護理專業知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇護理專業知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.1職業精神的內涵

職業精神一詞英文是這樣書寫的：professionalism。在2008年出版的《新英漢詞典》第4版(上海譯文出版社)中的解釋是：職業特性、職業作風和職業化。美國Amefi．CarlCoUegeofSurgery繼續教育教材中職業精神的定義是：①醫務人員要勇于堅持承擔專業責任，堅守道德原則，表現出尊重、同情和誠實的態度對待患者和社會的要求，把患者的利益放在第一位；②表現出對待患者和社會的高度責任感，推動科學的發展；③遵守與醫療相關的倫理原則，尊重患者的知情權、隱私權等；④對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出適當的積極反應。除職業本身性質外職業精神還覆蓋了道德、責任、倫理、尊重、誠實等。

1.2護士的職業精神基本內容

1.2.1勇于承擔責任，堅持道德原則

國際護士協會制定的護士職業道德準則規定了護士4項基本職責：促進健康、預防疾病、恢復健康和減輕痛苦。明確界定了護士應盡的責任，同樣也賦予護士承擔責任的義務。

1.2.2尊重、同情、誠實的工作態度

護士要獲得他人的尊重，要先尊重他人，同情患者。護士的職業精神要求把患者利益放在第一位，把患者利益放在首位就必須具有一顆同情心和愛心、誠實心。護士的職業精神實際上是護士價值觀、人生觀最直接的折射，表現出對患者和社會的高度責任感。

1.2.3信守倫理原則，維護患者權益

遵循倫理道德原則是護士的職業精神中的重要內容，護士在日常的護理活動和與患者的交流中須恪守倫理道德。護士在工作中應當依照《護士管理法》等醫療法規、制度把握自己，尊重患者應有的知情權、隱私權等。

1.2.4對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出良性反應

作為一個優秀的護士要善于應用自身的專業知識、通用能力和文化素養，與不同文化背景、不同地域、不同年齡的患者、家屬進行良性溝通，對功能障礙者、重癥患者應作出職業化的反應和服務，體現良好的護理職業精神。

1.2.5團結協作，恪守道德、責任和倫理

護士的職業精神還包括處理各種關系的能力，諸如護士之間協作、與醫師配合、與醫技合作，涉及到與醫療、護理活動有關的所有內容，此類的協作是護士專業技能、文化修養、情商的具體體現；同時所有護理工作，都應恪守道德、責任、倫理、尊重、誠實等職業精神。

1.3護理職業精神的意義

良好的職業精神是新時期提高工作效率的推手，是自我完善的必要條件以及職業活動的指南。職業精神是人才素質結構中的最高層次，因為知識、技能與能力只是技術層面的保證，只能保證他們能夠勝任相應崗位的工作，而不能保證他們較好地運用知識和能力，實施組織管理者預定的行為。而職業精神是決定工作者是否在崗位上充分發揮其才干的關鍵因素，只有具備良好的職業精神的人才能在職場競爭中勝出，成為崗位群的骨干或中堅。

1.4護理職業精神的培養

1.4.1樹立職業精神理念

一個國家要有民族精神，那是國魂；一支軍隊要有戰斗精神，那是軍魂；同樣，一名醫護工作者包括護士也要有自己的職業精神，那是醫魂。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有自身職業特征的精神，包括對護理事業的執著和對自己的激勵，以及對護理事業的熱忱，而執著的職業精神是事業成功的基石。

1.4.2建立職業精神教育體系

培養職業精神，應當從護理教育源頭抓起，在學校開設護理職業精神教育課程，納入學分管理。教育課程應確立學生職業定向，完成自我設計與期望，有目的地進行職業精神培養，調動護理專業學生的工作熱情，煥發出良好的職業精神。職業精神培養可實行導師負責制，通過她們的言傳身教感染學生，教育學生，進而培育職業精神。職業精神培養可定期邀請護理學、精神心理學、人文學科的專家，為學生舉辦心理學、護士職業道德、護理人文素質教育等系列講座，增加理性認識；還可開展醫患角色互換活動，充分喚醒護士對護理事業的熱愛和職業精神的認識[2]。

2專業能力的核心能力——學習能力

2.1專業能力的內涵

隨著醫學教育的改革和發展，以及城鄉廣大人民群眾對醫護人員素質要求的日益增高，如何不斷提高醫學教學質量，提高專業能力，已成為醫學院校教師和管理工作者重點研究的課題。專業能力也稱從業能力，主要包括從事職業活動所必須具備的專業基礎知識和專業技能，以及掌握知識、技能的學習能力[3]?，F代社會科學技術飛速發展，社會對人才的評價標準也發生了新的變化，主要體現在：要求人才具有迅速掌握新知識的能力，這種能力比掌握已有知識更加重要，它是學生的核心專業能力。

