勞動教育項(xiàng)目式教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育項(xiàng)目式教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來各教育層次紛紛進(jìn)行教育課改，高等中專科學(xué)校的教學(xué)方法卻仍止步不前停留在課堂灌注法上，老師講學(xué)生記的教學(xué)模式，對于現(xiàn)在新形勢新社會下的思想活躍的青年學(xué)生來說枯燥又無味，難以提起興趣和熱情。日語筆譯本身就是枯燥的，采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的翻譯技能達(dá)到高水平，得以迅速發(fā)展。筆者在不斷的教學(xué)研究與摸索中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)法更適用于當(dāng)代日語筆譯教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

日語筆譯教學(xué)基于培養(yǎng)社會性人才的考慮，提出了引用項(xiàng)目式教學(xué)法。

現(xiàn)代企業(yè)更需要工作能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)歷豐富、團(tuán)隊(duì)意識合作精神強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而不是空有文憑空有分?jǐn)?shù)，只會“紙上談兵”的學(xué)無所用之人。項(xiàng)目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、課題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過對該課題的了解，把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：課題目標(biāo)學(xué)習(xí)的多重性；涉獵面廣，注重團(tuán)隊(duì)合作；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。把這種教育教學(xué)方法應(yīng)用于日語筆譯教學(xué)工作，學(xué)生能得到更好的鍛煉，真正進(jìn)行翻譯實(shí)踐，翻譯能力更強(qiáng)，知識范圍更廣，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，比他們更有活力實(shí)踐能力更強(qiáng)，應(yīng)用起所學(xué)知識更得心應(yīng)手。

目前高等學(xué)校日語專業(yè)筆譯課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效率不高，老師更傾向于讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)語法和生詞，投入過多時間在糾正語法錯誤上而忽視了對學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)，忽視了語言所依附的是一整套文化體系。長此以往，學(xué)生在翻譯過程中就產(chǎn)生了單純直譯表面意思，卻不注重原文的內(nèi)涵和韻味的現(xiàn)象。如果在翻譯前階段具備了相關(guān)的翻譯能力，對翻譯本身形成了一定的認(rèn)識和認(rèn)知，掌握了足夠的多的關(guān)聯(lián)知識，在具體翻譯階段就會因?yàn)橛蟹g理念的引導(dǎo)和指導(dǎo)而加強(qiáng)翻譯行為的針對性和方向性，能夠在一定程度上保證翻譯的質(zhì)量和效果。

下面我們看一下日語筆譯應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的一般步驟：

（1）搜集筆譯課題相關(guān)知識，了解課題性質(zhì)，分析文化背景。

（2）制訂課題翻譯計(jì)劃。

（3）實(shí)施課題計(jì)劃，學(xué)生互相研討，完成翻譯任務(wù)。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生完成檢查工作。

（5）學(xué)生與老師共同評價并為下一個課題做準(zhǔn)備。

從日語筆譯課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的一般步驟可以看出，這種教學(xué)模式更凸顯了學(xué)生的主體性、老師的輔，不再是老師單獨(dú)備課、學(xué)生機(jī)械吸納。這五個版塊中，涵蓋了自主獲取相關(guān)知識環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)書籍，總結(jié)所需內(nèi)容，學(xué)生潛移默化中掌握了更多的課外知識，提高了翻譯素養(yǎng)。此外，這五個版塊環(huán)環(huán)相扣，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動，突出了所學(xué)知識的針對性和實(shí)用性，能夠使學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槿照Z專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更多地會進(jìn)入中日合資企業(yè)工作，如果自身外語水平不合格，無法適應(yīng)工作，那么就需要再學(xué)習(xí)，如果沒有再學(xué)習(xí)的能力，也就不能實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。日語筆譯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，這里面包括提高中文素養(yǎng)和培養(yǎng)翻譯習(xí)慣等。項(xiàng)目式教學(xué)法在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用，最終的受益者是學(xué)生，面向全體高校學(xué)生，提倡交流與合作，注重建設(shè)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠開拓知識面，提高文學(xué)素養(yǎng)，把握靈活翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與終身學(xué)習(xí)能力。

立足于日語專業(yè)學(xué)生筆譯基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，筆者提出了對日語筆譯課程教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新實(shí)踐，課程創(chuàng)新的成敗關(guān)鍵在于老師。前文強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的主體性，老師的輔”。學(xué)校開設(shè)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用與翻譯能力，老師在新型教學(xué)模式下，既不能像以往一樣完全主導(dǎo)課堂，又不能將自己變?yōu)椤巴该魅恕保盐蘸枚龋谳o助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，讓學(xué)生站在主要位置，變成課堂的主體，做好引導(dǎo)和分析評價工作足矣。在此過程中，老師還要讓學(xué)生全面認(rèn)知到學(xué)生的翻譯能力，進(jìn)一步區(qū)分、認(rèn)識自己能力上優(yōu)劣之處，揚(yáng)長避短，分清主次地位，加強(qiáng)對翻譯實(shí)踐的把握，是把項(xiàng)目式教學(xué)法引用到日語筆譯教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

日語筆譯是一門用來考查學(xué)生綜合能力的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。日語筆譯課程在日語本科專業(yè)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。隨著中日政治經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨頻繁，社會需要更多高水平的日語應(yīng)用型翻譯人才，這就對日語筆譯課程提出了更高的要求，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出與之相符的改革體制，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在完成一個整體性的項(xiàng)目的同時使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個項(xiàng)目中往往綜合了多門學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項(xiàng)目時必須要對項(xiàng)目中涉及到的各個學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而提升實(shí)操能力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國興起的合作教育。經(jīng)過美國合作教育超過二十年的探索發(fā)展，最終形成了當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)理念，并在全球教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項(xiàng)目式教學(xué)兼有工業(yè)時代和信息時代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點(diǎn)：

