初中學習的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中學習的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、信息技術特點

首先，信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，在教學過程中要重視理論與實踐相結合的教學特點，提高信息技術教學的實效性。

其次，信息技術是一門極富有創造性的學科，在學習過程中要尊重學生的創造性。

最后，信息技術是一門變化迅速的學科，在教學過程中教師要認識到這一點，實時地更新學習內容。

二、信息技術教學的特點

1.“精講”與“多練”相結合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個部分。“精講”就是要講清課程的要點，對課程的難點要進行詳細的講解，而對于重點要有一個明顯的突出，讓學生可以很清楚課程的構造和組成部分，交給學生正確的學習方法。“多練”就是知識點授課結束之后老師要組織學生進行對知識的運用，從操作技能入手，為學生創造實踐的機會。讓學生多進行上機操作，多動手以便對知識有一個更加深刻的了解的過程。學生通過教師的精講多練一定可以提高課堂的教學效率，進行有效的學習。

2.任務驅動

任務驅動是一種建立在構建立理念基礎上的教學分方法，具體指的是讓學生帶著任務，在真實的任務中進行探索，在探索中進行學習，把學習的過程變成完成任務的過程，讓學生對知識有一個更好的理解。這一特點，信息技術教學過程中尤為能夠突出體現。由于信息技術教學要求實踐操作，每一個任務的完成都會使同學對知識有一個更深的理解。例如，學生在學習PowerPiont制作的時候，老師就可以運用任務驅動教學對學生進行授課。給學生設置一個制作任務，可以是本課程的課件或者是一些與學生日常相關方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學生一定可以更好地對PowerPiont制作過程有一個很好的理解和運用。

初中信息技術的課堂教學應該是多元化的，不應該是枯燥無趣的。教師應因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學效率的方法，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的信息素養。

參考文獻：

篇（2）

數學應用性問題在初中數學教學中占有重要地位，數學應用性問題來源于現實生活中的相關教育教學知識，學生通過對應用性問題的解決和分析，在較為輕松的學習環境和學習過程中，逐漸掌握和了解了相關數學知識和內容，能夠有效激發學生的數學學習興趣，促進學生數學成績的有效提升。因此，初中數學應用性問題是體現數學知識實用性的有力途徑，也是滲透數學思想的重要手段，需要在數學教學過程中予以高度重視。

一、初中數學應用性問題的教學特點分析

1.重視現實生活的聯系

在初中數學應用性問題教學過程中，重視數學知識同現實生活的聯系性，將復雜的數學理論同生活中的相關問題相結合，從生活經驗出發，有效地提升學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解相關數學定理和知識，在思維能力、情感態度以及價值觀方面得到充分的培養和鍛煉。隨著我國新課程改革的逐漸深入和落實，初中數學教學過程中必須更加重視應用性問題教學工作，提高學生對應用性問題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學生的現實生活，反映社會動態發展，提高應用性問題的自身價值。

2.重視數學思想的強化

數學知識來源于生活并服務于生活的一種重要方法和手段，因此，應用性問題的構建和應用，對于提升數學教育教學來說具有非常積極的作用。在應用性問題的構建過程中，需要將邏輯性較高、結構相對復雜的數學知識同實際案例加以緊密結合，使數學教育不能脫離實際生活，這是應用性問題教學特點的重要體現。對于學生來說，與生活越是密切相關的知識則越能夠調動學生的學習興趣，使學生樂于思考，充分調動學生的學習積極性，體現數學教學本質的同時，讓學生懂得如何正確應用數學知識，促進數學知識實用性的提升。

二、數學應用性問題的教學優化策略

1.加強對生活素材的積累，提高應用性問題的實用性

就目前我國數學教育教學來說，存在一定的缺陷，社會實踐性活動的缺失，容易導致學生生活經驗的不足，導致數學教育教學質量的下降。應用性問題的學習和解答，能夠在一定程度上對學生的生活經驗進行有效的彌補，從而有效提升學生的數學水平，提高數學理論知識的現實意義。在實際教學過程中，應該加強對生活素材的積累，加強對應用性問題的優化和更新，使數學應用性問題更加現實化、更加有效化。同時，在實際教學過程中，教師應該鼓勵學生對生活素材的搜集和積累，使學生能夠更好地積累建模經驗，讓學生充分地參與到課堂教學當中，拉近數學教學同實際生活的距離。比如，合理的社會調查活動，能夠讓學生去多涉獵生活知識，去主動了解社會和生活，將數學思想和數學知識有效地滲透到現實生活當中，有利于學生對數學模型的構建，有利于學生更好地掌握相關教育教學內容。

