創客教育內涵匯總十篇

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篇（1）

創新創業教育已成為知識經濟時代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創新創業教育勢必成為社會發展的一個主流。那么究竟什么是創新創業教育呢？有很多人理解為創新創業教育是創新教育和創業教育的復合體，鑒于此，筆者對高校創業創新教育的科學內涵及開展創業創新教育的重要意義進行了相關探討。

一、高校創新創業教育的科學內涵

創新創業教育作為知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，目標是培養具有一定的創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力以及創新創業人格的高素質新型復合型人才。目前，關于創新創業教育的內涵，國內學界大致有這樣三種理解：

1.將創新創業教育等同于創新教育

創新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學者認為創新教育應以培養學生的創新精神和創新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學者認為創新教育是指利用遺傳與環境的積極影響，發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的喚醒和開發培育，形成創新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發展的教育[2]。還有學者認為，創新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創造為本位，培養學生的創新意識、創新能力、創新人格[3]。筆者認為，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

2.將創新創業教育等同于創業教育

創業教育（Enterprise Education）是以培養學生具有創業精神、創業意識，具備開發創業基本素質，不斷提升創業綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業技能教育。創業教育核心是創新教育，它以弘揚人的主體精神、發掘人的創造潛能、推進人的個性和諧發展為宗旨。從廣義上理解，創業教育是為了培養具有開拓精神的個人。從狹義上理解，創業教育是培養學生具備創業意識、素質、技能的教育活動，也就是培養學生如何適應社會生存和發展，提高自身能力，以及自我創業的方法和途徑。在高校開展創業教育，是適應知識經濟的發展需要、從而拓寬學生就業門路并構建國家創新體系長遠大計。

3.將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合

創新教育與創業教育有著非常密切的關系，創業教育不但需要創新教育的方法和思想，同樣還需要創新教育所獲得的成果。然而，創業教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養學生如何運用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實踐的能力。創新教育非常重視培養學生尊重權威但是不迷信權威、尊重實際但并不拘泥于實際的精神，強調創新思維以及創新方法的訓練。筆者認為，創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。它的基本特征表現為創新性、創造性、實踐性。

二、高校創業創新教育的重要意義

1.創業創新教育符合市場經濟對人才培養的需求

人才的培養是為社會主義市場經濟服務的，必然要符合市場經濟對人才培養的需求，競爭是市場經濟有效性的最根本保證。市場機制正是通過優勝劣汰的競爭，提高人才素質、改善人力資源管理、積極創新，從而達到提高效率，優化資源配置的結果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發展，對人才的技能標準提出了更高的要求，只有不斷的努力創新才能在競爭中處于優勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。

2.創業創新教育能夠有效緩解就業壓力

隨著創紀錄的699萬高校畢業生走向就業市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續在就業路上一起“擠”行，2013年的就業形勢因此顯得更為嚴峻！2013年也被稱為史上“最難就業季”！當前高校畢業生就業壓力突出，就業形勢嚴峻，特別是經過十多年的人才集聚讓計算機教育行業漸露疲態，進入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計算機專業招生困難的局面，IT業的發展也進一步凸顯了培養計算機應用專業創新創業人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創新創業教育具有迫切的時代意義，大學生自主創新創業是緩解就業壓力的重要途徑，是真正解決高職計算機專業大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動，創業創新本身就是就業，是就業的高級階段。創業創新是一種創造性勞動，創業創新成功的關鍵在于能夠開拓創新。開展創業創新教育就是要讓學生更加全面理解創新創業創新的作用與價值，拓寬就業視野，確立多元的創業創新就業觀，逐步具備開創事業的素質、知識和能力，變被動就業為主動創業創新。這也是有效緩解當前就業壓力的根本選擇。

3.創業創新教育能夠有效提升我校競爭力

高職院校已初步開展了一些創新創業活動項目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計算機專業來看，創新創業教育教學主要以講座形式教學、以學生賽事和活動為中心、以構建孵化創業基地為平臺的三種創新創業型人才培養模式，大部分學校尚未開設創新創業類課程或開設的課程僅是孤立的課程，創新創業教育呈現零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學生組織成立的創新創業興趣小組、工作室、社團等，缺乏教師的專業指導，尤其是創新創業教育成為與專業教育脫節的“第二課堂”，創新創業教育及創業項目零散，在教學內容上缺乏統一的教學標準，實踐教學缺乏，很少把創新創業教育納入專業人才培養計劃中。創新創業教育內容不統一、不系統，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統的課程體系等問題成為高職創新創業教育發展的瓶頸。因此，開展高職創新創業教育融入到專業人才培養全過程中的研究，對高職進一步發展和提高創新創業教育效果具有重要的意義。創業創新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。

三、結語

創新創業教育倡導時代精神，適應社會發展需要，適應創新型國家發展戰略的需要，是對素質教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學生，幫助學生普遍樹立創新精神與創業意識，從知識技能教育層面，幫助學生掌握進行創新創業的基本知識、技能和方法，在實施層面上，必須與專業人才培養方案相結合，建立從理論到實務的創新創業知識教育體系，開展生動活潑的創新創業教育。

參考文獻

[1]游永恒.創新教育的基本特征[J].中國教育學刊，2000（3）.

[2]張立昌.創新.教育創新.創新教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（4）.

篇（2）

實踐教學的內涵決定著實踐教學的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學的內涵是有效開展實踐教學的認識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學等同于一般專業課程的實踐教學，認為實踐教學是一個教學環節意義上的范疇，認為大學生走出課堂、走進社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學的發展。事實上，思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內容中內含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內容逐步轉化為自己的內心需要和行為動機，并將其內化為自己穩定的心理品質的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”。因此，思想政治理論課實踐教學應該是解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現在課堂教學之中，也可以體現在課堂教學之外，是一種堅定大學生理想信念的理論知識應用和優化大學生創新能力的教學模式。

對思想政治理論課實踐教學內涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：

1.思想政治理論課實踐教學是實踐觀的本質體現

實踐觀點是首要的基本的觀點。認為“全部社會生活在本質上是實踐的”[2]。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。的理論來源是實踐，的理論指向也是實踐，其根本的價值目標就是通過科學地認識世界和改造世界的實踐活動，實現人類的解放和人的全面發展。思想政治理論課教學的核心內容就是理論，其實踐教學就是主觀見之于客觀的教學活動的總和，就是在解析“教學內容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實踐的關系，激發和調動大學生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現實產生理性認識，進一步印證和理解理論，進而引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強全面建成小康社會、加快推進中國特色社會主義現代化進程的自覺性。

2.政治理論課實踐教學是認識論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學性和思想性的統一。由此可見，思想政治理論課程教學除了要求教學內容的科學性和理論的深刻性外，還承擔著大學生思想政治教育的重大任務，也就是要解決好大學生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現理論“內化于心、外化于行”的問題。因此，大學生接受思想政治理論課教學的過程其實是一種認知過程，是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發展認識、深化認識的過程，是實現思想政治理論課教學“外部輸入—內部生成—外部踐行”一體化內涵的過程。實踐教學是實現這一過程的基礎環節。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現為一種實踐教育。