2.2努力培養學生的核心專業能力

2.2.1激發學生學習興趣，促使學生主動學習

馬斯洛“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會激起積極性。內在激情有助于能力的培養，能力提高反過來會激起更高的學習興趣和積極性，激發學習興趣是培養學習能力的前提。學校應加強學生的入學教育和專業教育，讓學生了解專業發展的現狀，感知其發展趨勢，培養學生的專業學習興趣，幫助學生初步建立職業意識，樹立職業理想。教師應該把“教學過程”看作學生的“學習過程”，在這個過程中，教師要幫助和指導學生將學習任務與學習愿望有機地統一起來，激發學生學習興趣，促使學生主動學習[4]。

2.2.2教會學生學會學習，培養學生的獨立學習能力

學習方法是獲取知識最重要的能力之一。護理學科知識與醫學及其他學科知識具有很強的滲透性和交叉性，護理專業學生要能勝任臨床護理工作，就必須具備縱橫結合的知識體系，而這種知識結構必須依靠學生的較好的學習方法和較強的獨立學習能力才能建立[5]。如果沒有較強的獨立學習能力，就無法根據護理工作需求隨時補充完善自己的知識結構，無法勝任臨床護理工作。學校在教育教學的過程中，在傳授知識的同時，重心應放在讓學生掌握學習方法，學會學習，養成良好的學習習慣，培養學生獨立學習能力，增強適應工作需要的能力。

2.2.3搭建學習平臺，培養學生的思維表達能力

學生思維表達能力是其他能力的突破口，它要求學生勤于思索，善于分析，長于表達，這也是現代職場對人才的基本要求。教師應注重啟發式教學，訓練思維的多向性、聚焦性、發散性、遷移性、創見性，不斷培養學生的思維的方法。教師應注意搭建培養表達能力的學習平臺，教學中多提問，多組織討論課，開展第二課堂，開展文體活動，在一系列活動中，讓學生積極發言，熱烈討論，在教師的啟發下，各抒己見，在學習過程中提高學生思維表達能力。

2.2.4學習能力研究

從我院2007級高職護理班中隨機抽取3個班169人作為對照組，從2008級高職護理班抽取3個班169人作為實驗組，此6個班學生在入學時進行標準化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組是經學習能力強化訓練的班級，對照組是未經學習能力強化訓練的班級。取上述2組6個班學生的外科護理成績作為學習能力強化訓練的研究資料。應用SPSS17.0統計軟件，取2組6個班學生的外科護理成績作統計學處理。對計量資料采用t檢驗，P＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05有統計學上意義。2組學生學業成績考核結果實驗組的平均分明顯高于對照組，t=7.533，P＜0.05在統計學上有意義（見表1）。在四個分數段中進行分組比較，在大于等于90分、80-89分的兩個分數段上實驗組概率明顯高于對照組，χ2=158.37，χ2=63.21，P＜0.05在統計學上有意義；在70～79分、≤69的兩個分數段上實驗組的概率明顯低于對照組，χ2=70.85，χ2=87.00，P＜0.05在統計學上有意義（見表1）。說明經過強化訓練，學生的學習能力可以明顯提高。

3通用能力

3.1通用能力的內涵

通用能力是指除了專業知識和專業技能外，為社會組織和個人發展帶來額外附加利益的能力，是勞動者能夠生存、發展和不斷進步的核心素質，是任何一個從事社會職業的人才所必須具備的能力。這部分能力主要包括組織管理能力、時間管理能力、溝通能力、團結合作能力、創新能力、心理承受能力等[6]。各類組織對于求職者的要求，比起專業技能本身，更看重應聘者的通用能力。護理教育應該從單一專業知識和專業技能的培養，轉變到專業能力與通用能力并重培養的發展方向上。

3.2全面提升學生的通用能力

3.2.1培養學生的組織管理能力

組織管理能力是護理專業學生應具備的基本能力，可以采取各種有效的方式進行。首先，擔任院、班級的學生干部，通過組織各種活動和管理日常事務來提高組織管理能力，為讓每個學生都有鍛煉機會，班級干部可以采用輪換制。同時，可以在日常教學中創造更多的機會，通過不同方式使每位學生都得到鍛煉，從而提高學生的組織管理能力。

3.2.2培養學生的時間管理能力

時間對每個人來說都是公平的、有限的。但是，從某種角度來說，時間又是一個變數，善用者則多，不善用者則少。關鍵在于我們能否很好地利用它。所以在日常教學中，向學生灌輸時間管理的重要性，并教給學生科學管理時間的方法，每個學生應安排好自己的學習和生活，提高時間的利用率。

3.2.3培養學生的語言表達能力、人際交往溝通能力、團隊合作能力和創新能力等

要建立更加合理的知識結構，拓展學生的知識面，使學生不僅具備扎實的專業知識，而且具備比較豐富的社會科學、人文科學和自然科學知識。通過增設有關課程培養學生的通用能力，比如增設演講與口才訓練課程，提高學生的語言表達能力和普通話水平；增設社交禮儀訓練課程，訓練學生的人際交往能力、溝通能力；增設心理素質訓練課程，訓練學生心理承受能力；增設團隊建設方面的訓練課程，全面培養學生的團隊精神和協作能力；增設創業課程，開拓學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。在此基礎上，組織學生參與相關主題的大賽，提高學生的創新能力。

