德育評價方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇德育評價方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革明確提出了三維統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這個大背景下，道德教育的要務(wù)就不僅是要培養(yǎng)受教育者擁有一個完善的道德知識體系，還要注重提升受教育者的道德思維能力和道德判斷能力，并實現(xiàn)道德思維和判斷能力在現(xiàn)實生活中的具體轉(zhuǎn)化。中學(xué)德育的最終目標(biāo)不是在教師的道德知識的傳授，而是在學(xué)生道德行為的養(yǎng)成。從知識的傳授到行為的養(yǎng)成，發(fā)展性德育評價方法應(yīng)擔(dān)負(fù)起無可替代的引導(dǎo)作用。而發(fā)展性德育評價方法應(yīng)當(dāng)具有以下四個方面的特征：

一、轉(zhuǎn)變觀念，促使評價主體多元化

在傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的單向型評價模式中，教師儼然是集教練、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意識，造成了評價者與被評價者的分離，評價不再是評價者與被評價者之間的對話、理解和協(xié)商，而成了評價者（教師）單方的獨斷專行。為了糾正評價主體過于單一產(chǎn)生的弊端，教師必須樹立開放的評價理念，壯大評價主體隊伍，使單向型的評價方法轉(zhuǎn)變交互型的評價方法，保證德育評價的公正、可靠和有效，真正促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，讓學(xué)生成為評價主體之一，即學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。讓學(xué)生成為評價主體，一是能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使其對自身道德行為進(jìn)行反思，充分了解并正視自己的優(yōu)點和缺點，從而提升自己的道德水平；二是可以實現(xiàn)傳統(tǒng)的總結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，更注重在德育過程中隨時提醒學(xué)生道德行為養(yǎng)成方面所出現(xiàn)的問題，以便于及時改正，從而凸顯德育過程的教育價值。

其次，讓家長成為評價主體之一，構(gòu)建家校結(jié)合的評價模式。家庭是學(xué)生道德行為養(yǎng)成的主要場所之一，家庭教育對學(xué)生的道德認(rèn)識有著不可替代的深刻影響作用。加強(qiáng)家校合作，可以使家長更清楚地認(rèn)識學(xué)校的教育教學(xué)情況，認(rèn)同學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)家長參與學(xué)校管理的積極性和主動性。家長的主動參與可以有效防止家庭教育的缺失，彌補(bǔ)學(xué)校教育所不能達(dá)到的效果。

最后，讓社會成為評價主體之一，架設(shè)社會評價通道。社會實踐活動是學(xué)生展現(xiàn)道德水平、養(yǎng)成道德行為的重要形式。廣泛開展社會實踐活動，并要求社會實踐單位對學(xué)生在活動過程中的思想認(rèn)識、紀(jì)律意識、團(tuán)隊精神、動手能力等方面做出客觀、公正的評價，可以引起學(xué)生對自身道德行為的反思，并加以改進(jìn)。

二、立足全面，重視評價內(nèi)容多元化

道德教育的目的不僅僅體現(xiàn)在道德知識的掌握方面，更為重要的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價學(xué)生的道德水平，需要考慮多方面的因素，構(gòu)建全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化內(nèi)容體系。

個體道德行為養(yǎng)成的過程中，道德認(rèn)識是前提，道德情感是契機(jī)，道德意志是保障，道德行為是歸宿。知、情、意、行，相互促進(jìn)，缺一不可，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。因此，德育評價不能只考察學(xué)生道德認(rèn)識水平的高低和道德行為的優(yōu)劣，還要考察道德情感的厚薄以及道德意志的強(qiáng)弱。沒有道德情感的誘發(fā)和道德意志的推動，就沒有道德行為的養(yǎng)成。這就要求德育評價應(yīng)涵蓋知識、情感、意志和行為等各方面的內(nèi)容。

三、關(guān)注過程，實現(xiàn)評價形式多樣化

傳統(tǒng)的德育評價方法只是對經(jīng)過一段時間的德育學(xué)習(xí)后的學(xué)生進(jìn)行一次道德總評，評價的結(jié)論只是給予學(xué)生在一個集體中的相對位置，并不能有效地通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性德育評價方法，更注重評價對象的道德行為的發(fā)展?fàn)顩r和養(yǎng)成過程。發(fā)展性德育評價的性質(zhì)不是給學(xué)生做定論，而是給學(xué)生提出參考意見，讓他及時了解自身的優(yōu)點和缺點，促使他在認(rèn)同評價結(jié)果的同時加以反省，從而激勵他揚長避短，實現(xiàn)養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣的目標(biāo)。

首先，發(fā)展性的德育評價方法是以承認(rèn)學(xué)生自身的階段性差異和學(xué)生之間的個體差異為基礎(chǔ)的。充分尊重學(xué)生的個體差異，需要綜合采用多種評價形式（如觀察評價法、調(diào)查評價法、測評性評價法、表現(xiàn)性評價法、計分評價法等），將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使德育評價常態(tài)化、動態(tài)化。

其次，評價主體和評價內(nèi)容的多元化，要求評價形式必然是多樣的。要做到全面客觀地評價學(xué)生的道德水平，就必須把過程評價與總結(jié)評價、課堂教學(xué)評價與實踐活動評價、教師評價與學(xué)生自評互評等有效結(jié)合起來，權(quán)衡輕重，綜合評議，既客觀反映學(xué)生特定階段的道德水平，又充分照顧學(xué)生的自尊心、自信心和主動性。

四、交流互動，發(fā)揮評價發(fā)展

發(fā)展性德育評價的目的是使學(xué)生在評價活動中，不斷認(rèn)識自我，完善自我，發(fā)自內(nèi)心地發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)缺點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。換言之，評價的目的不是遏制和定論，而是激勵和發(fā)展。發(fā)展性德育評價是持一種欣賞的態(tài)度，全方位、多角度地觀察學(xué)生，并借機(jī)促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，借助通信、談話、座談等各種形式進(jìn)行溝通交流，慎重使用評價結(jié)果，隨時表揚學(xué)生的優(yōu)點，指正學(xué)生的過失并加以正確的指導(dǎo)，既可以使評價發(fā)揮其發(fā)展，讓學(xué)生道德水平獲得長足發(fā)展的空間，又可以為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

篇（2）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-02

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，各大高校秉承本校優(yōu)勢與時俱進(jìn)，形成了各自的辦學(xué)特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個更人性化的機(jī)會。但是如何進(jìn)行正確的選舉又成了重中之重。一個科學(xué)有效的綜合評價方法顯得尤為突出，現(xiàn)以三個班的學(xué)生的成績及獲得的各種獎勵進(jìn)行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻(xiàn)出一份力。