3.思想政治理論課實踐教學是人才培養目標決定的

在當今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質的構成中，創造精神和創新能力是最為核心的要素，高校教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想政治理論課的實踐教學對此發揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學是以理論知識為依托，在內容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發揮大學生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的一種寓教于行的教學活動，實踐教學傳遞給大學生的不僅是知識性的因素，更多的是培養大學生發現問題、思考問題，從而形成和發展創新的意識和能力；學會利用立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創造的能力。

總之，思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是這一教學活動的根本特性，大學生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。

二、思想政治理論課實踐教學體系的構建

對思想政治理論課實踐教學內涵的理解與把握，決定了實踐內容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學作為解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，開展什么內容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標準就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學生可以廣泛參與的、有助于提高教學實效性的教學形式都應當納入到思想政治理論課實踐教學中去。依據實踐教學開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學形式區分為“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個層次。

1.課堂實踐

從本質上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學形式。它以課堂教學的時間、空間為基礎，時空選擇上具有靈活性；實踐教學內容又能與課程內容緊密結合，把內含“社會實踐大課堂”的教學內容通過各種大學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導，引導大學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，實現理論內容向精神信仰與追求的轉化。

2.校內課外實踐

這是實踐教學的第二個層次。校內課外實踐應該是與課程教學內容相聯系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環境這一優化載體，充分利用大學生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導大學生形成科學的價值標準和行為規范、養成良好的思想品德和作風、培育創新精神與實踐能力。校內課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應社會變化、滿足大學生多方面發展需要的現實要求。

3.校外社會實踐

這是最基本的實踐教學形式，也是最為大家所認同的實踐教學形式。參加實踐學習的大學生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調動自身的綜合能力和素質，開展各種實踐性、自主性、創造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質的實際運用型實踐教學，各類實踐教學形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產生較好的教學效果。

總之，從類型結構來看，思想政治理論課實踐教學體系由“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結構和功能的子系統構成。其中，課堂實踐方便大學生參與，校內課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補充、相互促進，形成系統運行的合力，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統，實現全方位立體化的教育教學效果。

三、思想政治理論課實踐教學活動的實現

高校思想政治理論課實踐教學是具有明確教育目的和目標的教學活動，為了保證教學目標的圓滿實現，必須從多環節入手來組織和開展實踐教學。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：

1.科學設置實踐教學的內容

思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，它有著自身的教學目的和目標要求，作為教學活動，實踐教學內容的科學設置是核心。實踐教學內容的考慮和設計，要求貼近社會現實，貼近大學生的實際，培養大學生的創新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學內容來確定的實踐教學內容，通過實踐環節來充分剖析理論內容、加深內容理解，提高運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結合，這是實踐教學內容的主體。二是對課程內容加以拓展和深化的實踐教學內容。與時俱進是的理論品質，隨著社會的發展和變化，思想政治理論課的教學環境、教學對象、教學目標等都隨之不斷發展變化，實踐教學就必須在保持原有的基本內容基礎上，拓展新的空間，增添新的內容，用以拓展大學生的知識面、培養大學生的綜合素質。這兩類實踐教學內容是相互聯系的，其目的就是使大學生在不斷變化發展的社會實踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實質。

2.創造豐富多彩的課堂實踐教學方法

長期以來，課堂實踐教學一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學方式不能提供給大學生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學之嫌。其實，根據對操作難易程度、大學生參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，課堂實踐教學形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創造一種直觀的、再現真實場景等生動活潑的教學情境，同樣能極大地提升課堂教學活動的實效性。這種課堂實踐教學方法，包括傳統的課堂理論教學最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創新的形式，比如問題解析式、調查研究型等教學方式。

3.重視校園文化建設

校園文化是一所學校精神、傳統和作風的綜合體現，是一種育人的環境和氛圍，也是拓展大學生素質的實踐平臺。因此，我們要加強重視校園文化建設。一是要積極打造校園文化，發揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現象，是在學校這一特定的文化環境中，由廣大師生在教學過程中所創造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。[4]我們要充分挖掘大學精神、大學的歷史文化傳承，要善于結合傳統節假日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學生總是身處豐富文化內涵的氛圍中，修身養性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團活動等寓教于樂的教學形式，發揮大學生的積極主動性，培養大學生的創新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學的延伸，在校園文化建設實踐中使大學生加深對教學內容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣。

4.建立相對穩定的社會實踐基地

實踐基地的建設是實踐教學的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學基地作為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。因此，各高校應從本地本校的實際出發，充分發揮學校所在地大社區的作用，爭取黨政各級領導的重視和社會有關方面的支持，建立多種形式的校內實踐教學基地和校外綜合實踐教學基地，遵循“慎重選擇、重在建設”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩定性和實踐教學的持久性。

5.合理構建實踐教學的綜合評價體系

為了不斷提高實踐教學的質量和水平，提高實踐教學的實效，就必須注意總結考核，以完善這種教學方式。思想政治理論課實踐教學的考核評定有其特殊性，大學生思想政治素質和綜合能力的提升不能用簡單的數量指標予以認定，在構建實踐教學考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數、出勤狀況等硬性指標來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質，通過對大學生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進行長時間的綜合考察，以鑒定大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。

參考文獻

[1] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：419.

篇（3）

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互聯網+”行動計劃在2015年被首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯網+”正式成為我國經濟社會發展的重要戰略，在該計劃中最受關注領域被認為是教育。在我國教育改革發展的大趨勢下，創客教育作為一種新的教育形態，開始受到越來越多的關注，“互聯網+”計劃為創客教育的進一步發展提供了一個新的機遇。創客教育在“互聯網+”的有力推動下，取得了豐碩的發展成果。當然，這既是機遇也是挑戰。因為創客教育需要將自身的特征與“互聯網+”深度融合，在此基礎上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進我國創客教育的發展。

創客型教師作為創客教育的重要組成部分，對創客教育在新形勢下的發展起到至關重要的作用。因此，必須對創客型教師的專業發展加大重視力度，努力探尋創客型教師培養的新模式與新途徑，培養適應創客教育發展的創客型教師，以促進創客教育的發展，從而進一步推動我國的創新型人才培養和創新型國家建設。

2 創客教育及創客型教師

創客教育 由于創客教育在我國屬于新生事物，發展起步較晚，因此目前關于創課教育的內涵，國內學術界還沒有一個官方統一的界定。祝智庭教授等人認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[1]。楊現民教授等人認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[2]。

從以上專家給出的解釋，可以看出創客教育是把創客精神融入教育領域并服務于教學的一種新型教育形態。

創客型教師 創客教育的發展離不開優秀的創客型師資隊伍，創客型教師的專業發展是創客教育發展的重要組成部分。

1）創客型教師的內涵。王懷宇等專家認為，創客型師資是指服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師[3]。雖然關于創客型教師還沒有一個官方的統一界定，從以上專家解釋不難看出，創客型教師必須是具備較強的綜合素質，能夠開展日常的創客課程，并能在課堂教學中有效地指導學生完成相關創客活動的專業教師。