2.加強對優秀教學方法的應用，促進課堂氛圍的構建

隨著我國新課程改革的不斷落實和推行，對初中數學教學的要求也越來越高，尤其是在應用性問題教學過程當中，應該注意對優秀教學方法的應用，充分營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與性和主動學習的積極性，促進學生數學學習能力的快速提升。比如，我們在進行一元一次方程學習時，可以采用小組討論式的方法，幫助學生正確地理解有關一元一次方程的相關理論和知識，然后以小組為單位開展相關應用性問題的解答和學習，這樣能夠有效提升課堂學習效率，促進學生對應用性問題的掌握和學習，促進學生數學解答能力的快速提升。

3.重視對多媒體技術的應用，提高教學效率

隨著我國科學技術的快速發展，多媒體技術的完善和成熟，使得多媒體技術逐漸應用到現代教育教學當中，在初中數學應用性問題教學過程中，加強對多媒體技術的應用，同樣能夠有效地降低教學難度，幫助學生更好地了解相關教學內容，提高學生的學習積極性，促進學生數學水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術，對勾股定理的推導過程以及相關信息進行合理地展示和講解，從而幫助學生更好地理解相關數學知識，對于學生數學水平的提升也有著非常積極的作用。

初中數學應用性問題，一直以來都是初中數學教學中的重要內容，加強初中數學應用性問題的解讀和分析，有利于提高學生的數學成績，從而有效促進學生數學水平的快速提升。在實際教學過程中，應該加強對優秀教學方法的借鑒以及對多媒體技術的合理運用，從而提高初中數學應用性問題的教學質量，促進我國教育教學工作的順利開展。

參考文獻：

篇（3）

隨著教育改革以及新技術的發展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應用到教學中，對我國教育改革產生了重大的影響。而如今這些設備已經普遍地應用到學校的教學中，不僅可以給學生提供大量的學習資源，而且對于提高我國的教學質量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學資源特點進行分析。

一、網絡環境下初中語文的教學特點

1.網絡環境下語文教學更符合中學生對知識的接受方式

初中生的自學能力還比較弱，需要老師對其進行以學生為中心的指導，老師對于學生的學習不再是灌輸，而是為學生學習提供幫助的促進者，學生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎上轉化為自己的知識儲存。網絡環境下的語文教學使學生更多地參與到學習的過程中，也更有主動性。對于學生來說，他們應當積極找出課本上的相關知識，自己登錄網站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學生的知識面，同時掌握不同的學習方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發學生對于學習的熱情，幫助學生構建良好的學習動機。

2.網絡環境下增強了情境學習的氛圍

初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網絡環境下的初中語文教學完全可以在這方面牢牢抓住學生的心。新課標下設置的課本內容也與日常生活有很大聯系。這就要求為學生提供真實的學習情景，使他們能夠獲得直接經驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經歷知識的發生和發展，對學生學習難以理解的知識進行引導，并使其學會在新的情景之下還能夠利用學到的知識舉一反三。同時網絡上的資源非常豐富，學生可以依據自己的理解來對知識進行側重性地學習。這樣能夠使學生的興趣愛好得到發揮，同時促進學生在不同方面的多層次發展。

