德育評(píng)價(jià)方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇德育評(píng)價(jià)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革明確提出了三維統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這個(gè)大背景下，道德教育的要?jiǎng)?wù)就不僅是要培養(yǎng)受教育者擁有一個(gè)完善的道德知識(shí)體系，還要注重提升受教育者的道德思維能力和道德判斷能力，并實(shí)現(xiàn)道德思維和判斷能力在現(xiàn)實(shí)生活中的具體轉(zhuǎn)化。中學(xué)德育的最終目標(biāo)不是在教師的道德知識(shí)的傳授，而是在學(xué)生道德行為的養(yǎng)成。從知識(shí)的傳授到行為的養(yǎng)成，發(fā)展性德育評(píng)價(jià)方法應(yīng)擔(dān)負(fù)起無可替代的引導(dǎo)作用。而發(fā)展性德育評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)具有以下四個(gè)方面的特征：

一、轉(zhuǎn)變觀念，促使評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的單向型評(píng)價(jià)模式中，教師儼然是集教練、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意識(shí)，造成了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的分離，評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話、理解和協(xié)商，而成了評(píng)價(jià)者（教師）單方的獨(dú)斷專行。為了糾正評(píng)價(jià)主體過于單一產(chǎn)生的弊端，教師必須樹立開放的評(píng)價(jià)理念，壯大評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍，使單向型的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變交互型的評(píng)價(jià)方法，保證德育評(píng)價(jià)的公正、可靠和有效，真正促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，即學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，一是能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其對(duì)自身道德行為進(jìn)行反思，充分了解并正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提升自己的道德水平；二是可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更注重在德育過程中隨時(shí)提醒學(xué)生道德行為養(yǎng)成方面所出現(xiàn)的問題，以便于及時(shí)改正，從而凸顯德育過程的教育價(jià)值。

其次，讓家長成為評(píng)價(jià)主體之一，構(gòu)建家校結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。家庭是學(xué)生道德行為養(yǎng)成的主要場所之一，家庭教育對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)有著不可替代的深刻影響作用。加強(qiáng)家校合作，可以使家長更清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育教學(xué)情況，認(rèn)同學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)家長參與學(xué)校管理的積極性和主動(dòng)性。家長的主動(dòng)參與可以有效防止家庭教育的缺失，彌補(bǔ)學(xué)校教育所不能達(dá)到的效果。

最后，讓社會(huì)成為評(píng)價(jià)主體之一，架設(shè)社會(huì)評(píng)價(jià)通道。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生展現(xiàn)道德水平、養(yǎng)成道德行為的重要形式。廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要求社會(huì)實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的思想認(rèn)識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力等方面做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，可以引起學(xué)生對(duì)自身道德行為的反思，并加以改進(jìn)。

二、立足全面，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

道德教育的目的不僅僅體現(xiàn)在道德知識(shí)的掌握方面，更為重要的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的道德水平，需要考慮多方面的因素，構(gòu)建全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化內(nèi)容體系。

個(gè)體道德行為養(yǎng)成的過程中，道德認(rèn)識(shí)是前提，道德情感是契機(jī)，道德意志是保障，道德行為是歸宿。知、情、意、行，相互促進(jìn)，缺一不可，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。因此，德育評(píng)價(jià)不能只考察學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的高低和道德行為的優(yōu)劣，還要考察道德情感的厚薄以及道德意志的強(qiáng)弱。沒有道德情感的誘發(fā)和道德意志的推動(dòng)，就沒有道德行為的養(yǎng)成。這就要求德育評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)、情感、意志和行為等各方面的內(nèi)容。

三、關(guān)注過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣化

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方法只是對(duì)經(jīng)過一段時(shí)間的德育學(xué)習(xí)后的學(xué)生進(jìn)行一次道德總評(píng)，評(píng)價(jià)的結(jié)論只是給予學(xué)生在一個(gè)集體中的相對(duì)位置，并不能有效地通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性德育評(píng)價(jià)方法，更注重評(píng)價(jià)對(duì)象的道德行為的發(fā)展?fàn)顩r和養(yǎng)成過程。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的性質(zhì)不是給學(xué)生做定論，而是給學(xué)生提出參考意見，讓他及時(shí)了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使他在認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)加以反省，從而激勵(lì)他揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣的目標(biāo)。

