業后工資待遇等。

1.3 學校管理體制矛盾的表現淤學校教務管理部門在進行教學檢查時，學生曠課或遲到，一般認為要么是輔導員沒有做好學生管理工作，要么是專業教師上課水平差，沒有吸引力。這樣就造成在考核專業教師與輔導員的工作時，他們之間就相互推諉。于針對高職學生這樣一個特殊群體，教學管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中職教育，對開放式管理、全封閉式管理和半軍事化管理，還缺乏合理的管理體制。

2 野教和學冶矛盾產生的原因

2.1 教師個體原因教師也許只是傳授了學生理論知識，但是并沒有傳授他們生存的技能。青年教師的教學業務水平和教學技巧確實不及老教師，對學生的指導還不夠耐心，對教師的職責不是很看重，普遍都認為高校教師是一個“兼職”工作，對“先育人、后教書”這個理念不夠重視。

2.2 學生個體原因高職院校學生整體素質和能力偏低，且“90 后”學生個性化太強、自立能力較差，思想相對孤立。對事物發展的理解不夠成熟，什么事情都無所謂，不計后果。如經常有學生在寢室突然生病不知怎么辦，同學鬧矛盾不知怎么處理，不愛學習愛拼“爹”等現象。

2.3 學校管理體制原因往往學校都是書記抓思政，主任抓教學，而且對輔導員作用的重視程度不夠高，雖然也讓專業教師兼職班主任職務，但實際還是各司其職。當代教育無論是小學初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在學生傳統德育、尊師重教、誠信友誼、為人處世等方面的教育力度還遠遠不夠。

2.4 社會、家庭教育原因家庭教育是孩子成長成才的第一教育，但是獨生子女們都被家長幾乎慣壞了，吃苦太少導致對生活的艱辛不知。當今社會高速信息化、言論自由化和個性張揚化，致使很多年輕人愛“潮流”、想“顯擺”、耍“闊氣”，這些不良的社會風氣早已經影響了他們的心靈。

3 野教和學冶矛盾的化解方法

淤高職教學改革是高職教育發展的必然趨勢，通過高職教學改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發展，為社會輸送更多優秀的技能型人才[2]。積極開展項目化教學，以學生能力本位的教學目標至上。于愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧[3]。教書是一門藝術，不僅是個人專業水平的問題，更重要的是看教師在課堂上“表演”的方式，讓學生觀眾在欣賞藝術的同時也能學到專業知識，這才是授業解惑者的上上策。盂專業老師著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生，任何一項都缺一不可，必須做到“教師有備而教，學生學以致用”。榆專業教師要特別注重教學方法的改革和關注學生心理活動的變化，如手指口述法、項目任務驅動法、教學做“一體化”等教學方法，控制課堂節奏，活躍課堂氣氛，使課堂充滿精、氣、神。虞輔導員必須配合好專業教師共同管理好班級的教學活動，做好學生的思政教育工作，特別是傳統教育、身心健康、素質教育等方面。愚學校必須制定合理的教學管理制度和學生管理制度，多元化結合個性化。能讓教師充分發揮自身的教學智慧，不僅要組織評教，而且還要評學。輿正確的社會引導和良好的家庭教育，讓學生樹立正確的人生價值觀和社會價值觀，特別是要注重家庭第一教育，讓孩子從小就明禮。

4 結語

針對當代高職教育教學過程中出現的各種矛盾問題，必須要健全教育體制、完善學校管理制度、深化課程改革、提高教師業務水平、加強學生價值觀教育、改善師生關系等。但是，任何一次改革創新的轉變，都必須緊跟社會的發展和企業對人才需求的變化來推動實施，培養出優秀的學生。

參考文獻

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012（3）:16-21.

篇（6）

什么是表情？《現代漢語詞典》對表情的解釋是從面部或姿勢的變化上表達內心的思想感情。教師的表情是指教師在課堂上從面部或姿勢的變化上表達其內心的情感變化，本文教師的表情特指面部表情。教師的表情豐富，時而嚴肅、時而微笑、時而搖頭、點頭、時而眉頭緊鎖……

美國一位心理學家經多次實驗后總結出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情，可見一個教師的面部表情與教學效果有很大的正相關聯系。教學中教師的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式。

二、教師上課表情對學生表現的影響及其原因

人一生下來就必須要與周圍的人和物發生各種關系，周圍的人和物必然對人本身產生各種影響。而這些人和物構成了人生活的環境。上課時，除了教室、講臺等硬環境之外，教師構成了課堂的軟環境。教師在課堂上的一舉一動，甚至是一顰一笑，都對學生起著影響。