1.變被動為主動

在項(xiàng)目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對的是一個項(xiàng)目下的一個個具體問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，由被動接納變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)安排項(xiàng)目時則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨(dú)立備課向協(xié)同制定項(xiàng)目計(jì)劃轉(zhuǎn)變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能。

3.利于教師掌控

一個項(xiàng)目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項(xiàng)目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生最大化的得到鍛煉。

二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程概述

（一）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位主要是為日益增長的國際貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實(shí)際工作能力。其最終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿(mào)易營銷能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。

（二）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程當(dāng)前存在的問題

1.理論講授與工作實(shí)踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)過程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課的比重，且一些理論存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式方法較為陳舊

教學(xué)方法主要以“我講你聽”的方式，學(xué)生主要通過背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識，互動式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。

3.課程計(jì)劃安排不合理

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅有營銷學(xué)、管理學(xué)知識，還包含有市場經(jīng)濟(jì)理論和商務(wù)英語知識，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，但當(dāng)前一些院校在計(jì)劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語言的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學(xué)。

考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)的意義

1.能確保教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。

2.能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識，使書本上的知識能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識的動力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力

由于項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對的是具體的實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面，各個學(xué)科門類的老師可以對學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時間內(nèi)生成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計(jì)劃、講授方式、商務(wù)英語、教學(xué)教材、考核驗(yàn)收。

（一）運(yùn)用國家政策支持

我國在二零一零年曾下發(fā)過一個《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)時應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）確立實(shí)踐教學(xué)地位

教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)教育的重中之重，沒有教學(xué)實(shí)踐作支撐，職業(yè)教育將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時，要突出項(xiàng)目引導(dǎo)，著重設(shè)計(jì)六項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是國際貿(mào)易術(shù)語，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點(diǎn)、貿(mào)易術(shù)語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸，主要包含運(yùn)輸?shù)姆绞健螕?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實(shí)務(wù)和保險條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。首先，教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的即是反饋。最后，要注重加強(qiáng)與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過程中的單打獨(dú)斗。

（四）注重英語水平提升

英語在過去、當(dāng)前和未來一個較長的時期內(nèi)作為國際通用語言的事實(shí)將難以改變，因此，對于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程來說，商務(wù)英語則顯得較為重要。在國際貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學(xué)過程中，應(yīng)該講商務(wù)英語的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的同時，學(xué)習(xí)語言知識，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語語言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學(xué)教材

教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教材還沒有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《國際商務(wù)》《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際貿(mào)易理論與務(wù)實(shí)》最為常見，相對來說質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時，定期組織對教材進(jìn)行更新校對，確保教材的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。

（六）豐富考核驗(yàn)收形式

考核驗(yàn)收對于教學(xué)來說意義十分重大，一方面，考核驗(yàn)收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗(yàn)收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來不同的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過程成績、理論考核成績、項(xiàng)目完成成績?nèi)齻€部分有機(jī)結(jié)合，確保考核取得實(shí)效。

篇（3）

一、引言。

項(xiàng)目式教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法之一，是指教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”來完成教學(xué)任務(wù)的方法。這里的項(xiàng)目主要指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。在項(xiàng)目完成的過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，利用情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對所學(xué)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)法在國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革中得到了更為廣泛的應(yīng)用，但是在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段。目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)方法改革的探討多從實(shí)踐教學(xué)（王平，2004；陳萬卷，2007）、雙語教學(xué)（曲海群，何小潔，2007）、案例教學(xué)（元鑫，2011）等方面進(jìn)行。少數(shù)探討項(xiàng)目法應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)課的研究（劉土英，2011）（李國安、張開福、王信平，2011）則側(cè)重于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而該方法在國際貿(mào)易理論性課程中的應(yīng)用僅有少數(shù)研究可借鑒（侯俊軍，凌艷平，2008）。因此，在國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性較強(qiáng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新值得深入研究和實(shí)踐。

二、在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一級學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，存在整個專業(yè)課程體系中，一些課程，如國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特點(diǎn)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、原理和工具進(jìn)行分析。如果一直遵循傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方式，容易造成課堂枯燥、單調(diào)，學(xué)生不感興趣，課堂教學(xué)效果不好，更不利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)國際經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法，在國際貿(mào)易等理論課程中根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題設(shè)置若干任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論、查找資料及深入的研討完成自己的任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。完成任務(wù)的過程應(yīng)是一個人人參與、相互合作的創(chuàng)造實(shí)踐活動。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)目的，有利于國際貿(mào)易等相關(guān)理論的創(chuàng)新并提高理論對現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)和解釋功能。

項(xiàng)目式教學(xué)法對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個國際性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢的發(fā)展要求專業(yè)課課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)該以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才為目的，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，而引入項(xiàng)目式教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革的重要選擇。項(xiàng)目式教學(xué)“重學(xué)生”、“重能力”、“重過程”的特點(diǎn)有利于以往的單純傳授理論知識向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單純注重課堂教學(xué)向模擬實(shí)戰(zhàn)、社會實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

2.使學(xué)生真正成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式中，教師是課堂的唯一主角，學(xué)生都是觀眾，老師積極地講，學(xué)生被動地聽。結(jié)果常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥及教學(xué)形式的單調(diào)而不感興趣。玩手機(jī)、打瞌睡等學(xué)生課堂開小差行為又嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情，長此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。項(xiàng)目教學(xué)法在理論性課程中的應(yīng)用改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色關(guān)系，教師退出前臺，主要擔(dān)當(dāng)幕后導(dǎo)演，學(xué)生成為主要演員。在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生人人都有任務(wù)，人人必須參與，人人都是主角，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，推動學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新、溝通合作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和協(xié)調(diào)能力。