首先，發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)方法是以承認(rèn)學(xué)生自身的階段性差異和學(xué)生之間的個(gè)體差異為基礎(chǔ)的。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，需要綜合采用多種評(píng)價(jià)形式（如觀察評(píng)價(jià)法、調(diào)查評(píng)價(jià)法、測評(píng)性評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、計(jì)分評(píng)價(jià)法等），將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使德育評(píng)價(jià)常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化。

其次，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要求評(píng)價(jià)形式必然是多樣的。要做到全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的道德水平，就必須把過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)等有效結(jié)合起來，權(quán)衡輕重，綜合評(píng)議，既客觀反映學(xué)生特定階段的道德水平，又充分照顧學(xué)生的自尊心、自信心和主動(dòng)性。

四、交流互動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展

發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我，發(fā)自內(nèi)心地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。換言之，評(píng)價(jià)的目的不是遏制和定論，而是激勵(lì)和發(fā)展。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)是持一種欣賞的態(tài)度，全方位、多角度地觀察學(xué)生，并借機(jī)促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，借助通信、談話、座談等各種形式進(jìn)行溝通交流，慎重使用評(píng)價(jià)結(jié)果，隨時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指正學(xué)生的過失并加以正確的指導(dǎo)，既可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮其發(fā)展，讓學(xué)生道德水平獲得長足發(fā)展的空間，又可以為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-02

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，各大高校秉承本校優(yōu)勢與時(shí)俱進(jìn)，形成了各自的辦學(xué)特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個(gè)更人性化的機(jī)會(huì)。但是如何進(jìn)行正確的選舉又成了重中之重。一個(gè)科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)方法顯得尤為突出，現(xiàn)以三個(gè)班的學(xué)生的成績及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻(xiàn)出一份力。

一、要點(diǎn)分析

（一）目前“推研”政策中的優(yōu)點(diǎn)

1.推研政策中確定了本專業(yè)人數(shù)的15%具有推研資格，比例較為合理；

2.不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考慮，而且把學(xué)生德育成績（學(xué)生綜合素質(zhì)的考量內(nèi)容之一）考慮在內(nèi)；

3.英語采用百分制折算，在計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)較為合理，同時(shí)也為過六級(jí)但分?jǐn)?shù)高低不同的加分提供依據(jù)。

（二）目前“推研”政策中的缺點(diǎn)

1.在成績合計(jì)計(jì)算時(shí)采用了每學(xué)期成績直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應(yīng)采用加權(quán)平均成績或績點(diǎn)的方式更為合理；

2.證書加分只計(jì)算全國比賽證書，這并沒有促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的工作，包括學(xué)校活動(dòng)的組織、開展。應(yīng)該合理的計(jì)入校級(jí)和省級(jí)活動(dòng)的加分，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與活動(dòng)，鍛煉自身的才能；

3.確定推薦名單時(shí)，以班級(jí)為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國性的比賽以及論文的發(fā)表采用不累計(jì)的方式，不盡合理。對(duì)于具有多方面才能，參加各種不同類型比賽的學(xué)生存在不公平現(xiàn)象；全國比賽的類型及加分細(xì)則不明確，給考核增加了難度，加分時(shí)可能存在爭議；

5.期刊論文的等級(jí)不同，以及論文作者的次序問題，沒有考慮細(xì)致，加分時(shí)可能存在爭議；

6.未把計(jì)算機(jī)能力水平的考核計(jì)入，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和需求，考核不夠全面；

7.公益類貢獻(xiàn)只計(jì)算獻(xiàn)血證，不具有說服性；

8.缺乏對(duì)于取得擬錄取資格后的相關(guān)規(guī)定，取得擬錄取資格后出現(xiàn)下列情況的，應(yīng)該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學(xué)年（四年制的指第七、八學(xué)期，五年制的指第九、十學(xué)期）學(xué)習(xí)成績有不及格科目；（2）畢業(yè)時(shí)未獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀(jì)（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節(jié)嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為受到處罰者；申請(qǐng)人提交的材料有弄虛作假者。