二、網絡環境下初中語文教學的途徑分析

1.充分利用網絡資源

網絡是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結構模式組織到一起。網絡為語文教學提供了內容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質，利用網絡上的一些軟件我們就可以檢測自己發音的錯誤和準確發音的方式，這就為準確地說普通話提供了教學工具；漢語課程作為工具性和基礎性的課程，它的學習好壞直接關系到學生一輩子的學習。此外，教師對網絡環境中教學資源的使用方式或者說是教學行為也是網絡環境下初中語文教學的一個重要課題。強調對學生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養，提高學生對網絡教學資源的科學利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網絡式研究性學習”的教學模式，通過教師的介紹提高學生的閱讀興趣，然后全體學生共同交流和研究來綜合感受故事的內在道理，進而提高學生對文章的閱讀能力和對網絡資源的有效收集能力。學生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應該以學生的實際需要來指導他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內容進行檢查，然后大家實現資源共享，還可以定期組織討論會交流學習，共同提高對語文學習中薄弱環節的學習。這種能夠培養學生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學生有效學習的新理念。

2.開展主題式的教與學

在學習過程中，學生和周圍環境的相互作用對理解學習內容起著非常重要的作用。在初中語文教學中應當將課程內容設立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學習設定不同主題。例如，可以將文學課設置為主題閱讀課，主題可以由教師、學生自己或者教師依據課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學自然方面等；題的目標可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學習的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學生共享都可以。將文學課設置為主題閱讀能夠顯著刺激學生的閱讀神經，積極調動中學生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學中的主動介入心理過程，還容易使學生把握文本主題。同時對學生建立自主閱讀和信息篩選習慣有積極意義。

3.科學處理好課本和網絡資源的關系

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”由此可見，課本并不是學生應當學習的所有，也不是學習的唯一資源。初中的語文教學內容要在基于課本的基礎上還要跳出來。現在的網絡環境因為缺乏有效的管理，網絡資源良莠不齊，所以教師在引導學生收集網絡資源時一定要保證學生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。

相對于傳統的中學語文教學，現今的初中語文教學變得更加活潑和便捷。但是網絡教學既有優勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導好學生對于網絡的使用，幫助他們處理好網絡和課本的關系。

篇（4）

情感化教學，是指在教學過程中，通過師生間情感的互動，努力實現兩種情感的交流與融匯，從而提高教學有效性，達到最佳教學效果的教學方法。情感教學是新課程改革的重要組成部分，在初中英語教學中情感教學能夠促進學生更有效的提高英語學習，還有助與教師和學生間良好互動關系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學生，促使學生提高學習積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學生情感的共鳴，通過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發教師的課堂授課效率，以及授課的內容深度，以達到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養學生的積極情感，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果，在教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

1、情感教學在初中英語教學中的必要性和意義

英語作為一門語言，在英語教學的過程中是非常注重情感交流的，因而情感教學在初中英語教學中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學是新課改標準實施的要求。

要加強英語學習必須進行情感教育，在教學中進行情感教學主要是培養和發展學生的情感，促進學生的個性發展和開發學生的潛能，以此來提高學生的主觀能動性，提高自身的自我調控能力，促進學生健康發展。情感教學能夠促進素質教育的開展，最終促進學生的全面發展。

2）情感教學可以產生濃厚學師生情感交流的氛圍

學生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導下產生的。在情感教學中，以達到師生情感交流的氛圍為主要目標，從而促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。情感教學進行的好，就可以讓學生在積極愉悅的課堂環境中學到新知識，還能夠幫助學生建立積極的情感，從而促進學生的健康發展。

3）情感教學能夠教學提高課堂教學效率。

在對學生課堂設計的時候，老師應該先了解學生學習的情況，對學生進行全面的了解，對學生學習英語的態度分類為：第一類是渴望學習，主動求知的學生；第二類是對英語學習沒有好感也沒有抵觸的情感，很多時候都是出于被動學習的學生，阻礙教學的積極性的發展；第三類就是對英語教學有抵觸的學生，他們對英語甚至產生厭惡，完全沒有學習英語的動力。因此我們在英語課堂教學中，應該采取創造性的教學手段，保證英語課堂積極性的發展。我們在教學的過程中要從教學的效果出發，結合英語教學目的進行教學設計，將最新的教學理念融人到英語教學課堂中來，激發學生的求知欲望。

