高效學習漢字的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效學習漢字的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

識字教學要遵循學生認知發展規律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結構，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構形”，字形和字義之間的聯系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學的識字方法。教師引導學生根據象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據指事符號理解字義等。

讓學生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內容在課堂上與同學分享。

其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產生了需要，就會對識字產生興趣。

直觀的教學手段，清楚的漢字構字原理，是激發學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發了學生對漢字學習的興趣和愛好。

漢字本身也能使學生產生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統計，學生書寫的正確率明顯提高。

學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結合、與字形字義相結合、與生活識字相結合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

篇（2）

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；教學策略

科學家研究發現，識字是一種促進思維發展的腦力活動，能提高智商，開啟智慧之門。為了創建高效的識字課堂，激發學生學習漢字的興趣，提高自主學習漢字的能力，我校一二年級教師積極開展 “低年級識字教學策略的有效性研究”專題研究。通過專題研究發現，低年級的識字教學可以從這兩方面入手：

一、激發興趣，讓學生樂學

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”卡羅琳說的沒錯，愛玩是孩子的天性，根據孩子們貪玩好動的特點，設計各種各樣的游戲，讓孩子們在喜歡的游戲中去學習漢字，達到事半功倍的教學效果。

“魔法師”識字。漢字是一位神秘莫測的魔法師，教學中通過加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學生學會更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無”；學完“也”字之后，引導學生思考這個字加上什么部首，學生馬上聯想到地、他、她、池等。“我是魔法師”小游戲不僅使學生初步掌握漢字的規律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對漢字產生濃厚的興趣。

“順口溜”識字。順口溜讀起來瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛。識字教學《日月明》這一課時，這些左右結構上下結構品字結構的字都可以用順口溜來識記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學生在朗誦順口溜的活動中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學顯得輕松愉快又高效。

“猜字語編字謎”識字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我。”孩子們開動腦筋，冥思苦想，終于豁然開朗，是“也”字；教學“競”時可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開心了；教學“克、告、電”等字時，讓孩子們編字謎： “十個兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學得快又牢，還開發了學生智力。

二、授予方法，讓學生會學

教師是情感的催化劑，可以點燃學生的學習熱情，讓學生愛上識字，教師是學生的拐杖，幫助學生找到識字的方法與途徑，激發學生主動去學習更多的字。以下是幾種常見的方法：

歸類法識字。漢字是千變萬化、神秘莫測的，但是仔細歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會意、指事字大約占10%。歸類法是學習漢字的一種有效方法。

識字教學時，可以同部首學習，“江、河、湖、海”這幾個字都帶有三點水，都跟水有關，再讓學生組詞（長江）（黃河）（西湖）（大海），區分字義。學習“腿、腰、肩、背” 時，學生通過觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關，再讓學生指出自己身體的部位識記字義。

也可以根據形聲字的特點進行教學：如學習左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學習上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過觀察發現它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。

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【中圖分類號】G620

字理知識是漢字教學的獨特資源，它是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來。在教學中合理開發、恰當運用字理知識，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。

一、字理識字，激發興趣

運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發同學們的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

例如：《秋天的顏色》一課，我在教學“秋”字，出示課件 ，告訴學生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。

因為漢字的構成都是有一定規律的，所以，我們在課堂上，適時呈現幾個漢字的演變，讓學生體會構字規律，充分利用漢字本身的規律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。

二、字理識字，教給方法

在識字教學中，我們把主動權交給學生，首先教會學生課前預習的方法，讓學生學會獨學。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨學時可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

為了使孩子們都想學，都會學。在教學中，我們根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學一類生字“新”字時，出示課件： 讓學生知道這個字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現在的“新”已經表示新生、初次出現的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關。很多學生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學生在學習探究中不斷地體驗，這些體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進面逐步“養成主動識字的習慣”。

三、字理識字，培養能力

字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。

學生對漢字學習的認知最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

四、字理識字，提高素養

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。

在教學“壯”字，為了區別于“狀”，我就與學生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅實等，古代三十歲是男人人生的壯年。

而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動物“犬”表示事物各具形態。本義:犬形，引申為形狀,形態。

這樣兩相比較以后，學生當然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。而且學生能夠記得牢、用得準。

我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學生不難發現“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。

《一個這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時候，對于“矯”這個本課的生字，在學生交流完畢，王老師適時點撥了這個字。她先出示了課件，讓同學們認真觀察這個字的演變過程：

