幼兒探究的特點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒探究的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)富有“野”趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。對此結(jié)合農(nóng)村地理優(yōu)勢和環(huán)境特點(diǎn)，我們也將“野”一路進(jìn)行到底。

1.有效利用園內(nèi)資源

為了讓環(huán)境更“野”，我們利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源創(chuàng)造了許多富有“野”趣的運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境，如，利用園內(nèi)的小河流，我們創(chuàng)設(shè)了讓孩子在小河中玩捉魚的游戲;幼兒園的長廊里，我們創(chuàng)設(shè)了各種障礙物，幼兒抬著轎子克服種種困難。這些固有的設(shè)施成了幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的主要環(huán)境內(nèi)容，孩子們在自由游戲。

2.合理創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是孩子們的天性，如何創(chuàng)設(shè)富有野性的游戲情景，我們也做了一些嘗試，如，稻草屋成了“小士兵們”躲避敵人的安全地帶，他們跨過淺淺的小水溝，來到一個(gè)個(gè)固定好的油桶展開掩護(hù)，一個(gè)個(gè)沙袋變成了他們堅(jiān)實(shí)的堡壘……如此富有野戰(zhàn)的游戲環(huán)境和內(nèi)容充分滿足了幼兒在運(yùn)動(dòng)中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在農(nóng)村有著許多富有特色的材料，它們環(huán)保、簡單，因此在我們的許多運(yùn)動(dòng)材料中都會(huì)尋找到這些元素，如，一把把竹凳子變成了花轎;用野草做成偽裝用的頭盔。這些本土材料雖然在我們農(nóng)村隨處可見，但若能將它們?nèi)谌胗變哼\(yùn)動(dòng)中也不失為一種嶄新的想法和嘗試。

2.抓住時(shí)尚熱點(diǎn)元素

我們知道，“三大球”一直是全世界為之振奮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們擁有許多粉絲，但也是我們國家在奧運(yùn)場上比較薄弱的項(xiàng)目。在與幼兒的聊天中，他們能興奮地說出姚明、馬拉多納等明星。于是結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了球類區(qū)，墻壁上高低不同的籃球筐滿足了不同能力差異幼兒的需求，逼真的排球場地更是激發(fā)了幼兒參與熱情，寬敞的足球場地讓足球小將們過足了癮。

三、組織形式體現(xiàn)“變”

1.運(yùn)動(dòng)前的自主性

在劃分好場地的情況下，許多運(yùn)動(dòng)場景都是幼兒通過相互協(xié)商、合作而自主建構(gòu)的。如，足球場，幼兒可以根據(jù)需要擺放成方的，也可以擺成長的;輪胎在孩子手中也成了百變道具，時(shí)而變成障礙物，玩過山洞的游戲，時(shí)而變成滾鐵環(huán)，練習(xí)滾，變成拖車也是他們非常熱衷的，拖著同伴走，拖著貨物走等。

篇（2）

討論

在胚胎發(fā)育過程中, 主動(dòng)脈囊發(fā)出6對腮動(dòng)脈弓與背主動(dòng)脈相連, 由于該區(qū)域的血管變化復(fù)雜, 在發(fā)育過程中發(fā)生變異的可能性比較大, 主動(dòng)脈弓及其分支血管易發(fā)生多種先天異常[2]。左側(cè)主動(dòng)脈弓發(fā)生某一斷退化閉鎖而右側(cè)相應(yīng)血管保留, 形成右位主動(dòng)脈弓;左頸總動(dòng)脈與左鎖骨下動(dòng)脈間血管退化時(shí)形成右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走 (本研究占56.9%) ;左頸總脈動(dòng)脈與主動(dòng)脈起始段間血管退化閉鎖時(shí)形成右位主動(dòng)脈弓并左無名動(dòng)脈迷走 (本研究發(fā)現(xiàn)1例) ;左鎖骨下動(dòng)脈動(dòng)脈與降主動(dòng)脈間血管退化閉鎖時(shí)形成鏡面右位主動(dòng)脈弓;若兩側(cè)動(dòng)脈弓均未出現(xiàn)某一段的閉鎖, 則形成雙主動(dòng)脈弓。

一、動(dòng)脈導(dǎo)管的連接與血管環(huán)的形成

理論上左位動(dòng)脈導(dǎo)管、右位動(dòng)脈導(dǎo)管、雙動(dòng)脈導(dǎo)管或動(dòng)脈導(dǎo)管缺如均可出現(xiàn), 但本研究中右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走大部分為左位動(dòng)脈導(dǎo)管;鏡面右位主動(dòng)脈弓中, 右位主動(dòng)脈導(dǎo)管居多, 也有文獻(xiàn)[3]報(bào)道左位動(dòng)脈導(dǎo)管較右位主動(dòng)脈導(dǎo)管更多見。在合并法洛四聯(lián)癥時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)脈導(dǎo)管缺如。右位主動(dòng)脈弓其動(dòng)脈導(dǎo)管位置、連接主動(dòng)脈的部位可不相同, 部分形成血管環(huán) (指圍繞氣管和食管所形成的血管環(huán)) , 因此動(dòng)脈導(dǎo)管的位置、走行及連接關(guān)系是右位主動(dòng)脈弓診斷及鑒別診斷的要點(diǎn): (1) 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走, 左位動(dòng)脈導(dǎo)管與從氣管和食管后方繞行的左鎖骨下動(dòng)脈連接形成血管環(huán), 該血管環(huán)為胎兒期最常見的一種血管環(huán)[4], 若右位動(dòng)脈導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈或者動(dòng)脈導(dǎo)管缺如則不形成血管環(huán); (2) 鏡面右位主動(dòng)脈弓, 本研究中左位動(dòng)脈導(dǎo)管均與左無名動(dòng)脈動(dòng)脈連接, 未形成血管環(huán);有文獻(xiàn)[4]報(bào)道左位動(dòng)脈導(dǎo)管與降主動(dòng)脈連接時(shí)可形成血管環(huán);當(dāng)動(dòng)脈導(dǎo)管缺如或右位動(dòng)脈導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈無血管環(huán)形成。因此, 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈大部分會(huì)形成血管環(huán), 鏡面右弓則大部分無血管環(huán)形成。有些血管環(huán)會(huì)壓迫氣管和食管, 造成出生后反復(fù)的呼吸道壓迫癥狀或消化道癥狀[5], 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走, 動(dòng)脈導(dǎo)管在出生后閉合形成動(dòng)脈導(dǎo)管韌帶, 對氣管和食管的壓迫程度較輕, 且手術(shù)治療預(yù)后較好, 而雙主動(dòng)脈弓所形成的血管環(huán), 因其空間狹小, 且生后因左心系統(tǒng)血容量明顯增多進(jìn)而主動(dòng)脈增粗, 對氣管及食管極易形成壓迫[4]。因此早期診斷血管環(huán), 并進(jìn)行產(chǎn)前預(yù)測可為圍產(chǎn)期管理提供幫助和指導(dǎo)。但有研究[6]報(bào)道右位主動(dòng)脈弓左位動(dòng)脈導(dǎo)管或韌帶也是隱藏的導(dǎo)致呼吸道感染的原因, 所以產(chǎn)前發(fā)現(xiàn)此類型血管環(huán)仍需注意產(chǎn)后是否產(chǎn)生壓迫癥狀。