2情感教學模式下初中英語教學特點

2.1部分同學對應于學習有抵觸心理。

大多數學生對英語有著正確的態度和動機，對英語有一定興趣的占半數，有正確的英語學習動機的比例更大，但同時也有學生學習動機和學習態度不正確，這部分同學認為學習英語就是為了考試升學，或是大家都在學，自己不能落后只能被迫跟著學，還有效部分人認為是被學校、老師和父母強迫學習的。他們對英語學習沒有熱情，覺得學不學都無所謂，討厭學習英語，對英語學習有抵觸心理。

2.2初中學生學習英語自信心分化成兩級

一般學生初中學生對英語學習的自信心不強，很有信息的人只占不到百分之5的學生，絕大部分學生對英語學習的前景不明確；學生學習的自信心成兩極分化狀態，可能導致學生英語學習結果存在較大差距。

2.3學生情感因素與學習行為存在著相關性

根據對相關性的研究，發現學生的情感因素與其學習行為有著顯著的相關性，學生學習的態度、動機和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學生學習英語的水平。

3 情感教學的優點

1）情感因素在初中學生英語教學中起著不可替代的作用，尤其是學生的學習態度、動機和自信心，積極的情感能夠起到激勵的作用反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學中起著十分重要的作用教師要幫助學生形成正確的情感，包括正確的動機、積極的態度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動都會對孩子們產生不可低估的影響這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們在生活學習中耳濡目染和潛移默化進而養成良好的學習習慣。

2）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠培養學生良好的學習態度。學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它能夠調節學生的學習行為，能夠幫助學生過濾不良信息，幫助學生在積極的學習環境中學習；能夠影響學生的學習效果，影響學生的耐受力。因此教師在教學過程中要培養學生良好的學習態度，轉變學生不良的學習態度，消除學生消極的情緒體驗，轉變學生的錯誤認識。

3）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠幫住學生形成正確的學習動機。認真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學習上的困難。在課堂教學中我們會發現有時同學們情緒激昂，回答問題非常積極主動但有時又會死氣沉沉毫無生機。通過與孩子們交談不難發現他們積極主動之時必定是課前預習較好；反之肯定是沒有預習或預習不好，因此對老師所討論的問題無法介入所以孩子們會表現得死氣沉沉毫無生機。由此可知通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學習上的困難使課堂教學收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見情感英語教學直接影響著學生對英語的學習，初中英語教學的藝術不在于傳授知識的多少而在于激勵、探究、創新的培養。如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中注重英語的情感教學，每一位初中英語教師應該深入開展素質教育，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展[2]。

篇（5）

新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發展需要的教學模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。

一、初中信息技術課學生的差異性特點

（一）學習基礎差異大

初中生的生源普遍來自于特定學區內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變為了學生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。

（二）學習動機區別大

學生的學習動機影響著學生的學習態度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。

（三）學習方式有差異

如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。

（四）學習興趣高低不同

從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業的情況也時有發生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現較大的差異性。

二、“先學后教”差異教學模式的提出

從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統的“一刀切”統一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發，根據他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發展。

基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統一講授的傳統教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

三、“先學后教”差異教學模式的具體實施

（一）前測的實施

前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。

（二）選擇差異任務，自主學習

通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創新任務”四個維度為學成呈現差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現放大鏡效果”的創新任務，要求學生必須發揮創新精神，自己設計一個具體的任務，來實現一個放大鏡的效果。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02

一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念

在我們的物理教材《光的傳播》一節后有這樣一道關于小孔成像的習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習題，教師可以將學生進行分組，讓學生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結果，通過觀察不難發現，觀看窗外的景物時，學生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據學生實驗情況適當拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調整燭焰到小孔之間的距離，讓學生觀察成像的特點變化，最終總結出像距和物距與成像特點之間的關系，給學生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規律打下基礎。

二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念

平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學。因為平面鏡成像使學生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎才能更好地更深入地學習凸透鏡成像規律。有了平面鏡成像的知識基礎，在進行凸透鏡成像規律教學時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進行對比講解，讓學生了解兩者的區別，從而使學生所學的知識形成一個完整知識結構。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎，做好這些知識儲備，才能更好地學習凸透鏡成像。