面部表情是無聲的語言，比語言要復雜千萬倍，比如學生回答問題后，同樣說“坐下”，笑著對學生說是贊許和鼓勵，而生著氣說則是否定，不滿。所以，老師在教學過程中，針對課堂不同情況，運用好面部表情語言，可以有效調節課堂教學氣氛，提高教學效果。在面部表情運用時，特別一提的是微笑的運用。會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心理，這將大大提高教學效果。

教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。在教學中，教師在提出一個富有啟發性的問題后，如果面帶微笑，對于優生是表現出一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答問題；對于差生那將是一種鼓勵，不會使學生心慌意亂、支吾語塞。另外在獲得成功時眉稍一動、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現一派“柳暗花明”之景，學生也會感到成功的喜悅，把學生引入角色并發揮他們的主導作用。

三、影響教師表情的原因

造成教師表情變化的原因有哪些呢？筆者認為有以下三方面：

（一）身體原因

一個健康的身體會讓人精神抖擻，而病弱的身體則會讓人覺得萎靡不振，郁郁寡歡。教師也是普通人，難免會生病，會受著疾病的困擾，從而影響自己的心情。

（二）個人氣質

心理學家們普通認為，在通常情況下，人的氣質類型可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。

膽汁質的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。多血質的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉移，情緒易改變冷淡，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。粘液質的人平靜，善于克制忍讓，生活有規律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉移，因循守舊，對事業缺乏熱情。抑郁質的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不圖進取。

人都是獨立的個體，不同氣質類型的教師在上課時他們的表情也是各不相同的，有些教師活潑，有些教師嚴謹，有些教師隨性。

（三）對情緒調控能力

篇（7）

倡導“學以致用”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式──通過在一定情境中的“表現”來主動獲取知識。表現性學習所信奉的基本理念是:兒童是天生的表現者,學生是表現的中心,教師是表現的促進者。

在體育課堂教學中,不管學生看到什么新的事物或者學到了什么新的技能,都會迫不及待地想讓別人知道,以獲得老師和同學的評析、贊美,從而求得心理的滿足。這種自我表現性是人類的基本欲望之一,是顯示或宣揚自己的優點,使自己突出,展示自身價值的積極意念。因此,在體育教學中正確對待小學生的表現性就顯得尤為重要。

一、體育教學中小學生表現性的類型分析

通過對所教的不同年級的學生進行細心觀察和調查研究,筆者發現小學生的表現性因各自的年齡、性別以及對事物認識的不同而有所不同。例如,近期學生都在學習第三套廣播操,在學習過程中他們個個都表現得很好奇,很新鮮,同時課堂氣氛也非常活躍。

1.從年齡階段分析。在小學一至二年級中,學生的表現性帶有天真、幼稚的特點,表現為明顯外露。當老師需要請一位學生模仿動作時,他們即使不會做,也都會積極地舉手,甚至離開自己的位置,可見其自我控制能力較差;到了小學三至四年級時,其表現性帶有沖動、積極的特點,表現為毫無顧忌,不論能否正確完成動作都想嘗試一番,如果沒被老師請到,就會“表演”一番,他們比較遵守紀律,但主動性很強;直至小學五至六年級,學生的表現性就已具有一定的明確性,但反映方式仍很強烈,有一定的分寸和顧忌,不太會輕易地亂做動作,學會了細心觀察。

2.從性別方面分析。在一般情況下,男生的表現性比較突出、沖動、主動、毫無顧忌;相對而言,女生的表現性則顯得平穩、有分寸,但女生在小學低段時較男孩子的表現性更強烈,而隨著年齡的增加漸漸“害羞”起來。據調查:有43%的女生在小學低段時表現性較強烈,29%的女學生從進入小學中段后開始慢慢減退表現性;而52%的男生在進入小學中段后,其表現性才旺盛起來。

3.從學生對體育課不同內容的認識分析。凡是適合學生心理特點,能引起他們學習興趣的內容,其表現性就積極。如低段學生喜歡跑步;高段學生對競爭性和挑戰性較大的比賽型練習,如跳“山羊”、不同形式的接力賽、籃球練習等有較為強烈的表現性,而對單調的隊列、技巧等練習興趣不大。

二、體育教學中影響表現性發揮的方面

表現性是一種情感因素,在體育教學中不難發現,兒童的表現性受到各種因素的制約。筆者從所教年級中隨機抽取了100名學生進行問卷調查。

由此可見,影響學生表現性的因素主要有害怕、畏難情緒和自信心不足等,除此之外,教師的言行舉止對他們的情緒影響也是不可忽視的。

三、體育教學中要正確對待學生的表現性

教師要相信學生潛藏著巨大的發展能量,一堂體育課,學生的表現性是否強烈,將直接反映學生對體育課內容及教師教學手段的喜好程度。那么,應如何正確對待學生的表現性呢?