圖2 右位主動(dòng)脈弓并左無名動(dòng)脈迷走解剖圖和聲像圖

LV:左室;RV:右室;AO:主動(dòng)脈;LIA:左無名動(dòng)脈;LSA左鎖骨下動(dòng)脈;LCCA:左頸總動(dòng)脈;RSA:右鎖骨下動(dòng)脈;RCCA:右頸總動(dòng)脈;DAO:降主動(dòng)脈;DA:動(dòng)脈導(dǎo)管;MPA:主肺動(dòng)脈;LPA:左肺動(dòng)脈;RPA:右肺動(dòng)脈;T:氣管A:解剖圖, 右側(cè)的主動(dòng)脈弓第一個(gè)分支為右頸總動(dòng)脈, 第二分支為右鎖骨下動(dòng)脈, 第三分支為從降主發(fā)出的左無名動(dòng)脈, 借動(dòng)脈導(dǎo)管與肺動(dòng)脈連接;B:聲像圖, 因位置關(guān)系僅見繞氣管后方的左鎖骨下動(dòng)脈與動(dòng)脈導(dǎo)管形成血管環(huán)2

二、合并畸形情況

本研究中右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走、雙主動(dòng)脈弓較少合并其他異常, 鏡面右位主動(dòng)脈弓中大部分合并其他異常。在產(chǎn)前超聲檢查發(fā)現(xiàn)胎兒右位主動(dòng)脈弓時(shí), 要注意有無合并其他心內(nèi)外畸形, 尤其是鏡面右位主動(dòng)脈弓。有研究[7]報(bào)道右位主動(dòng)脈弓可合并13-三體、18-三體、21-三體或22q11缺失等染色體異常, 特別是伴復(fù)雜畸形時(shí)染色異常的概率較高, 因此產(chǎn)前超聲診斷右位主動(dòng)脈弓后應(yīng)該建議孕婦行相關(guān)染色體或基因檢查, 以達(dá)到產(chǎn)前超聲指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的作用。

三、產(chǎn)前超聲診斷及鑒別

產(chǎn)前超聲于四腔心切面上, 右弓右降時(shí)可見胸主動(dòng)脈位于脊柱中線右側(cè), 而在發(fā)現(xiàn)心軸偏移、心內(nèi)結(jié)構(gòu)重大異常時(shí)應(yīng)留意主動(dòng)脈弓的位置是否異常;3VV及3VT切面可見主動(dòng)脈弓位于氣管右側(cè), 觀察動(dòng)脈導(dǎo)管走行、大動(dòng)脈的分支走行和血管環(huán)的形成情況, 是診斷右位主動(dòng)脈及血管環(huán)的基本切面;主動(dòng)脈弓及動(dòng)脈導(dǎo)管弓切面可顯示主動(dòng)脈、動(dòng)脈導(dǎo)管走行及動(dòng)脈分支情況;降主動(dòng)脈冠狀切面, 可觀察降主動(dòng)脈、動(dòng)脈導(dǎo)管和迷走血管的位置關(guān)系, 在高位還可顯示鎖骨下動(dòng)脈和頸總動(dòng)脈的走行, 該切面是明確右位主動(dòng)脈類型的關(guān)鍵切面, 對右位主動(dòng)脈弓與雙主動(dòng)脈弓的診斷及鑒別診斷有重要的價(jià)值[8], 在右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈走行時(shí), 可在動(dòng)脈導(dǎo)管一側(cè)顯示迷走的鎖骨下動(dòng)脈連于動(dòng)脈導(dǎo)管, 而雙主動(dòng)脈弓在此切面可見三條血管與降主動(dòng)脈連接, 左位動(dòng)脈導(dǎo)管時(shí)動(dòng)脈導(dǎo)管位于左側(cè)主動(dòng)脈弓的外側(cè)。

右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈迷走、鏡面右位主動(dòng)脈弓出現(xiàn)左導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈與右弓占優(yōu)型雙主動(dòng)脈弓可根據(jù)其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和超聲表現(xiàn)進(jìn)行鑒別診斷。如右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走與鏡面右位主動(dòng)脈弓:前者大多數(shù)有血管環(huán)形成, 第一分支為左頸總動(dòng)脈 (后者為左無名動(dòng)脈, 有分支) , 左鎖骨下動(dòng)脈為最后分支, 其起始位置較無名動(dòng)脈低且與降主動(dòng)脈連接 (冠狀切面形成Y字結(jié)構(gòu), 后者無) ;雙主動(dòng)脈弓與右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈動(dòng)脈迷走或鏡面右弓 (右弓左降并左位動(dòng)脈導(dǎo)管) :雙主動(dòng)脈弓在3VT切面可見3個(gè)弓 (分別為左、右主動(dòng)脈弓和外側(cè)的動(dòng)脈導(dǎo)管弓) , 而后兩者僅顯示2個(gè)弓 (右主動(dòng)脈弓與左動(dòng)脈導(dǎo)管弓) ;雙主動(dòng)脈弓在降主動(dòng)脈冠狀切面可見3根血管與降主動(dòng)脈相連, 而后兩者僅2根血管與降主動(dòng)脈連接, 后兩者或因左頸總動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈與動(dòng)脈導(dǎo)管、降主動(dòng)脈距離較近, 易誤認(rèn)為左側(cè)主動(dòng)脈弓, 因此明確左頸總動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈是否與降主動(dòng)脈連接是鑒別的關(guān)鍵。

總之, 右位主動(dòng)脈弓其形成各異卻緊密聯(lián)系, 了解不同類型右位主動(dòng)脈弓的結(jié)構(gòu)特征, 有利于產(chǎn)前超聲表現(xiàn)的觀察和診斷, 3VT與降主動(dòng)脈冠狀切面對于診斷和鑒別右位主動(dòng)脈弓類型有著重要的意義。實(shí)際工作中, 受胎兒大小、胎位、羊水量、孕婦腹壁條件、診斷儀器、認(rèn)知程度等影響, 右位主動(dòng)脈弓的診斷仍有一定難度, 易發(fā)生漏誤診, 因此需要超聲工作者不斷進(jìn)行分析、總結(jié), 提高產(chǎn)前超聲診斷的正確率。