三、精心設計凸透鏡成像課程教案

在設計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學方法，物理規律的教學比較適合用探究式的教學方式，但如何讓學生順利地探究出凸透鏡成像的規律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯系，精心進行教學設計。選好教學方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創設情境，引導學生提出問題；需要觀察到哪些現象；記錄哪些實驗的數據；怎樣引導學生討論分析數據得出結論等教學會遇到問題。本節課中，討論分析數據是的重點和難點，直接讓學生自己進行分析，學生很難得出正確的結論，教師要引導學生對實驗數據進行分析總結，以便得出正確的凸透鏡成像的規律。

四、深入分析凸透鏡成像的規律

在課堂教學中，教師可以通過畫光路圖，給學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，學會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學生對凸透鏡成像的規律掌握的更加牢固。在總結成虛像還是實像時，要讓學生自己觀察物距連續變化時，像和像距的變化規律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。

凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或實像三個方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質，教師要引導學生根據成像的虛實、像距和物距的關系、像距大小和像大小之間的關系、物距與像大小之間的關系等，引導學生從凸透鏡成像的過程出發，總結歸納凸透鏡成像的性質和規律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。

將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現象相同。

五、認真解答課堂上學生遇到的問題

凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學中的難點，在課堂教學中學生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學生調節的方法，并強調實驗前調節的重要性。在操作技巧方面，教師要給學生做好正確、標準的示范，引導學生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學生討論分析實驗數據，獨立思考，得出結論。

六、適當應用多媒體進行輔助教學

在課堂教學中，為了便于總結凸透鏡成像的規律，教師可以適當利用多媒體進行輔助教學，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標拖動光源，隨著光源移動讓學生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發生的變化，多媒體呈現的動態效果一目了然，可以給學生留下深刻的印象。學生可以將自己的實驗結果和演示效果進行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規律。

七、及時做好課堂反饋

在課堂上教師要給學生留出一定時間，讓學生進行課本知識的鞏固并進行問題反饋。教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位互相進行提問測試，并統計測試結果，使學生能夠及時了解自己的學習情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進行必要的鞏固和矯正。

總之，對于整個光學部分的教學，教師要注重教學策略，總攬全局，強調把握基本概念和性質，并找準性質、規律之間的聯系。讓學生集中精力完成實驗、分析數據、總結規律，保證每一個學生都能真正掌握凸透鏡成像的規律。

參考文獻：

[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規律及其應用 2011年11期

[2]劉連印. 談凸透鏡成像規律的教學 2012年04期

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學習初中數學，學生是以掌握間接經驗為主，通過教師的引導、點拔，認識前人通過發現獲得的真理。因此，初中生在學習數學過程中，應帶著探索、發現真理的精神進行學習，把學習活動看成是一種前所末有的創造性的勞動，不斷體驗創造性勞動獲得成功的喜悅。例如，一元二次方程根與系數的關系的發現，等等。同學們還可以去發現課本上沒有出現的更多的數學真理。

二、初中數學學習需要較強的抽象概括能力

數學具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴隨高度的概括。由于數學的高度抽象性和概括性，特別是使用了高度概括形式化的數學語言。學生在數學學習中，容易造成表面的形式的理解，造成具體與抽象、感性和理性的脫節。因此，在數學學習中要注意逐步從具體到抽象的概括，重視知識的發生過程，真正掌握豐富的數學知識和數學理論。

三、初中數學學習需要較強的邏輯推理能力

數學的各種概念、原則和法則不是雜亂無章地組合成的，而是在邏輯體系下展開的，各個數學分支都用演繹的方法和公理方法建成為各自的科學系統，形成了具有嚴謹結構的邏輯體系。數學的這一特點決定了數學學習必須具有較強的邏輯推理能力。因此，同學們在學習中，要不斷地訓練自己的邏輯推理能力，作業格式講求規范，解題步驟講求條理，語言敘述講求簡潔。