2）創客型教師的特征。作為創客型教師，他們的職責是負責培養創新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質，以適應現代教學的需求。經過仔細地分析與歸納，筆者認為創客型教師應具備以下特征。

①具備強烈的創新意識。強烈的創新意識是創客型教師必須具備的首要特征，因為意識是行動的前提，沒有創新的意識就不可能有創新的行為。要不滿足于已有現狀，對未知的東西具有強烈的求知欲，在日常教學中善于發現問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個過程中努力展現出前所未有的創新性。

②具有淵博的知識儲備。作為創客型教師，不僅要全面掌握專業知識，還應具備廣博淵深的社會科學、邊緣學科等其他學科的知識，并且要不斷建構多元合理的知識結構，以適應當代快速發展的創客教育教學的需要，提高教學效率。

③具有創新實踐能力。實踐能力是創客教師創新能力的重要構成部分，教師要勇于實踐、善于實踐，把理論與實踐進行有效的結合，向學生展現理論對實踐的指導意義，讓學生通過實踐去驗證理論的準確性。只有這樣，才能更好地帶領學生發現問題，并啟發學生創造性地去解決問題，才能進一步將具有創新性的意識轉化為現實。

④具備較強的學習能力。當代社會，科學技術的迅猛發展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學習，緊跟時展前沿，不斷學習吸收新鮮事物，不斷擴充自己的知識儲備。教師要樹立終身學習的觀念，要明白自己既是教學者，也是新知識的學習者。

⑤具備較強的教學能力。作為創客型教師，本職工作還是教學，擁有較強的教學能力是創客教師工作的根本。教師在課堂教學中要以學生為主體、自己為主導，綜合運用多種教學方法和手段，引導啟發學生，挖掘學生的創新潛力，并將這種創造能力發揮出來，為今后學生的創新發展打下良好的基礎。

3 我國創客型教師專業發展面臨的問題

伴隨著創客教育如火如荼地發展，我國許多學校的創客型教師的專業能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現有的創客教育發展需要。經過分析歸納，可以發現我國創客型教師專業發展主要面臨以下問題。

教師缺乏創新觀念和創新意識 創新意識在創客型教師的專業發展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創客教學工作的前提。教師如果沒有這種創新意識，就很難在日常的教學活動中采用先進的教育思想、教學方法培養和教育學生[4]。然而，現實情況是在許多學校的創客型教師缺乏創新意識，還沒有完全從傳統的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時俱進的教育理念，導致創客教育的課堂教學依然采用傳統教學模式，失去創客教育的意義。

篇（4）

education)

創客教育的內涵和概念，學者們給出了各自的解讀，楊剛現等認為“創客教育是秉承‘開放創新、探究體驗’教育理念，融合現代信息技術，以培養創新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認為“創客教育是展示人類的發展及開發學生創造力的平臺，為所有學生提供合適展示創造力的環境、資源和機會”[5]；祝智庭等認為創客教育從廣義上應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。“創客教育”的第一種理解是解決如何培養創客人才；第二種理解是“創客式”教育，旨在運用創客的理念與方式改造教育，本文認為“以創新教育、從做中學、快樂教育為指導理念，以培育大眾創客精神為導向，通過團隊協作去發現問題、解構問題、尋找解答等學習方式，培養學習者的創客素養的一種教育形態”[6]。

3 國內外創客教育現狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創客在美國的各個領域、學校、機構隨處可見。創客空間和創客文化的不斷發展,也使得各大高校相繼關注。美國麻省理工學院的Fab Lab創客空間是全球著名的高校創客空間之一。它的一門“如何能夠創造任何東西”的課程受能使完全沒有技術背景的學生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學主要通過進行創客馬拉松競賽等活動來開展創客教育實踐[8]。該校的創業能力中心、與學生組織了36小時無間斷的編程馬拉松活動[4]。

我國開展創客教育的時間較短，在學習和經驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統教育教授給學生關于各個學科的知識，但缺乏將理論知識變為實踐的過程，相比于國外來說，尤其是美國，我國的創客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎和實踐模式[5]。

4 高職采用創客教育模式對人才培養的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創客運動如火如荼，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑。創客教育以獨特的教育方式實現了由創意思想到具體產品設計過程，對人才培養提出了較高的要求，實現了尖端化技術人才的發展，高職院校研究創客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學生的思維、提高學生的動手實踐能力；轉變高職教育的知識體系為應用能力；采有創客教育模式能實現人才培養多元化，為我國成為創新型國家提供大量的人才基礎。

5 高職創客教育的構成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創設無處不在的互聯網+創客教育環境——眾創空間

根據科技部印發的《發展眾創空間工作指引》可知“眾創空間是為早期創業者提供低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業孵化器、加速器、產業園區等共同組成創業孵化鏈條，通過線上與線下相結合、創新與創業相結合、孵化與投資相結合，以專業化服務推動創業者應用新技術、開發新產品、開拓新市場、培育新業態[9]，其結構模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創空間結構模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業院校作為培養創新人才的重要場所，應該利用互聯網+的優勢，創建線下、線上一體化的創客空間。高職院校應利用線下空間為學習者在專家、老師的指導下，利用硬件設備、學習材料等，獲得面對面地同步討論面會；利用線上空間為學習者提供資源共享、布置任務、課題、小組分工、進展匯報和異步討論，提供創客學習活動如競賽和沙龍等。

(2)以“學做創”為導向的高職創客教育課程研發

①創課的主要特征

創客教育包含了“從做中學”,更融合了“從創造中學習”的理念。因此,高職創客教育課程建設中強調知識分享、集體智慧、協作完成創新項目，創課的主要特點如表1所示的。

表1 創課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標定位 創課內容組織 創課評價方式 創課實施方式

創客課程 培養創客素養、創新創造力，有利于其它要素的設計與實現 多學科、交叉結合，以現實問題為主、主題、項目活動等架構整個課程體系 采用成果評價導向，實現同伴評價、過程與結果相結合 由多個學科教師組成授課團隊協同教學，采用探究式、問題導向式、項目式等方式實施課程

 

②創課的設計理念

創課設計理念應遵循“項目化、模塊化、趣味化、立體化”設計原則。“項目化”是指學習者通過完成具有挑戰的創客項目來達成課程目標；“模塊化”是指學習者根據自己的興趣學習感興趣的模塊，學習模塊間相互開放性、模塊主題相通，學習者能利用模塊間的關聯提升學習者的能力；“趣味化”是指學習者采用體驗式學習，通過興趣導向進行創課設計，在教學內容和活動設計上都要以學習者為中心，在愉悅中學習、提高；“立體化”是指創課融合了多種學習理念與多種信息技術，具備三維立體的視覺效果和使用體驗，以提升學生創客素養和創新、創造力為核心目標的全新課程形態，在課程目標、教學內容、教學資源、課程教學等方面都應立體化的形式體現。