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篇（3）

《指南》是指導(dǎo)幼兒教師開展工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)就是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。《指南》中關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)分為橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)，橫向目標(biāo)主要是三維目標(biāo)，即“親近自然，喜歡探究”“具有初步探究能力”“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。這個(gè)目標(biāo)從情感態(tài)度、方法能力、知識經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度來闡述。在解讀時(shí)，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)“親近自然，喜歡探究”就是讓幼兒能在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)去探究，如和父母散步或外出時(shí)，能對一些動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行探究，而這個(gè)探究的過程可以停留在感性的認(rèn)識階段，并不需要幼兒知道具體的科學(xué)概念，也不需要對幼兒進(jìn)行科學(xué)概念的原理分析，它主要強(qiáng)調(diào)讓幼兒產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識周圍的事物或現(xiàn)象。《指南》關(guān)于科學(xué)探究的縱向目標(biāo)，緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)，詳細(xì)地描述了科學(xué)探究的具體目標(biāo)。例如3-4歲的目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；喜歡問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。這個(gè)年齡階段的幼兒主要是興趣的培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教師如何根據(jù)《指南》引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究？如動(dòng)植物的探究，幼兒階段會(huì)接觸到各種各樣的動(dòng)植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，因此，教師就要根據(jù)不同年齡階段的幼兒開展不同的探究。如3-4歲就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幼兒園常見的一些植物名稱和特點(diǎn)，還有平時(shí)一些常見的小動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)，教師要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒問各種問題時(shí)，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象時(shí)會(huì)有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會(huì)就某個(gè)動(dòng)物或植物問許多問題，這時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動(dòng)探究。

二、緊扣日常生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒親歷探究過程

《指南》明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。”為了在日常生活滲透科學(xué)教育，教師和家長要注意日常生活中蘊(yùn)含的適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的生活因素，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會(huì)用到水，下雨天能見到天空落下的雨滴，也能看見房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產(chǎn)生疑問：水滴是哪里來的？水滴會(huì)流到哪里去？幼兒科學(xué)探究并不是要讓幼兒記住一些科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語，也不是要將探究引入很深的內(nèi)容里面，而通過一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒獲取一些感性的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們獲取周圍事物和現(xiàn)象的一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。如教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會(huì)有水滴，進(jìn)而了解水往怎樣的方向流動(dòng)。當(dāng)幼兒對水滴有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師還可以趁機(jī)引導(dǎo)幼兒做一些簡單的探究活動(dòng)，如水是怎樣流動(dòng)的？如何讓水往不同的方向流動(dòng)？如何控制水流動(dòng)的速度？水滴在不同材料和質(zhì)地的物體表面運(yùn)動(dòng)一樣嗎？這些探究活動(dòng)就是將日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)到了科學(xué)探究上，而且操作過程又不會(huì)很難，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，他們?nèi)菀自诳鞓返幕顒?dòng)中感受探究的樂趣。

三、緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，支持幼兒親歷探究過程

幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯(cuò)，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師耐心地引導(dǎo)，并能鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。《指南》指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”在一些探究活動(dòng)中，有可能幼兒會(huì)將活動(dòng)的場所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會(huì)不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態(tài)去面對這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導(dǎo)他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會(huì)用積極的心態(tài)參與后面的探究活動(dòng)，獲得探究的信心。

如在引導(dǎo)小班幼兒開展科學(xué)探究“冷和熱”時(shí)，如何讓幼兒通過觸覺感知物體熱和冷的同時(shí)，產(chǎn)生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡單的降溫方法，大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)？在開展探究時(shí)，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內(nèi)，一杯放在室外，然后帶領(lǐng)幼兒去比較，為了驗(yàn)證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內(nèi)室外溫度不一樣造成的。當(dāng)幼兒對探究的活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引入活動(dòng)主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對他們說：“一杯熱水要放上好一會(huì)兒才能變冷，有沒有辦法讓它快一點(diǎn)變冷呢？”幼兒紛紛說出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進(jìn)去……課堂上熱鬧了起來，同時(shí)，有些幼兒直接玩和主題不相關(guān)的活動(dòng)了，桌子上不時(shí)有水流出來，此時(shí)，教師并沒有讓探究活動(dòng)停止，而是提醒一些幼兒不做其他無相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)，對幼兒的一些操作方法進(jìn)行指導(dǎo)，并和幼兒認(rèn)真地做探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問題，也說出來生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。

篇（4）

幼兒教育的重要性毋庸置疑，幼兒探究意識和能力的培養(yǎng)策略問題需要深入研究，這影響幼兒教育的水平，影響幼兒的成長與成才。幼兒教育者應(yīng)該更多地思考“孩子喜歡什么”、“對什么好奇”，致力于孩子探究意識的激發(fā)，極力引導(dǎo)孩子點(diǎn)燃思維之火，打開身邊問題的謎團(tuán)，鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力等，這是幼兒教育者的職責(zé)與使命。

一、幼兒好奇心的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力不能忽視對幼兒好奇心的重視和培養(yǎng)，幼兒對身邊的事物充滿好奇，這種好奇心對孩子的創(chuàng)造力和探索發(fā)現(xiàn)能力都具有重要的影響。

第一，認(rèn)同幼兒的好奇心。幼兒對待事物的看法在成年人看來常常是不可思議的，甚至?xí)屓颂湫苑牵@正是幼兒最真實(shí)的一面，伴著對事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脫掉鞋子變成“彩虹腳”的教學(xué)游戲，老師將五個(gè)腳趾涂上紅、橙、黃、綠、藍(lán)五種不同的顏色，脫掉鞋子，顏色很鮮艷，引起全班孩子的好奇心。腳趾孩子們都熟悉，但孩子們好奇的是腳趾的神秘色彩。老師可以在這個(gè)過程中教會(huì)孩子如何辨別不同的顏色，也可以教孩子穿鞋、脫鞋，孩子的好奇心得到認(rèn)同，還創(chuàng)造良好的授課環(huán)境。

第二，引導(dǎo)幼兒的好奇心。幼兒教育不是“哄孩子不哭”那樣簡單，而是一門很復(fù)雜的學(xué)問，在幼兒教育過程中科學(xué)引導(dǎo)幼兒的好奇心，反映的是教師的能力和水平。然而，幼兒對待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是簡單的好奇而已，有的孩子看到老師的腳趾變成“彩虹腳”，很好奇，也想看看自己的腳是不是也發(fā)生變化，這時(shí)老師可以利用孩子的好奇心，教會(huì)他們?nèi)绾蚊摰粜樱俅┥闲印?/p>

第三，培養(yǎng)幼兒的好奇心。幼兒教育的實(shí)踐證明，培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)幼兒探究意識和能力的基礎(chǔ)，這就需要幼兒教師創(chuàng)新教育手段，認(rèn)同孩子的好奇心，積極引導(dǎo)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子把自己發(fā)現(xiàn)的問題說出來，讓更多的孩子參與他人發(fā)現(xiàn)問題的討論中。每次教學(xué)過程完成后，孩子的探究意識和能力都會(huì)有所提高，這種好奇心的培養(yǎng)過程就是日常的經(jīng)驗(yàn)積累過程，加上教師的總結(jié)分析，以及對孩子的肯定與鼓勵(lì)，都會(huì)讓孩子與真理更進(jìn)一步。老師要鼓勵(lì)幼兒展示自己好奇心發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)交流與分享，讓孩子在老師的肯定與鼓勵(lì)下培養(yǎng)好奇心，提高想象力、創(chuàng)造力、展示力，奠定幼兒探究意識和能力提高的基礎(chǔ)。