四、初中數學學習應突出思維訓練

對數學知識的領悟主要通過數學思維來實現。學習數學思維活動，應該說是學生學習數學的核心。所謂數學思維，就是以數學問題為對象，通過發現問題、解決問題的形式，達到對現實世界的空間形式和數量關系的本質的一般性的認識的思維過程。同學們在數學學習時，應把主要精力放在思維活動方面，學習時要積極參與思維活動，突出思維能力的訓練，實現從學會數學到會學數學的轉變。

五、初中數學學習具有較強的階段性

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腦出血是神經內科的常見的急癥，中青年人腦出血發病進展迅速，再出血及死亡率高，若不及時救治，往往危及患者生命。吉林省安圖縣醫院2006至2011收治入院的腦出血296例。所有患者均為非外傷性腦實內的自發性出血，即原發性或自發性腦出血(Cerebral hemorrhage)。本文將其分成中青年組(年齡60歲)，進行對比分析，以探討中青年人腦出血的臨床特點，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 中青年組142例，其中男84例，女58例，最小年齡28歲，最大年齡50歲，平均45歲，對照組154例，其中男95例，女59例，最小年齡60歲，最大年齡84歲，平均年齡72.6歲。兩組男性均多于女性。

1.2 對比分析，見表1。

1.3 統計學方法 中青年組和對照組的比較采用檢驗χ2，P

可見，中青年人腦出血與老年人腦出血兩組存在顯著差異。中青年腦出血的臨床特點表現為病情進展迅速，再出血率及死亡率高，好轉率低。

2 討論

資料分析表明，中青年腦出血發病的臨床特點為：病情發展迅速，再出血率及死亡率高，好轉率低。作者認為與下列因素有關。

2.1 血管因素 中青年人血管硬化程度較老年人高，相對而言血管收縮彈性較老年人好。當腦血管破裂造成腦內出血時，由于血管彈性好，回縮力度強，血管收縮的同時，可擠壓出更多的血，對腦內造成更大的占位效應，從而加重患者的病情。

2.2 全身機體應激調節因素 中青年組織器官較老年人組織器官的調節應激能力強，中樞神經系統的反應興奮性高，心腦血管調節能力強，如腦出血時中青年人心臟收縮力相對較老年人強，相對會輸出足夠的血，從而重腦出血的量。

2.3 腦內組織及周圍空間結構因素 老年人較中青年人腦組織相對萎縮,腦室系統空間相對加大。當出血量大時緩沖空間較中青年人相對大。

以上幾種因素均說明中青年人腦出血造成腦水腫的嚴重程度較老年人更大。腦出血血腫致腦組織移位、血腫周圍局部腦血流下降、神經元損傷、神經受壓、進而功能障礙。因為腦出血后病灶周邊也存在缺血半暗帶，是因血腫導致局部腦血流(rCBF)下降所致。實驗證實［1］，當rCBF降至20 ml/(100 g/min)以下時，腦組織的氧和葡萄糖缺乏導致細胞內ATP急驟枯竭，細胞膜Na-K泵受損，形成細胞毒性腦水腫。rCBF下降早于腦水腫的發生，灶周水腫是血腫導致的繼發性腦損傷。根據組織學研究提示出血灶周圍組織存在神經元結構的改變、神經髓鞘的脫失、炎性細胞的浸潤、細胞毒性因子和白介素的釋放［2］，促使腦細胞腫脹、變性、壞死并破壞血腦屏障，血管通透性增加加重腦水腫。腦出血后血紅蛋白及其分解代謝產物、凝血酶、纖溶酶原素性損害致腦損傷加重。 研究認為［3］血腫擴大是導致早期神經功能缺損惡化的重要原因之一。腦出血3 h內有18%~38%的患者出現血腫擴大，且與早期臨床病情惡化和后期并發癥的產生一致。腦水腫是腦出血的重要并發癥，許多動物實驗和臨床CT、-RI影像學研究均證實，腦出血血腫周圍存在著缺血水腫帶，離血腫越近，水腫越重，且在遠離血腫的對側半球組織的含水量也有增加。這種水腫，既有血管源性又有細胞毒性。血管源性：產生于腦出血后12 h內，水腫主要發生在腦白質中，血腦屏障(BBB)受損，腦組織總量增加。細胞毒性：是細胞代謝障礙所致，多發生在膠質細胞。腦出血后晚發的血腫周圍組織的水腫BBB完整，腦組織總重量不變，細胞內鈉水潴留。在腦出血后24 h達高峰，維持2~3 d。高滲性：血腫溶解逸出的大分子物質進入細胞外間隙，使局部滲透壓增大，水分子進入增大。混合性：不同形式的水腫，在時間及空間上互相重疊，并與其他病理過程交互影響。水腫的體積實際上往往大于血腫本身［4］。腦水腫是腦出血患者病情惡化和死亡的重要原因。腦出血后血腫周圍缺血，是引起腦水腫的成因之一。Yang等［5］發現試驗性腦出血，血腫周圍局部腦血流(rCBF)下降，其下降程度與血腫大小呈正相關，所累及的范圍遠遠大于出血區，且水腫區域與血腫周圍局部rCBF下降范圍基本一致。腦出血急性期由于血腫的占位效應及周圍腦組織水腫，嚴重腦出血病情危重，而出血量的大小及腦室系統所緩沖的容量也成為其重要的指標之一。故這也為中青年人腦出血較老年人腦出血再出血率及死亡率高，好轉率低的臨床特點表現的原因之所在提供了一定的理論依據，值得我們醫務工作者在臨床工作中充分注意。