③創課的研發框架

創課開發應以陶行知先生的“教學做合一”、杜威的“做中學”、美國專家庫伯的“體驗式學習”、西蒙·派珀特教授的“構造主義”理論為依據，構建融合“學”“做”“創”三種行為活動的混合式教學形式，從創課教學目標、教學內容、教學活動和評價機制等方面對綜合素質課程進行重新設計，具體研發框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創課開發的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創客教育師資隊伍建設

創客教育打破了傳統的知識體系，作為創客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業人才，目前高等職業院校已有的師資隊伍難以滿足創客教育的需要，創客教師與傳統教師的區別如表2所示。

表2 創客教育教師與傳統教育教師對比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養 理念 技能 角色

創客教育

教師 能以學生為中心，具有構建主義、創新創業為導向，具有批判性、創新性、探究式的思維方式 跨學科能力、信息技術能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設能力 引導者、聯系人、激勵者、良師益友、合作者、設計者、組織者、變革者、探究者

傳統教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分數導向、灌輸式、認識主義 教學能力、科研能力 傳道、授業、解惑；

家長、導師、專家、權威

 

(4)構建基于互聯網+的創客學習模式構建

本文研究的“基于互聯網+的創客學習模式”，是指利用現代信息化資源，結合創客空間的優勢，為達到一定的培養創新創業人才的目標而構建的較穩定的學習活動結構。具體如圖2所示。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創新能力培養學習過程、評價總結四個階段。“前期分析確定”首先是創客學習者分析當前的學習主題是否與創新學習有關，決定創客學習者采用何種學習模式， 然后，高職學生根據自己的學習興趣和學習風格在創客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等引導學生完成學習任務。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創客學習模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結論(Conclusion)

創客教育以獨特的教育方式實現由創意思想到具體產品設計過程，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑，高職院校肩負著為社會培養高素質技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發展的今天，創客教育因其新穎性、突出創新創造的特點，終將是各個國家、各個民族發展的重要舉措，創客教育為高職人才培養提供了一個新的機遇與挑戰，本文針對高職院校的狀況分析了創客教育在高職院校實施的必要性，重點從創客空間、創課課程研發、創課教師隊伍、創課學習模式四個方面提出了建解，期望能為中國的創客教育事業奉獻微薄的力量。

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篇（5）

隨著新教改的全面的推進深入，作為提升小學生創新能力與培育創新意識的優良載體的創客教育，已越來越受到各學校的重視。將創客教育理念同小學機器人教學進行深度融合，能提升小學生的創新能力與實踐能力。通過將創客教育理念融入小學機器人課程中，充分利用學生對機器人教學的濃厚興趣，培養學生的創新思維與實踐能力。本文從創客教育的概念、特征及內涵入手，通過基于創客教育理念對小學機器人教學進行探索研究。

一、創客教育的概念、特征與內涵

創客教育本質上是一種創新性的素質教育，是“創客文化”與“教育”的有機結合，“創客”引申之意是從自己的喜歡愛好出發將創意變為現實，故“創客教育”即為源于學生興趣，引導學生動手實踐的教學方式，通過讓學生自主的具體的完成某個項目進而獲得知識，從而提高學生的創造思維與創造能力。創客教育的核心理念是體驗與實踐，是一種基于“開放創新、探究體驗”的教育理念，是以“做中學”為主要的學習方式，以培養創新型人才為目的的教育模式。創客教育宗旨在于創設為學生發揮創意的環境，以問題與項目化的方式引導學生從創造中學習，培養學生的創新思維、動手能力、參與分享意識、工程思維等創客素養。

二、機器人教學

機器人教學是指通過對機器人進行組裝、搭建及運行從而培養學生綜合能力的一種教學方式。是多學科技術（如：機械原理技術、電子傳感技術、人工智能技術）的有機融合。小學機器人教學的教學目標有三點：（1）知識目標讓學生能夠簡單了解一些關于機器人軟硬件結構知識；（2）技能目標讓學生在親手拼裝中了解機器人的程序設計與編寫，利于將來可自主開發不同功能的機器人；（3）情感目標使學生在機器人知識的學習過程中期望對人工智能產生興趣，認識機器人的不凡作用。機器人教學對學生的全面發展有著極為重要的作用。

三、基于創客教育理念的小學機器人教學探究

在機器人教學中要重視對學生興趣的培養，而“創客教育”便是通過學生現場實際操作使學生產生興趣，促進學生的素質發展，所以在小學機器人教學中，采用該種基于創客教育理念的教學模式進行教學，但是兩者間沒有真正的融合，同時也沒有融合的經驗模式可以進行借鑒，因而需要對此進行探索研究。基于創客教育理念的小學機器人教學模式需要將創客教育這一先進的教育理念有機融合到機器人教學的各個階段中。

（一）知識儲備階段強調講授

知識儲備階段是基礎階段，學生只有具備一定數量的知識儲備后才能在模仿活動中進行有根有據的模仿，進而在原有知識的基礎上合理的進行創造。所以在知識儲備階段必須重視教師的講授。教師需要把基于創客教育理念引入課堂并采用多種方法對學生進行機器人教學，同時適時引導，使小學生能夠掌握所需要學習的相關機器人知識，從而為后續階段的活動奠定良好基礎。

（二）模仿階段注重學生協作

模仿階段在整個小學機器人教學活動中起承前啟后的作用，在這個階段中教師需讓小學生了解機器人教學的必要的要求（例如：器件連接、程序設計與實現路徑），在學生了解了機器人教學要求后，然后教師操作讓學生仔細觀看，教師在操作中對小學生進一步講解有關知識。為了進一步提升小學生的動手能力，在教師操作完成后還需讓學生進行模仿操作。

（三）創造階段應以實踐為中心

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所謂“創客”，是指出于個人的興趣與愛好，努力學習知識，把自己的創意轉變為現實的人。“創客”起源于西方的教育領域，如今正飛快走入我國中小學課堂，有些有條件的學校也在創建自己的“創客空間”。然而，不少業內從事創客教育的一線教師發現，目前的創客教育似乎正在走向某種極端：仿佛創客教育就是要依靠改造實驗教室和科技設備來實現，要搞好創客教育，教學環境就必須足夠“高大上”。“目前國內的創客教育存在很大的誤區，很多地方教育行政部門以為創客教育一定要跟3D打印、機器人以及各種高大上的設備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅曾表示，“創客教育應該走出這樣的誤區，還原其育人的本質。”

一位曾經參觀過北京市某學校創客空間的業內人士一提起該校創客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨：“上百萬的項目拿下后，用來引進各種高級的設備，其實對于學生來說沒什么用，最后只成了用來參觀的擺設。”