二、幼兒探究意識的激發(fā)策略

幼兒探究意識的激發(fā)是一個(gè)過程，通過游戲式教學(xué)活動(dòng)，使孩子的潛能得到挖掘，探究意識和能力得到提升。幼兒探究意識的激發(fā)策略可以推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，通過最直觀的感知認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界。

第一，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的探究意識。幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際情況，確定有目的的幼兒探究實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采用符合幼兒特點(diǎn)的意識激發(fā)形式，意識激發(fā)一定要建立在幼兒對事物有自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。例如，在教學(xué)過程中，可以在保證幼兒安全的前提下，讓孩子接觸一些能見到的小昆蟲，使孩子從對事物的圖片認(rèn)知上升到客觀真實(shí)認(rèn)知，這有助于幼兒對事物的探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的探究意識。像螞蟻運(yùn)蟲子的故事，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子可以看到，這樣能更真實(shí)地感受到螞蟻合作的力量。

第二，以展示為載體，激發(fā)幼兒的探究意識。不同孩子對待同一事物的關(guān)注點(diǎn)存在不同，這反映的是幼兒的不同思維方式，幼兒教師可以讓孩子將自己眼中的某一現(xiàn)象或者事物以自己的方式表達(dá)出來，這樣在幼兒彼此的展示中體現(xiàn)了不同的側(cè)重角度。老師要鼓勵(lì)孩子展示自我發(fā)現(xiàn)，在分享的過程中提出彼此間對待某一事物或現(xiàn)象的個(gè)人想法，對展示中的優(yōu)點(diǎn)或者比較有特點(diǎn)的角度適當(dāng)提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他孩子多學(xué)習(xí)對方的長處；對于交流過程中表現(xiàn)出的不足要指出，不能回避或掩蓋，要引導(dǎo)孩子確立正確的觀點(diǎn)，幫助孩子樹立改正缺點(diǎn)和不足的信心。以這種交流展示作為載體，激發(fā)幼兒的探究意識。

第三，以推測為突破，激發(fā)幼兒的探究意識。幼兒時(shí)期孩子都有好奇心，這個(gè)時(shí)期的大膽想法需要老師給予充分的肯定，幼兒的大膽嘗試不應(yīng)該被無端制止。實(shí)踐證明，一些時(shí)候幼兒無較強(qiáng)目的性的推測，往往是老師沒有想到的問題，甚至在以后的科技發(fā)展過程中成為某種發(fā)明創(chuàng)造的意識雛形或者假定前提，這種探究意識是值得鼓勵(lì)的。教師要給孩子更多想象的空間，鼓勵(lì)孩子根據(jù)某些現(xiàn)象做大膽的推測，從思想意識和行動(dòng)上都主動(dòng)求知。教師還要有針對性地對幼兒的想法進(jìn)行指導(dǎo)和修正，對于能夠驗(yàn)證個(gè)人推測的孩子給予鼓勵(lì)，對于推測缺乏邏輯性孩子的表達(dá)勇氣給予表揚(yáng)，讓幼兒的探究意識得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)孩子勇于探究問題的信心。

三、幼兒探究能力的養(yǎng)成策略

幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)，一些常被成年人忽視的細(xì)節(jié)卻逃不過幼兒的眼睛。幼兒的探究能力培養(yǎng)，對于以后的執(zhí)著創(chuàng)新能力提升有很大的幫助。

第一，利用活動(dòng)保障幼兒探究。幼兒是一切幼兒教育活動(dòng)的主體，幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，參與教育活動(dòng)，提高幼兒的綜合水平，保障幼兒探究。例如，讓孩子討論泥球、木球、紙球在水中的狀態(tài)，各種聲音都有，老師讓每個(gè)孩子都動(dòng)手操作幾次，最后得出結(jié)論同樣大小的球哪個(gè)更重，哪個(gè)更容易下沉，輕的更容易上浮。在活動(dòng)中，幼兒的很多方面都實(shí)現(xiàn)突破，提高幼兒探究能力。

第二，靈活手段引導(dǎo)幼兒探究。幼兒探究能力的發(fā)展影響幼兒未來創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒教育活動(dòng)中，教師所采用的教育手段要更靈活，且有利于幼兒的身心特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒探索突破。幼兒的探究主要始于對待事物的特殊發(fā)現(xiàn)，教師給予積極引導(dǎo)將有利于孩子探究，而且，教師要給孩子更多展示自己的機(jī)會(huì)，這樣既能提高孩子的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，又能推動(dòng)幼兒探究能力的發(fā)展。幼兒教師要細(xì)心觀察不同孩子的興趣愛好，有針對性地采用不同的教育手段，啟發(fā)孩子的思維，使孩子更專注自己的發(fā)現(xiàn)。再者，教師采用的教育手段要符合幼兒的特點(diǎn)，每個(gè)具體環(huán)節(jié)都對幼兒有不同的意義和價(jià)值，這樣將更有利于幼兒探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674－4810（2015）31－0121－02

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學(xué)觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是，筆者觀察了很多科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)由于教師對科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)、要求、價(jià)值把握不準(zhǔn)，在實(shí)施過程中仍然有一些亟待解決的問題。

一存在的問題

1．目標(biāo)窄化

《指南》明確指出，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有三個(gè)核心目標(biāo)：熱愛探究，有探究能力，認(rèn)識周圍的現(xiàn)象和事物。但是，在很多幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，往往把學(xué)習(xí)科學(xué)知識作為首要的教學(xué)目標(biāo)，其余目標(biāo)都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，曲解、窄化了課程目標(biāo)。

2．內(nèi)容不當(dāng)

目前，幼兒教師在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時(shí)能兼顧社會(huì)要求、幼兒需要和科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，特別是根據(jù)幼兒的興趣。但是在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時(shí)卻忽視了整體性和系統(tǒng)性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發(fā)適合本園幼兒的園本課程。

3．過程僵化

許多老師錯(cuò)把《指南》中提出的探究過程的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成探究活動(dòng)的教學(xué)模式，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不敢去掉。無視學(xué)生的需要，固守僵化的探究模式，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)成為走過場，隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，缺少足夠的時(shí)間和空間讓幼兒投入真正的探究活動(dòng)。

4．評價(jià)簡單

一些幼兒園教師能在科學(xué)探究活動(dòng)中和活動(dòng)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但是評價(jià)略顯簡單。對幼兒的表現(xiàn)要進(jìn)行多元評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容至少包含三個(gè)方面：評價(jià)教師、評價(jià)探究活動(dòng)、評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。目前，更多的評價(jià)還只是評價(jià)幼兒，評價(jià)的方式也比較簡單，口頭評價(jià)居多。

二應(yīng)對之策

針對以上四個(gè)方面的問題，如何科學(xué)有效地開展好幼兒科學(xué)探究活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面入手：