3.推動教師不斷提高自身素質(zhì)和水平

純理論課程知識體系相對變化較小，教師對于同一門課程授課幾輪后就能較熟練地掌握相關(guān)內(nèi)容，能順利完成授課過程，缺乏不斷完善和提高課堂教學(xué)水平的動力和壓力。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法要求教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)及討論和總結(jié)評價的整個過程中必須緊跟時代前沿，掌握最新的國際國內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢和動態(tài)，熟知國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的理論發(fā)展和創(chuàng)新，并時刻思考理論與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展。只有不斷充實(shí)和提高自己，精通理論，了解實(shí)踐，具備開拓創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的順利進(jìn)行并收到良好的教學(xué)效果。

4.有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過項(xiàng)目式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力和壓力。為了完成項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，不斷探索思考。而學(xué)生的積極參與又會激發(fā)教師的教學(xué)熱情，推動教師不斷提高和完善自己。項(xiàng)目式教學(xué)分別從課堂教學(xué)的供求兩個角度調(diào)動參與者的積極性，從而形成良好的課堂互動氛圍，使每一節(jié)課都收到很好的教學(xué)效果，使師生在每一節(jié)課中都有收獲和提高。

三、在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論課程中的應(yīng)用還處于探索階段，為了促進(jìn)其順利實(shí)施并推廣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于理論課程的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)是項(xiàng)目式教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用和探索階段，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各門理論課程的內(nèi)容體系，在每一門課程中制定出5～8個項(xiàng)目，占課程學(xué)時的三分之一左右為宜。項(xiàng)目應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性且兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時考查學(xué)生的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。一個大項(xiàng)目要由不同的小任務(wù)組成，讓每個學(xué)生參與其中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能共同完成。另外，項(xiàng)目的內(nèi)容要難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。太難的題目會讓學(xué)生有挫敗感，反而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，起到適得其反的效果。

2.考核方式的改變

目前國內(nèi)高校對于學(xué)生成績的考核方式仍然以期末試卷成績?yōu)橹鳎瑢τ诮處煹慕虒W(xué)質(zhì)量評價也多以學(xué)生的成績?yōu)橹匾膮⒖贾笜?biāo)。這種“重成績、輕能力”，“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)考核已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用必須以科學(xué)合理的考核方式為后盾。

對應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的課程的期末考核，除了試卷成績外，應(yīng)把平時的項(xiàng)目完成狀況作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容，平時成績所占的比重應(yīng)提高到50%左右。對于項(xiàng)目完成情況的考核還要細(xì)分具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，如道德水平（出席、完成態(tài)度積極與否）、專業(yè)知識水平、項(xiàng)目完成質(zhì)量等。由于每一個項(xiàng)目通常由一組同學(xué)來完成，而項(xiàng)目組內(nèi)的每一個同學(xué)又都承擔(dān)項(xiàng)目下的一個小任務(wù)。所以，每個項(xiàng)目都可以設(shè)置個人分和小組分，既考查每個同學(xué)的個人能力，又考查其溝通協(xié)作能力。

目前大部分高校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式為主，所以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法的教師應(yīng)該及時與相關(guān)部門溝通、協(xié)調(diào)，闡明該課程實(shí)施靈活考核方式的必要性，確保以科學(xué)的考核方式推動項(xiàng)目式教學(xué)法的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目成果展示

在每一個項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，開展深入的討論，需要自己動手制作PPT、撰寫論文或報告。每一個項(xiàng)目都傾注了學(xué)生的心血，記載了學(xué)生的艱辛與收獲。因此，對于項(xiàng)目的成果，除了通過課堂上的模擬、演講、交流和討論等方式來展示外，還應(yīng)該讓優(yōu)秀的項(xiàng)目走出課堂，給學(xué)生以充分的鼓勵和肯定。例如，可以通過專業(yè)內(nèi)的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)辯論會”和“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專題論壇”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。由于專業(yè)知識的限制，辯論會只能在大三和大四的學(xué)生中進(jìn)行，專題論壇也由課堂上項(xiàng)目完成很好的同學(xué)來做演講，對大一、大二的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，在整個國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。

四、結(jié)語。

伴隨著全球化的迅猛發(fā)展，越來越多的中國企業(yè)開始以各種形式走向國際市場，開拓國際化業(yè)務(wù)。在這一背景下，社會對外貿(mào)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量不斷上升，對國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法還處于嘗試和探索階段，還需要不斷摸索和完善。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行和經(jīng)驗(yàn)的積累，項(xiàng)目式教學(xué)法將會在培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

項(xiàng)目教學(xué)法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育中初具雛形，經(jīng)過20世紀(jì)中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)，在要求學(xué)生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法這種“情景式”項(xiàng)目操作可以鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立動手能力，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職場競爭力。因此項(xiàng)目教學(xué)法符合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法對計(jì)算機(jī)課程的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師輔助下，學(xué)生獨(dú)立對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)評價的一種教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中作為引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生獨(dú)立動手實(shí)踐。每個項(xiàng)目所包含的知識點(diǎn)涉及多個專業(yè)，因此學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及全面素養(yǎng)在項(xiàng)目實(shí)施過程中會有極大的提高，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果也會有更大的提升。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用過程

（一）仔細(xì)分析，明確項(xiàng)目任務(wù)