3.2.4培養通用能力的研究

從我院2007級高職護理班中隨機抽取3個班169人作為對照組，從2008級高職護理班抽取3個班169人作為實驗組，此6個班學生在入學時進行標準化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組是經過通用能力強化訓練的班級，對照組是未經通用能力強化訓練的班級。取2組6個班學生的教師評學資料作為通用能力研究資料，2組學生評學結果實驗組的平均分明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統計學上有意義（見表2）。實驗組的8項評學平均分，均明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統計學上有意義（見表2）。這表明經過強化訓練可以明顯提高學生通用能力。教師對2組學生評學分數分布與比較，實驗組：±s=94.19±2.33；對照組：±s=80.66±4.66，t=20.79，P＜0.05。

4職業心理素質

4.1職業心理素質內涵

職業心理素質是指從業者在感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性、心理等方面的素質。心里素質的強弱直接影響著人的自身發展，在當前就業形勢十分嚴峻、競爭異常激烈的情況下，培養護理專業學生良好的職業心理素質，已成為學生成功走向社會的關鍵一步[7]。

4.2塑造良好職業心理素質的方法

要使學生勝任護理工作，需要塑造護理專業學生良好的職業心理素質，可從以下幾個方面進行培養。

4.2.1培養敏銳的觀察力

護理工作的重要任務之一，是密切觀察病情變化，及時報告異常情況，配合醫生處理病人。臨床疾病復雜多變，需要對病情變化觀察及時、準確并迅速處理。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。培養學生的觀察力的途徑有：①明確觀察的目的和任務；②應用訓練觀察的手法；③培養細致的觀察力。

4.2.2良好的思維力

臨床疾病的特點是復雜多變，學生畢業后都將獨立工作，面對臨床各類復雜的問題，因而臨床思維的培養是十分重要的任務。①從具體到抽象，逐步提高思維力；②發放思維鑰匙，開啟思維大門；③啟發教育，提高思維力；④完善知識，發展思維；⑤促進批判性思維。

4.2.3堅強的意志力

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護理學是一門專業性強、實踐性強的學科，只依靠理論知識的學習是遠遠不夠的。在日常護理教學中，通過推行實踐教學法，既能夠幫助學生掌握護理理論知識，又能夠增強臨床護理的實踐能力，是高職高專護理畢業生通過護士資格證考試、順利走上護理工作崗位的有效途徑，也是理論教學與實踐應用相結合的根本方法。

一、增加臨床教學課程安排

高?高專院校是我國職業教育的重要組成部分，擔負著培養高技能專業人才的任務。高職高專護理專業要摒棄傳統觀念，不斷優化課程結構設計安排，突出職業教育的鮮明特點，在確定護理專業課程的過程中，充分考慮到護理實踐教學的重要性，根據臨床上實際需要的技能確定課程結構，制定教學計劃，合理確定護理基礎知識和臨床技能教學的時間分配，保證臨床實踐教學的課時量。同時，要根據教學過程中學生和護理教師的反應情況，及時完善調整教學安排，堅持護理理論與實踐相結合，不斷加強學生護理能力的訓練，培養學生的實踐能力。

二、豐富臨床實踐教學方法

臨床實踐教學方式是多種多樣的，可以根據學校教學實際和學生的需求有針對的開展。一般情況下，在學習一個新章節知識前，可以先組織學生進行交流討論，明確學習目標、學習內容和學習要求等，告知學生醫院臨床護理的重點和護理工作的難點、注意事項等問題，讓學生從思想上進入到臨床工作環境中，使學生養成正確的學習態度，為將來進入工作崗位奠定基礎。在教學環節中，還要牢固樹立問題導向，以學生為主體開展情景演練，激發學生的學習動力，提高學生提出問題能力、解決問題能力、分析問題的能力。需要注意的是，在這個過程前，教師要先明確實踐教學的內容，讓學生靈活運用學到的護理措施，切實把理論知識和臨床實踐結合起來。

三、提高護理技能教學標準

醫療護理工作的對象是生命體，必須按照嚴格的標準、規范的操作進行，不能有半點馬虎和粗心，如果沒有過硬的技能和扎實的理論基礎，就會產生很多問題，甚至還會引起一系列護患糾紛。因此，在護理教學中更需要抓好實踐教學環節，把實踐內容規范化、標準化、程序化，滿足臨床護理崗位上的需要。多列舉臨床護理的典型案例，在做示范的過程中動作要規范、標準，使學生聽得懂、易接受、能操作。同時。也可以借助多媒體課件播放電教片，在學生掌握了基礎理論之要領后，還可以提供更多的實踐環節和機會，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，提高護理技能水平。