一、要點分析

（一）目前“推研”政策中的優(yōu)點

1.推研政策中確定了本專業(yè)人數(shù)的15%具有推研資格，比例較為合理；

2.不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考慮，而且把學(xué)生德育成績（學(xué)生綜合素質(zhì)的考量內(nèi)容之一）考慮在內(nèi)；

3.英語采用百分制折算，在計算分?jǐn)?shù)時較為合理，同時也為過六級但分?jǐn)?shù)高低不同的加分提供依據(jù)。

（二）目前“推研”政策中的缺點

1.在成績合計計算時采用了每學(xué)期成績直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應(yīng)采用加權(quán)平均成績或績點的方式更為合理；

2.證書加分只計算全國比賽證書，這并沒有促進(jìn)學(xué)校各個方面的工作，包括學(xué)校活動的組織、開展。應(yīng)該合理的計入校級和省級活動的加分，支持和鼓勵大學(xué)生積極參與活動，鍛煉自身的才能；

3.確定推薦名單時，以班級為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國性的比賽以及論文的發(fā)表采用不累計的方式，不盡合理。對于具有多方面才能，參加各種不同類型比賽的學(xué)生存在不公平現(xiàn)象；全國比賽的類型及加分細(xì)則不明確，給考核增加了難度，加分時可能存在爭議；

5.期刊論文的等級不同，以及論文作者的次序問題，沒有考慮細(xì)致，加分時可能存在爭議；

6.未把計算機(jī)能力水平的考核計入，面對21世紀(jì)對計算機(jī)的廣泛應(yīng)用和需求，考核不夠全面；

7.公益類貢獻(xiàn)只計算獻(xiàn)血證，不具有說服性；

8.缺乏對于取得擬錄取資格后的相關(guān)規(guī)定，取得擬錄取資格后出現(xiàn)下列情況的，應(yīng)該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學(xué)年（四年制的指第七、八學(xué)期，五年制的指第九、十學(xué)期）學(xué)習(xí)成績有不及格科目；（2）畢業(yè)時未獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀(jì)（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節(jié)嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為受到處罰者；申請人提交的材料有弄虛作假者。

在進(jìn)行推薦工作時，不僅要注意對推薦生政治思想和道德品質(zhì)的考核，而且在業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，既要看推薦生歷年的學(xué)習(xí)成績，還注重對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長等方面的考查，避免推薦工作單純地按分?jǐn)?shù)排隊。本模型的建立立足于改善現(xiàn)有綜合評定方法的不足，以更好地實現(xiàn)免試直推研究生的意義和價值。

二、模型建立過程

我們用主分析法對推研政策的演算建立了模型，對模型借助 matlab進(jìn)行了編程，然后對給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究與探討。根據(jù)主成分分析法的相關(guān)內(nèi)容，分析五種所得分?jǐn)?shù)程分別所占衡量綜合水平的權(quán)重，但由于五種得分存在相關(guān)關(guān)系，所以采用主成分分析法，計算出四個不相關(guān)的主成分，從而得出權(quán)重并算出綜合分?jǐn)?shù)，從而綜合評價學(xué)生最終的保研分?jǐn)?shù)。先將將數(shù)據(jù)矩陣標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)公式 求得相關(guān)系數(shù)矩陣。計算特征值與特征向量。并利用特征值來求得貢獻(xiàn)率。以得出主成分?jǐn)?shù)目，根據(jù)公式： （式中取10%）

計算綜合得分首先得到第i個樣本中底k個主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，求的第i個樣本的綜合得分。

三、模型的求解

四、模擬模型操作

我們將表格內(nèi)每學(xué)期分?jǐn)?shù)、總分和德育成績這三項刪除，增加了五學(xué)期每門學(xué)科平均數(shù)、德育成績平均數(shù)，修改了加分項并做出了詳細(xì)的加分標(biāo)準(zhǔn)。

每學(xué)期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理采用五學(xué)期總成績平均值，能有效的衡量學(xué)生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分?jǐn)?shù)的其他因素。對于德育成績來說，只需考慮平均值，可以簡化計算過程，可操作性強(qiáng)。

對于加分制度的嚴(yán)重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，肯定了學(xué)生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡單，具有可行性、說服性。

五、結(jié)果的分析

將模擬案例給出的84個本科學(xué)生成績數(shù)據(jù)，根據(jù)本模型的評價方法，通過作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標(biāo)為學(xué)生數(shù)，縱坐標(biāo)為模型評價分?jǐn)?shù)，最高點即為保研成績第一名，排名在前十位的學(xué)生成績比較突出，還有大部分學(xué)生推研成績集中在0～20之間，實際情況下根據(jù)錄取名額確定擬推薦名單時，可直觀從圖中看出，增強(qiáng)了工作的效率。

六、模型的討論與改進(jìn)

（一）模型討論

1.本文假設(shè)全校只有三個班，84人，在計算權(quán)重時會引起較大誤差，分析結(jié)果可行度降低，使模型的推廣與應(yīng)用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我們的模型只使用了matlab軟件進(jìn)行模型計算，在實際應(yīng)用中，應(yīng)考慮使用多種計算機(jī)軟件進(jìn)行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學(xué)校的實際情況，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當(dāng)選擇分析計算結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。

4.在考慮加分政策時，對于加分分?jǐn)?shù)只有定性的考慮，缺乏理論分析及數(shù)據(jù)計算，并不一定適用。

（二）模型改進(jìn)方法

在各種不同的條件和需要下，我們可以通過改變成分因子、成分?jǐn)?shù)量甚至分析方法和計算軟件來解決實際問題。

七、結(jié)語

篇（3）

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，采用表現(xiàn)性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因為，注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現(xiàn)性評定能夠鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與政治、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現(xiàn)性評定的形式來記錄學(xué)生的點滴成長印記，能夠使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)生活的快樂，進(jìn)而使學(xué)生在表現(xiàn)性評價中找準(zhǔn)自己的方向，為自己今后的學(xué)習(xí)做一個良好的記錄。尤其是小學(xué)生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的形象，有利于增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的迫切愿望，使他們對于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，不斷地去探討、學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

3.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘?qū)W生潛力

目前，表現(xiàn)性評價體系已經(jīng)是小學(xué)語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學(xué)語文教師必須高度重視表現(xiàn)性評價體系的運用，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，將表現(xiàn)性評價貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)過程，給予學(xué)生充分展示的時間與空間，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，還要在使用表現(xiàn)性評價體系過程中適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生成長，充分挖掘?qū)W生的潛能。