每一個項(xiàng)目都包含有多個知識點(diǎn)，教師必須仔細(xì)分析項(xiàng)目內(nèi)容與計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，選擇確立切實(shí)有效的項(xiàng)目。實(shí)用可行的項(xiàng)目是提升教學(xué)效果的必要前提。首先，教師要確立切實(shí)可行的項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容必須保證與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，項(xiàng)目難易度依據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際水平來選擇。其次，教師要讓學(xué)生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己該怎么做，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。

（二）搜集資料，成立小組

按照每個項(xiàng)目要求將學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理，組織小組成員完成項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各組之間的交流討論。教師圍繞項(xiàng)目內(nèi)容提供建議，學(xué)生自己收集相關(guān)資料信息。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選信息的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案

小組成員根據(jù)任務(wù)要求及搜集到的資料，在項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理的組織下進(jìn)行組內(nèi)交流，集思廣益，最后項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理整合小組成員意見形成初步計(jì)劃，然后由教師給出指導(dǎo)意見。接下來，各小組之間互相進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，修改計(jì)劃中存在的問題，完善計(jì)劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。

（四）實(shí)施項(xiàng)目，總結(jié)評價

學(xué)生按照方案開始實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，每個小組的項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理必須協(xié)調(diào)好小組成員的工作，明確分工，出現(xiàn)問題及時反饋解決。教師對每個小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。但除了給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)外，教師不能干預(yù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程。項(xiàng)目完成以后，執(zhí)行經(jīng)理組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)評估，確認(rèn)是否完成項(xiàng)目要求的所有任務(wù)。小組成員互相交流自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓(xùn)。教師組織各小組相互評價，最后對每個項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展示。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而教學(xué)效果也能得到顯著提升。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法效果的舉措

（一）編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果有重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種跨專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，重視理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。市場上出版的教材以傳統(tǒng)的章節(jié)模式為主，陳列的主要是系統(tǒng)的理論知識，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離了實(shí)際情況，顯然無法滿足項(xiàng)目教學(xué)法的要求，使項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。因此，編寫設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的教材尤為關(guān)鍵。項(xiàng)目式教材的編寫，要依據(jù)高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，其中必須制定符合企業(yè)崗位要求的項(xiàng)目內(nèi)容，并且整合相關(guān)知識到項(xiàng)目中。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)教材不斷的修改，使之符合實(shí)際，形成計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教材。

（二）打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目教學(xué)法對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有豐富的企業(yè)一線項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)方式。教師只有以專業(yè)的理論知識為輔助，以課程核心為基礎(chǔ)，分析企業(yè)人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項(xiàng)目，這對教師的實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn)。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教師必須經(jīng)常深入企業(yè)一線或參加企業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作狀態(tài)，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，使項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校企合作

項(xiàng)目的選擇關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際效果的好壞。選擇好的項(xiàng)目可以使教學(xué)效果顯著增加。這就要求在選擇項(xiàng)目時，首先要保證項(xiàng)目的可行性，其次要保證項(xiàng)目必須符合企業(yè)崗位需求。對于高職計(jì)算機(jī)課程而言，必須選擇與計(jì)算機(jī)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能得到最實(shí)際的鍛煉。所以，高職院校與計(jì)算機(jī)企業(yè)之間的深度合作，是這一方法實(shí)施的有效保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才需求、提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。結(jié)合筆者的研究，提出以編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)以及加強(qiáng)校企合作的方式，來解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)行中存在的問題。希望高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠利用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才，為社會發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對汽車開放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開展開放式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業(yè)的深入發(fā)展，汽車上應(yīng)用的各項(xiàng)技術(shù)日新月異，汽車維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車維修行業(yè)的職業(yè)教育部門，要為汽車維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車開放式教育實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點(diǎn)不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索汽車開放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對項(xiàng)目教學(xué)法在開放式汽車專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

一、汽車開放式教學(xué)法的作用和意義

1.汽車開放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養(yǎng)符合開放式汽車要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車開放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力、實(shí)際操作能力等。再次，通過教學(xué)過程的實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車開放式教學(xué)法通過具體實(shí)施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會實(shí)際操作和維護(hù)。

2.汽車開放式教學(xué)法對實(shí)踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車第一線的技術(shù)人才。汽車開放式教育是按照實(shí)踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。

二、汽車實(shí)訓(xùn)中心開放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對學(xué)生來說，雖然學(xué)到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2.汽車開放式教學(xué)法的概念。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說是一種方案，以汽車專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價，都將讓學(xué)生受益匪淺。

3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識和技能的主題，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實(shí)踐進(jìn)行。實(shí)踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式教育則把學(xué)生推到實(shí)踐的主置，在實(shí)踐過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)踐課題，選擇汽車設(shè)備，制定實(shí)踐步驟、處理和分析實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實(shí)踐資料、解答實(shí)踐問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)踐中，學(xué)生不需要主動思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生自選實(shí)踐課，自己選擇組合部件，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，總之，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

三、汽車開放式教育的方法

作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開展起來，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗(yàn)及實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學(xué)。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識更重要。對于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時間把所學(xué)專業(yè)的知識全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車專業(yè)知識內(nèi)容時，很多同學(xué)感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開發(fā)動機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實(shí)訓(xùn)時看到的情況，使同學(xué)們對這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識，又有理性認(rèn)識，從而達(dá)到簡便易學(xué)的效果。

四、汽車開放式教育的評價與原則

實(shí)行開放式教育實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車專業(yè)實(shí)行開放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，要堅(jiān)持這個原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂趣。

篇（6）

我國旅游管理教育興起于20世紀(jì)80年代，在國家改革開放的環(huán)境中，蘇州市旅游教育的發(fā)展為蘇州旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了重要作用。“項(xiàng)目教學(xué)法”是近年來旅游教育業(yè)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)是一種以“項(xiàng)目驅(qū)動”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力的教學(xué)法。下面就以蘇州青旅和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩家校企合作單位為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的背景對象，探討如何實(shí)施《旅行社經(jīng)營管理》“項(xiàng)目教學(xué)法”。