1．明晰科學(xué)探究的目標(biāo)

為了防止把科學(xué)探究活動(dòng)變成知識傳授課，首先必須進(jìn)一步厘清幼兒科學(xué)探究的三維目標(biāo)：科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法與能力、科學(xué)情感和態(tài)度。這三個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是科學(xué)探究過程的不同方面，它們之間互相聯(lián)系、互為一體、相互作用。科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指向的是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要蘊(yùn)含在科學(xué)方法和科學(xué)情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認(rèn)知的，主要獲得的是感性經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)是理性經(jīng)驗(yàn)，如何引導(dǎo)幼兒在探究活動(dòng)中由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，教師要想方設(shè)法選擇生動(dòng)有趣的探究內(nèi)容，讓幼兒樂于探究，促進(jìn)自身發(fā)展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等。如果幼兒在探究活動(dòng)中，沒有得到準(zhǔn)確的科學(xué)知識，教師也不要求全責(zé)備，畢竟過程比結(jié)果更重要，要注重指導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感和態(tài)度。科學(xué)方法與能力是幼兒成長和發(fā)展的基石。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目的不是讓幼兒做科學(xué)研究，而是在觀察、提問、思考、猜測、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法的啟蒙。對不同年齡的幼兒，科學(xué)探究活動(dòng)的要求也要有所側(cè)重。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師不能簡單地評價(jià)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，自己想方設(shè)法解決問題。在活動(dòng)過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地完成活動(dòng)，促進(jìn)探究能力的提升。在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度，其實(shí)就是保護(hù)和激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，進(jìn)一步認(rèn)識自然和社會(huì)，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。幼兒對一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩(wěn)定的。因此，需要幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)教育情境，創(chuàng)新科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達(dá)。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒多問，認(rèn)真傾聽和對話，讓幼兒在活動(dòng)中把天生的好奇心轉(zhuǎn)化為對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識的求知欲，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．選擇適合探究的內(nèi)容

為了盡量激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展選擇合適的內(nèi)容，提供必要的材料支持。我們在平時(shí)的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點(diǎn)，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。比如，開展“空氣的秘密”活動(dòng)，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)的一幕幕，我們還引導(dǎo)幼兒用色彩和線條表現(xiàn)自己的探究和思考。通過對這些活動(dòng)資料的分析和思考，從兒童視角出發(fā)，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。不是所有的科學(xué)教材都能用來開展科學(xué)探究活動(dòng)，因此教師在上課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式開展教學(xué)。比如，科學(xué)教材中的一些陳述性知識，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察來了解相關(guān)知識，像這樣的內(nèi)容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價(jià)值的科學(xué)方法類內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為科學(xué)探究活動(dòng)。比如，“水會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，不僅讓幼兒通過觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法了解水的三態(tài)變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現(xiàn)象，而且激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，了解并掌握了觀察實(shí)驗(yàn)的基本方法。所以，科學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。此外，教師在選擇探究內(nèi)容時(shí)，還要考慮好情境創(chuàng)設(shè)和材料支持。首先要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要教學(xué)方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗(yàn)中，幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和愿望會(huì)變得更加強(qiáng)烈。其次，我們還要為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)提供必不可少的、品種全、數(shù)量多的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中愛上科學(xué)探究活動(dòng)，因?yàn)閮和闹腔郾憩F(xiàn)在手指尖上。比如，在“膨脹現(xiàn)象”的探究活動(dòng)中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設(shè)法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動(dòng)手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學(xué)道理，學(xué)到了科學(xué)的方法。

3．設(shè)計(jì)合理的探究過程

我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)立合理的探究過程，引領(lǐng)幼兒開展探究活動(dòng)。《指南》告訴了我們科學(xué)探究活動(dòng)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測等等。但是對于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，合理取舍探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)適宜的探究過程，讓探究活動(dòng)少一些牽強(qiáng)附會(huì)，多一些清新自然。科學(xué)探究活動(dòng)需要模式，但不能模式化，不能所有的科學(xué)探究活動(dòng)都是千人一面。我們要根據(jù)探究內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活調(diào)整探究環(huán)節(jié)，真正從兒童的需要出發(fā)，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動(dòng)中，不固定時(shí)間，不限制內(nèi)容，讓幼兒沉浸在探究活動(dòng)之中。同時(shí)，讓幼兒真正動(dòng)起來，加強(qiáng)伙伴之間、師生之間的互動(dòng)和多維交流，讓幼兒的需要隨時(shí)得到滿足和強(qiáng)化，讓探究活動(dòng)更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內(nèi)心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結(jié)果。我們要按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵(lì)幼兒提問和發(fā)現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)摹敖獭币龑?dǎo)幼兒主動(dòng)探究。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，也要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動(dòng)，這樣的探究活動(dòng)才是有科學(xué)性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時(shí)性的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設(shè)、探究、驗(yàn)證，動(dòng)手與動(dòng)腦互為促進(jìn)，保證探究活動(dòng)的良好效果。

篇（6）

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-051-1

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)觀察，鼓勵(lì)提問

幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點(diǎn)，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒在預(yù)設(shè)的活動(dòng)框架下進(jìn)行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進(jìn)行，也可以通過精心選擇的材料來引導(dǎo)幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一步步前進(jìn)。對一些能力較強(qiáng)的幼兒，還可以引導(dǎo)他們嘗試提出疑問。

二、多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想

1.從材料切入，引導(dǎo)幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測。

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，教師往往將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和幼兒將要獲得的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地蘊(yùn)涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動(dòng)中，逐漸獲得了對科學(xué)現(xiàn)象的感性經(jīng)驗(yàn)，提高了科學(xué)探究的能力。教師呈現(xiàn)的操作材料，要能夠引發(fā)幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《瓶子賽跑》中，教師通過出示實(shí)驗(yàn)材料，來引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子寶寶里裝的是水，一個(gè)瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過用肉眼仔細(xì)的觀察，形成了對實(shí)驗(yàn)材料的初步認(rèn)識和判斷。緊接著，教師又通過問題：“如果我讓它們從同一高度同時(shí)滾下來，猜猜他們兩個(gè)瓶子寶寶誰跑得比較快？為什么？”來引發(fā)幼兒對哪個(gè)瓶子跑的快的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測。幼兒有了自己的推測和想法，在實(shí)驗(yàn)操作過程中的目的性和專注力就更強(qiáng)，對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識就會(huì)更深刻。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。

教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，往往要以幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。而幼兒在探究過程中，也往往會(huì)受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，從自己的主觀愿望出發(fā)來表達(dá)自己的認(rèn)知。教師了解了幼兒的這一探究特點(diǎn)之后，就要合理地利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。如在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《飛行的塑料袋》中，在感知不用風(fēng)力讓塑料袋飛起來的方法時(shí)，老師沒有直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導(dǎo)幼兒觀察兩者的結(jié)構(gòu)，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來的？繼而引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)讓塑料袋飛起來的方法：加熱塑料袋內(nèi)的空氣。在此基礎(chǔ)上，老師再呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)探究的能力