二、表現(xiàn)性評價方法在課程評價中的應(yīng)用

1.建立一個評價標(biāo)準(zhǔn)

在運用表現(xiàn)性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，并確保在以后的學(xué)生評價工作中都必須參照這個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，并通過所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)生活。一般情況下，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入探討學(xué)生的實際情況，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學(xué)生的基本情況，最終能夠切實地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.必須明確表現(xiàn)性任務(wù)

在表現(xiàn)性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現(xiàn)實要求并與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設(shè)計一個模擬的或真實的情境和任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)要有真實性，在現(xiàn)實生活中取材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，從而使評價體系的相關(guān)要素更能滿足學(xué)生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現(xiàn)性任務(wù)前提是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生有促進(jìn)作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學(xué)成果。此外，在明確表現(xiàn)性任務(wù)后，還能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0121-02

教師評價是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評價是通過對教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況進(jìn)行測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果，并為教師進(jìn)一步提高素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實可行的建議。本文對高職院校實施發(fā)展性教師評價方式進(jìn)行思考。

一、現(xiàn)行的教師評價方式

現(xiàn)行的教師評價方式主要有獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價兩種。獎懲性教師評價是一種使用廣泛、較為傳統(tǒng)的評價方式。是通過在師德、教學(xué)、科研等方面制定綜合的考核指標(biāo)，以量化考評為主要手段，根據(jù)教師的考核情況，將考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)等掛鉤，給予教師相應(yīng)的獎懲，以此達(dá)到激勵教師的目的。因此，它是以獎懲為最終目的的終結(jié)性評價，是一種面向過去的、終結(jié)性的教師評價方式。發(fā)展性教師評價是一種較為新型的評價方式。是根據(jù)一定的價值取向和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長為目的，通過教師評價來發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點與不足，進(jìn)而幫助教師制訂發(fā)展計劃，使教師不斷認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評價方式。

二、目前高職院校教師評價的現(xiàn)狀

目前，高職院校的教師評價基本上還是以傳統(tǒng)的獎懲性教師評價為主要方式，主要是對教師一個時期的工作情況作出考核、評價、鑒定和排序，并以此作為獎勵域懲罰教師的依據(jù)。這種獎懲性的評價方式在教師管理實踐中并沒有取得很好的激勵效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點：一是評價考核指標(biāo)過于量化和統(tǒng)一，忽略了教師個體的差異，很難對教師個體作出準(zhǔn)確、全面的評價。二是注重評價主體――領(lǐng)導(dǎo)及行政主管部門的支配作用，忽視評價對象――教師的參與作用，兩者是不對等的關(guān)系，且缺乏交流與互動，導(dǎo)致教師對評價的認(rèn)可度和信任度不高。三是量化的考核指標(biāo)造成考核結(jié)果的絕對化，缺乏定性分析的結(jié)果。使評價的真實性、客觀性受到質(zhì)疑。四是評價結(jié)果直接與獎懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對評價產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。五是評價結(jié)果只能實現(xiàn)對一小部分教師的獎或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態(tài)。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于學(xué)院民主、和諧氣氛的形成和發(fā)展。

三、發(fā)展性教師評價方式的優(yōu)越性

（一）具有導(dǎo)向功能。發(fā)展性教師評價方式是通過多種形式相結(jié)合的評價方式，在全面了解教師個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，客觀、全面地評價教師在教學(xué)、科研等方面的基本情況，找出教師的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)措施，幫助教師制定個人提升和發(fā)展計劃，明確教師努力的方向和目標(biāo)，充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向功能。

（二）具有激勵功能。發(fā)展性教師評價不是面向過去的、終結(jié)性的評價，而是面向未來的、發(fā)展性的評價，它不以獎懲為目的，而是以發(fā)展為目標(biāo)，通過營造民主、和諧的評價氛圍來調(diào)動教師的積極性和能動性，激勵教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提升和完善自我。

（三）具有發(fā)展功能。發(fā)展性教師評價方式是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，注重形成性評價的作用，既立足于現(xiàn)實又著眼于未來，注重教師個人目標(biāo)與學(xué)校總體目標(biāo)的融合，為不同個體、不同發(fā)展階段的教師制定切實可行的目標(biāo)，因此，它具有促進(jìn)教師為實現(xiàn)目標(biāo)不斷完善和發(fā)展自我的功能。

（四）具有調(diào)節(jié)功能。在發(fā)展性教師評價方式實施的過程中，評價主體可以根據(jù)教師的實際情況，對評價內(nèi)容、評價指標(biāo)和評價方式等作相應(yīng)的調(diào)整或修改。當(dāng)教師已達(dá)到階段性目標(biāo)后，可為教師制定更高的評價標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)。教師個人也可以通過自我評價、自我認(rèn)識，厘清自身的優(yōu)勢和不足，并采取相應(yīng)措施，揚長避短，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)能力和教學(xué)水平的不斷提高。

四、高職院校實施發(fā)展性教師評價方式的基本策略

為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，高職院校應(yīng)摒棄原有的獎懲性的教師評價方式，實施發(fā)展性教師評價方式，這是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的需要，是促進(jìn)高職院校管理規(guī)范化、科學(xué)化的需要，同時也是落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的需要。

（一）樹立以人為本的發(fā)展性教師評價理念。發(fā)展性評價的一切活動應(yīng)以幫助教師自我發(fā)展為目的來開展。堅持以人為本，以尊重教師個體出發(fā)，盡量減小教師因?qū)I(yè)、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導(dǎo)致工作效果的差異，充分考慮教師個體的實際情況、環(huán)境影響因素等，立足于教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)對教師的理解和尊重，引導(dǎo)教師積極參與評價的全過程。

篇（5）

口語交際教學(xué)是語文課程中和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的內(nèi)容，是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，口語交際教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。新課程理念是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而口語交際能力是現(xiàn)代社會人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認(rèn)為口語交際在生活中就可以學(xué)到，不需要教學(xué)，這是一個誤區(qū)。無論是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，語文課程名稱的由來和構(gòu)成，還是語文課程工具性的特點都說明了口語交際教學(xué)的重要性。

一、口語交際教學(xué)的方法

明確了口語交際教學(xué)的內(nèi)容，研究教學(xué)方法也就成為必要的了。語文教學(xué)是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，既然口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，那么口語交際教學(xué)也應(yīng)該是系統(tǒng)的，也應(yīng)有一系列的教學(xué)方法。