蘇州青旅是中國青旅集團(tuán)的成員單位，成立于1984年10月，是我國的百強(qiáng)旅行社之一，主要從事旅游、農(nóng)業(yè)、體育和房地產(chǎn)的集團(tuán)公司。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)的前身是早先的1996年開始招生的餐旅管理專業(yè)，2003年開始招收旅游管理的高職大專，發(fā)展至今16個年頭了。在蘇州市旅游事業(yè)和旅游教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，我院審時度勢決定于蘇州青旅搞好校企合作，從2008年開始進(jìn)行青旅冠名班的合作。

1.我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的現(xiàn)狀

2003年開始，我院開始開設(shè)《旅行社經(jīng)營管理》這門課程，由于專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向是考導(dǎo)游，當(dāng)時是把導(dǎo)游證考試當(dāng)成學(xué)生三年學(xué)習(xí)的頭等大事，學(xué)生和老師對《旅行社經(jīng)營管理》的這門課程缺少重視，2008年后，由于校企合作模式的開啟，我院采用的是2+0.5+0.5的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，前兩學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年的上半年是到旅行社頂崗實(shí)習(xí)，后半學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)。校企雙方商定以《旅行社計(jì)調(diào)》這門課作為校企合作的課程，課程主要有旅行社安排一線管理人員作為師資來校授課。企業(yè)的一線的兼職老師到我院上課，以《旅行社計(jì)調(diào)》作為載體，向?qū)W生傳授了旅行社管理的相關(guān)內(nèi)容。

如今項(xiàng)目教學(xué)法是旅游管理職業(yè)教育課程改革的基本取向，《旅行社經(jīng)營管理》課程引入項(xiàng)目教學(xué)法，這門課企業(yè)方不直接參與教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程。從易到難《旅行社經(jīng)營管理》課程安排了旅行社設(shè)立、旅游線路設(shè)計(jì)等9個典型的旅行社工作任務(wù)模塊項(xiàng)目。這么安排的目的是讓學(xué)生通過分組形式參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)作，激勵和引導(dǎo)學(xué)生汲取實(shí)踐知識和職業(yè)技能。

2.我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的存在的問題

2.1封閉式教學(xué)，拘泥于課堂教學(xué)

教學(xué)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式一直占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)地位。師生的教與學(xué)的積極性不高，互動也少，課堂氣氛不夠活躍。

2.2企業(yè)方在提供給學(xué)生提供課程的實(shí)習(xí)條件方面存在困難

由于我院采用的是2+0.5+0.5的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，企業(yè)不愿意在校生在校學(xué)習(xí)期間提供到企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會，擔(dān)心影響企業(yè)的正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序。所謂工學(xué)交替是一句空話，教歸教，學(xué)歸學(xué)，實(shí)習(xí)歸實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

2.3項(xiàng)目的特殊性，給項(xiàng)目完成帶來了困難

有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要有行業(yè)工作環(huán)境作為背景的，但規(guī)模化的到企業(yè)去實(shí)習(xí)獲取感性的知識的是很困難的。單純的通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，畢竟缺少真實(shí)感，效果差。

2.4缺少校企合作的教材

盡管旅游管理校企合作了快4個年頭了，還沒有校企合作的教材或成形的教學(xué)講義。課程教學(xué)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

2.5教師的專業(yè)素質(zhì)影響了授課的效果

學(xué)校的年輕老師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)的案例，年輕教師就是大學(xué)畢業(yè)直接到高職院校，加上缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生來講聽他們上課沒有吸引力。

2.6實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的條件受制約

我院對旅游方面的實(shí)訓(xùn)投入有比較少，師生只能開動腦筋自己想辦法，從不同媒體那找材料來充實(shí)課堂教學(xué)。

2.7旅游管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面存在問題

隨著高考生源的逐年減少，高職生的素質(zhì)也呈逐年下降的趨勢。2+0.5+0.5的教學(xué)模式短期看對企業(yè)來講是好事，畢竟廉價勞動力有人頂崗實(shí)習(xí)，長遠(yuǎn)看學(xué)生素質(zhì)沒有達(dá)到要求就上崗制約了企業(yè)的發(fā)展。

3.通過項(xiàng)目教學(xué)法對我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的提供以下思路

3.1封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)

不在拘泥于課堂教學(xué)，教師通過設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中。學(xué)生可以采用多種途徑根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求去收集一手資料和二手資料。充分的和社會接觸，了解行業(yè)現(xiàn)狀，找到解決問題的方法。

3.2轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)條位不要拘泥一家合作單位

項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生帶來廣闊的市場調(diào)研的空間，不再拘泥于蘇州青年旅行社一家單位，可以到蘇州整個市場上去了解行業(yè)的動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題更具有包容性、開放性。

3.3注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程

有些項(xiàng)目的特殊性，對于項(xiàng)目開展來講存在難度。純靠課堂教學(xué)又效果不好，通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查研究，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。

3.4教材選用上盡量與項(xiàng)目教學(xué)法思想為指導(dǎo)編制的教材

教材的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量超前設(shè)置，預(yù)測到未來的發(fā)展趨勢和發(fā)展動態(tài)。讓項(xiàng)目教學(xué)與時俱進(jìn)，不滯后。可以考慮與企業(yè)方合作編寫《旅行社經(jīng)營管理》的教材，與行業(yè)前沿貼近的教材，這個也是校企合作成果之一。