不少教師對于創客教育中動輒就要引入高大上設備的意義也表達了質疑。“就拿3D打印設備來說吧，不少學校幾十萬買回來之后就放在角落里存灰，學生們也就是一時覺得新鮮，至于這么貴的設備到底在學生創客精神的培養上發揮了多少作用，真是不好說。”一位從事多年科技教育的老師直言，“不少學校過分強調技術，成了‘技術壟斷’，創客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創客教育相呼應的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現，其中有些公司瞅準了“創客教育”這一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中學科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時間里，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“找到我的就有五六家，還有找其他老師的。”這些公司的目的都是推銷自己公司的“套件”。“學生在動手過程中確實會用到一定的材料，但公司推銷過來的高級‘套件’，我覺得離學生所需要的創新性有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利。”李巖說，甚至會有公司直白地表示，使用公司套件之后，“會幫您在相關比賽中取得一些成績。” 創客教育要以培養孩子興趣、引導孩子多元化表現為主。

有人分析稱，企業提品或服務，原始出發點是利潤的最大化，但單獨提供課程解決方案不容易實現盈利。火星人俱樂部創始人劉揚坦言，課程研發確實是一件成本消耗極高的事情。火星人俱樂部有一門課程研發的前期投入就花了200萬元。然而課程完成之后，被北京市有些中小學以每小時200元的價格引入課堂，“雖然課程盈利模式可以重復，但前期的投入過程很漫長，有些公司可能不愿意這樣投入和付出。”因此，部分企業為追求利潤，將創客教育與設備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創客教育直接捆綁起來向學校推銷，這也造成了目前設備提供商多，真正有教育內涵的產品和服務卻很少的局面。

創客比賽形成產業鏈條

隨著創客教育的普及，各類創客比賽也越來越多。各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過在有些比賽中會出現一些科技公司的身影。一位從事校外創客培訓的人士透露，科技公司出現在創客比賽現場并非偶然，背后其實有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學會牽頭組織的創客比賽中，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費，就能在比賽現場擺攤打廣告。還有的公司會以主辦方的身份參與比賽，這類公司在向家長推介自己的課程時，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎”的錯覺。“家長們都愿意孩子能多得獎，所以，只要是創客比賽，現在就很有市場。”該人士表示。

而在李巖看來，獎項的比拼是創客教育“功利化”的又一表現。“現在的比賽不再單純只是孩子們的創意展示，而只是為了多拿獎。”為了讓作品能在比賽中多拿獎，創客比賽比的就不只是學生的動手能力和創造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平。“我也不是不相信孩子們的能力，但是有的小學生拿出像智能手臂那么復雜的作品，確實讓人懷疑。”李巖說，比賽獎項頒給這樣的作品，對于在創客教育中以培養孩子興趣、引導孩子多元化表現為主的學校來說，在積極性上是一種打擊，“孩子們有時參加完比賽也會很受挫。”

篇（7）

創客教育是落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要途徑，它會極大推進我國創新創業實踐，為我國培養創新科技型人才提供支撐，推動我國向人才強國邁進。它主要面向理工科高校學生進行硬件的開源等高科技活動，將有效促進科技成果轉化，極大帶動我國高新技術產業的發展升級。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等系統打造四位一體的眾創空間，把各個階段的創新教育連接起來，實現基礎教育和高等教育、正規教育和非正規教育的完美銜接，實現真正的創客教育。

一、創客教育的內涵及其與創新教育、創業教育的區別

創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，切實提高人才培育質量[1]。創新教育是指通過創新機理學習、創新案例分析、創新設計等環節的教學，以培養受教育者的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和創新習慣為目標的教育形式[2]。廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者的創客素養為導向的教育模式[3]。

在論及創客教育時，多數學者都會和創新教育相混淆，國內目前對創客教育沒有統一的說法。筆者認為創客教育、創新教育和創業教育的最終目標都是一樣的，都是為了培養科技創新人才，三者關系既相互聯系又有細微差別。區別主要表現在面向對象、核心內涵、培養目標、成果標的、依托載體等五個方面。創業教育的主體是創客，創客進行的科技創新活動如果具有市場價值就可以面向市場投入生產，這時創客教育和創新創業教育融為一體了。對于三者本來就是非常緊密的聯系，我國學者目前比較推崇創客教育，認為它是創新創業教育在新時期的具體實施方式，期望匯聚全社會的力量和資源，大力推進創客教育，提升我國科技人才的總體創新能力。

二、國內高校實施創客教育的典型案例分析

中國的創客教育自2012年興起，方興未艾。相較于歐美高校，我國高校的創客教育才剛剛起步。創客教育實施計劃在國內高校成為一股潮流，多數高校建設本校的創客空間，吸引各方力量促進創客空間的發展，培養大學生動手實踐能力和創新創造能力。目前國內高校創客教育做得比較好的是清華大學、溫州大學和同濟大學。

（一）清華大學：構建系統化的創客教育機制

清華大學的創客教育在國內起步較早，當前實踐發展較好的是創客空間i.Center。它采用多種形式的活動來吸引同學們加入創客空間，主要包括項目制教學、課堂引導、創客大賽等，目前形成了較為成熟的創客培養機制。

1.跨學科課程

基于創客教育教學目標，我校開展一些跨學科課程，讓創客團隊在一個階段內對相關學科都有一定了解，鼓勵跨專業同學組隊，可以充分利用學科互補優勢完成項目制作。其次是挖掘具體知識內容的實驗室探究課。再次是針對個人生涯發展需求的戰略規劃課。最后是以產品為主軸的系統設計開發課，同學們可以跨專業組成科技實踐隊，共同學習系統設計開發課，獲取相應的學分。

2.實體設施建設

實體空間是進行創客教育的依托，這也是同學們課下交流、溝通的一個重要載體。實體空間主要有創新制造坊、創意空間等。在實體空間內，同學們可以進行一些小型發明創造，也可以承接學校導師的一些科技科研項目，訓練同學們的跨學科思維并增加一些有用的實戰經驗。其次，還可以在展示演示廳里進行相關項目的展示，大家可以進行交流和溝通，在整個過程中持續不斷地進行不同內容的碰撞與交融。

3.在線平臺構建

清華大學的創客教育，結合了現代信息技術的優勢，構建了比較系統的在線平臺。創客活動管理平臺主要用于管理相關的創新實踐活動，它可以幫助我們進行及時交流，突破時間和場地的限制。設計者也可在上面自己最新的研究成果，讓大家給出有價值意見，更加完善自己的項目。

（二）溫州大學：形成鮮明地域特色的創客教育模式

溫大創客空間以“learn by playing，learn by making”為基本理念，以創客教育為核心業務，通過各種創客活動促進創客之間的相互交流和分享，從而促進學生的創新能力和動手能力的發展。溫大創客空間不僅對本校生免費開放，也向社會上的技術愛好者敞開大門。[4]

1.依托地域優勢，構建校內創客運行機制

溫州地區一直被譽為國內創客教育的“根據地”，在全國創客教育領域具有重要的地位[5]。依托地域優勢，在探索與實踐的基礎上，構建了“全校層面-專業層面-試點班層面”逐層遞進的、以崗位創業為導向的創業教育新體系，建立了整合校內外資源的創業教育運行新機制[6]。在此基礎上，溫州大學創業人才培養學院在創業園創建眾創空間，開設創客學堂、創業創意大賽、創業面對面三大模塊，有利于推動創客教育與創業教育的融合。