有學(xué)者認(rèn)為，口語交際教學(xué)必須根據(jù)口語交際教學(xué)“情境性”、“互動性”、“綜合性”的特點來設(shè)計，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復(fù)述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發(fā)言”、“討論或辯論”、“創(chuàng)設(shè)生活場景”等。應(yīng)該說這幾種方法就是口語交際教學(xué)在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學(xué)所必備的。另外，“要充分拓展課程內(nèi)容，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會生活的廣闊天地，讓學(xué)生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點不謀而合。因為“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學(xué)的生活化策略，即“口語交際教學(xué)的生活化策略，它強(qiáng)調(diào)以生活的實際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，有效地提高學(xué)生日常口語交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓(xùn)練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節(jié)假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識儲備；走向家庭，讓學(xué)生把在學(xué)校看到的 聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達(dá)中提高交際能力；走向社會，培養(yǎng)學(xué)生面向社會，學(xué)習(xí)交際，在實踐中鍛煉，在實踐中提高”。

有些人對口語交際教學(xué)延伸到課外提出了不同的觀點，“要求口語交際教學(xué)訓(xùn)練貼近現(xiàn)實生活，并不是形式主義地把教學(xué)訓(xùn)練搬到大街上去，搬到社會上去。而是通過訓(xùn)練話題的選定，將密切貼近生活，將與學(xué)生密切相關(guān)、或者學(xué)生能夠理解、而且有興趣的社會問題引進(jìn)課堂教學(xué)訓(xùn)練中來”。顯然，口語交際教學(xué)主要是在學(xué)校和課堂內(nèi)部完成的，將口語交際教學(xué)放到生活中去是難以完成的，也超出了教學(xué)的范圍，不過教師在生活中遇到學(xué)生可以對學(xué)生的口語交際相機(jī)指導(dǎo)。

二、口語交際教學(xué)的評價

評價可以對教學(xué)起到反饋作用，沒有評價的反饋作用就無法得知自己的口語交際教學(xué)水平和學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的效果，目的就是改善口語交際教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版對口語交際教學(xué)的評價提出了以下建議：“口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。”

課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了具體的評價建議，在實施中要恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｈ欢诂F(xiàn)實的教學(xué)評價中，口語交際教學(xué)的評價并沒有得到很好的貫徹，原因有多個方面。有些人認(rèn)為是因為口語交際教學(xué)沒有納入教師的評價體系所以有人提出要改革現(xiàn)有的評價體系，就小學(xué)階段看，有人提出“第一，打破按學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指導(dǎo)體系； 第二，強(qiáng)調(diào)以自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式， 建立以學(xué)論教的發(fā)展型課堂評價模式”。

更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當(dāng)前不重視口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，“無論從現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，還是從語文教育和落實新課標(biāo)的要求出發(fā)，都應(yīng)重視聽說。語文教學(xué)和考試增設(shè)聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標(biāo)和要求的，它也已成為社會發(fā)展的現(xiàn)實要求”。當(dāng)然在口語交際測試的具體實施還沒有人作出具體的探討。

綜上所述，長期以來，口語交際教學(xué)沒有在具體的教學(xué)實踐中得到應(yīng)有的重視，所以有必要說明口語交際教學(xué)的必要性。口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是不可或缺的。在教師現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，口語交際教學(xué)應(yīng)該占有重要地位。口語交際教學(xué)不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內(nèi)容，沒有明確內(nèi)容，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中就只是可有可無的地位。它的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”這個維度和語文學(xué)科工具性的特點。方法是在內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于口語交際教學(xué)的系統(tǒng)開展，應(yīng)該注意區(qū)分日常口語交際和口語交際教學(xué)的區(qū)別，也應(yīng)該注意口語交際教學(xué)生活化與生活中的口語交際的區(qū)別。而教學(xué)評價的目的就是要改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對語文考試改革的大膽設(shè)想，對口語交際教學(xué)將起到很大的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡明、王文彥.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 陳惠琴.新課程背景下口語交際教學(xué)的三種策略[J].上海教育科研，2011（12）.

篇（6）

一、聽力教材的特點

現(xiàn)已開發(fā)的聽力教材主要有以下4點特征。

1.聽力內(nèi)容的說話形式不同

說話形式分為只有一個說話人連續(xù)說話的「獨話和幾個說話人交替說話的「對話。獨話文與對話文相比，特點為長度長，文的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。

2.考慮學(xué)生聽力的目的

處理聽力內(nèi)容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據(jù)聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現(xiàn)在已開發(fā)的教材中以聽信息的問題為主導(dǎo)。

3.同時訓(xùn)練聽力與記憶力

研究表明，聽力與記憶力有密切聯(lián)系。進(jìn)入眼和耳的信息瞬間內(nèi)被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號被短時間記憶，短時間記憶的容量界限為7±2塊 [3]，期間是10幾秒，最多20秒就會被忘記。聽力教材的設(shè)計也在尊重人類大腦記憶結(jié)構(gòu)的同時進(jìn)行聽力能力的檢驗。

4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對話的參加者

在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預(yù)測出對方想要說的話。可是聽力教材的使用者不是對話中的參加者，很難預(yù)測出對話的內(nèi)容，如果沒有關(guān)于聽力內(nèi)容的說明語句，母語話者也會出現(xiàn)不能順利聽懂的情況。

二、聽力教材的問題點

1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集

日語能力考試問題集分為從日本原版引進(jìn)和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現(xiàn)可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現(xiàn)狀。

2.偏重對話

聽力考試的內(nèi)容形式大體分為獨話和對話兩種，也可以進(jìn)行更進(jìn)一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對話作為重點內(nèi)容。而獨話形式的內(nèi)容會隨著學(xué)習(xí)者水平的提高相應(yīng)有所增加。對話可采用的話題和場景很豐富，而獨話相對來說比較枯燥。獨話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨話的聽力教材很少。

3.從教材內(nèi)容的來看有很多在實際生活中不常使用且不自然的對話。

4.有的句子長度過長。

5.也有以詞匯和語法作為著眼點的聽力教材。

三、聽力教材設(shè)計的注意點

開發(fā)優(yōu)良的聽力教材的條件，主要有以下幾個方面。

1.教材素材的選擇

聽力教材的編寫最重要的條件被認(rèn)為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。

1.1教材口語化特征

（1）關(guān)于語言構(gòu)造

①信息的密度②一句話的長度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥補(bǔ)充說明 ⑦簡短說明⑧換個說法 ⑨口語的表現(xiàn)等

（2）關(guān)于音聲

①節(jié)奏、音調(diào)、聲調(diào) ②停頓 ③代替停頓的口語 ④強(qiáng)調(diào) ⑤附和 ⑥欲言又止⑦說話的速度 ⑧發(fā)音的清晰度等