3.5培養(yǎng)符合對項(xiàng)目教學(xué)法要求雙師型教師

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和考核工作，對現(xiàn)有的人才資源更是加強(qiáng)培訓(xùn)，通過各種途徑和方式提高整體素質(zhì)。我院的旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已有三個人次去蘇州青旅一線掛職鍛煉，取得一些成效。教師掛職歸來要進(jìn)行考核工作，考核結(jié)果與績效工資掛鉤，有效推進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

3.6校企合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)法離不開學(xué)校的良好的實(shí)訓(xùn)條件，為提高教學(xué)效果有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行。旅游管理教育的發(fā)展，資金是必要的保障，必須拓寬和創(chuàng)新融資渠道，引入企業(yè)或者個人來辦學(xué)，最大限度地調(diào)動人力、物力、財力，改善辦學(xué)條件，整合教育資源，為旅游管理的健康長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

3.7《旅行社經(jīng)營管理》課程項(xiàng)目教學(xué)要有后續(xù)的跟蹤反饋體系

《旅行社經(jīng)營管理》的教師要到企業(yè)做跟蹤輔導(dǎo)、調(diào)研。目的就是改進(jìn)教學(xué)方法，在備課是要注意備學(xué)生、備老師、備企業(yè)崗位的思路。有效促進(jìn)《旅行社經(jīng)營管理》課程教學(xué)改革。

4.結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。這些離不開旅行社的提供平臺，校企合作平臺的建立促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時，應(yīng)充分調(diào)動教師的工作積極性、以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的主動性，積極主動爭取校企雙方的支持與配合。項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下《旅行社經(jīng)營管理》課程改革，不能因?yàn)閷W(xué)期授課結(jié)束了就結(jié)束了，應(yīng)該讓這么課貫穿整個課程教學(xué)和頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，這樣教學(xué)效果才會更好。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙仁璧.淺析旅游管理教育的發(fā)展和創(chuàng)新[J].現(xiàn)代閱讀,2011,(2).

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程突出3個中心：（1）以教師為中心，教師利用板書、語言等媒體工具作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；（2）以教材為中心，教材的內(nèi)容就是要傳授的知識，在一般情況下是不能隨意更改的；（3）以課堂為中心，教室和實(shí)驗(yàn)室成為教學(xué)的主要場所，教師不斷重復(fù)著課本上的內(nèi)容和已經(jīng)安排好的實(shí)驗(yàn)，在這種模式中，教師是教育的主動實(shí)施者，而學(xué)生是被灌輸知識的對象、是被動接受者。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識重新進(jìn)行建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；教材所提供的知識不再是教師唯一傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的工程思維能力、實(shí)踐動手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2項(xiàng)目的研究內(nèi)容

包括知識點(diǎn)和任務(wù)兩大主要部分：一方面使得項(xiàng)目與理論知識保持緊密聯(lián)系；另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。根據(jù)這個思想，我們在構(gòu)建項(xiàng)目時，主要包括以下幾個項(xiàng)目模塊：

一是“項(xiàng)目目標(biāo)模塊”，其設(shè)計(jì)思想是學(xué)生在從事項(xiàng)目之前要明確本次項(xiàng)目達(dá)到的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道本次項(xiàng)目學(xué)什么，達(dá)到什么程度，哪些應(yīng)該是一般了解點(diǎn)，哪些是應(yīng)該重點(diǎn)掌握內(nèi)容，做到“心中有數(shù)”。

二是“知識點(diǎn)模塊”，主要是本次項(xiàng)目的實(shí)施所設(shè)計(jì)到的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)完成前應(yīng)該掌握具備的知識內(nèi)容。

三是“項(xiàng)目實(shí)施模塊”，這個模塊主要包括項(xiàng)目分解成任務(wù)點(diǎn)時的具體要求，和實(shí)施步驟，學(xué)生根據(jù)操作指導(dǎo)書部分，一步一步地完成任務(wù)的同時，達(dá)到對知識的掌握、應(yīng)用能力的提高。

四是“實(shí)施評價模塊”，評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流促使學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。教師根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行評價。

3項(xiàng)目的研究思路

（1）結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（2）學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在教室任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知過程，而且培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

（3）展示交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，不是主觀地打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓學(xué)生們自己評比。通過這種方式，既可以提高學(xué)生運(yùn)用知識的水平，又可以客觀評價學(xué)生完成的“任務(wù)”。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。有些項(xiàng)目較大，需要多人協(xié)作完成，讓每位同學(xué)獨(dú)立完成時間和經(jīng)歷上都不允許。因此采用了協(xié)作的方式來完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

4項(xiàng)目的設(shè)置

在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的關(guān)鍵，其合理與否直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，擬定切實(shí)可行的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，應(yīng)把握以下原則：（1）實(shí)用性，所涉及的理論知識具有較強(qiáng)應(yīng)用價值，并能與實(shí)際技能訓(xùn)練緊密結(jié)合；（2）可行性，選擇學(xué)生易理解感興趣的項(xiàng)目，盡量貼近企業(yè)產(chǎn)品，其實(shí)施過程與實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)有眾多相似之處；（3）難度適中，項(xiàng)目難度過高，不僅無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致部分學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容望而生畏；而難度過低，會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，達(dá)不到工程訓(xùn)練的要求；（4）綜合性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意與其他機(jī)電類課程在專業(yè)知識體系平臺上進(jìn)行融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的系統(tǒng)集成能力。

5結(jié)語

通過合理設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，可以將數(shù)控專業(yè)課程的理論知識和實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程，進(jìn)行系統(tǒng)的工程化訓(xùn)練，項(xiàng)目分階段、有層次、循序漸進(jìn)地開展，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，教師與學(xué)生的地位與分工更加明確、合理，知識性、趣味性、可拓展性較強(qiáng)。