在進(jìn)行推薦工作時(shí)，不僅要注意對(duì)推薦生政治思想和道德品質(zhì)的考核，而且在業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，既要看推薦生歷年的學(xué)習(xí)成績，還注重對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長等方面的考查，避免推薦工作單純地按分?jǐn)?shù)排隊(duì)。本模型的建立立足于改善現(xiàn)有綜合評(píng)定方法的不足，以更好地實(shí)現(xiàn)免試直推研究生的意義和價(jià)值。

二、模型建立過程

我們用主分析法對(duì)推研政策的演算建立了模型，對(duì)模型借助 matlab進(jìn)行了編程，然后對(duì)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究與探討。根據(jù)主成分分析法的相關(guān)內(nèi)容，分析五種所得分?jǐn)?shù)程分別所占衡量綜合水平的權(quán)重，但由于五種得分存在相關(guān)關(guān)系，所以采用主成分分析法，計(jì)算出四個(gè)不相關(guān)的主成分，從而得出權(quán)重并算出綜合分?jǐn)?shù)，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生最終的保研分?jǐn)?shù)。先將將數(shù)據(jù)矩陣標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)公式 求得相關(guān)系數(shù)矩陣。計(jì)算特征值與特征向量。并利用特征值來求得貢獻(xiàn)率。以得出主成分?jǐn)?shù)目，根據(jù)公式： （式中取10%）

計(jì)算綜合得分首先得到第i個(gè)樣本中底k個(gè)主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，求的第i個(gè)樣本的綜合得分。

三、模型的求解

四、模擬模型操作

我們將表格內(nèi)每學(xué)期分?jǐn)?shù)、總分和德育成績這三項(xiàng)刪除，增加了五學(xué)期每門學(xué)科平均數(shù)、德育成績平均數(shù)，修改了加分項(xiàng)并做出了詳細(xì)的加分標(biāo)準(zhǔn)。

每學(xué)期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理采用五學(xué)期總成績平均值，能有效的衡量學(xué)生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分?jǐn)?shù)的其他因素。對(duì)于德育成績來說，只需考慮平均值，可以簡化計(jì)算過程，可操作性強(qiáng)。

對(duì)于加分制度的嚴(yán)重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，肯定了學(xué)生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡單，具有可行性、說服性。

五、結(jié)果的分析

將模擬案例給出的84個(gè)本科學(xué)生成績數(shù)據(jù)，根據(jù)本模型的評(píng)價(jià)方法，通過作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標(biāo)為學(xué)生數(shù)，縱坐標(biāo)為模型評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，最高點(diǎn)即為保研成績第一名，排名在前十位的學(xué)生成績比較突出，還有大部分學(xué)生推研成績集中在0～20之間，實(shí)際情況下根據(jù)錄取名額確定擬推薦名單時(shí)，可直觀從圖中看出，增強(qiáng)了工作的效率。

六、模型的討論與改進(jìn)

（一）模型討論

1.本文假設(shè)全校只有三個(gè)班，84人，在計(jì)算權(quán)重時(shí)會(huì)引起較大誤差，分析結(jié)果可行度降低，使模型的推廣與應(yīng)用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我們的模型只使用了matlab軟件進(jìn)行模型計(jì)算，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)考慮使用多種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當(dāng)選擇分析計(jì)算結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。

4.在考慮加分政策時(shí)，對(duì)于加分分?jǐn)?shù)只有定性的考慮，缺乏理論分析及數(shù)據(jù)計(jì)算，并不一定適用。

（二）模型改進(jìn)方法

在各種不同的條件和需要下，我們可以通過改變成分因子、成分?jǐn)?shù)量甚至分析方法和計(jì)算軟件來解決實(shí)際問題。

七、結(jié)語

篇（3）

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，可以通過模擬真實(shí)的情境提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在一定程度上還可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因?yàn)椋⒅貙?duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)定能夠鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報(bào)告等表現(xiàn)性評(píng)定的形式來記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長印記，能夠使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的快樂，進(jìn)而使學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的方向，為自己今后的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的記錄。尤其是小學(xué)生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的形象，有利于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的迫切愿望，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，不斷地去探討、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