在編寫教材時要隨時考慮到這些因素，以音聲的形式展現(xiàn)出更自然，更接近現(xiàn)實生活的口語。

1.2句子的長度

由于是聽力教材，要考慮到上課的時間長度。普遍為兩節(jié)課90分鐘的課程，要先確定在這個課程長度中聽多少內(nèi)容為好。比起一口氣聽完所有內(nèi)容，讓學(xué)生分段聽更有效果。從大學(xué)英語四六級考試問題來看，聽一段的時間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結(jié)果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預(yù)報、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。

1.3要注意輸入的內(nèi)容

把握好學(xué)生的水平，從素材內(nèi)容和語言兩個方面入手判斷是否適合學(xué)生。在語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的輸入必須控制在學(xué)生理解的可能度「i+1，也就是說，讓學(xué)生聽比現(xiàn)階段的語言能力稍難一點的內(nèi)容。而包含過多未知單詞和語法的內(nèi)容和過于簡單的內(nèi)容都不利于學(xué)生聽力能力的提高。在教材設(shè)計時，把握理解的可能度「i+1很重要。

1.4從抓住信息的觀點出發(fā)

聽力教材要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息為出發(fā)點。可是很多教材都是以讓學(xué)生掌握單詞和語法為目的，聽力練習(xí)變成了單詞和語法練習(xí)。因此，在設(shè)計聽力教材時要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息的能力為目的。

1.5讓教材使用者作為對話的參加者來聽

不作為第三方，而是讓教材使用者作為對話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個重要課題。

2.提問的方式

要明確設(shè)計的是聽力教材而不是考試內(nèi)容，因此要以檢驗學(xué)生從一段話中聽懂了多少內(nèi)容為目的來設(shè)計提問內(nèi)容。

2.1最好在什么時候提問

現(xiàn)今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據(jù)學(xué)生的水平，內(nèi)容的難易程度，選項的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽前提問更普遍。

2.2應(yīng)該提問什么

對于很長的一段內(nèi)容進(jìn)行提問的情況下，一般對最重要的信息進(jìn)行提問。如果對不太重要的內(nèi)容進(jìn)行提問，不能很好的了解學(xué)生的掌握情況。

2.3選項的提示形式

選項的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。

根據(jù)東京學(xué)藝大學(xué)的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會有很大的差距，特別是關(guān)于數(shù)字的問題差距更為顯著。因此在設(shè)計教材時應(yīng)注意考慮提示形式的問題。

從聽力教學(xué)觀點出發(fā)，提議初級水平階段教材問題選項采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。

然而，市面上也有沒有考慮學(xué)生水平和內(nèi)容，全部以文字形式選項和全部以音聲形式選項的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設(shè)計時根據(jù)學(xué)生的水平和內(nèi)容編寫最適合各階段學(xué)生使用的聽力教材。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1.教師明確教學(xué)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生的口語能力并不重視，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也不會加強(qiáng)對口語的教學(xué)。新課標(biāo)下，教師要認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，學(xué)生具備正確的英語發(fā)音，能夠掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)聽力能力，更好地使用口語和他人進(jìn)行交流。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要重視英語語言學(xué)習(xí)，還要使用合理的方法提高教學(xué)質(zhì)量。教師明確英語發(fā)音的教學(xué)要求，就能夠主動地研究語音教學(xué)的方法，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候經(jīng)常會產(chǎn)生厭煩情緒，主要是因為學(xué)生并沒有體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將學(xué)生的興趣教學(xué)放在首要地位，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。首先，教師要領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們找規(guī)律，例如在掌握了一定單詞之后，就是就可以讓同學(xué)們積累單詞中有關(guān)[ei]音標(biāo)的單詞，并且進(jìn)行一定程度的區(qū)分。同學(xué)們慢慢地就會總結(jié)出great、excellent rain等單詞中都有這個音標(biāo)，這樣同學(xué)們就能夠?qū)@個音標(biāo)產(chǎn)生重視，并且掌握了正確的方法。還可以使用這些單詞進(jìn)行造句，加深語音的學(xué)習(xí)效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多種方法進(jìn)行發(fā)音教學(xué)

1.依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的性格天真，對于社會的認(rèn)識少，在學(xué)習(xí)中往往能夠全身心地投入進(jìn)去。教師在進(jìn)行語音教學(xué)的時候，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實際能力。小學(xué)生很難進(jìn)行復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的時候，就要考慮到所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)的能力。教師可以采用音標(biāo)、音素、字母三位一體教學(xué)方法，使用掐頭法學(xué)習(xí)語音，在進(jìn)行輔音字母學(xué)習(xí)的時候，去掉第一個音，讀出剩下的音，這樣就是字母在單詞中的發(fā)音。還可以使用對比法進(jìn)行語音知識的學(xué)習(xí)，將不同的單詞進(jìn)行對比，找到這些單詞的相同音階，從而進(jìn)行英語讀音的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)book、believe、be、beside等單詞教學(xué)時，教師就讓同學(xué)們找到單詞中相同的字母，知道字母b的發(fā)音，并且在句子中進(jìn)行應(yīng)用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.讓學(xué)生多模仿英語語音知識

小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，教師就要利用學(xué)生的這一點進(jìn)行知識的教學(xué)，讓學(xué)生模仿英語教師的發(fā)音，從而更好地掌握語音知識。在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的時候，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在交流的環(huán)境中完善自己的語音知識缺陷，更好地加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的語音例句應(yīng)該是最標(biāo)準(zhǔn)的語音，學(xué)生在語音模仿的時候就能夠掌握正確的發(fā)音方法。教師在上課的時候盡量使用英語表達(dá)，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”這樣學(xué)生就會跟著回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教師在和學(xué)生的互動中就能夠掌握正確的發(fā)音，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

三、完善英語發(fā)音的評價方法

篇（8）

關(guān)于第三方物流績效評價指標(biāo)體系研究中，Chaibo，UQuansheng對國際企業(yè)管理過程中的管理信息化進(jìn)行評估，利用層次分析法對企業(yè)管理信息化水平綜合評價。Aguezzoul，AichEi提出了一種針對評價問題中的多標(biāo)準(zhǔn)決策方法。關(guān)于第三方物流企業(yè)客戶滿意度評價研究，孫莉莉，王應(yīng)首先設(shè)計了第三方物流供應(yīng)商的評價指標(biāo)體系，分析了公司排序和最優(yōu)公司保持不變的權(quán)重范圍為企業(yè)選擇第三方物流供應(yīng)商提供了理論依據(jù)。