2.啟動創客學堂，打造大學生創意孵化器

溫州大學一個重要的創客教育載體是創客學堂，它由溫州大學創業人才培養學院與源大創業園共同發起創辦，是大學生創業的綜合服務機構，為青年大學生提供一個發展創意的孵化空間，培植一批大學生創客，助推大學生創業。其主要運行模式是開展一系列的創新?創客?創業智慧分享沙龍活動。創客學堂開展創新創客沙龍、尋找身邊的創客、創意制作與分享、創意眾籌等一系列豐富多彩的活動為大學生創客服務。

3.宣傳創客文化，烘托校內創客氛圍

溫大創客空間，對于剛入門的學生進行基礎的入門培訓，包括樂高機器人，arduino、 3DPrinter；舉辦創客分享會，開展創客項目經驗的分享會，交流心得，共同成長；舉辦博士論壇，邀請溫大各種專業特長的人進行開放流，拓展學生的視界；還與溫州市科協合作，進行創客教育的推廣和普及。

（三）同濟大學：打造開放與前沿的創客教育運行機制

同濟大學的創客教育在國內高校中成績顯著。其“智能車鎖”項目在2014年“中美青年創客大賽”中獲得二等獎，獲得上海創新創業計劃項目一等獎；還有創客團隊的創意產品獲得了AVOS黑客馬拉松的一等獎和最佳創意獎。同濟大學的創客教育主要以Fa bLab“_放夜”、“創客馬拉松”等形式展開。

1.實體空間建設

FabLabO-Shanghai是建立在開源背景下的中國第一個開放創造實驗室創客空間，它以3D打印技術等為立足點，主要開展Fablab教育，鼓勵學生突破學科限制，并通過與資本、企業的合作，探討新時代產業鏈的締結。實驗室配備各種設備和模型例如3D打印機、虛擬眼鏡、智能車鎖等，每周六的開放夜都會舉行一系列以“跨學科、開放設計、3D打印、創客創新”等為主題的跨界討論。[7]它向觀眾展示不同系列的入門類、進階類工作坊，并鼓勵有創意的青年觀眾前去參觀。它已成為滬上創客們聚首交流的最活躍平臺之一。

2.成立專業的創客團隊

創客文化的推廣和普及不僅要有創客空間作為實施載體，還要有一群志同道合的興趣團隊。“同濟創客聯盟”是上海地區創客的集中地，他們依托同濟大學資源優勢，借助政府和社會各方的力量，吸引投資人眼光。在專業教師的引導下，學生們合作有道，溝通交流順暢，整合市場資源、高校資源、技術資源、人力資源等為創客的發展提供平臺。

3.對接國內外創客資源

同濟大學創客空間Fablab O Shanghai與國內外優良產學資源進行廣泛的合作交流。一方面，Fablab與上海新車間一直保持密切聯系，并不定期邀請其創始人李大維來學校做演講，一起舉辦包括電子、編程和機器人等不同主題的研討會和培訓班。另一方面，同濟大學部分專業的畢業生有機會在美國的眾籌平臺上項目并進行相關籌資，Fablab平臺幫助廣大創客對接資源和市場。

“創客教育”正在為教育的創新發展開啟“一扇窗”。目前我國的高校創客教育主要通過開設創客空間，舉辦創客大賽，成立創客俱樂部，召開高校創客教育學術研討會等方式推動高校創客教育的發展。2015 年4 月24 日，由清華眾創空間i.Center牽頭，全國60 余所高校、10 余家企業共同發起成立創客教育基地聯盟。[8]創客教育已經從區域向全國輻射開來，創客教育作為一種新興的教育模式正在慢慢改變我國人才培養方式，促進整個教育體制變革。目前，我國高校只有同濟大學、清華大學、溫州大學等高校在這方面做得比較好，部分學校只是空喊口號，應付教學任務，好多學校的創客教育流于形式，并沒有真正發揮作用。我國學術界對于創客教育的認識不夠深入，還需進一步系統地進行研究，為我國創客發展提供借鑒和參考。

高校創客教育的發展是一項系統性的工程，需要從創客空間、創客課程、創客教師、創客理念等方面協同進行，途徑可具體到打造優質創客空間，開發專門的創客課程，重塑教師角色、打破傳統的教學模式，轉變學生的學習方式等。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04

一、創客和創客運動

1.創客及創客空間的內涵

什么是“創客”？不同的學者有不同的觀點。李凌等[1]將創客（Maker）定義為“創客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人”。顧學雍等[2]將創客定義為：“創客是英文Maker（制作者）和Hacker（創造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創造軟件或硬件產品的人的一種標簽”。并且隨著創客運動的蓬勃發展，創客的理念已融入全社會的各行各業，創客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認為創客不僅指那些運用技術進行產品創造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創客，只要你想成為一名創客。

創客空間（Makerspace）是創客聚集的場所，它主要以社區線下實體組織形式來呈現。創客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進行交流互動，最終創客自己或與他人共同協作完成創作。

2.創客運動

（1）創客運動的興起

隨著以制造技術為支撐的3D打印機、3D掃描、可穿戴設備、DIY作品、形形的機器人和各種新奇小設備等的出現，以及以信息技術為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網絡的快速發展，創客運動悄然興起[3]。與此同時，在政府對創客各方面的支持下，在創客空間急速增加的背景下，在各企業的支持與贊助下，在創客馬拉松、創客嘉年華、中美創客大賽等的推動下，創客運動越來越被人熟知，并快速興起和發展起來。“創客運動”的快速發展不僅為人們帶來了高質量以及低價的新科技產品，也深刻地影響了社會的方方面面。

（2）創客運動的影響

第一，對國家戰略的影響。

3D打印技術、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創新的成本和門檻，發明創造不再只是科學家、發明家的“特權”，任何人都可以利用這些工具把自己的創意變成現實[4]，這無疑促進了國家產業升級；在國家倡導促進就業，大眾創新的背景下，創客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業的推力將產品投入市場，從而實現創業，促進就業的目的；并且，很多創客作品具有市場價值，通過規模化的生產將會快速推進國家經濟的增長；創客們隨著創客運動的不斷發展，人人都將是“創客”、“發明家”，在這樣的背景下，國家的整體創新能力及綜合國力必定得到提升。

第二，對教育的影響。

創客運動的蓬勃發展為教育的改革與創新提供了新的契機，正如“創客運動”發起者之一、《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂所說：“創客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。”的確如此，隨著創客運動的快速發展，它將對教學理念、學習者個體發展、課程改革以及教學方法變革產生重大影響。在這樣的背景下，創客教育應運而生，并逐漸走進大眾的視野，并且它越來越受到大學乃至中小學的關注，目前各大中小學也在嘗試開展創客教育。創客教育之所以受到大眾的青睞和認可肯定有它潛在的價值和優勢。