篇（8）

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法直接目的主要是為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造型實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過程，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握理論知識，而項(xiàng)目教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握處理問題的技能。項(xiàng)目教學(xué)法更加適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是把理論貫穿于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識向基本技能的有效轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，同時注重加強(qiáng)動手能力，更快地適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)；而在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展探索性的主動學(xué)習(xí)，教師僅僅是配角，是項(xiàng)目完成過程中的引導(dǎo)者、幫助者。

（三）參與程度不同

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項(xiàng)目教學(xué)法中信息的傳遞是雙向的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成由淺入深的各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，參與程度大大提高，學(xué)習(xí)興趣得到了有效提升，也進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。

（四）激勵手段不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)決勝負(fù)，分?jǐn)?shù)往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項(xiàng)目教學(xué)法的激勵手段完全是內(nèi)在的，來自于學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在酒店市場營銷課程中的具體運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個項(xiàng)目的工作任務(wù)。酒店市場營銷的每個階段都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目的完成來組織教學(xué)過程，因此項(xiàng)目的選取起著關(guān)鍵性的作用。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的要求，選取操作性強(qiáng)的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實(shí)踐配合的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，可以根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)分成三個階段七個項(xiàng)目：一是調(diào)研準(zhǔn)備階段，包括確定調(diào)研目標(biāo)、確定調(diào)研對象和方法、制定調(diào)研方案；二是調(diào)研實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)調(diào)研問卷、組織實(shí)施市場調(diào)研；三是調(diào)研處理階段，包括匯總分析調(diào)研資料、編寫調(diào)研報告，并對每個項(xiàng)目提出具體目標(biāo)和任務(wù)等，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研來加深對調(diào)研方法、手段等的掌握。

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備對教師和學(xué)生都有較高要求。教師的準(zhǔn)備包括認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好在項(xiàng)目中應(yīng)完成的教學(xué)知識點(diǎn)，分析討論在項(xiàng)目實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題等。學(xué)生的準(zhǔn)備包括提前閱讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解所選企業(yè)背景及調(diào)研內(nèi)容，廣泛收集資料，為項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干小組，并根據(jù)項(xiàng)目要求分配角色，明確各自任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中會遇到課堂上、書本中未發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決辦法，對于確實(shí)解決不了的問題，教師要給予及時的指導(dǎo)。各組內(nèi)學(xué)生又可根據(jù)興趣愛好分為文件設(shè)計(jì)組、觀測調(diào)研組、數(shù)據(jù)分析組等小組，各自完成項(xiàng)目任務(wù)，而后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理分析，作為預(yù)測的依據(jù)，并通過預(yù)測模型正確做出預(yù)測。

（四）項(xiàng)目評價

在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要針對完成項(xiàng)目任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點(diǎn)評，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可采取答辯、討論等形式讓學(xué)生將項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項(xiàng)目完成情況和調(diào)研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分回顧和總結(jié)調(diào)研的全過程。最后，教師根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)目小組中的參與程度、貢獻(xiàn)大小、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行客觀公正的綜合評價。

總之，酒店市場營銷是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中不僅要利用好項(xiàng)目教學(xué)法，更要充分利用好市場資源作為項(xiàng)目教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建者。

篇（9）

【文章摘要】

企業(yè)管理是實(shí)踐和理論相結(jié)合的一門課程，在管理專業(yè)和非管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位。本文針對企業(yè)管理這門課程的在教學(xué)中存在的主要問題以及學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)， 探討了如何進(jìn)行企業(yè)管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)管理；項(xiàng)目化教學(xué)；改革

隨著社會對人才的要求越高，學(xué)校的畢業(yè)生無法與社會接軌，學(xué)校人才教育培養(yǎng)上與社會需求之間的矛盾越來越大這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而導(dǎo)致這一問題的原因是課程問題，所以學(xué)校課程的改革勢在必行。不可否認(rèn)的是，企業(yè)管理課程也在面對著同一情況。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的簡介

作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)方法源于歐洲的勞動教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。它以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為軸線的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題， 引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲。這種授課方式老師不再是主導(dǎo)，角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為他們以后的工作打下了一個良好的基石。

2 企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題

2.1 授課中注重理論的比重大

這門課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而現(xiàn)在在老師的授課方式中， 大部分純講理論知識，很少老師把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排到自己的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中。這種授課方式不符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，沒有實(shí)踐技能，不能勝任社會的工作。

2.2 教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性

企業(yè)管理的老師大部分采用的授課方式是理論與案例相結(jié)合的方式。這種方式雖然能幫助學(xué)生理解知識，鞏固知識， 改善他們的思維方式，培養(yǎng)他們的分析問題的能力，但是它也存在著相當(dāng)大的局限性。這種案例式教學(xué)方法大多都是經(jīng)典的或者是著名企業(yè)的案例，這與畢業(yè)之后要從基層做起的學(xué)生來說，所設(shè)置的環(huán)境不太適應(yīng)。另外，采用在課堂上講述案例，闡述他們的成功經(jīng)驗(yàn)和管理方面的優(yōu)勢，不如去實(shí)體企業(yè)所感受的和學(xué)到的更深刻， 這種做法猶如紙上談兵。

2.3 學(xué)生求知欲不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性

企業(yè)理論作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)著重要的地位。但是現(xiàn)在的大部分學(xué)生覺得它特別抽象，就直接放棄了對它的深究； 更有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)之后要去基層工作，這些東西與他們無關(guān)。另外，老師的授課方式有待于改變。理論與案例分析相結(jié)合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動性。最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)理念也不是很正確。對于那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，把老師當(dāng)成知識的寶庫， 唯老師是從，老師是自己學(xué)習(xí)過程中的扮演著重要角色，老師講什么，自己學(xué)什么。最終造成了學(xué)生到單位之后一問三不知的局面。因此，如何提高學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)的主動性和改變他們的學(xué)習(xí)觀念是企業(yè)管理課程改革中亟待解決的問題。