學生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。

總之，識字教學是小學語文教學的一項重要任務。教學中，我們小學語文教師只有掌握了“漢字學”的相關知識，才能真正做到識字教學科學化，提高識字教學效率。因此，我們要加強學習與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵,使學生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關注了學生的發展,采用主動探究的學習方式,掌握學習漢字的科學方法，進而提高識字效率。

【參考文獻】

1.《漢字演變》

2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）

篇（4）

《義務教育語文課程標準》中列出了小學生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據漢字讀音將這些漢字進一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個；具有三項及以上讀音的漢字68個。據此發現小學階段所學習的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學中對該類漢字需要有所側重。

就多音字的音節來看，主要有兩種類型：一種是音節形式相同僅聲調不同的漢字；一種是音節形式不同的漢字。此處所說的音節形式，指的就是音節中的聲韻結構。

在428個多音字中，音節形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構成多音的唯一區別是聲調不同。

按照音節形式不同的標準，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學方法

（一）識記典型例詞教學法

具有相同音節形式的多音字，其主要區別體現在聲調的變化上，若學生對聲調變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學生學習的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導學生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項，從而達到理想的學習效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大，如“胖大海”“胖頭魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學生在學習過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學法

對于音節形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進行教學。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內容，如這一姓氏的產生和發展，這一地方的風土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學，而是以識字為切入點和載體，向學生展示豐富多彩的大千世界的教學。這種教學法既增加了教學內容的趣味性，也提高了學生學習的效率。

（三）創設交流語境教學法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創設交流語境的教學方法，讓學生在學習的過程中，結合多音字的具體使用要求，自主為漢字創設交流使用的相應語境，學生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現實應用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應諾，可以讓學生之間通過對話，創設出每一個音節所適用的語境，通過這種教學方法，既可以檢驗學生對知識掌握的程度，也實現了活學活用的教學目標，是一種切實有效的教學方法。輕聲詞教學相對比較簡單，教師只需指導學生掌握常見的結構助詞“的、地、得”，動態助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學生自己創設對話情景并進行實踐練習，這是對以上兩種教學方法的補充。

（四）辨別詞性教學法

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中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0077-02

在人類的發展史上，文字起到了幫助我們交流的重要作用。漢字是中國所獨有的文化內容，它是一種藝術的體現，對于中國人來說，學習漢字是一種受民族文化熏陶的過程。識字教學是語文教學中最基礎的內容，對學生的未來有很大的影響力，因此識字教學必須做到科學高效，讓學生能夠通過小基礎獲得大收獲。

一、低年級學生識字規律分析

識字教學是語文教學中最基礎的內容，它對學生未來的學習和發展起到了重要的推動作用。良好的開端決定了成功的一半，因此，識字教學的有效落實對于學生日后的語文學習有很大的推動作用。識字教學一般是小學低年級教學較為重視的內容，并且為此項內容所開設的課程和投入的精力都相對較多。對于小學低年級的識字教學而言，該部分的內容較為簡單，沒有涉及到復雜的語法或者概念，僅需要進行漢字語音、語義、語用三方面的學習。

在小學低年級的識字教學中，教師要充分關注學生的特點，根據低年級學生獨有的特性進行課程的安排。低年級學生的知識結構還沒有固定形成，對知識內容的掌握還比較少，并且對周圍的環境和事物還處在朦朧的認識階段。針對這樣的情況，教師就要把握好學生關注的內容，將教學融入到其中，從而調動學生的積極性。科學的引導能夠讓學生激發對知識世界的興趣，死記硬背只會讓學生從小對學習喪失興趣，并且很難在日后的教學中調動學生的積極性。

對低年級學生進行授課需要盡可能的豐富課堂內容和課堂表現形式，不能僅僅停留在“教師講、學生聽”的教學模式上。教學是互動的過程，對于低年級的教學對象就更應該如此，營造活躍的課堂氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環境下學習，感受到學習的樂趣。漢字的學習只是學生認識知識和認識世界的基礎，因此，除了文字本身的教學以外，教師更需要讓學生掌握好學習方法，通過正確的教學方法來引導學生，從而讓學生走上自發探索的道路。