1.及時發現學生的表現性,消除害怕、畏難情緒。在體育教學中,他人的言行舉止對學生的影響很大。教師的一句批評、同學的嘲笑都可能會使學生在心理上受到一定的影響。據調查結果顯示:37%的學生由于這種原因而表現出特別“安靜”,甚至出現了逆反心理。當這種情況產生時,教師就要注意自己的言行,同時也要對學生的舉止加以注意。要鼓勵學生大膽表現自己的才能,展示自己,讓他們在實踐中品嘗自我表現的樂趣,從而增強表現性。

2.適時引導學生的表現性,防止虛榮心的膨脹。教師在鼓勵的同時也要注意適時地引導學生。對于外向型的孩子,不可任其表現欲無限度膨脹,否則,他們就會誤解教師的用意,從而熱衷于自我表現,并滋生虛榮心,由此放松對自己的要求,只想表現自己,而忘記了課堂紀律,導致自我控制能力差、虛榮心強的現象出現。

3.善于保護學生的表現性,培養自信心。當學生對體育教學有了積極的表現性時,教師就要擔負起珍惜、保護的重要職責。如在上三年級的《青蛙跳荷葉》時,一個平時不完成作業、上課不遵守紀律的男生,當同學們在學習青蛙跳過荷葉的優美姿勢時,他站起來說到,“老師,這很簡單!”同學們都以異樣的目光看著他,只見他不慌不忙地做了一個跳躍動作,姿勢非常優美,其他人都為他喝彩,這時,筆者也及時表揚了他,從此,他不僅增強了信心,對學習也更認真了。因此,教師要對后進生給予理解和適當的鼓勵,絕不能對其表現性置之不理,以防打擊他們的積極性。

4.精心培養學生的表現性,創造表現的機會。當學生對某項體育運動有一定的認識和興趣時,就可能在教師還未啟發、誘導的情況下,自覺地做這項運動的動作,并反映出“表現性”的情感沖動。如進行排球練習時,那些對排球有特別愛好的學生就會表現得特別活躍。其次,要創造學生有“用武之地”的外部條件,這就要求教師在適當的條件下多開展各種各樣的體育活動,以便適應不同類型學生的愛好與興趣,使教學與教育目標緊密結合,從而增進學生的身心健康,使之終身受益。

作為體育教師,要通過素質教育,巧妙地發掘、運用學生的表現性,并結合教育實踐,以更好地發揮學生的主體性,真正使他們的身心得到健康發展,讓孩子在不斷地自我表現中發展自我、完善自我。

參考文獻:

篇（8）

表演者在進行聲樂表演的時候，均存在非常激烈的心理活動，使其形成一定程度的緊張心理，如果不能有效控制緊張心理，那么將會影響到演唱效果。這種緊張心理能夠利用表現欲來加以調節，使表演者提高自信，控制好內部情緒的負面干擾。經過調節表演者的自信，可以使其集中注意力，排除所有的干擾，而將精力放在表演上。

（二）有助于表演者充分感受音樂內涵，塑造良好的舞臺形象

表演者能夠利用自己的表現欲望來感受所演奏作品及角色的特點，進而能夠準確把握其內涵。使自己能夠對作品的審美情感形成共鳴，能夠充分刻畫作品形象。使表演者深入了解作品的理念，這樣形成的情感才可以和廣大聽眾的內心體驗進行有機結合，使自己能夠塑造成良好的舞臺形象。

（三）有助于聲樂教學的順利開展

聲樂教學過程中離不開高素質的教師，還需要能吃苦、有天賦的學生，需要表演者具備良好的生理條件，并且應當保護其嗓音，避免長期練習一個內容。而表現欲望則可以使學生充分投入到所表演的音樂之中，使該過程變得更加流暢、自然。使學生很快掌握音樂的創作目的，掌握其內涵，使自己的情感與作品產生共鳴，推動學生的二度創作過程。

二、如何培養表現欲望

（一）優化審美客體

第一，教學過程中教師的態度必須充滿激情。教學過程中，必須對學生的審美能力進行培訓。教師是學生學習聲樂的向導，因此，教師應當與作品產生共鳴，積極投入，以調動自己的表現欲，從而能夠調動學生的積極性。培養他們對音樂的意向，使他們能夠信服作品的主旨。前者表現欲產生應當早于后者，同時應當確保后者的表現欲處于可控范圍之中，以不斷提高后者的表演水平。第二，利用教材提升學生的審美價值。教材中音樂均非常優秀，要是學生不能充分理解教材中的作品，則無法獲得第一手的美感，因此，必須使他們提高教材在自己心中的地位，教師應當對學生講解作品的創作背景，反映的內涵，使他們深入理解作品內涵，以充分調動他們的表現欲。第三，合理利用多媒體手段開展聲樂教學。聲樂教學中的審美體驗是比較抽象的，是很難輕易把握的，而信息時代中，各種新媒介為教學提供了良好的表現手段，通過多媒體教學，能夠在很大程度上拓寬課堂教學，明顯提高師生的表現欲望。通過應用多媒體技術手段，有助于學生融入到作品及角色之中，提高他們的舞臺適應力，使他們的緊張心理得以克服，養成良好的表現欲望，最終能夠使教學質量不斷提高。