1.部分呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，明確實(shí)驗(yàn)要求，讓幼兒掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導(dǎo)一些操作要求較高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要呈現(xiàn)必要的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和方法，幫助幼兒掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，以保證實(shí)驗(yàn)的成功率。對于一些操作較簡單，幼兒能夠自主操作的實(shí)驗(yàn)，教師則要用精煉的語言將實(shí)驗(yàn)要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎(chǔ)。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機(jī)會(huì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

歷史告訴我們，任何科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程都不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過科學(xué)家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長的過程。堅(jiān)持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的一個(gè)重要方面。而幼兒的年齡特點(diǎn)使他們的思維和經(jīng)驗(yàn)水平受限，因此幼兒對事物特點(diǎn)的認(rèn)識和對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要多次嘗試和長時(shí)間的探索，才能獲得一定的答案。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Α⒉僮鞑牧虾头椒ā⑼饨绺蓴_等因素而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的失敗。這時(shí)，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多次操作探究，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。切忌急于求成，將答案直接呈現(xiàn)出來，而省略了最重要的發(fā)現(xiàn)過程。

四、引導(dǎo)幼兒用各種方法記錄實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行簡單的因果推理

“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”是科學(xué)探索能力的要素之一，而“收集數(shù)據(jù)”在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)中就表現(xiàn)為對實(shí)驗(yàn)的記錄。幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會(huì)運(yùn)用各種不同的符號來記錄實(shí)驗(yàn)的材料、結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，這些符號往往只有他們自己才能看明白。

篇（7）

所謂多元化自主探究活動(dòng)指教師充分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主地位，并采取多種有效的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)多元化幼兒自主探究情境

首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以某個(gè)故事為線索，通過講解故事情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考，并獲取相關(guān)知識。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參與到故事人物角色的扮演中，通過角色扮演不僅可以提高教學(xué)的趣味性，吸引幼兒注意力，而且還能使學(xué)生深層次地體會(huì)所學(xué)知識。其次，善于創(chuàng)設(shè)生活情境。幼兒好奇心比較強(qiáng)，對生活情境并不陌生。教師應(yīng)抓住幼兒這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)幼兒探索的欲望。例如，在教育幼兒認(rèn)識不同盒子時(shí)，教師可收集牛奶盒、牙膏盒、餅干盒等，要求幼兒對其進(jìn)行區(qū)分。面對教師收集到如此多的包裝盒，幼兒會(huì)感覺非常新奇，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中，以提高幼兒的認(rèn)識能力。第三，注重游戲情境的創(chuàng)建。游戲憑借其趣味性強(qiáng)，幾乎被應(yīng)用到各教育階段且取得了良好的效果。尤其對于幼兒來講，求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境可達(dá)到事半功倍的效果。例如，為使幼兒對爸爸媽媽日常生活的認(rèn)識，可要求幼兒扮演爸爸媽媽做飯、做家務(wù)、買菜等，打破幼兒在真實(shí)生活中的限制，使其深刻認(rèn)識到爸爸媽媽生活的不易。在提高幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)主動(dòng)性、積極性的提高。

二、確保幼兒自主探究活動(dòng)的認(rèn)真實(shí)施

首先，考慮到自主探究方法別具一格，多種多樣，教師應(yīng)注重掌握正確的方法，以保證幼兒自主探究活動(dòng)順利實(shí)施。教師可通過舉行討論、談話、游戲等活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒驗(yàn)證、猜想等能力的提高。尤其在學(xué)習(xí)一些新知識時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地猜測，并進(jìn)行積極地討論，讓幼兒自己去驗(yàn)證，以保證幼兒探究活動(dòng)的自主與深入。其次，注重情感方法的應(yīng)用。考慮到幼兒獲得的很多知識，多從與其喜愛人之間的聯(lián)系中獲得。為此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到這一點(diǎn)后，抱著接納的態(tài)度加強(qiáng)自由、平等的探究氛圍的營造。為取得良好的效果，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒的興趣愛好，尤其針對幼兒的探究活動(dòng)，教師應(yīng)從情感上加以理解并給予鼓勵(lì)，達(dá)到師生情感間的共鳴，使幼兒真正敢做、敢說、敢想，為幼兒自主探究活動(dòng)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，從行為上給幼兒的自主探究活動(dòng)提供支持。教師應(yīng)積極關(guān)注不同幼兒，并準(zhǔn)確、及時(shí)了解幼兒的失敗、發(fā)現(xiàn)等，并從行為上給予支持。但在具體的探究活動(dòng)中，幼兒遇到困難后，教師應(yīng)給幼兒留下充足的思考時(shí)間，觀察其能否真正解決，如確實(shí)超出了幼兒的解決能力，教師應(yīng)給予幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒自主探究的精神，要求其他幼兒以其為榜樣，進(jìn)而營造良好的幼兒自主探究氛圍。

三、加強(qiáng)幼兒多種自主探究能力的培養(yǎng)

幼兒自主探究能力包括很多內(nèi)容，例如感覺探索能力、語言交流能力、對比分析能力等，接下來對其進(jìn)行逐一分析。

首先，培養(yǎng)幼兒的感覺能力。感覺能力是幼兒從體驗(yàn)中獲取知識的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)將幼兒探索過程中感覺能力的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)加以落實(shí)，并對幼兒的探索學(xué)習(xí)方式給予鼓勵(lì)。例如，教師可通過認(rèn)真觀察幼兒自主探索過程，然后用語言進(jìn)行描述，必要情況下進(jìn)行適當(dāng)模仿，以促進(jìn)幼兒對感覺探究的理解。其次，培養(yǎng)幼兒的語言交流能力。語言技能是幼兒進(jìn)行探究的重要工具，為此，教師在幼兒自主探究時(shí)，應(yīng)善于利用多種方法，加強(qiáng)幼兒語言交流能力的培養(yǎng)。例如，當(dāng)幼兒對不認(rèn)識事物使用“這”“那”等詞語描述時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行更正，引導(dǎo)其使用正確的名稱。同時(shí)，為加深幼兒對新事物的理解，可引導(dǎo)其從顏色、形狀等進(jìn)行記憶。第三，教師還應(yīng)注重幼兒對比分析能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)中的情境進(jìn)行對比，并在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，加以靈活應(yīng)用。

幼兒自主探究活動(dòng)對幼兒的身心發(fā)展，以及對事物的理解能力有著積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒心理、性格等特點(diǎn)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，善于探索新的組織幼兒自主探究活動(dòng)的方法，以顯著提高幼兒自主探究能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒海萍.幼兒自主活動(dòng)的組織策略初探[J].教師，2011（24）.