二、識字教學的優化方法介紹

對于教學而言，科學的方法能夠讓教學更加成功，讓學生對知識的吸收能力更強，從而實現高效的教學。漢字是一種藝術，在引導小學生學習漢字時要讓學生學會用欣賞的眼光來看待，通過科學的教學方法使識字教學靈活、有趣。

1.漢字分析法。漢字是一門藝術，其中蘊含著豐富的文化，在教學中也可以運用漢字的文化特色進行識字教學。在教學中結合動作進行演示，或者通過與實物的結合幫助學生快速記憶漢字。漢字可以按照造字的方法進行分類，如象形字、會意字、形聲字等，在對象形字進行教學時可以通過形象的演示進行漢字說明，讓學生對字的構造有一個大概的了解。通過借助實物能夠讓理解能力還較低的低年級學生對漢字有一個快速的掌握，并且能夠激發學生對漢字學習的興趣，從而產生識字的欲望。對于和動作有關的漢字可以通過實際動作的演示來教學，如跑、跳、抓、拿等字可以借助動作演示，讓學生有一個直觀的認識；對于形聲字的學習可以先教會學生簡單字，大部分形聲字是簡單字的結合，發音也和簡單字相似，因此通過簡單字的掌握來學習形聲字，能夠讓學生了解這類字的發音規律，從而進一步了解其意思。

2.實物演示法。直觀的教學能夠讓學生通過自己看到的實物來學習漢字，這樣的方法能夠讓教學更加形象直觀、生動活潑，還能夠營造輕松、歡樂的課堂氛圍。在教學中，教師可以借助實物進行知識的導入，例如，在講到“鞋”這個字時，可以讓學生關注自己腳上的鞋子，通過自己身體上的飾物進行認字。在學“蘋果”這個詞語時，還可以將真正的蘋果展示在學生面前，并通過“蘋果”這個詞進行拓展，對它的顏色、形狀、味道進行描述，這樣學生就可以通過一個詞的學習衍生出更多的內容。在這樣的教學氛圍中，學生能夠主動進行探索而不是被動接受知識，從而大大提高了教學效率。

3.游戲教學法。低年級學生由于該年齡段的特性，使得他們好玩、好動。教師可以充分運用學生這樣的特性進行教學，從而讓學生通過游戲進行漢字的學習。在識字教學中，教師不能僅僅注重學生語言技能的訓練，情感層面的體驗更加重要。游戲教學法主要是教師將漢字內容融入到游戲中，讓學生通過游戲來學習漢字。例如，學生可以玩“你畫我猜”的游戲，以兩個學生為一組，一個在黑板上畫圖，另一個根據畫的內容猜相關的詞語，這樣的方式既考察了學生對字的掌握，還考察了學生對意思的理解。游戲教學法很適合低年級學生的教學，能夠讓學生在活潑、歡樂的氛圍中學習，從而激發起濃厚的學習興趣。

三、鞏固識字效果的重要性分析

人遺忘的速度都是先快后慢，所以知識剛掌握時遺忘的速度是最快的，只有通過不斷的鞏固才能夠加強記憶。漢字是人終身受用的知識，因此強化該方面的記憶是很重要的。教師可以根據學生記憶力的特點進行適時的復習鞏固，將對知識的鞏固次數按照先多后少的規律進行安排，讓學生能夠加深識字效果。在教學過程中，教師可以開展造句、猜謎語等活動對以前教授的內容進行檢驗，讓學生能夠通過不斷的鞏固實現漢字的積累，從而提高漢字的儲備量。低年級學生所學的漢字一般都是較為簡單的，教學都是遵循由易到難、由慢到快的規律，因此學生必須對漢字學習有很好的掌握，否則會對日后的學習產生很大的影響。

總之，識字教學必須要依照低年級學生的特點進行開展，按照該階段學生的學習規律進行教學的規劃。利用科學、有趣的教學方法對學生進行積極的引導，讓學生在輕松、愉快的氛圍中汲取到文化知識，豐富自身的詞匯量。除此之外要想讓知識得到牢固的掌握，教師還需要適時的對學生所學內容進行檢測和鞏固，讓學生將漢字基礎打牢。

參考文獻：

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漢字教學是小學語文教學中的重要一環，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學習。《小學語文課程標準》明確指出：低年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學生要對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