3.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘?qū)W生潛力

目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)是小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學(xué)語文教師必須高度重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程，給予學(xué)生充分展示的時(shí)間與空間，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系過程中適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性、及時(shí)性與適時(shí)性反饋，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生成長，充分挖掘?qū)W生的潛能。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.建立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法之前，教師必須要事先制定出一個(gè)有效、完善、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確保在以后的學(xué)生評(píng)價(jià)工作中都必須參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，并通過所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)生活。一般情況下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：評(píng)價(jià)的過程與方法、知識(shí)與技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入探討學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使之能夠正常地運(yùn)作起來，并能夠很好地適合學(xué)生的基本情況，最終能夠切實(shí)地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.必須明確表現(xiàn)性任務(wù)

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用過程中，必須使之真正符合現(xiàn)實(shí)要求并與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的或真實(shí)的情境和任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)要有真實(shí)性，在現(xiàn)實(shí)生活中取材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要素更能滿足學(xué)生的基本需求。因?yàn)橐粋€(gè)良好的、高效的表現(xiàn)性任務(wù)前提是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，并且能夠充分反映出評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力，能反映出多方面的教學(xué)成果。此外，在明確表現(xiàn)性任務(wù)后，還能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0121-02

教師評(píng)價(jià)是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評(píng)價(jià)是通過對(duì)教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況進(jìn)行測量，評(píng)判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果，并為教師進(jìn)一步提高素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實(shí)可行的建議。本文對(duì)高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考。

一、現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)方式主要有獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩種。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是一種使用廣泛、較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。是通過在師德、教學(xué)、科研等方面制定綜合的考核指標(biāo)，以量化考評(píng)為主要手段，根據(jù)教師的考核情況，將考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以此達(dá)到激勵(lì)教師的目的。因此，它是以獎(jiǎng)懲為最終目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種面向過去的、終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種較為新型的評(píng)價(jià)方式。是根據(jù)一定的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長為目的，通過教師評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而幫助教師制訂發(fā)展計(jì)劃，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評(píng)價(jià)方式。

二、目前高職院校教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，高職院校的教師評(píng)價(jià)基本上還是以傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)為主要方式，主要是對(duì)教師一個(gè)時(shí)期的工作情況作出考核、評(píng)價(jià)、鑒定和排序，并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)域懲罰教師的依據(jù)。這種獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式在教師管理實(shí)踐中并沒有取得很好的激勵(lì)效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)考核指標(biāo)過于量化和統(tǒng)一，忽略了教師個(gè)體的差異，很難對(duì)教師個(gè)體作出準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。二是注重評(píng)價(jià)主體――領(lǐng)導(dǎo)及行政主管部門的支配作用，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象――教師的參與作用，兩者是不對(duì)等的關(guān)系，且缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度和信任度不高。三是量化的考核指標(biāo)造成考核結(jié)果的絕對(duì)化，缺乏定性分析的結(jié)果。使評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性受到質(zhì)疑。四是評(píng)價(jià)結(jié)果直接與獎(jiǎng)懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。五是評(píng)價(jià)結(jié)果只能實(shí)現(xiàn)對(duì)一小部分教師的獎(jiǎng)或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態(tài)。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于學(xué)院民主、和諧氣氛的形成和發(fā)展。

三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的優(yōu)越性

（一）具有導(dǎo)向功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是通過多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在全面了解教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，客觀、全面地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)、科研等方面的基本情況，找出教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)措施，幫助教師制定個(gè)人提升和發(fā)展計(jì)劃，明確教師努力的方向和目標(biāo)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

（二）具有激勵(lì)功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是面向過去的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是面向未來的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是以發(fā)展為目標(biāo)，通過營造民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍來調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提升和完善自我。

（三）具有發(fā)展功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，注重形成性評(píng)價(jià)的作用，既立足于現(xiàn)實(shí)又著眼于未來，注重教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校總體目標(biāo)的融合，為不同個(gè)體、不同發(fā)展階段的教師制定切實(shí)可行的目標(biāo)，因此，它具有促進(jìn)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷完善和發(fā)展自我的功能。

（四）具有調(diào)節(jié)功能。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)主體可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等作相應(yīng)的調(diào)整或修改。當(dāng)教師已達(dá)到階段性目標(biāo)后，可為教師制定更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)。教師個(gè)人也可以通過自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)，厘清自身的優(yōu)勢和不足，并采取相應(yīng)措施，揚(yáng)長避短，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)能力和教學(xué)水平的不斷提高。