四、改變護理教學考核方式

由于護理學是以實踐為基礎的學科，增加實踐考核成績所占比重，可以有效避免學生重理論、輕實踐的現象。要注重日常實踐課的作用，把實踐隨堂考核和期末考試結合起來，在理論課程結束后及時安排學生進行實踐考試，在這個過程中，除了考察實踐操作技能，還要考察與護理技能有關的理論知識，做到多種操作內容全面考核，更加有助于學生對護理知識、護理技能、臨床注意事項的理解和掌握。

五、培育臨床交流溝通能力

作為護理人員，除了具備較強的專業知識和操作技能外，在臨床上與患者的溝通交流也是必須掌握的一項技能。在臨床教學實踐中，注重培養護理學生的交流溝通技巧十分重要。對于護理學生來說，長期在學校環境中生活，缺乏社會經驗，在臨床實踐中，往往無所適從，不會與患者交流溝通，也不善于聆聽患者的需求，導致臨床護理效果打了折扣。

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1 學生時間管理存在的問題

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學生分流到了高職院校。目前我國高職院校護理專業學生存在以下幾方面的問題：

（1）時間意識缺乏，浪費現象普遍。調查表明，在經歷了高考進入相對自由的大學后， 84%的學生表示對大學生活的時間管理很茫然，僅有48%學生具有較強的時間管理傾向，21%時間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學生將大量的課外時間都用于上網、聊天、玩游戲、談戀愛、運動、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業知識或專業相關知識。

（2）時間管理的計劃性差。有關調查顯示，51.5%的大學生不善于根據自己的實際情況有計劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學生經常感覺自己處于無所事事的狀態，近半數的同學生活規律反常。少部分學生對時間的安排有計劃，但也沒能按計劃很好的實施。還有部分學生根本沒有自己的時間計劃，時間安排隨意性大。

（3）時間管理滿意度普遍較低。很大一部分學生對自己的時間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時間管理方面。調查顯示僅有 26.8%的學生認為自己善于利用零碎時間，35.2%的學生認為自己不善于利用零碎時間。

2 學生時間管理問題探析

筆者通過四年做護理系輔導員的經驗和切身體會，初步分析有以下原因：

2.1 沒有形成正確的專業觀

大部分新生選擇護理專業盲從性較大，其自身對護理專業的了解不深，興趣也不高，他們選擇護理專業主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導致護生對本專業沒有信心,這在很大程度上阻礙了護理專業觀的形成。有調查顯示，專業思想穩定和不穩定的學生分別占學生總數的22．2%和36．6%，余屬專業思想不夠穩定的中間型。2003年華北煤炭醫學院護理系對142名護理本科生的調查顯示：專業思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護理專業者僅占9%。沒有良好的專業觀直接導致學生不能建立起明確的護理職業規劃，這使得部分護理學生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時間的浪費現象自然就普遍了。

2.2 沒有形成良好的時間觀念

高職院校護理專業學生生源整體素質不高，他們沒能進入本科院校的主要原因在于中學階段的學習不夠勤奮，沒有形成良好的時間觀念。進入高職院校以后，又不能很好地完成從中學被動學習到大學主動學習的思想轉變，面對大量的自由安排時間，不懂得應該如何進行有效的利用，造成時間管理計劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。

2.3 缺乏時間管理技能的培養

高職院校注重培養專業化人才，很少針對學生的時間管理進行系統、明確的指導和訓練。這使得學生在時間管理上卻普遍存在著模糊意識，對自己的時間管理缺乏信心，在實施時間管理時存在很大的困難。

3 改善高職院校護理專業學生時間管理建議

3.1 加強學生專業觀的培養

學生只有從心里認同自己所學的專業，才能夠全身心地投入到學習中去。護理專業學生專業觀的形成離不開整個社會大環境，護理工作的神圣而偉大是不可否認的。高職院校必須加強對護理專業學生的專業思想教育，讓他們意識到護理職業發展的美好前景，引導學生熱愛護理專業。具體措施：

（1）系部將學生專業思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學教育工作，讓學生清楚的了解護理專業課程的設置及安排，同時讓學生從思想上真正認識護理專業。其次，積極組織學生參加與專業相關的各項活動，如“5.12”護士節系列活動、護理操作技能比賽、護理協會社團活動等，營造良好的專業氛圍。再次，做好學生就業思想的教育，樹立學生甘于奉獻的南丁格爾精神。

（2）專業教師在教學過程中，注重通過專業思想、人生價值觀和學科教育的綜合作用激發學生的專業興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業觀。

（3）學生工作管理者在日常管理中，注重從培養學生人生價值觀出發，逐步樹立學生的專業榮譽感和使命感。

3.2 加強學生時間觀念的培養

杜拉克認為，有效的管理者最顯著的特點就在于他們能夠珍惜時間。不能管理時間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務開始，而是從掌握時間開始。由此可見管理時間的重要性。而時間觀念是管理時間、運籌時間的前提，良好的時間意識是強化時間觀念的基礎。