一、漢字趣味教學的基本內涵

根據《現代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生，它與需要相聯系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導，在教育者有針對性地啟發和引導下，受教育者主動而有規律地探索和發現新的理論、知識和真理，提高人們學習的樂趣。傳統的漢字教學多為拼識讀音、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產生抵觸厭學情緒。漢字教學需要引入趣味教學形式，以充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學漢字趣味教學還要遵循科學性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學生心理特點、性格特征和學習需求等，科學合理地按漢字的造字規律與結構規律，在教學中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學形式，據低中高不同年級學生，在設置教學內容與趣味教學形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發學生興趣。

二、小學漢字趣味教學的有效形式

有效的趣味教學形式能為漢字教學增色不少。根據教學經驗，可將漢字趣味教學的有效形式總結如下。

（一）字理規律

東漢許慎在《說文解字敘》里提出漢字六書，分別是象形、指事、會意、形聲、假借與專注。前四者被學界公認為四大造字或構字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實物圖片對比的趣味形式教學，讓學生加深印象與理解；指事字的學習，在象形字的基礎上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強學習的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會意字的趣味教學形式較多，如，可以將偏旁和字義結合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結合漢字構型規律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學習則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規律教學能有效幫助學生區分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規律，是減少學生錯別字的有效教學手段。

（二）創設情境

小學生注意力容易渙散，創設情境，能有效吸引學生的注意力。教師可運用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創設教學環境，提學生高識字效率。目前市面上有不少漢字學習視頻，如《漢字宮》《快樂學漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學生觀看。漢字剪紙也是不錯的情景式趣味教學形式，學生動手又動腦，使漢字變成饒有趣味的文化。情境創設漢字教學非常符合低幼階段的學生心理特點。在識字教學中滲透漢字文化，在具體的語言環境中學習理解漢字，化難為易，也有助于學生對課文內容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事對小學生學習漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個紈袴子弟，學習不好，好吃懶做，常因寫錯別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認識形近字的故事：北方匈奴要進攻中原，派人送來一張“戰表”，上面寫著“天心取米”四個大字。皇帝和滿朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法。”說著，在四個字上各加一筆，原信退回。匈奴首領拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學既讓學生體會到中華漢字的魅力，也讓學生一定程度上懂得中華傳統文化的智慧。

（四）游戲識字

漢字教學中有著豐富的游戲精神，能夠激發學生對漢字的學習熱情，提高小學生認識漢字、學習漢字的興趣，進而使學生養成良好的識字、寫字習慣。有競爭氣氛的游戲更能激發學生的學習欲望。獎懲機制的加入亦可加深印象，督促學生加強學習。結合教學實踐，下面總結幾項實用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達到鞏固學習的目的，問同學：“小小火車哪里開”，學生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學生，以小組為單位，從前向后依次認讀已學漢字，若遇學生學習不牢說錯，則請其他組小朋友做“修車員”進行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結合字形又結合字義，讓學生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學習，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎的小學生。

（五）童謠兒歌

唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學生自編識字童謠。學生在歡樂的節奏與音韻中認讀和鞏固漢字，區別形近字，這極大地調動學生的學習積極性。如學生很難區分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學生區分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學生自學漢字的能力。教師可大膽地讓學生自編順口溜區分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創編出的兒歌、短文等文學形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”這種識字方法信息量大而集中，識字量多，學習效率高，同時字義分辨清晰。

（六）聯想記憶

聯想記憶比較適合合體字的學習，可通過部件字義聯想、字源聯想、字形聯想、字音聯想等方式來幫助漢字學習。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字頭像兩個英文字母k，通過字形比較，可以提高學生漢字學習能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學生學習漢字，更有利于學生靈活運用漢字。聯想記憶也可以用于獨體字的學習，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學生聯想實物，猜字義。結合字體演變學漢字，能使漢字學習變得神秘而有趣。發揮學生聯想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學的有效方法之一。但也要注意，聯想的科學性。

（七）繪畫識字

篇（7）

隨著現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類步入了信息社會。信息技術不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式。《小學語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好人文素養和科學素養，具有創新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內的多方面基本能力及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習和信息技術運用，加強信息技術與語文學科的融合應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養學生綜合素養。

語文教學與信息技術的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統教學的缺陷，優選教學內容，優化教學過程，突破教學重點，從而實現有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現。那么，如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談談如何立足語文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？