四、高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的基本策略

為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，高職院校應(yīng)摒棄原有的獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)方式，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式，這是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，是促進(jìn)高職院校管理規(guī)范化、科學(xué)化的需要，同時(shí)也是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的需要。

（一）樹立以人為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)的一切活動(dòng)應(yīng)以幫助教師自我發(fā)展為目的來開展。堅(jiān)持以人為本，以尊重教師個(gè)體出發(fā)，盡量減小教師因?qū)I(yè)、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導(dǎo)致工作效果的差異，充分考慮教師個(gè)體的實(shí)際情況、環(huán)境影響因素等，立足于教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)教師的理解和尊重，引導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)的全過程。

篇（5）

口語交際教學(xué)是語文課程中和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的內(nèi)容，是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，口語交際教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。新課程理念是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認(rèn)為口語交際在生活中就可以學(xué)到，不需要教學(xué)，這是一個(gè)誤區(qū)。無論是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，語文課程名稱的由來和構(gòu)成，還是語文課程工具性的特點(diǎn)都說明了口語交際教學(xué)的重要性。

一、口語交際教學(xué)的方法

明確了口語交際教學(xué)的內(nèi)容，研究教學(xué)方法也就成為必要的了。語文教學(xué)是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，既然口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，那么口語交際教學(xué)也應(yīng)該是系統(tǒng)的，也應(yīng)有一系列的教學(xué)方法。

有學(xué)者認(rèn)為，口語交際教學(xué)必須根據(jù)口語交際教學(xué)“情境性”、“互動(dòng)性”、“綜合性”的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復(fù)述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發(fā)言”、“討論或辯論”、“創(chuàng)設(shè)生活場景”等。應(yīng)該說這幾種方法就是口語交際教學(xué)在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學(xué)所必備的。另外，“要充分拓展課程內(nèi)容，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會(huì)生活的廣闊天地，讓學(xué)生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點(diǎn)不謀而合。因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學(xué)的生活化策略，即“口語交際教學(xué)的生活化策略，它強(qiáng)調(diào)以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，有效地提高學(xué)生日常口語交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓(xùn)練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節(jié)假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備；走向家庭，讓學(xué)生把在學(xué)校看到的 聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達(dá)中提高交際能力；走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，學(xué)習(xí)交際，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中提高”。

有些人對(duì)口語交際教學(xué)延伸到課外提出了不同的觀點(diǎn)，“要求口語交際教學(xué)訓(xùn)練貼近現(xiàn)實(shí)生活，并不是形式主義地把教學(xué)訓(xùn)練搬到大街上去，搬到社會(huì)上去。而是通過訓(xùn)練話題的選定，將密切貼近生活，將與學(xué)生密切相關(guān)、或者學(xué)生能夠理解、而且有興趣的社會(huì)問題引進(jìn)課堂教學(xué)訓(xùn)練中來”。顯然，口語交際教學(xué)主要是在學(xué)校和課堂內(nèi)部完成的，將口語交際教學(xué)放到生活中去是難以完成的，也超出了教學(xué)的范圍，不過教師在生活中遇到學(xué)生可以對(duì)學(xué)生的口語交際相機(jī)指導(dǎo)。

二、口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)起到反饋?zhàn)饔茫瑳]有評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔镁蜔o法得知自己的口語交際教學(xué)水平和學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的效果，目的就是改善口語交際教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版對(duì)口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)提出了以下建議：“口語交際的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。考察口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了具體的評(píng)價(jià)建議，在實(shí)施中要恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｈ欢诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)并沒有得到很好的貫徹，原因有多個(gè)方面。有些人認(rèn)為是因?yàn)榭谡Z交際教學(xué)沒有納入教師的評(píng)價(jià)體系所以有人提出要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，就小學(xué)階段看，有人提出“第一，打破按學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系； 第二，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式， 建立以學(xué)論教的發(fā)展型課堂評(píng)價(jià)模式”。

更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當(dāng)前不重視口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，“無論從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，還是從語文教育和落實(shí)新課標(biāo)的要求出發(fā)，都應(yīng)重視聽說。語文教學(xué)和考試增設(shè)聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標(biāo)和要求的，它也已成為社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求”。當(dāng)然在口語交際測試的具體實(shí)施還沒有人作出具體的探討。