良好的時間觀念，對護理專業的學生來說極為重要。護理專業90%以上的學生畢業后將要從事護理工作，成為一名護士。對每一位患者來說，時間是真正意義的生命，護士要有良好的時間觀念，才能更好的服務于患者，而護士時間觀念的培養必須提前到在校期間進行培養。只有樹立起了護理學生良好的時間觀念，他們才會在大學的學習和生活中珍惜時間，更好的完成學業，進而走上工作崗位成為一名合格的護士。

學生工作管理者是完成學生時間觀念培養的重要角色，必須讓學生認識到時間的特點及價值，理解時間對個人和社會的生存與發展的意義，從而樹立起現代時間觀念。因此要從日常的細微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學生結合專業特點進行深刻教育。

3.3 加強學生時間管理能力的培養

時間管理能力的強弱是決定學生能否管理好時間的關鍵，提高時間的利用率和有效性是時間管理的基本原則，讓學生學會管理時間的方法就能逐漸培養好他們的時間管理能力。因此高職院校學生管理工作者應通過培養學生良好的生活、學習習慣，進而培養其良好的時間管理行為，并且有意識的針對學生的時間管理開設專題講座進行指導，教會學生一些有效的時間管理技巧，如“二八定律”法,abc分析法，時間“四象限”法等。

參考文獻

[1]方鄭鋼,曾春燕.大學生時間管理問題探討及對策研究.商情,2010(2).

[2]劉維利.大學生如何進行時間管理.濰坊學院學報,2009.10.

[3]黃衛新,張欣穎.護理本科生專業觀的調查分析.吉林醫學,2008.8.29(l6).

[4]邢鳳梅,董勝蓮,馬連娣,等.142名護理本科生專業觀及影響因素調查分析.現代護理,2003.9(7)

篇（4）

首先，高職畢業生就業壓力大。高職畢業生不再是昔日的“天之驕子”，而早已是明日黃花。雖然部分地區對于高職護理專業的人才需求較大，但是護理專業畢業生仍然是面臨著較大的就業壓力。嚴峻的就業形勢下，他們覺得前途不夠明朗。部分學生受傳統擇業觀念以及家庭觀念的影響，仍然執意非進入三甲醫院不可，及時競爭很激烈，他們依舊堅持不切實際的擇業信念?；鶎拥尼t療組織缺乏專業的護理人才，但是高職護理專業學生不愿意到基層就業，學生的就業理想與就業現實之間存在較大的矛盾，畢業生就業失落感和挫敗感較強。

其次，在巨大的就業壓力下，高職護理專業畢業生容易產生不安和焦慮的情緒，甚至還容易自我否定，缺乏勇氣和信心。隨著畢業生的不斷增多，競爭越來越白日化。加上很多高校本科護理專業也在擴招，本科護理專業畢業生要比高職院校護理專業畢業生的知識面更廣闊，知識積累更深厚，綜合素質更強，技能操作更熟練，所以較好的醫院都會優先選擇那些護理本科畢業生。在這樣的情況下，高職院校護理專業畢業生更容易不安和焦慮。

再次，受各種不良社會風氣的影響，很多學生都可以通過非正常渠道獲得相對較好的工作，部分學生就會產生不公平感，就業信心崩潰，心理壓力加大。加上很多用人單位過分強調學歷、外貌、關系等因素，而畢業生又對就業期望值較高，結果導致學生自我設限，影響了就業進度。調查顯示，部分護理專業的學生對于個人發展空間、收入、以及規模和發展空間等都有不同程度的要求，不愿意到基層工作，結果造成了空崗失編和失業共存的現象，寧可失業，也不愿意去基層。

面對高職護理專業畢業生就業過程中存在的心理困惑以及面臨的心理壓力，高職院校應該注重開展有針對性的就業心理干預和心理幫扶工作，環節畢業生心理壓力，提高畢業生心理承受強度，幫助畢業生順利實現就業，達成社會、學校、畢業生三贏的局面。

二、采取有效措施，緩解畢業生就業前的心理壓力

首先，高職院校應該明確醫學護理專業的辦學定位，打造專業優勢，提高畢業生的綜合實力。明確辦學定位，進行有針對性的自我培養和教育，創新醫院教育方法，使畢業生在就業環境中處于自身知識和技能的制高點，這樣高職院校的畢業生才能夠掌握就業的主動權。學校應該開設職業規劃教育課程，讓學生對自己的未來有個明確的規劃，幫助學生選擇職業，提前為職業發展做好相關準備。高職院校學生自身應該努力掌握扎實的專業知識和專業技能，擴大知識面，熟練所學的醫學及相關知識，完善自身專業知識體系，為日后工作打下堅實的基礎。同時，在三年的學習期間，學生應該明確自身定位，積極參加各種實踐活動，培養自己的組織領導能力和人際關系協調能力。畢業之前，學生應該能夠對自身素質做出一個客觀的評價，明確自身優勢，發現自身弱點，悅納自我，使理想自我與現實自我能夠統一起來，減少心理激源的產生。