參 考 文 獻

［1］ 周旭平,包仕堯.急性卒中后腦水腫.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005,13(1):16.

［2］ 吳萬福,胡長林.炎性細胞因子在腦出血繼發性腦損害中的作用.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005,13(4):303.

［3］ 唐宇平,蔡定芳.急性腦出血損傷的病理生理學機制.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005, 13(1):11.

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一、讀書的重要

對于中國傳統而言，語文學習中的讀書是“上學”的別名，這方面的格言警句頗多。比如，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等不勝枚舉。無論是刀筆小吏還是國學大師，“讀”書使其成就。所謂“誦之不輟，話語天成。”足見誦讀之功用。職是之故，樹立“大語文”的教學觀，突顯語文教學的“人文性”，打造與時俱進的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”是語文教學的重任。在誦讀古詩文的過程中，正確理解文意，增進對文章的理解能力，提高文章誦讀水平和對傳統文學精髓的內化程度。

二、有趣的提問，融洽氣氛

課堂上有效的提問，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發學生學習興趣、拓展學生積極思維，增進師生、生生之間感情交流。比如，學習《岳陽樓記》，可以問，范仲淹是孟子的學生，為什么這么說？因為孟子說：“樂以天下，憂以天下。”古人說，一字為師，何況一句話的意思呢？學習《醉翁亭記》，我問，歐陽修是誰的徒弟呀？大家茫然，我說，是李白的徒弟呀，李白斗酒詩百篇，所以歐陽修學習他才寫出了《醉翁亭記》，學生忍俊不禁，學習的不耐煩化為云煙。

課堂提問要面向全體學生，內容要有梯度、有層次，要堅決避免讓少數優生獨自“表演”，可以合理地“提高”；對中等生可以逐步“升級”；對學困生可以適當“降低”。提問不拘一格，出人意料，又妙趣橫生，學生會群情踴躍，激情四溢，課堂上春風流芬、其樂融融。

三、聯想自身

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前言

素質教學在現代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發展素質教育。在初中化學學科的教學中，使用素質教育中的一些原則及方法能夠有效地促進教學效果的提高。同時實施素質教育下的化學教學工作對學生的成長也是十分有利的。在素質教育理念下的初中化學教學中，存在著與傳統化學教學不同的特點，對于這些特點的把握成為改進教學過程的重要手段。因此，對于初中化學教學特點進行分析具有十分重要的現實意義。

一、素質教育的內涵及意義

1.素質教育的內涵

素質教育指的是以促進全民素質提高為宗旨，根據每一名學習者的個體身心發展狀況的不同因材施教。同時，這一教育是面向全體學生，并且以促進學生全面發展為目的，兼顧培養學生的個性，素質教育的最終目的是要培養人的創新精神和實踐能力。與傳統的應試教育相對應，素質教育更體現人的全面發展。因此，素質教育的內涵可以概括為促進全民素質提高，面向全體學生，促進人的全面發展，尊重人的個性發展。同時注重培養人的創新意識與實踐能力。