二、評價指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)張炳軒、趙小惠等、Stephen M Rutner的想法，本文將提出具體的第三方物流供應(yīng)商運營效果評價指標(biāo)體系，從多方面來描述企業(yè)對物流供應(yīng)商作業(yè)效果的指標(biāo)：作業(yè)完成率指標(biāo)、運輸成本率指標(biāo)、倉儲成本率指標(biāo)、運輸時間指標(biāo)、歷史顧客滿意度指標(biāo)、信譽(yù)度指標(biāo)。

評價指標(biāo)中，設(shè)u1是作業(yè)完成率，主要是指企業(yè)或個人交給第三方物流公司的作業(yè)的完成程度，該指標(biāo)越大越好；u2為運輸成本指標(biāo)，是在運輸過程中所產(chǎn)生的一切費用，該指標(biāo)越小越好；u3為倉儲成本指標(biāo)，指在倉儲過程中所產(chǎn)生的成本大小，該指標(biāo)越小越好；u4為運輸時間指標(biāo)，主要表示企業(yè)或個人交給第三方物流公司物件從開始到結(jié)束的時間，該指標(biāo)越小越好；u5是歷史顧客滿意程度指標(biāo)，查看顧客是否滿意于以前的訂單；u6主要是指信譽(yù)度指標(biāo)，表示公司的誠信度大小，用五級標(biāo)度來衡量，5代表非常誠信，1代表一般誠信。

三、模糊綜合評價方法

模糊綜合評價就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，將一些邊界不清楚、不易定量化的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評價的一種方法。評價模型總體的建立步驟如下：

第一，確定評價因素集合。

取因素集U={U1，U2，……，Um}，表示企業(yè)共有m個指標(biāo)因素需要評價。

第二，建立評語集集合。

本文對公司的評語為V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，比較好，一般，較差，很差}。

第三，確定企業(yè)評價的隸屬矩陣。

對確定的指標(biāo)集U的各項指標(biāo)給予0-5之間的某個評價。

按照上述評價準(zhǔn)則對公司進(jìn)行衡量對比，分別給出相應(yīng)的評價值。n種公司的評價值矩陣為：

第四，模糊綜合評價。

確定了權(quán)重集和單因素評價矩陣，便可作模糊變換來進(jìn)行綜合評價，模糊綜合評價矩陣的計算如下式所示：

式中，?表示某種合成算子。

最后，基于評價矩陣B，按最大隸屬度原則對公司進(jìn)行評價。

四、基于模糊綜合評價方法的綜合評價

根據(jù)現(xiàn)實生活中的基本參數(shù)值如表1所示。

本文建立供應(yīng)商運營效果評價體系的指標(biāo)，首先將極小型指標(biāo)轉(zhuǎn)化為極大型指標(biāo)。然后采用標(biāo)準(zhǔn)化處理方法將評價指標(biāo)無量綱化，隨后利用集值迭代法確定指標(biāo)權(quán)重。邀請16位專家對3個第三方物流公司指標(biāo)進(jìn)行選擇，其中，16位專家分別用標(biāo)號1，2，…，16。確定三大第三方物流企業(yè)的權(quán)重然后計算6種指標(biāo)的占比，從而確定其權(quán)重如下：

A1=（0.17 0.20 0.27 0.07 0.13 0.17） （3）

按模糊綜合評價模型對3大物流公司進(jìn)行評價，計算出3大物流公司的評判結(jié)果如下：

B=A?R=[3.39，2.1，2.83]（4）

具體評價結(jié)果如表2所示：

篇（9）

中圖分類號：TU723.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1 引言

招投標(biāo)的交易方式發(fā)展至今已經(jīng)有200多年的歷史，市場經(jīng)濟(jì)國家的大額采購活動，特別是使用財政資金等公共資金進(jìn)行的采購活動，較多地采用了招投標(biāo)方式。改革開放以來，我國自80年代初開始，逐步在工程建設(shè)、進(jìn)口機(jī)電設(shè)備、政府采購、利用國際金融組織和外國政府貸款項目，以及科技開發(fā)、勘察設(shè)計、工程監(jiān)理等項目上推行招投標(biāo)制度，取得了明顯成效。。建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的目的則是在工程建設(shè)中引進(jìn)競爭機(jī)制，擇優(yōu)選定勘察、設(shè)計、設(shè)備安裝、施工、裝飾裝修、材料設(shè)備供應(yīng)、監(jiān)理和工程總承包等單位，以保證縮短工期、提高工程質(zhì)量和節(jié)約建設(shè)投資。評標(biāo)實際是對諸因素、多目標(biāo)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價的過程，如果僅靠評委的主觀判斷，隨意性太強(qiáng)，且缺乏綜合評判，很容易產(chǎn)生偏差，影響其公正性。因此，需要借助一些數(shù)學(xué)工具，提高人腦評判的準(zhǔn)確度和有效性。本節(jié)結(jié)合招標(biāo)實踐，闡述灰色模糊綜合評價及其在評標(biāo)中的應(yīng)用。

2 基于灰色模糊評價模型的評標(biāo)方法

在建設(shè)工程招投標(biāo)評價實踐中，模糊性和灰性往往是伴生伴隨的，若單純采用模糊方法會造成信息丟失，若僅采用灰色理論方法，則不能充分利用評價規(guī)則。如果將灰色關(guān)聯(lián)和模糊融合而成的評價模型將會克服兩者各自的缺點。將灰色評價方法引入招投標(biāo)評價，首先利用改進(jìn)的Delphi法匿名討論及統(tǒng)計，擬定出綜合評價指標(biāo)體系， 用AHP建立評價指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)，計算指標(biāo)體系底層元素的組合權(quán)重，利用灰色系統(tǒng)理論確定評估灰類，將分散的專家評價信息描述成屬于不同評價灰類的向量，最后對此向量進(jìn)行單值化處理。筆者認(rèn)為把評標(biāo)過程視作一項系統(tǒng)工程，選擇灰色模糊評價模型的評標(biāo)方法來定量地評價投標(biāo)人及其投標(biāo)文件，是科學(xué)的、合理的、可行的。

1)確定評價指標(biāo)集

將Delphi法改進(jìn)為匿名問卷與分組討論相結(jié)合，通過咨詢與統(tǒng)計收集信息、分析專家的意見，確定綜合評價的指標(biāo)集。根據(jù)層次分析法原理，指標(biāo)集是一個由多個評價目標(biāo)按屬性不同分組，每組作為一個層次，按目標(biāo)層形，準(zhǔn)則層(Uf，f=1，2，⋯，m)和指標(biāo)層(Vij，i=1，2，⋯，n；j=1，2，3⋯m)的形式排列起來的三層評價指標(biāo)體系。