二、創客教育的概念及理念支持

1.創客教育的概念

創客教育是創客運動與教育界碰撞產生的火花，是一個新生名詞，所以有關創客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認為：“創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想”。楊現民[6]認為：“創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結合以上學者以及自己的經歷和體驗將創客教育定義為：“創客教育融合信息技術，以做中學，項目學習法，建構主義等為理論支持，鼓勵學習者在教師的引導下自主發明創造，從而培養學生的創新能力，成為創新型人才”。

2.創客教育的理念支撐

雖然創客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關注和認可，究其原因是因為它背后蘊含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學”理論、項目學習法和建構主義等。

（1）“做中學”（Learning by doing）理論

杜威教育理論中的三個核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，這三者之間緊密聯系，分別從不同的側面反映出杜威對教育問題的基本看法。“做中學”理論強調學習者通過與真實世界的雙向互動，運用自己的手腦耳口等感覺器官實際操作具體的事物，從而實現在實踐中積累知識和經驗。在這一過程中，學習者從感性認識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創客教育正是以 “做中學”理論為支撐，讓學生從現實生活中發現實際存在的問題，然后運用自己已有的知識經驗分析問題，最終開展動手協作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學”理論是支持創客教育的理論之一。

（2）項目學習法

“項目學習（Project―based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動[8]。

在創客教育中，學習者的學習過程是通過不斷完成富有挑戰的創客項目來完成的。“創客項目”可以根據學習者在實際生活中遇到的問題來立項，然后圍繞立項的創客項目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應用等活動，并且強調學習者在此過程中的主體作用。學習者在完成創客項目這一過程中，不斷實現將課本知識與實踐活動相結合，知識由外顯轉化為內顯的過程。與此同時，學習者通過小組協作的方式完成創客項目，因此在此過程中，他們的溝通協作能力、分析解決問題能力、實踐能力等都有很大的提升。在學習者完成創客項目之后，會產出創客作品，他們在獲得學習成就的同時，學習興趣也會得到提升。

（3）建構主義

建構主義的內涵沒有統一的說法，流派不同，觀點不同，但各個流派之間有相似和共同之處。

建構主義者認為知識并不是對真實世界的客觀呈現，而是通過人們與真實情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學習是通過學習者在真實世界中探索，從而形成知識構建的過程。并且在學習的過程中，教師與學生處于平等的地位，學生是知識的構建者，教師則是知識構建的輔助者和促進者[9]。

學習者在獲取知識的過程中，創客教育充分發揮了學生的主體作用，學生自身通過與現實的情景接觸發現生活中或學習中實際存在的問題，而后根據已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個知識構建的過程中，學習者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發揮主導作用，對學習者起到輔助的作用。因此，創客教育與建構主義強調的學習者是知識的主動構建者，而教師是意義構建的幫助者與促進者相一致。

三、創客教育與傳統教育的差異及特點

創客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統教育所不具備的優勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創客教育與傳統教育的差異，如表1所示。

從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創客教育相對于傳統教育還是相對進步的，并且有其獨特的特點和優勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創客教育更加關注學習者的主體地位，并且注重提升和培養學習者的動手操作能力和團體協作精神；第二，創客教育突破了傳統教育中各自獨立的學科體系，實現了課程的跨學科教育，彌補了傳統教育中的“短板”效應，為實現學生的全面發展打下了良好的課程基礎；第三，創客教育是樂于分享的；第四，創客教育降低了創新的門檻，真正實現了由精英教育向大眾教育的轉變。所以基于以上原因，創客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。

四、創客教育實踐過程

根據杜威“從做中學”的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創客教育在實際開展中的應用，筆者將創客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。

我們可以將創客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，并且第二階段是創客教育實踐過程的核心環節。

在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發現問題，然后教師作為創客項目的設計者（Designer），為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。

在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創客項目進行分析，然后動手協作共同解決問題。由于創客項目是開放的，并且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環往復的過程。通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創造力、團隊協作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調控者（Coordinator）和實踐質量的提升者（Improver）。由于創客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發揮管理者及調控者的作用。并且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當的任務支架（Scaffolding），在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除；與此同時，教師在創客項目完成的過程中起到質量監控（QC）的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態下[11]。

在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之后獲取知識，并進行知識的遷移。教師則主要是對知識進行總結概括。

五、創客教育的挑戰及建議

創客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰，筆者立足于現狀，將創客教育所面臨的挑戰以及應對策略概括為以下四個方面。

1.創客教師的問題及應對策略

在創客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統教育模式的束縛，在創客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創客教育，所以對創客教師的培養是創客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，可以根據上面我們提到的創客教育的具體實踐過程明確教師的角色，從而進行具體培訓指導。與此同時，在解決創客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養師范生時要加強學科間的融合。通過對師范生進行課程改革，在大學創立基于創客教育的融合課程，以及相關的專業訓練，來培養創客教師人才[12]。

2.經費問題及應對策略

創客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對于許多學校而言，仍然負擔不起。因此，經費問題是影響創客教育快速發展的因素之一。

針對這一問題，學校與學校之間可以聯手協作，共同成立多校共享的創客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協作。與此同時，筆者認為學校可以加強與企業之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。學校可以將具有市場需求的產品生產專利作為回饋與企業簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經費的問題，并且使學校和社會的發展更為緊密。

3.評價方式的問題及應對策略

在創客教育中，學習者在完成一項創客項目后，獲得由幾個小組成員共同完成的創客作品，每個成員發揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創作的創客項目也不盡相同，由于缺少統一的評價標準，所以如何評價創客教育的成果是創客教育面臨的又一大問題。

基于這一問題，筆者認為創客教育可以借鑒傳統教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。傳統教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創新能力。創客教育正好彌補了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創客項目的過程中進行評價。然后，在課程和創客項目完成之后再進行終結性評價。最后，要根據實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創客教育與傳統教育的關系

雖然創客教育相對于傳統教育是進步的，但是創客教育能否完全替代傳統教育？就現在的實際情況來看，創客教育無法完全取代傳統教育，那如何處理創客教育與傳統教育的關系就成為目前創客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創客教育和傳統教育相結合是當下最理想的狀態，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發展。

參考文獻：

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[2]顧學雍，汪丹華.創客運動與全球化的科技教育[J].現代教育技術，2015，（05）：12-17.

[3]王星.創客運動熱與冷[N].電腦報，2013-10-28（004）.

[4]謝伊青. 創客運動：引領新的工業革命[J]. 成才與就業，2013，（24）：48-51.

[5] [13]祝智庭，孫妍妍（2015）.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育， （1）：14-21.

[6] [10]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（02）：23-34.

[7]賴紅梅.淺論杜威“從做中學”的理論內涵及對我國基礎教育的啟示[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008，（08）：32-34.