篇（5）

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。

一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究

1.明確課程目標，優化課程設置

為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。

4.開發適合高職護理專業的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業大學英語教學專業化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀

護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

篇（6）

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。

一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究

1.明確課程目標，優化課程設置

為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于

4.開發適合高職護理專業的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業大學英語教學專業化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀

護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業大學英語教學中，以專業課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業知識的不同章節中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統的專業知識，積累了大量的靈活運用專業英語的經驗。護理專業的大學英語教學專業化的實踐有利于完善護理專業的人才培養模式，為其他專業的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

篇（7）

一、引言

目前，我國高職護理專業的英語教學仍然存在很多問題，教學內容不能和學生的專業緊密聯系，沒有充分考慮就業市場對護理人員的英語能力和素質方面的要求，從而忽略了對學生職業能力的培養。這種狀況在很大程度上限制了畢業生的職業發展，也不能滿足現代社會對護理人才的需求。因此，在高職院校的護理專業進行英語教學改革勢在必行。

二、高職院校護理專業英語教學現狀調查及結果分析

為進一步了解高職護理專業英語教學的現狀及存在的問題，筆者2014年在本校――山東中醫藥高等?？茖W校護理系做了抽樣調查。共發放問卷300份，收回問卷289份，有效率達96.3%。筆者還隨機抽取了30名師生做了訪談。問卷和訪談內容涉及學生、教師、教材、課程安排、教學方法、教學手段和教學評價等方面。調查結果及分析如下：

1.學生的英語水平參差不齊，學習動機不明確，學習興趣缺失，學習效果不理想。89%的學生認可英語學習的必要性和重要性；76%的學生表示非常想學好英語，但是學習效果不理想；學生期末考試的不及格率在40%左右；還有45%的學生表示不喜歡學英語。

2.教學方法有待完善。61%的學生認為當前的教學方法比較單一，大多數英語教師主要采用的還是講授法，遵循詞匯-課文-語法-練習的教學步驟，過分強調語法和詞匯，教學中缺少真實的語境，導致學生缺少學習的主動性和積極性。

3.教材缺乏針對性，與專業發展脫離。57%的教師承認現行教材與護理專業的相關度不高，體現不出高職的教育特色，不利于培養學生的英語實用能力和職業能力。68%的學生表示對現行教材不感興趣，教學內容陳舊枯燥，與所學專業的切合度不高，缺乏實用性。

4.師資力量薄弱，專業知識欠缺，師資隊伍整體素質有待提高。我校公共教學部共有16名英語教師，只有3名副教授，其他大部分是講師，而取得“雙師”資格的只有兩名教師。81%的教師表示對專業知識的了解太少，自身的教學技能也有待提高。94%的教師期待能有機會參加各種形式的進修或培訓，提高自己的專業知識水平和綜合素養。

5.目前，我校只開設了《大學英語精讀》等基礎英語課程，專業英語沒有受到足夠的重視，這既不利于學生專業綜合能力和職業能力的提高，也不利于學生的就業和職業發展。87%的英語教師希望今后能開設專業英語課程，75%的學生認為很有必要開設醫護英語等專業英語課程，提高自身的專業水平和就業優勢。

三、我校高職護理專業英語教學的改革實踐

1.開設醫護英語課程，使基礎英語和專業英語有效結合。根據我校護理系學生的現狀，在第一學年為學生開設《大學英語精讀》等課程，以鞏固并擴展基礎英語知識和基本技能；在第二學年為學生開設了醫護英語課程，以補充學生的專業英語知識，培養學生用英語處理與醫護工作相關業務的能力。另外，我校還自行編寫了《醫護英語泛讀教程》，該書補充了更多的醫護英語場景，能進一步幫助學生掌握更多的醫護英語知識。

2.注重英語教師專業發展，建設“雙師型”教師隊伍。一方面，我校鼓勵英語教師通過自學、科研或參加培訓等方式提高自己的教學水平和專業知識水平；另一方面，學校為英語教師外出學習搭建了很好的平臺，充分利用兄弟院校的寶貴資源，為教師提供外出進修或者訪學機會，進一步提高英語教師的專業知識水平和綜合素養。

3.在新媒體環境下充分利用現代教育技術，改革教學方法和教學手段。針對我校學生英語水平整體偏低、英語學習積極性不高，學習英語的興趣點缺失等現象，我們在英語教學的過程中充分發揮現代教育技術的優勢，靈活運用多媒體教學、開放式互聯網、校園網絡等資源，搭建學生自主學習和交流平臺，在一定程度上提高了學生的學習興趣。另外，根據不同的教學內容，我們采取師生角色互換教學法、情景教學法、任務型教學法、案例教學法等。