我校是“全國百所數字校園示范項目校”、“省信息化試點校”，幾年來，學校全力打造數字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術課題融合于教學、教研、管理及服務過程中，學校信息化條件為信息技術融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網絡學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創建“語文助學室”，利用微課、翻轉課堂等形式，優化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構建信息技術與識字教學深度融合的有效教學范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規律

訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規律辦事。科學的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規律。”然而，在識字教學研究中，我們發現：漢字的本體構造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優化識字教學過程。“理”即漢字的構字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態性的內心視像，講“理”的識字，其“質”是根本不同的，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導書寫。”

二、微課導學，化解難點，教給方法

低年級學生的形象思維優于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣。“微課”的創作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據課程標準和教學要求，基于教學設計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導學，引導孩子發現字的“系統特點”（聲旁表音和形旁表意）的規律，突破教學重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導學生發現形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關；豎心旁的情，與心有關；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導學生發現形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執教人教版低年級下冊《地球爺爺的手》時，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構字過程，接著引導學生從生活中、文本中初步系統學習斜玉旁的字，最后創設情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發現，采用微課導學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發學生繼續探究漢字規律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導學，突破難點”的教學范式：“微課導學――系統識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學，以學定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導學生自主學習，提出問題。以問題為導向，以學定教，提高識字效率。

1.空間助學，自主識字。

我們利用個人空間網頁建立學科助學室，上傳教師自主研發的識字“微課程及識字的方法、規律等資源，引導學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關字理教學的基礎知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優化識字教學的課堂結構。

2.翻轉導學，省時高效。

“翻轉課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉導學”的課堂教學形式創新與改革，即依托教師個人空間，課前引導學生進入空間，進行自主學習，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉導學，提高學生學習質量；課后再充分利用視頻進行復習或者學生根據個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據教學內容的需要上傳視頻和導學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節課的主要內容，質疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎；課上，教師再根據學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關鍵處、在難點處再次翻轉播放視頻，引導學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導”結合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據個人的學習水平的差異再次翻轉學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結合起來，不但激發了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現以學定教，提高課堂教學效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉導學”的教學范式：“設置目標――空間導學――課堂翻轉――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養的提升，實現語文識字教學跨越式發展。

參考文獻：

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[2]朱梓伊.目標重構下的信息技術課程內容選擇與組織策略研究[D].石家莊：河北大學，2014.

篇（8）

寫好筆畫是寫好漢字的第一步。在筆畫訓練階段，我讓學生形象記憶各種筆畫的寫法，并指導學生練習筆畫的運筆過程。如橫畫寫平穩，“-”如一葉小舟，“―”如細長的扁擔；“｜”要垂直，有時像小棒，有時像根針；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一條腿，腳尖要繃直；小小的雨點就是“、”……這樣，學生輕松、愉快地記住了漢字的基本筆畫。

掌握漢字的結構則是寫好漢字的第二步。如教寫“心”字時，學生能準確地記住“心”的筆順，我深知指導學生書寫美觀可不是件易事。我這樣告訴學生：臥鉤好比是一張大床，床頭高床尾低床身平，這中間的點就是頑皮的點寶寶，站在床上它最高，床頭的點爸爸排第二，床尾的點媽媽最矮。這樣，學生書寫“心”字時就漂亮了許多。

有了興趣，學生的積極性、主動性會大大提高。讓學生愛上單調且乏味的筆畫練習，教師就得擁有一顆和孩子一樣天真爛漫的童心，用淺顯的兒童語言，用生動形象的比喻來教學生寫字。生字變得可愛，筆畫變得調皮，寫字才會更加有趣。

二、營造情境，巧學方法

教師要有意識地在寫字課堂中營造豐富、有效的趣味書寫情境，將新知識寓于其中，使學生所學的漢字有情有境，增加學生的寫字情趣，會讓他們為書寫而樂。

學會觀察是寫好漢字的前提。如“落”字的結構，總有些學生出錯，于是在課堂上，我創設了這樣一個情境：松掉手中緊握的粉筆。學生們仔細觀察了粉筆從我手中降落到盒子里的全過程，他們總結出：粉筆是從上往下落的，所以“落”是上下結構。有個學生立即說“樹葉也是從樹上落到地上的”， 我肯定了他的見解，又將學生們領進校園這個大課堂，讓他們親自觀察樹葉飄落的過程，潛移默化中滲透“落”字是上下結構。