篇（9）

二、我國創客教育發展過程中存在問題的解決方法

1.構建相關的教育體系

要想保證創客教育的高效運行，其核心內容在于將信息技術和教學內容加以有機結合，這樣做的好處在于能夠在提高學生綜合素質的同時，保證課堂教學活動的高效開展。與此同時，還需要通過將課堂教學和實踐相結合的方式，讓學生了解實踐在學習過程中的重要性，并且有針對性地鍛煉和提高自身的實踐能力。另外，對不同科目的內容進行整合也是非常有必要的，這樣做可以最大限度地確保學生掌握不同知識，從而提高其綜合能力。

2.對創客環境進行完善

通過創客教育的特點可以發現，在構建創客環境的過程中，需要注意虛實空間的科學結合，還需要重視必須通過個人和集體進行交互方可進行的學習活動。虛擬創客環境主要用于提供學習資料，以及對創客項目實施過程管理，實體創客環境則更加注重為學生提供開展實踐活動的空間，也就是說，虛實結合的環境可以保證對學生學習成果進行準確評價的同時，確保實踐活動的高效開展。所以，在構建以及完善創客環境的過程中，需要相關人員足夠重視兩者之間的關系。

3.確保資金的有效投入

由于現階段諸多學校無法負擔開展創客教育時所需的較大資金數額，因此，適時采用多校聯合的模式對創客環境進行構建，并且購買相應實驗器材是非常有必要的，這樣做的好處在于能夠減少不必要的支出，同時保證資源共享，促進不同學校、教師及學生間所開展的溝通和合作。

4.對教師進行專業培訓

創客教育作為新興的教學模式，必然存在部分教師出現理解偏差等情況，因此，對教師進行培訓是必不可少的。通過定期的專業培訓，可以在最短時間內確保證教師對創客教育相關內容的理解，包括其特點、理念及內涵等，并且將開展創客教育的方法高效運用到教學過程中，實現教學效率的大幅度提升。

5.創建相應的獎懲機制

針對學生的普遍特點，采取相應的獎懲機制能夠最大限度地調動學生的學習積極性，使學生主動對創客教育的內容進行探索，進而讓更多的人了解創客教育的意義，并將其運用到日常的教育或學習過程中，實現對創客教育的大力推廣。

6.構建多元化的評價機制

在運用創客教育開展教學活動時， 教師應當注意對評價內容進行完善。在傳統的教學觀念中，成績的優劣成為判定學生學習效果好壞的唯一標準，這對激發學生積極性是非常不利的。因此，在應用創客教育開展教學活動時，教師應當對學生探究過程中的表現進行評價，并且引導學生互相評價和自我評價，從而最大限度地保證評價結果的公正性。

篇（10）

胡小勇：“創客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯?安德森出版了《創客：新工業革命》，由此點燃了全球性的創客運動。2014年，美國白宮舉辦了首屆“創客嘉年華”，引起一時轟動。借此機會，美國還推出了“全民參與創客的行動計劃”。目前，“創客文化”在美國教育體系中受到了認可，“創客教育”也成為美國政府推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

“創客運動”在國內的快速興起，得益于2015年初總理視察了深圳柴火創客空間，發起了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創客運動的燎原火種，也照亮了教育領域。在教育部頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。創客教育與互聯網+、STEAM等，都成為教育領域里新一波熱詞。

記者：您怎樣看待創客教育的內涵，以及推行它的使命和意義？

胡小勇：在教育領域，創客教育是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿于學習者一生的非正式學習。這種新理念，對于“傳統教育”是一個挑戰，它對于培養新一代具有創新意識和創新能力的人，起著重要的導向作用。

一方面，推行創客教育，有助于在一定程度上轉變育人理念。中國學生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學生表現歷來不俗。但是考場英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養創新人才的成功。英國作家西蒙?詹金斯，在《衛報》中曾經寫道：“我們知道的是，半個世紀以來，雖然美國和英國在這些（考試）排名榜上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球。”他的這段話，值得國人沉思。另一方面，開展創客教育，有助于豐富現有的育人模式，完善創新人才的培育機制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國在古代對人類科技發展做出了巨大的貢獻，可是為什么科學與工業革命卻并沒有在近代的中國發生？”著名的“錢學森之問”也說：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”兩位大家所提出的問題，反映了目前中國教育一是學校缺乏培養創造發明型人才的有效模式；二是社會缺乏鼓勵創新型人才脫穎而出的機制。正因這樣，借著創客運動的“東風”，“創客教育”一經提出，便受到了關注。

記者：培養青少年的創客素養，既可以發生在正式學習中，也可以發生在非正式學習之中。請問，“創客教育進學校”的意義何在呢？

胡小勇：培養創客素養，既包含正式學習，也貫穿于非正式學習。我們說“創客教育進學校”，一是學校同時包含了正式學習和非正式學習；二是通過“創客教育進學校”，能夠更好地“從娃娃抓起”，培養我國青少年學習者的創新、挑戰、合作精神和造物能力。

我發現一個有趣的現象。在美國，無論是蘋果公司創辦人喬布斯，還是微軟公司創始人比爾?蓋茨，乃至臉書（Facebook）創始人扎克伯格等，他們都有一個值得關注的共同特點，就是這些科技巨頭都是從校園創客開始，開創了他們的非凡事業，創造出眾多改變世界的產品和發明。在美國，從政策到實踐層面，創客文化都已經在教育領域中站穩了腳跟。奧巴馬在競選演講中曾說：“我希望我們所有人去思考創新的方法，激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日、機器人競賽、博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明――去做事物的創建者，而不僅僅是事物的消費者。”反觀中國，盡管也有很多優秀的創客，但從校園開始“創客起家”并能成功的，卻寥寥無幾。這說明什么問題呢？這說明，中國現有的學校教育模式還沒有很好地為學生提供創新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔憂的：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”因此，我們認為通過創客教育進學校，從學校就開始鼓勵和探索提供一種培養創造發明型人才的教育模式與機制，這有助于提升國民和社會的創造能力。在國內，溫州中學、重慶二十九中，都在創客教育進學校方面做出了很好的榜樣。

記者：您能介紹一下“創客教育進學校”的目標定位和途徑嗎？

胡小勇：最新的布盧姆教育目標分類法，把教學目標分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次。創客教育，直指學生的高端創造能力培養，以育人為導向，以“創造即學習”的精神來鼓勵學生創造實踐，注重創新育人。

目前，“創客教育進學校”主要有四種模式：社團活動模式、課題研究模式、校企協同模式、統合課程模式。在社團活動模式中，可以通過建立創客興趣社團，以創客空間作為平臺，以競賽活動為導向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點，以課題項目為載體，以教師引領為方向來開展。在校企協同模式中，鼓勵以校企協同為方式，以服務外包為特點，以優勢互補為亮點的形式來開展。在統合課程模式中，我們鼓勵創客教育不是以單一課程的形式進入課堂，而是以校本課程為基礎、以統合課程為途徑，結合STEAM課程或統合課程、無邊界課程的模式，逐步從學校的非正式學習進入到課程和課堂之中。