4.進行“教學做”一體化英語教學嘗試。我們充分利用我校的解剖實驗室、護理實驗室、附屬醫院及周邊實習單位等豐富的資源，通過真實的情景模擬進行現場教學，開展“教學做”一體化教學，大大激發了學生的學習興趣和學習主動性，從而在很大程度上提高了學生的語言交際能力和綜合能力，使學生能夠真正做到學以致用，對于提高學生的就業率也有極大的好處。

5.利用微課、慕課等進行翻轉課堂，鼓勵學生自主學習，解決課時不足的問題。翻轉課堂既調動了學生的自主性，又解決了英語課時不足的問題。

四、結語

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高職院校應培養既具備扎實的英語基礎又能在工作中學以致用的高技能人才，以滿足我們現代社會的需求和發展。高職護理英語教學也應以培養學生職業能力為目標，在英語教學實踐中進行積極的探索與創新，變革傳統的英語教學模式和教學方法，從而促進高職醫護英語教學的師資水平、教學水平和管理水平的全面提高，提高畢業生的職業能力和就業競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（8）

(一)護生方面問題

1.中職護生年齡小,沒有臨床經驗。生活閱歷少,心理承受能力弱,做事缺乏耐性,護理工作繁重而緊張,護生擔心出現差錯事故,不敢動手操作,遇到問題不敢請示帶教老師,對于老師的提問,也不能作出肯定的答復,處于恐懼當中。

2.護生對護理工作的性質缺乏足夠的了解。護生聽從了父母的安排,并非對護理專業本身感興趣,對護理工作缺乏了解,認為護理工作就單純是打針、發藥等,工作清閑而自在,而對該職業可能存在的困難沒有足夠的心理準備,遇到困難容易受挫。

3.中職生理論知識不扎實,操作技術生硬。由于中職教育學制短,理論知識學得少,與大專和本科護理專業知識比相對不足,護生初涉臨床工作易產生焦躁心理,由于護生的操作技術生硬、不熟練,患者不愿接受,即使勉強接受了,也會引起患者不滿,護生易產生自卑感,對自己將來產生懷疑。

4.語言表達和溝通能力差。我校學生多數來自鄉、鎮初中畢業生,其生活環境差,缺乏與人相處的經驗,加之現在患者對護理工作要求過高,認為護理工作就是服務,經常無故挑剔,使護生遇事不知所措,尤其遭到患者拒絕時,不會利用溝通技巧處理各種關系,對護理工作產生冷漠情緒,容易影響實習積極性。

5.護生的職業素質差,法律意識淡薄。個別護生自身修養方面存在缺陷,如責任心不強,作風懶散,儀表不得體等。都會造成患者的不信任感。有些護生認為實習期間出了差錯有帶教老師頂著與己無關,對自己應負的法律責任不明確。所以在實習中不注重護理與法律的關系,不能從法律的角度去看待自己所從事的護理工作,說話做事不夠嚴謹,還有些護生過于自信,尤其是在實習后期,會出現脫離帶教老師的監督,擅自執行醫囑的現象,以致造成護理差錯,引起醫療糾紛。

6.安全因素。護生年齡小,涉世尚淺,缺乏社會經驗和辨別是非的能力,現代社會一些不良的現象和誘惑,均會對他們造成不同程度的影響,容易上當受騙。另交通問題、治安問題等也是影響學生安全的因素。

(二)臨床護理帶教問題

1.臨床帶教老師自身素質差,責任心不強。隨著護理專業的不斷發展擴大,醫院護士更新換代的頻率越來越快,護理專業畢業生越來越多,許多護士臨床經驗尚淺,帶教意識淡漠,缺乏責任感,對護生管理不嚴,不親自監督指導,從而增加了差錯發生率,也為醫療糾紛的發生埋下了隱患。

2.帶教方式欠妥不注重帶教效果。部分帶教老師擔心護生出錯,凡事親力親為,護生獨立操作能力得不到更好的發揮;部分教師在帶教中過于刻板,不注重護生的思維能力,致使護生沒有更多的機會技能操作,有的教師在進行臨床教學時,由于說話的語氣及態度的分寸把持不好,影響護生的學習積極性,甚至產生厭倦心理。