學會比較是寫好漢字的有效方法。比如學完“字”字后，再學“軍”字時，我引導學生先比較它們的偏旁，學生得出：“宀”上的點好比頭發，“冖”就像沒了頭發的寶蓋頭，“冖”就是禿寶蓋。再從結構上引導學生比較，他們又得出：這兩個字都是上下結構，它們都有長橫。學習象形字時，學生往往會將圖形與字形對照比較，了解它們的相似之處，如“燕”字圖文比較后，學生得出：“廿”是燕子小小的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的一對翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教學這類字，我都會引導學生將圖畫、古代字與現代字三者綜合對比學習。這樣，學生既了解了古人造字的規律和漢字的文化，又學到寫好漢字的方法。

學會發現是寫好漢字的另一種有效方法。常見的一次性水杯，成了我教學生字的工具。記得那次教寫“滿”字，我拿來一個空紙杯（紙杯最上方的左右兩側被我故意戳破一個小小的洞眼），引導學生仔細觀察，我往紙杯里倒入些水，結果水從紙杯左右兩邊的洞眼溢了出來。通過營造形象、直觀的情境來教學“滿”字，不但讓學生記住了“滿”的字形，還懂得了“滿”的意思，真是事半功倍。

通過營造情境，引導學生發現漢字的特點，巧妙地滲透方法，拓寬學生思維和想象的空間，使學生在愉悅的氛圍中學習寫字。

三、促其成功，養成習慣

我們常常見到學生練字時書寫漂亮，做作業時書寫卻一般，探究其原因是學生沒有形成自覺寫字的習慣。構建高效寫字課堂最主要的是書寫習慣的養成，讓學生做到“提筆即是練字時”。

個性批改能持久性提高學生寫字的積極性。我會在學生寫得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章蓋在他們的作業本上，寫上鼓勵的話：“你的字認真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上學生喜愛的卡通圖案，更容易被學生所接受。為了能得到特別的印章，為了能見到自己更多賦予“星冠”的字，學生會把字寫得端正美觀，他們的寫字能力有了很大提高，寫字習慣也逐漸養成。

篇（9）

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構建漢語大廈的基礎材料，也是制約學生語文水平的重要因素。為了實現小學生字學習的目標，促使學生會讀、會寫、會用生字，擴充學生掌握漢字的數量，夯實學生的語文基礎，我們需要立足于學生機械記憶方面的優勢，運用恰當的生字教學策略，為學生創造更多的機會讀寫生字，有效提升小學生字教學的效果。

一、讀準字音辨析字形，奠定學生識字基礎

讀準字音是小學生識字的第一步，辨析字形可以幫助學生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經常采用示范朗讀的方式，帶領全班學生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進行組詞練習。這種方式不利于發揮學生的主觀能動性，會打擊學生學習生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學生注意力，提高漢字的學習效率。

例如，在學習小學一年級下冊的“識字1”時，按照教學目標要求，需要學生掌握“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學生經過日常的積累已經會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學生嘗試認讀生字，糾正學生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學生開動腦筋，給每一個生字進行組詞，看誰反應最快，組的詞語最正確。教師把學生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學生生字讀音的問題。另外，為了強調書寫生字時需要注意的問題，教師讓學生仔細觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學生找錯誤，防止學生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學效果。

這說明，教師要有創新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學生新鮮感，培養學生的學習興趣，調動學生參與生字學習的積極性，從而使學生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學生漢字學習的基礎。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學生強化記憶

簡單機械地讓學生反復朗讀漢字，必然會導致學生產生厭煩情緒，抵觸生字的學習，甚至減弱學生的語文學習興趣。為了改善現狀，教師可以讓學生朗讀帶有生字的課文，進行口頭造句，幫助學生理解字的意義，強化生字記憶的效果。

例如，在組織學生學習小學一年級下冊的《古詩二首》時，結合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學生先口頭上組詞，學生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎上，教師讓學生挑選自己理解的詞語說一句話。學生說：“我喜歡讀古詩。”“這是一個古老的故事。”然后，教師又讓學生自讀《古詩二首》，使學生在古詩句中再一次認讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學生讀準了字音，也就強化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強化了生字信息的刺激，幫助學生高效地記憶了生字。

三、練習組詞模仿練筆，鞏固學生識字效果

正確書寫漢字是小學生識字的重要目標。很多教師認為寫的次數多了自然就記住了，所以小學生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習。其實，一些學生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創新抄寫生字的方式，讓學生盡可能的多組詞語、多造句子，運用生字、生詞模仿練筆，促使學生靈活準確地應用漢字。