（二）提升審美主體的素質

首先，提升受教育對象的音樂素質。一是引導學生積極學習基本知識。學生必須先掌握基本知識，這樣才可以有效傳承聲樂的真諦。理論學習可以使學生充分控制自己的表現欲，一方面可以為學生訓練與表演提供指導，另一方面還可以對學生的狀態進行引導，提高表演效果;二是應當加大力度培訓專業技術。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”這句話充分體現出平時訓練的作用，任何音樂家均經過長時間不間斷的訓練才得以成功。其次，提高受教育對象的心理素質。心理素質是一個人充分發揮自己的表現欲望的前提條件，要是沒有良好的心理素質，那么在表演過程中非常緊張，進而會影響到表演效果。應當在平時逐漸提高學生的自信，切實強化他們的技術訓練，使他們具有良好的基礎。還應使他們養成堅韌的意志與堅強的性格，能夠集中精力參與到藝術之中。使他們將唱歌當做自己最大的需求，養成良好的價值觀念，形成良好的動機。同時，還應使他們對聲樂產生濃厚的興趣，使他們保持飽滿的熱情。

（三）營造良好的教學氛圍

篇（9）

新《課標》對創新意識有如下釋義：“創新意識”的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

篇（10）

根據我個人多年的教學實踐，學生表現欲的強弱受以下幾個方面的影響。

1.受年齡的影響

年齡越小，表現欲越強。在初中階段，七年級學生的自我表現欲望比較強，而八年級、九年級的學生自我表現欲較差。

2.受個性影響

開朗活潑外向型的學生表現欲較強，而沉默寡言性格內向的學生表現欲較弱。

3.受愛好影響

喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現欲較強，沒有這方面愛好的學生表現欲較弱。

二、多種渠道激發學生的自我表現欲

針對以上種種自我表現欲差的學生，要采取不同的方法，以此吸引學生的注意力，啟迪智慧，啟發思維，培養創新意識，以利學生更好的發展。

1.運用靈活的教學手段，設計生動有效的教學方法

由于年齡影響學生的表現欲望，低年級的學生表現欲望高于高年級的學生，所以對于高年級的學生，要利用現代化的教學手段，設計靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和表現欲望，讓他們自覺地參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時，由于該課內容多，所涉及的知識面廣，賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術，又有建筑欣賞評析，如果單憑老師講，學生被動地聽，學生可能會感到乏味，調動不了他們的學習積極性。因此，我把這節課內容轉化為小知識競賽的形式，注入競爭機制，讓學生進行搶答，這一措施調動了學生的學習積極性，激發了學生極強的表現欲望，同學們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛異常活躍，這種教學方法就把它們的自我表現欲望和潛能完全地給挖掘出來了。

2.運用賞識教學，培養學生自我表現的意識

學生的自我表現直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現欲，教師應善于發現積極培養，并及時給予肯定和表揚，讓他們的表現欲望直接體現到學習活動中。個性不同，表現欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發言，畫一會，就會跑到展示臺前展示自己的作品：“老師，我畫得好不好？”“我畫得好看嗎？”或許這位學生畫得并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞地對他豎起大拇指：“畫得真不錯，你真棒。”可能你不經意的一句話，會讓這個學生信心倍增，會激發他更強的表現欲望。對這樣的學生，千萬不能敷衍他說：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現沖動，教師都要予以肯定。對于表現欲望較差，不能主動參與教學活動的學生，老師的鼓勵和贊揚就更為重要，教師應有意識地多提問他們，盡量創設機會，讓他們多說多講多練，多給他們展示自己的機會，并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品，讓同學們欣賞，以此逐步培養他們的自信心，刺激他們的表現欲望。

3.師生平等以待，營造寬松愉悅的氛圍

民主的教學氛圍對激發學生的表現欲望，培養學生的自信心尤為重要，學生在繪畫的過程中往往表現得比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫，畫到開心處會手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述，動作的模仿，豐富了他們的表現力和想象力，喚起了他們的表現欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律，并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生，那么學生的創造力會被遏制，自我表現欲會被壓抑，他們的內心體驗得不到完全的釋放，創作潛能也得不到充分的開發。

4.體現課改精神，提供合作探究的機會

在組織課堂教學時，我打破原來的座次，把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起，給他們創造分工合作、探究學習的機會。在練習時，讓兩個或者幾個同學完成一張作品，并進行小組比賽，讓表現欲強的同學帶動表現欲弱的同學。通過同伴間的互相討論，既豐富了他們的語言和思維，增進了他們之間的交流和溝通，又培養了他們互相協作和交往能力。