2)指標(biāo)處理

由于各種指標(biāo)的量綱不一致，因而無法直接進(jìn)行比較分析。為此，對于不同類型的指標(biāo)，應(yīng)采取不同的處理方法。[1]定量指標(biāo):對定量指標(biāo)采用線性插值法進(jìn)行處理。對于效益型指標(biāo)，處理公式為f1=fmin+((xi-xmin)/(xmax-xmin))*(fmax-fmin). (i-1,2,3…..,n)[2]定性指標(biāo):由專家評判法得到定性指標(biāo)值。

3)確定指標(biāo)加權(quán)子集

針對指標(biāo)體系，綜合專家對各項評價準(zhǔn)則和評價因素重要性的判斷，采用層次分析法，通過兩兩成對的重要性比較建立判斷矩陣，然后用解矩陣特征值的方法解出。

4)制定評價指標(biāo)Vij的評分等級標(biāo)準(zhǔn)

由于Vij是定性指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不便于進(jìn)行綜合比較和評價，因此在進(jìn)行評價時需將其量化．將定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，可以通過制定評價指標(biāo)評分等級標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)．本文將定性指標(biāo)劃分成“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“較弱”、“弱”、“很弱’’七個等級，并相應(yīng)的賦予一定的分值．文中相應(yīng)等級的分值為4，3．5，3，2．5，2，1．5，l。

5)確定評價樣本矩陣

設(shè)評價專家序號為m，m=1,2,3…,k，即有k個專家，組織k個專家按評價等級進(jìn)行打分，并填寫評價專家評分表。

6)確定評估灰類

確定評估灰類就是要確定評價灰類的等級數(shù)、灰類的灰數(shù)以及灰數(shù)的白化權(quán)函數(shù)，灰類要根據(jù)評價等級，通過定性分析確定，根據(jù)上述評價指標(biāo)的評分等級標(biāo)準(zhǔn)，可確定“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個評價灰類，灰類序號為e=l，2，3，4．

7)計算灰色評價系數(shù)

對于指標(biāo)Vij屬于第e個灰類的灰色評價系數(shù)為Vije：屬于各個灰類的總灰色評價數(shù)為xije，則有xij=∑xije。

8)計算灰色評價權(quán)向量及權(quán)矩陣

所有評價專家對受評對象的評價指標(biāo)Vij，主張第e個灰類的灰色評價權(quán)向量日rij,評價矩陣為Ri。

9)對指標(biāo)層Ui作綜合評價

對準(zhǔn)則層Ui作綜合評價,其評價結(jié)果為，其綜合評價結(jié)果可記為Bi。

10)對準(zhǔn)則層U作綜合評價

對準(zhǔn)則層U作綜合評價,其評價結(jié)果為C=xij×Ri

11)計算綜合評價值

根據(jù)受評對象的綜合評價結(jié)果B所提供的信息，可以按照最大原則確定受評對象所屬灰類等。也可對其進(jìn)行單值化處理，求出其綜合評價值W=B×CT。

12)被評對象評價值排序

根據(jù)綜合評價的計算結(jié)果，排列評價對象順序。

3工程實例應(yīng)用

3.1工程概況及招標(biāo)范圍

(1)工程名稱：XX發(fā)展有限公司辦公樓裝飾裝修工程

(2)建設(shè)地點：大連市XXX路

(3)結(jié)構(gòu)類型：框剪結(jié)構(gòu)

(4)建筑面積：25000平方米

(5)總投資(標(biāo)底)0．4億元

(6)工期24個月

(7)承包方式：包工包料

(8)保修要求：按建設(shè)部80號令

(9)質(zhì)量要求：優(yōu)良工程

設(shè)有A， B，C個單位(審查合格)參加投標(biāo)，只能有一個單位中標(biāo)，特邀六名專家應(yīng)用灰色模糊綜合評判法對其進(jìn)行評價。

3.2評標(biāo)過程

此工程實例按照上述基于灰色模糊評價模型的評標(biāo)方法進(jìn)行評標(biāo)，對被評對象評價值排序根據(jù)上面的計算過程。可以得到投保人B，C的綜合評價結(jié)果分別為2．97和3．15。根據(jù)綜合評價的計算結(jié)果，排列評價對象順序為C、A、B。

4 結(jié)論和討論

建設(shè)工程招投標(biāo)管理是一個新的研究課題，本文在分析吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析研究了國內(nèi)建設(shè)工程招投標(biāo)的理論和實踐問題。對我國當(dāng)前建設(shè)工程招投標(biāo)制進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)了我國建設(shè)工程招投標(biāo)的發(fā)展歷程，探索建設(shè)工程招投標(biāo)過程中存在的問題，尤其是與我國國情不相適應(yīng)的方面。本文針對目前評標(biāo)中的問題，提出了相應(yīng)對策，進(jìn)而成功地提出了一種定性與定量相結(jié)合的評標(biāo)方法一基于灰色模糊評價模型的方法進(jìn)行評標(biāo)。這種方法將確定中標(biāo)人的影響因素作為一個系統(tǒng)，運用該決策法進(jìn)行評標(biāo)，不受決策者的主觀因素影響，較為客觀、準(zhǔn)確地反映出了各投標(biāo)人的實力，其突出的優(yōu)點減少了評標(biāo)過程的主觀隨意性、增強(qiáng)評標(biāo)方法的科學(xué)性與評標(biāo)的公正性。這是切合我國現(xiàn)實國情的一種有效的評標(biāo)方法，可以在各行業(yè)廣泛采用。由于時間和水平所限，基于灰色模糊評價模型的評標(biāo)方法的研究還只是剛剛開始，也僅僅應(yīng)用了一個工程實例進(jìn)行驗證，需要進(jìn)行更多不同規(guī)模和施工性質(zhì)的工陳干利的檢驗，有待于各方面的專家協(xié)同研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉曉君，我國建筑工程招標(biāo)投標(biāo)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，建筑經(jīng)濟(jì)，1998，(5)：22-25

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[4] 蘇飛，唐萬生， 商業(yè)銀行授信風(fēng)險分析的灰色綜合平價法，哈爾濱理工大