2.4 落套的考核方式

企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點(diǎn)背道而馳。

3 企業(yè)管理課程項(xiàng)目教學(xué)改革的管窺

培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、實(shí)踐性強(qiáng)的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法對企業(yè)管理課程進(jìn)行了改革。

3.1 注重實(shí)踐

雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實(shí)踐性強(qiáng)也是它的另一大優(yōu)勢。實(shí)踐性強(qiáng)才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們在項(xiàng)目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進(jìn)行深度研究， 找出本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 豐富教學(xué)授課方式

企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理

課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進(jìn)行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進(jìn)了師生之間的距離，并且激勵他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色， 進(jìn)而了解知識和鍛煉技能。

3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念

一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中， 通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者， 而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，走進(jìn)企業(yè)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再反過來實(shí)踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。

3.4 改變課程考核方式

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進(jìn)行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴(kuò)大了平時成績的權(quán)重。通過這種計(jì)分制，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

4 總結(jié)

教學(xué)水平是一項(xiàng)綜合指標(biāo)，涉及到的因素不勝其數(shù)的。總的來說，這些因素與教學(xué)水平之間呈手段與目的的關(guān)系。通過實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)法可以應(yīng)用到許多領(lǐng)域，并且這種方法能夠克服傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題以及難以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合的素質(zhì)人才。

所以，在企業(yè)管理這門學(xué)科中，引入項(xiàng)目化教學(xué)法來解決教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性和主動性、考核方式落后等問題是極其必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 鄭雪蓮. 項(xiàng)目化教學(xué)法在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技,2013,12(2):27-28

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.044

對于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新，《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》逐漸成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，無論是開設(shè)ASP還是JSP，這門課程都需要編寫代碼、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫等。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生對這門課程都是很感興趣，但是也都表示這門課程很難學(xué)，想要掌握這門課程非常難，項(xiàng)目教學(xué)法能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力，本文主要論述項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法又可以稱為跨專業(yè)課程教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項(xiàng)目的全過程并在此過程中掌握知識的教學(xué)方法，來源于歐洲的勞動教育思想，在20世紀(jì)得到完善，并逐漸成為一種理論思潮。到20世紀(jì)90年代，世界各國的課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為主要內(nèi)容之一，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸得到使用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，我國內(nèi)地的教學(xué)改革也逐漸從原始的學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中逐漸受到重視。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程類課程教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢，在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》中采用這種教學(xué)方式，把一些小型且符合學(xué)生發(fā)展需要的項(xiàng)目分配給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，十分符合教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，學(xué)生在接受項(xiàng)目后，普遍具有很大的興趣。學(xué)生為了完成任務(wù)會自發(fā)的查詢并獲取知識，因此在這種教學(xué)過程中，學(xué)生分析問題能力、合作能力以及溝通能力都極大地得到了提高。在課程教學(xué)中，各小組之間相互討論，隨著課程教學(xué)的不斷開展，學(xué)生基本能夠掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程，綜合分析能力和整體規(guī)劃能力都極大的得到了提高，理論知識也融入到實(shí)踐中，是一種非常有效的教學(xué)方法。

2 《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》特點(diǎn)和項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)知識點(diǎn)很多，也很雜，不同類型的高校在教學(xué)中采取教學(xué)方法存在很大差別，是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)安全、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)管理等的充分條件，教學(xué)內(nèi)容通常可以分為三類，一類是強(qiáng)調(diào)廣而淺，使學(xué)生掌握最基本的程序設(shè)計(jì)，并了解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的前景發(fā)展；一類是覆蓋類，基于規(guī)范或者工具開發(fā)網(wǎng)站，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系和程序設(shè)計(jì)的進(jìn)一步提高，這部分內(nèi)容更加傾向于技能性培養(yǎng)；一類是覆蓋第一類，此部分的教學(xué)內(nèi)容更加重視于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組合，因此非常適合使用在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生整合知識和經(jīng)驗(yàn)的能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，在改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評估方面具有很大的優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)中，雖然在完成項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生同樣會遇到很多的困難，但是為了解決問題，很多學(xué)生會自發(fā)的查詢資料，從而，課程教學(xué)變得十分生動。在項(xiàng)目教學(xué)中教師把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到了實(shí)踐中，通過討論等反饋機(jī)制及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則

項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比最大的區(qū)別在于把學(xué)生作為教學(xué)的中心，把項(xiàng)目作為教材中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中需要遵守以下原則，項(xiàng)目的選取要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)，教師在備選項(xiàng)目案例之前，必須先經(jīng)過大量的市場調(diào)研，項(xiàng)目必須具有實(shí)用性、教學(xué)型和通用性，在項(xiàng)目的選取中必須選擇學(xué)生感興趣的，項(xiàng)目活動必須能夠充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)過的理論知識，能夠滲透到教學(xué)中，項(xiàng)目的分解能夠保證教學(xué)過程的連貫性。

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生作為主體，雖然教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的負(fù)責(zé)人，但是在實(shí)踐中需要教師和學(xué)生共同參與，教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的掌握。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，教師最主要的工作是創(chuàng)建學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生面對困難的時候，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，并把學(xué)生分為合適的工作小組，實(shí)現(xiàn)分工和合作。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師還必須確定一個多元性的評價方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)行完成項(xiàng)目的方式。