篇（8）

幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學(xué)知識教育，是時(shí)展的需要，有其發(fā)展的必然性。幼兒教師要充分認(rèn)識幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活做好幼兒科學(xué)知識教育。我們要認(rèn)識到不能把幼兒階段的科學(xué)知識教育與其他階段的科學(xué)教育混為一談，更不能用小學(xué)階段的科學(xué)教育模式開展幼兒科學(xué)知識教育，而要探索適合幼兒科學(xué)知識教育的新模式。

一、幼兒教育為什么開展科學(xué)知識教育

（一）激發(fā)幼兒的探究意識。

我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識，而是要立足幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展，為此我們要保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。所以相對于那些死的知識，激發(fā)幼兒的探究意識，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究意識，培養(yǎng)其探究精神。

（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。

幼兒的科學(xué)知識教育對于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學(xué)知識教育要帶領(lǐng)幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們在教學(xué)中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學(xué)知識教育的內(nèi)容重在孩子的生活感受，注重科學(xué)知識的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發(fā)幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念。

（三）塑造幼兒良好的人格。

幼兒時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子的良好性格，對幼兒教師來說責(zé)無旁貸。幼兒教師對幼兒進(jìn)行良好人格塑造，促進(jìn)孩子良好性格的形成必須是無時(shí)無刻的，要把這樣的責(zé)任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學(xué)教育中，教師往往由于專注對幼兒知識的普及，導(dǎo)致對孩子的性格教育顧不上，甚至出現(xiàn)對孩子人格培養(yǎng)不利的一面，教師要及時(shí)糾正。塑造幼兒良好的人格比教會(huì)幼兒簡單的知識重要得多。因此，教師要強(qiáng)調(diào)對幼兒人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒尊重他人、關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感彩。科學(xué)知識教育應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，讓幼兒對現(xiàn)實(shí)世界充滿向往。

二、科學(xué)知識教育的定位

科學(xué)知識教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用。科學(xué)知識教育的目標(biāo)定位，對幼兒教育的整體目標(biāo)定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學(xué)知識教育的方向。

（一）科學(xué)知識教育的定位要發(fā)揮幼兒的主體性原則。

1.確定科學(xué)知識教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的科學(xué)知識教育面向的是幼兒，科學(xué)知識教育的內(nèi)容必須考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師對科學(xué)主題的設(shè)定要結(jié)合幼兒生活周圍的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。做到科學(xué)知識教育主題貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點(diǎn)的主題。

2.選擇的科學(xué)主題要利于幼兒理解。

幼兒對身邊的事物能夠保持強(qiáng)烈的好奇心，但不是所有科學(xué)主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)主題的設(shè)定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內(nèi)容，有難度、不利于幼兒理解的內(nèi)容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內(nèi)容，會(huì)挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。

3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)知識教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數(shù)幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。

（二）合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)不宜過難，便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒的科學(xué)教育面向的是低齡幼兒，對于他們不能提出過高要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于幼兒對知識的認(rèn)知，不設(shè)置過難的目標(biāo)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標(biāo)達(dá)成度加以測量。

2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

幼兒科學(xué)知識教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能忽略教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要尋找到教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)幼兒能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)給予放大，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在培養(yǎng)幼兒能力方面有所側(cè)重。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，設(shè)置過高的能力培養(yǎng)目標(biāo)等于加大了幼兒活動(dòng)的難度，對于幼兒來說只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)就可以了。

篇（9）

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說，只要存在學(xué)習(xí)就存在對學(xué)習(xí)方式的討論。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思路。尤其是2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實(shí)踐中對不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和運(yùn)用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見”，即拒絕進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)方式。基于目前教育實(shí)踐中對兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識和運(yùn)用的偏差，我通過為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對某大班幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運(yùn)用進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識的形式下，幼兒把這些知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)并為自己所用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問題或情境，主動(dòng)地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價(jià)值，同時(shí)也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點(diǎn)來看比較適宜于已有一定相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對于單純掌握知識來講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個(gè)別差異性等。從這些因素來看，沒有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)幼兒。所以，我們在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個(gè)是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個(gè)是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實(shí)為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)概念知識的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時(shí)間與空間、關(guān)系”五個(gè)方面，再從每個(gè)方面抽取兩個(gè)知識點(diǎn)，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后對不同的小組進(jìn)行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過程中，研究者根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的參與情況及在設(shè)計(jì)教案時(shí)的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時(shí)間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對的，我們還要根據(jù)具體的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識點(diǎn)中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號時(shí)更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)教案起來也更容易，幼兒接受起來也更輕松；知識點(diǎn)中包含認(rèn)知沖突、問題情境時(shí)更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能動(dòng)地作用于學(xué)習(xí)對象的過程，因此每個(gè)幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)必須考慮幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，如：幼兒的年齡特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點(diǎn)是難上加難的，需要教師們在日積月累的過程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動(dòng)開展的有意義，使幼兒在活動(dòng)中積極投入、快樂學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時(shí)就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提。《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”這兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細(xì)解釋，即直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。日本幼教專家本吉圓子也說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來。”所以，不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過語言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點(diǎn)而進(jìn)行知識的強(qiáng)行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成自身的知識系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來解決實(shí)際問題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價(jià)值取向的、能力培養(yǎng)的、動(dòng)作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個(gè)別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時(shí)通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過程中知、情、意的投入。

篇（10）

幼兒@主題活動(dòng)是一種探究型的課程，它是圍繞著一個(gè)主題，讓幼兒進(jìn)行自主觀察和探索周圍現(xiàn)象、事物的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，具有核心性、主體性、連續(xù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，能最大程度滿足幼兒持續(xù)探究的需要。本文以主題“花生寶貝”為例，談?wù)勗凇吨改稀繁尘跋氯绾我灾黝}活動(dòng)形式開展科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究能力。

一、利用幼兒的好奇心確定主題探究的內(nèi)容

哈佛大學(xué)校長陸登庭說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”這句話告訴我們，好奇心是學(xué)習(xí)和探究不斷前進(jìn)的動(dòng)力。因此，幼兒教師在教育教學(xué)中要及時(shí)尋找幼兒興趣的源頭所在，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)他們的探究欲望。如在主題活動(dòng)“蔬菜一族”中，班級的種植角種植了“花生”，其它蔬菜都發(fā)芽長葉開花了，可是花生的種植盆還是靜悄悄的沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。轉(zhuǎn)眼間，寒假到了，觀察花生的事也暫告一段落。學(xué)期初，冰冰小朋友突然急匆匆地跑來：“老師，我怎么沒見到花生長出來，花生是不是死了？”看著孩子們充滿好奇的眼睛，我問：“花生死了嗎？為什么會(huì)死？死了的花生是什么樣的？怎樣的環(huán)境它才會(huì)成活？”于是，生成了“花生寶貝”的主題。