學(xué)學(xué)報，2004(8)：47-51

篇（10）

中圖分類號：TU761.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

建筑工程質(zhì)量評價是建筑項目管理的重要環(huán)節(jié)，同時對質(zhì)量管理的進(jìn)行具有指導(dǎo)意義。通過對已建建筑工程質(zhì)量水平做出科學(xué)、全面、綜合的評定，及時發(fā)現(xiàn)在質(zhì)量管理中出現(xiàn)的問題，采取有效的措施并吸取經(jīng)驗，為以后的建筑工程質(zhì)量管理提供依據(jù)。

目前，對工程質(zhì)量的評價方法有很多種，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于層次分析法和模糊綜合評價法，但這些方法均帶有很大的主觀性。本文試圖利用DEA的評價方法對建筑工程質(zhì)量進(jìn)行評價，從而避免了人為確定指標(biāo)權(quán)重的主觀性，使評價結(jié)果更加客觀。

1建筑工程質(zhì)量評價的DEA模型

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）是著名運籌學(xué)家A.Charnes和W.W.Copper等學(xué)者以“相對效率”概念為基礎(chǔ)，根據(jù)多指標(biāo)輸入和多指標(biāo)輸出對相同類型的決策單元（Decision Making Units，簡稱DMU）進(jìn)行相對有效性或效益評價的一種新的系統(tǒng)分析方法。DEA方法的優(yōu)點在于以決策單元各輸入輸出的權(quán)重為變量，從最有利于決策單元的角度進(jìn)行評價，從而避免了確定各指標(biāo)在優(yōu)先意義下的權(quán)重，同時也不必確定輸入與輸出之間的關(guān)系表達(dá)式。

1.1構(gòu)建輸入輸出評價指標(biāo)

按照DEA模型的要求，將每個待評價的建筑工程作為一個決策單元構(gòu)建輸入輸出系統(tǒng)。同時，還應(yīng)避免選擇的決策單元數(shù)量過多，以不少于輸入輸出指標(biāo)總數(shù)的2倍為宜。在此，將正向指標(biāo)，即指標(biāo)值越大越好的指標(biāo)，作為輸入指標(biāo)；將負(fù)向指標(biāo)，即指標(biāo)值越小越好的指標(biāo)，作為輸出指標(biāo)。因此，輸入指標(biāo)取工程質(zhì)量優(yōu)良率（x1）、工期完工率(x2)、用戶滿意程度(x3)，輸出指標(biāo)取工程質(zhì)量成本率(y)。但是在進(jìn)行DEA評價時，總是希望用盡量少的投入量獲得盡量多的產(chǎn)出量，即輸入指標(biāo)值越小越好，輸出指標(biāo)值越大越好。所以，在運用模型之前必須先將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。將工程優(yōu)良率處理為x1=1-工程優(yōu)良率；工期完工率處理為x2=1-工期完工率；用戶滿意程度處理為x3=1/用戶滿意程度；工程質(zhì)量成本率處理為y=1-工程質(zhì)量成本率。

1.2工程質(zhì)量評價模型的評價標(biāo)準(zhǔn)

工程質(zhì)量評價模型的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）若求解所得θj0=1且S-，S+均為0，則稱第j0個決策單元為DEA有效，即同時滿足了技術(shù)有效和規(guī)模有效，否則就不是DEA有效。

（2）若θj0

（3）若有任何輸入指標(biāo)松弛變量Si-為非0，則說明第j0個決策單元的第i個輸入指標(biāo)值應(yīng)當(dāng)減少Si-；若有任何輸出指標(biāo)松弛變量Sr+為非0，則說明第j0個決策單元的第r個輸出指標(biāo)值有Sr+所示數(shù)量的不足。

（4）對于非DEA有效的決策單元可以運用如下的“投影”定理公式，將原來無效的決策單元“投影”到生產(chǎn)前沿面上，變成DEA有效。

2示例

2.1建筑工程質(zhì)量評價模型示例

根據(jù)要求，現(xiàn)對某市8個同類型的住宅工程進(jìn)行質(zhì)量評價。收集的原始數(shù)據(jù)如下表1所示。

表1建筑工程質(zhì)量評價原始數(shù)據(jù)

按照上述的方法，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理形成評價數(shù)據(jù)，如下表2所示。

表2建筑工程質(zhì)量評價數(shù)據(jù)

將數(shù)據(jù)代入對偶規(guī)劃模型（D），并借助LINGO軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行求解，得到DEA有效性結(jié)果如表3所示。

表3DEA有效性評價結(jié)果

2.2評價結(jié)果分析

由表3可以看出，只有DMU2和DMU6的θ值為1，并且所有的松弛變量均為0，這證明DMU2和DMU6的DEA是有效的，即這兩個建筑工程的質(zhì)量相對有效率。而其它θ值小于1的決策單元，視為非DEA有效。對于非DEA有效的決策單元，可以按照其θ值的從大到小，對其質(zhì)量水平進(jìn)行從優(yōu)到劣的排列，即DMU3、DMU1、DMU5、DMU7、DMU4、DMU8。

2.3工程質(zhì)量改進(jìn)措施建議

在實體質(zhì)量方面，由表4的數(shù)據(jù)可以看出，DMU4、DMU5以及DMU8的工程質(zhì)量應(yīng)該適當(dāng)提高。在現(xiàn)有的質(zhì)量成本水平的條件下，嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量控制的作用，對工程的施工工藝工序、分部分項工程、單位工程都做好質(zhì)量的嚴(yán)格檢查，以此提高建筑工程的質(zhì)量優(yōu)良率。在工作質(zhì)量方面，各決策單元都相對較好，但是還應(yīng)該再提高管理水平，在保證質(zhì)量的前提下，力爭在計劃或合同工期內(nèi)完成全部工程。在功能質(zhì)量方面，特別是DMU5、DMU7、DMU8在這方面做的不夠，應(yīng)該大力提高工程的使用功能來很好地滿足用戶的需求。同時，建筑施工企業(yè)對交付使用后的建筑產(chǎn)品的服務(wù)水平也應(yīng)該加強(qiáng)。

結(jié)束語

通過實例分析可以看出，采用DEA的C2R對偶規(guī)劃模型，選擇工程質(zhì)量優(yōu)良率、工期完工率、用戶滿意程度作為輸入指標(biāo)，工程質(zhì)量成本率作為輸出指標(biāo)，可以很好地評價出建筑工程質(zhì)量的相對有效性。并且，通過對評價結(jié)果的分析，可以總結(jié)出在建筑工程質(zhì)量管理過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為以后的工程質(zhì)量管理提供科學(xué)的依據(jù)。采用DEA方法不僅適用于對建筑工程整體質(zhì)量的評價，也可以用于對建筑工程的各分部工程的質(zhì)量評價。

參考文獻(xiàn)

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