例如，在學習小學一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領學生完成了這一課生字的學習之后，為了鞏固識字的效果，讓學生在練習本上對“爸、關、完、全、寫、家”幾個字進行組詞，并且運用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學生寫道：“爸爸完成了工作，關了燈，回到家里，看我寫作業。”還有學生寫：“晚上，我寫完了作業，關了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡單的模仿練習中，學生們不但練習了生字的書寫，還學會了組詞，最重要的是訓練了漢字的應用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。

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一、高效的課堂識字，培養能力

教師在教學中應具有授人以“漁”的作用，創新式教育的“創新”就在于讓學生“會學”。對學生而言，“學會”固然重要，然而適應未來社會的要求，“會學”更是重中之重，“會學”就是能力。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：應努力培養學生對漢字以及學習漢字的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。并且老師還要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使了其有意注意的發展。下面介紹幾種高效的課堂識字方法：

1、添減部件法

這種方法適用于這個漢字有一部分學過了，利用這已學過的一部分添（或減）一部分，進行學習新字。如教“間”字，先復習“門”字，再說“間”字是由“門”字加“日”添組成的；再如學“召”字，復習“刀”字，再說“召”字是由“刀”字加“口”字組成；而“河”字，去掉三點水旁，就是“可”字。

2、猜謎語

例如：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）。編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

3、編故事

如教“游”時，可一邊講故事，一邊在黑板逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、換部件法

形聲字形旁表義，聲旁表音，一般形聲字都可以用這種方法進行學習。如學習“跳字”，可用“跳”字進行換部件學習，把跳高的“跳”字的“足字旁”換成“提手旁”，就是挑東西“挑”字了、換成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、順口溜法

如“只”字這類上下結構的字，可教他們讀：“口”字頭，“八”字底，“只”字記心底；而象“動”字這樣左右結構的字，就這樣教他們：“云”字旁，“力”字邊，“動”字記心間。順口溜說起來押韻上口，既復習了舊字，又學習了新字，溫故而知新，學生愿學，教師易教。

二、快樂的閱讀識字，挖掘潛力

一年級新生在入學6―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

三、豐富的生活識字，展示能力

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應讓更多的學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，為了鞏固識字本，鼓勵學生采取多途徑用字，通過各種實踐活動鞏固記憶。

1、利用學校生活的資源認字

走入新教室，教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，一切對他們來講都是那么新鮮，急于了解認識。教師應抓住這一機會，將教室里的物件向學生們一一作介紹。教室里的物件不多，易認、好記，在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間，學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認，還相互糾錯。有不認識、念不準的、爭執不下的字，在老師幫助下終于認識后，孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。

剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，設計出自己喜歡的樣式、涂上自己認為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。一方面，為自己的“作品”能受到大家的關注和欣賞感到很是自豪。另一方面，為自己能記住所喜歡的小朋友的名字而高興。有的孩子不等別人過來認讀，就跑過去拉住他們大聲介紹自己是誰；有的還一邊認讀一邊就拉住了這位同學高高興興地去玩。為鞏固他們對同學姓名的認識，還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。

剛入學的孩子識字量少，不認識課表，課前準備比較困難，尤其需要回家準備的學習用具，往往因為記不住而影響了其他課的順利進行。于是，每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表，完成好相應的課前準備。單就這一點就使不少家長少了許多事。同時促進了其他學科教學活動地順利開展，培養了學生的自理能力。

校園中還有辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等，帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。很快他們就連“靜我校園、不喧嘩追趕”等復雜的字都能認了。

新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動，如晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動，如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認識不少漢字。

2、利用學生的家庭資源認字

家是學生最親近的地方，家里的許多東西他們都很熟悉。為此，教師可設計一系列的識字活動：（1）認識家庭成員的姓名，了解其工作單位、業余愛好。（2）家里物件擺放的位置不同，其使用的目的也不一樣，自然也將這些物件進行了歸類。可按照認識客廳、廚房、臥室、衛生間里的物件依次布置作業，讓學生們在識字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學聽。（3）參與家庭建設。父母購置東西，尤其是與學生本人相關的東西時，鼓勵學生自己去看看包裝袋、說明書，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項，在識字的同時培養他們的生活能力。

3、利用社會漢字環境認字