二、根據(jù)活動(dòng)需要選擇合適的主題探究方法

1.構(gòu)建形式多樣的探究活動(dòng)框架

《指南》中要求我們應(yīng)多方面、多途徑地支持鼓勵(lì)幼兒的探索行為。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)包括正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)（如集體教學(xué)活動(dòng)）和非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)（如生活、游戲、區(qū)域等），教師應(yīng)充分利用這些條件和方式讓幼兒了解、感知科學(xué)。在“花生寶貝”主題活動(dòng)的探究過程中，通過開展花生長在哪里、好吃的花生、花生葉子的秘密、純香的花生醬等系列集中活動(dòng)，幼兒從中學(xué)習(xí)、了解花生的生長環(huán)境、形態(tài)特征、用途等科學(xué)知識；在剝花生、磨花生、畫花生等區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒操作、感知花生的顏色、形狀、大小、外殼的紋理等特點(diǎn)，了解花生的味道及其營養(yǎng)價(jià)值；利用晨間戶外活動(dòng)引導(dǎo)幼兒種植、觀察、照顧、了解花生的生長狀況。此外，我們還把花生的科學(xué)探究延伸到家庭，讓幼兒在日常活動(dòng)中潛移默化地獲得科學(xué)的熏陶。

2.尋找啟發(fā)性問題推進(jìn)探究活動(dòng)的開展

科學(xué)活動(dòng)是一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性的特點(diǎn)。《指南》中指出：“在科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中應(yīng)提出具有啟發(fā)性、趣味性、開放性、探索性的問題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發(fā)其持續(xù)不斷地探究。”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)花生遲遲不生長這個(gè)現(xiàn)象后，我的“你有什么辦法知道花生為什么不生長？土里的花生是什么樣子的”等啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒一起尋找問題答案的欲望。當(dāng)幼兒把土挖開之后，發(fā)現(xiàn)所有種在碗盆里的花生仁都腐爛了。幼兒問：“花生是不是不喜歡種在碗盆里？花生到底喜歡在哪里生長呢？”挖掘這一舉動(dòng)推進(jìn)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣。我們一起到圖書角、閱讀吧的書叢中翻閱尋找答案，聚攏在電腦前從網(wǎng)上搜尋資料，終于發(fā)現(xiàn)花生需要生長在色澤淺、質(zhì)地疏松、排水良好的砂質(zhì)土壤，而且需要的氣候條件是土層溫度恒溫12攝氏度以上。正好，我縣地處亞熱帶，而且開學(xué)初剛好是春天二三月份，氣候宜人，溫度基本都在12攝氏度以上。

雖然了解了花生的生長環(huán)境，但是種植道路并不是很順利。播種恰逢雨季，花生在等待中也遲遲不肯發(fā)芽。一天，蘭蘭無意中挖開種植花生的土說“糟糕，花生爛了”“老師，怎么花生又爛了？”幾乎沒有種植經(jīng)驗(yàn)的我也懵了，但在幼兒面前應(yīng)樹立不怕困難、繼續(xù)探究的信心。“那我們該怎么辦？你們還有什么辦法？”幼兒們七嘴八舌地討論開。“我媽媽種過”“我奶奶種過”“我們可以問問阿姨”……帶著問題，我們分頭尋求答案。原來，是下雨讓花生的水分太多了。“怎么辦？怎樣才能讓花生不被雨淋呢？”“老師，我們給花生打傘吧！”“我們每天給花生清除積水！”“我們給它蓋上油布！”幼兒紛紛出謀獻(xiàn)策。在第二次種植后，只要是下雨的時(shí)候，我們就給花生蓋上透明的塑料布。功夫不負(fù)有心人，終于，有一天點(diǎn)點(diǎn)跑過來告訴大家花生發(fā)芽了！漸漸的，花生開出了黃色小花。“花生的果實(shí)結(jié)在哪里？”“花生的葉子晚上怎么會(huì)合起來？”“花生葉子為什么有的會(huì)有破洞？”“花生有哪些用處？”，隨著這些問題的提出與解決，花生也漸漸成熟，我們迎來了收獲與品嘗的喜悅。這樣，我認(rèn)真對待每次出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)幼兒猜一猜，想一想，一起尋找、操作、探究問題答案，層層深入地推進(jìn)主題探究活動(dòng)的開展。

3.用多維度記錄梳理探究過程

記錄是指運(yùn)用數(shù)字表格、圖形、繪畫、標(biāo)記等方式對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行猜想及總結(jié)，它是探究的軌跡，能幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識體系。《指南》中也提出，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

在結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，教師可以采用圖表式的記錄方式幫助幼兒提升梳理知識經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在日常科學(xué)觀察的過程中可以采用照片、攝影的形式記錄探究的過程，這樣比較利于資料的收集篩選。例如種植花生、給花生澆水、看花生、收花生等觀察過程用攝像形式呈現(xiàn)，讓幼兒在連續(xù)、真實(shí)的視頻中真正感受到植物生命的變化。此外，也可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫、標(biāo)記等形式記錄探究的過程。

三、遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造性地呈現(xiàn)主題探究結(jié)果

《指南》中指出：應(yīng)當(dāng)幫助幼兒回顧探究過程，積累經(jīng)驗(yàn)，喚醒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新運(yùn)用，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。而在活動(dòng)開展過程中，逐步呈現(xiàn)、豐富和完善的主題結(jié)果體現(xiàn)了主題的方向，是師幼探究的足跡，能幫助幼兒逐步建構(gòu)知識體系。在探究過程中，以下形式很適合幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得探究的成功體驗(yàn)：

1.圖片展板記錄每一個(gè)探究過程

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。圖片具有一目了然的特點(diǎn)，為此，我們把主題活動(dòng)分為收集資料、花生百科知識、種植花生、收獲花生、品嘗花生、玩花生七大板塊，并且每一板塊圖片盡量有小朋友參與的照片。通過圖片的展示，幾乎每個(gè)幼兒都能高興地向同伴講述自己在做什么，在提高幼兒的語言表達(dá)組織能力的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)參與、分享的喜悅心情。

2.墻飾集中呈現(xiàn)探究的重難點(diǎn)

花生的生長環(huán)境、生長方式具有獨(dú)特性是主題的重難點(diǎn)。圍繞這一重難點(diǎn)，我與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“花生的家”“落花生”“花生怎么睡覺”主題墻飾環(huán)境。通過主題墻的創(chuàng)設(shè)，幼兒更形象、直觀地理解花生的這些獨(dú)特性，達(dá)到了與墻面互動(dòng)對話的效果。

3.才藝表演分享探究樂趣

《指南》指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。因此，多途徑鼓勵(lì)幼兒分享自己的探索體驗(yàn)，能促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如講故事、舞蹈、繪畫、為活動(dòng)視頻配音、以不同的肢體動(dòng)作表現(xiàn)花生晝夜不一樣的形態(tài)等，多領(lǐng)域的表現(xiàn)活動(dòng)讓幼兒在游戲中快樂地感知花生的特性，回顧探究過程，進(jìn)一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過主題“花生寶貝”的開展，幼兒親身體驗(yàn)了獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)的過程，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是主動(dòng)積極的。同時(shí)，也在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒不怕困難、敢于嘗試、體驗(yàn)和分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。可見，在幼兒科學(xué)教育過程中，主題活動(dòng)形式是發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的非常有效的方法。

參考文獻(xiàn)：