二、對策

1.全面做好實習前的總動員工作,使學生從思想上充分認識護理工作的重要性、培養護生熱愛護理專業,奉獻愛心的精神,做好吃苦耐勞的心理準備。

2.結合臨床工作實例,從理論到各項護理操作,加大實習前技能操作的培訓力度,制訂完整的實綱,護生建立實習手冊,每科帶教老師給予書面鑒定。

3.每去一個科室前,提醒學生復習該?？谱o理常規,重點和疑問記筆記,亦可以與要離開該科的護生交流,以積極的態度去應對各種可能出現的問題。

4.做醫院和學校的橋梁,走訪醫院,及時反饋,虛心聽取帶教老師的意見,就存在的問題針對不同的層次,不同的階段的護生做到因材施教;虛心聽取學生的意見,對于帶教老師存在的問題,經過調查核實后,及時反應有關部門;對基礎好的護生嚴格要求,對落后生不斷鼓勵,做好疏導;對于遇到過挫折、尤其由經驗不足發生過護理差錯的同學多給予關愛,使他們盡快走出陰影,克服自卑與膽怯心理,增加護生實習自信心。

5.定期召開總結和座談會,培養學生綜合分析力、善于總結經驗、吸取教訓,發揮護生的主觀能動性;既會運用溝通能力和技巧;又增強了語言組織和表達能力,培養護生的良好心理素質。

6.對護生要做到“愛心、細心、耐心”經常與家長溝通,了解學生的心理活動,幫助其排憂解難,對于自己租房居住的學生要經常走訪,做好安全防護措施,為困難學生解決后顧之憂,創造良好的實習環境。

篇（9）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

按照我國發展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰，將專業知識英語不斷融入到專業知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業的英語知識與護理專業的教學相結合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎。

1高職開展涉外護理專業英語口語教學所遇到的問題

高職院校開展涉外護理專業英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業在實踐過程中對護理專業英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調動學生對學習內容的加深。

1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確

涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規劃，例如在護理專業中講述專業知識時，專業的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護理專業在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式

涉外護理專業英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現有的教學方式繼續對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式沒有考慮進去，只是利用最傳統或者現有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發展已經不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現出對英語口語的重要內容在教學中表現出來，口語是一門經常要練習和發聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。

1.3護理英語中所存在的問題

護理英語在教學英語專業時本身就具有嚴重的問題，在實際中發現護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業英語與實際中不符。在專業英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關，總是講述一些與護理專業以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。

2將高職涉外護理專業英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐

將高職院校的涉外護理專業英語教學不斷的與實際相結合，讓護理專業英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。

2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施

護理專業的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內容進行講述，將重點內容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內容，并且將重點內容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。

2.2護理專業在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法

護理的專業英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業英語更能適應國際化。

2.3護理英語更能適合護理專業的學習

篇（10）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

目前，我國高職院校護理專業三校生（技工學校、中等衛生學校、職業高中學生）數量逐年增加，高職院校通常對三校生與高考生采取相同的人才培養模式，而三校生入學前已經完成了中職護理專業相關課程學習并已掌握相應的護理專業理論知識與操作技能，需要的是將專業知識遷移、轉換為臨床護理工作能力。在此情況下，為使三校生得到更好的培養與教育，因材施教、分層次培養勢在必行。2012年底，我院依托農墾職教集團，在省內先行先試，創新開展護理專業“1+1+1”人才培養模式試點工作。

學院與中航工業哈爾濱242醫院等教學醫院簽訂了校企合作協議，將學生置于真實的工作環境中，按照企業管理模式培養學生。校企雙方密切合作，共建課程體系。校企合作專業教學團隊通過廣泛調研與討論，對高職護理三校生人才培養及課程體系進行改革試點。結合護理專業三校生已取得護士執業資格證書的特點，在13級護理專業10個班級中選擇三校生班級進行試點，創新性地采用了“1+1+1”的人才培養，即教學安排為“1+1+1”模式，第一學年校內學習，完成公共基礎課和專業基礎課的學習。學習安排是：第1學期完成軍事理論等公共基礎課、護士人文修養等部分專業基礎課的學習，目標是培養學生職業道德、人文精神和責任意識，認識人體的基本結構；第2學期完成專業基礎課、健康評估及基礎護理內容的學習，目標是培養學生的整體護理觀念，應用護理程序科學工作的方法，采用科學的臨床思維識別人的健康問題，學會交流與溝通。第二學年在教學醫院學習。學生在臨床兼職教師及校內專職教師的幫助下，直接以“護士”的身份，在真實的工作環境中進行學習，由教學醫院護理專家承擔全部授課任務，授課形式采取臨床工作學習與理論學習相結合的方式。在臨床帶教老師的幫助下，完成所有專業課及臨床醫院綜合實踐的學習，目標是初步認知醫院護理工作內容，牢固掌握所學專業知識和專業技能。實現了課程理論教學與臨床實踐同步，教學過程與工作崗位無縫對接。第三學年校外頂崗實習。實習安排是：在臨床帶教老師的監督下，從輔助到獨立完成臨床護理工作，靈活運用所學的專業知識和技能，及時發現和處理常見病、多發病、急危重癥患者的健康問題并實施整體護理。制定實施了《人才培養方案》、《核心課程標準》、《教育教學管理辦法》、《學生實習安全管理辦法》等制度，建立健全了校企合作制度和保障機制。實現了任務融通、情境融通、崗位融通、角色融通。