綜上所述，長期以來，口語交際教學(xué)沒有在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的重視，所以有必要說明口語交際教學(xué)的必要性。口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是不可或缺的。在教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，口語交際教學(xué)應(yīng)該占有重要地位。口語交際教學(xué)不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內(nèi)容，沒有明確內(nèi)容，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中就只是可有可無的地位。它的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個(gè)維度和語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。方法是在內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于口語交際教學(xué)的系統(tǒng)開展，應(yīng)該注意區(qū)分日常口語交際和口語交際教學(xué)的區(qū)別，也應(yīng)該注意口語交際教學(xué)生活化與生活中的口語交際的區(qū)別。而教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是要改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對(duì)語文考試改革的大膽設(shè)想，對(duì)口語交際教學(xué)將起到很大的引導(dǎo)作用。

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[3] 陳惠琴.新課程背景下口語交際教學(xué)的三種策略[J].上海教育科研，2011（12）.

篇（6）

一、聽力教材的特點(diǎn)

現(xiàn)已開發(fā)的聽力教材主要有以下4點(diǎn)特征。

1.聽力內(nèi)容的說話形式不同

說話形式分為只有一個(gè)說話人連續(xù)說話的「獨(dú)話和幾個(gè)說話人交替說話的「對(duì)話。獨(dú)話文與對(duì)話文相比，特點(diǎn)為長度長，文的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。

2.考慮學(xué)生聽力的目的

處理聽力內(nèi)容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據(jù)聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現(xiàn)在已開發(fā)的教材中以聽信息的問題為主導(dǎo)。

3.同時(shí)訓(xùn)練聽力與記憶力

研究表明，聽力與記憶力有密切聯(lián)系。進(jìn)入眼和耳的信息瞬間內(nèi)被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號(hào)被短時(shí)間記憶，短時(shí)間記憶的容量界限為7±2塊 [3]，期間是10幾秒，最多20秒就會(huì)被忘記。聽力教材的設(shè)計(jì)也在尊重人類大腦記憶結(jié)構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行聽力能力的檢驗(yàn)。

4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對(duì)話的參加者

在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預(yù)測出對(duì)方想要說的話。可是聽力教材的使用者不是對(duì)話中的參加者，很難預(yù)測出對(duì)話的內(nèi)容，如果沒有關(guān)于聽力內(nèi)容的說明語句，母語話者也會(huì)出現(xiàn)不能順利聽懂的情況。

二、聽力教材的問題點(diǎn)

1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集

日語能力考試問題集分為從日本原版引進(jìn)和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現(xiàn)可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現(xiàn)狀。

2.偏重對(duì)話

聽力考試的內(nèi)容形式大體分為獨(dú)話和對(duì)話兩種，也可以進(jìn)行更進(jìn)一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對(duì)話作為重點(diǎn)內(nèi)容。而獨(dú)話形式的內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平的提高相應(yīng)有所增加。對(duì)話可采用的話題和場景很豐富，而獨(dú)話相對(duì)來說比較枯燥。獨(dú)話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨(dú)話的聽力教材很少。

3.從教材內(nèi)容的來看有很多在實(shí)際生活中不常使用且不自然的對(duì)話。

4.有的句子長度過長。

5.也有以詞匯和語法作為著眼點(diǎn)的聽力教材。

三、聽力教材設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

開發(fā)優(yōu)良的聽力教材的條件，主要有以下幾個(gè)方面。

1.教材素材的選擇

聽力教材的編寫最重要的條件被認(rèn)為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。

1.1教材口語化特征

（1）關(guān)于語言構(gòu)造

①信息的密度②一句話的長度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥補(bǔ)充說明 ⑦簡短說明⑧換個(gè)說法 ⑨口語的表現(xiàn)等

（2）關(guān)于音聲

①節(jié)奏、音調(diào)、聲調(diào) ②停頓 ③代替停頓的口語 ④強(qiáng)調(diào) ⑤附和 ⑥欲言又止⑦說話的速度 ⑧發(fā)音的清晰度等