2.素質教育的意義

素質教育作為新時期我國教育發展的主要模式，體現了當前社會對于教育的思考，在過去傳統的應試教育下，學生的創新能力的發展收到了嚴重的阻礙。很多優秀的人才被埋沒。而素質教育則注重學生的創新意識的培養，發展人的個性，德智體美勞全面發展。素質教育尤其是在基礎教育階段，對我國教育事業以及人才培養的影響都是巨大的。實施素質教育有利于我國國民整體素質的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。

二、素質教育理念下初中化學教學特點

1.注重培養學生的綜合能力

素質教育理念下初中化學教育的一個重要的特點就是注重培養學生的綜合能力，這與素質教育的要求以及初中化學學科的特點是密切相關的。在素質教育條件下，初中化學教學必然要與其他學科相聯系。例如，通過物理知識的學習能夠輔助化學學科的學習。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學科之間都有相應的交叉。因此，初中化學教學還是注重學生的綜合能力，并不僅僅只是要求學生學會化學原理，而且也要求教師在教學的過程中多啟發學生的思維。

2.注重培養學生的創新能力

初中化學的教學中，除了要求學生能夠熟練的掌握基本的化學知識外，對學生創新能力的提高也是有一定的要求。傳統的初中化學學多是將前人的研究成果進行總結分析。這雖然能夠學習前輩們豐富的經驗。但是在一定程度上也制約了學生創新能力的發展。在我國現今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學生知識水平的方式，這極大的摧殘了學生的創新能力，不僅不利于學生學習能力的進步，更制約著我國素質事業的發展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質教育下的初中化學教學則更加注重培養學生的創新能力。例如，教師在上課時會讓學生自己動手進行化學實驗，在安全范圍內給予學生一定的空間，讓其發揮培養學生的創新能力。

三、質教育理念下的初中化學教學案例

在素質教育理念下，初中化學教學勢必會與傳統的應試教育有所區別，而這些區別主要體現在課堂教學過程中。下面本文就將以實際教學案例分析在素質教育下初中化學教學的特點，通過具體的案例闡述在素質教育理念下如何做好初中化學教學。

以初中化學九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學中，我首先對全班同學的化學基礎進行一個簡單的摸底。然后根據班級學生的水平進行相應難度的教學。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因為初中化學相對其他學科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學生們產生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點的講解之前，我對學生們提出了這樣一個問題：同學們，你們平時的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質嗎？這個問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學生們都在積極地進行討論。其實我提出這樣的問題有兩個目的，一是打破枯燥無味的講授，激發學生興趣。二是培養學生的發散性思維，引導學生思維的擴散，從而促進學生全面發展。學生們的反響也很強烈，有的學生說水是液體的，有的學生說水是有浮力的。當然也有學生說水是可以喝的，對于這部分學生我并沒有去批評他，這是一種創新思維的體現。在素質教育理念下創新思維對于每一名學生來說都是非常重要的，創新思維能夠促進學生創新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實驗中，我看到很多學生躍躍欲試，想要表現自己，這時候我給予他們鼓勵。在培養學生學習興趣的同時，我提出了這樣一個問題，同學們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構成？這時候班級開始安靜下來，學生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養學生們的思考能力與創新能力。在以往的應試教育理念下，對于這一部分知識的教學中，教師們大多直接告訴學生水是由氫原子和氧原子構成的。這樣的講課雖然能夠使學生們知道水的構成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學生們創新能力的提高。通過這樣的問題，去激發學生的創新能力，使得學生不僅學到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質教育的根本要求。

四、結語

素質教育作為我國現代教育的基礎，在義務教育階段一直發揮著至關重要的作用。在素質教育理念下初中化學的教學應著重培養學生們的綜合能力與創新能力，通過結合素質教育的內涵，進一步促進學生的全面發展。在今后初中化學的教學過程中，素質教育理念將會對其產生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學教學的發展有積極的促進作用。

參考文獻