在編寫教材時(shí)要隨時(shí)考慮到這些因素，以音聲的形式展現(xiàn)出更自然，更接近現(xiàn)實(shí)生活的口語。

1.2句子的長度

由于是聽力教材，要考慮到上課的時(shí)間長度。普遍為兩節(jié)課90分鐘的課程，要先確定在這個(gè)課程長度中聽多少內(nèi)容為好。比起一口氣聽完所有內(nèi)容，讓學(xué)生分段聽更有效果。從大學(xué)英語四六級(jí)考試問題來看，聽一段的時(shí)間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結(jié)果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預(yù)報(bào)、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。

1.3要注意輸入的內(nèi)容

把握好學(xué)生的水平，從素材內(nèi)容和語言兩個(gè)方面入手判斷是否適合學(xué)生。在語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的輸入必須控制在學(xué)生理解的可能度「i+1，也就是說，讓學(xué)生聽比現(xiàn)階段的語言能力稍難一點(diǎn)的內(nèi)容。而包含過多未知單詞和語法的內(nèi)容和過于簡單的內(nèi)容都不利于學(xué)生聽力能力的提高。在教材設(shè)計(jì)時(shí)，把握理解的可能度「i+1很重要。

1.4從抓住信息的觀點(diǎn)出發(fā)

聽力教材要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息為出發(fā)點(diǎn)。可是很多教材都是以讓學(xué)生掌握單詞和語法為目的，聽力練習(xí)變成了單詞和語法練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)聽力教材時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息的能力為目的。

1.5讓教材使用者作為對(duì)話的參加者來聽

不作為第三方，而是讓教材使用者作為對(duì)話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個(gè)重要課題。

2.提問的方式

要明確設(shè)計(jì)的是聽力教材而不是考試內(nèi)容，因此要以檢驗(yàn)學(xué)生從一段話中聽懂了多少內(nèi)容為目的來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。

2.1最好在什么時(shí)候提問

現(xiàn)今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據(jù)學(xué)生的水平，內(nèi)容的難易程度，選項(xiàng)的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽前提問更普遍。

2.2應(yīng)該提問什么

對(duì)于很長的一段內(nèi)容進(jìn)行提問的情況下，一般對(duì)最重要的信息進(jìn)行提問。如果對(duì)不太重要的內(nèi)容進(jìn)行提問，不能很好的了解學(xué)生的掌握情況。

2.3選項(xiàng)的提示形式

選項(xiàng)的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。

根據(jù)東京學(xué)藝大學(xué)的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會(huì)有很大的差距，特別是關(guān)于數(shù)字的問題差距更為顯著。因此在設(shè)計(jì)教材時(shí)應(yīng)注意考慮提示形式的問題。

從聽力教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提議初級(jí)水平階段教材問題選項(xiàng)采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級(jí)階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級(jí)階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。

然而，市面上也有沒有考慮學(xué)生水平和內(nèi)容，全部以文字形式選項(xiàng)和全部以音聲形式選項(xiàng)的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平和內(nèi)容編寫最適合各階段學(xué)生使用的聽力教材。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1.教師明確教學(xué)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的口語能力并不重視，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也不會(huì)加強(qiáng)對(duì)口語的教學(xué)。新課標(biāo)下，教師要認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性，學(xué)生具備正確的英語發(fā)音，能夠掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)聽力能力，更好地使用口語和他人進(jìn)行交流。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要重視英語語言學(xué)習(xí)，還要使用合理的方法提高教學(xué)質(zhì)量。教師明確英語發(fā)音的教學(xué)要求，就能夠主動(dòng)地研究語音教學(xué)的方法，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將學(xué)生的興趣教學(xué)放在首要地位，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。首先，教師要領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們找規(guī)律，例如在掌握了一定單詞之后，就是就可以讓同學(xué)們積累單詞中有關(guān)[ei]音標(biāo)的單詞，并且進(jìn)行一定程度的區(qū)分。同學(xué)們慢慢地就會(huì)總結(jié)出great、excellent rain等單詞中都有這個(gè)音標(biāo)，這樣同學(xué)們就能夠?qū)@個(gè)音標(biāo)產(chǎn)生重視，并且掌握了正確的方法。還可以使用這些單詞進(jìn)行造句，加深語音的學(xué)習(xí)效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多種方法進(jìn)行發(fā)音教學(xué)

1.依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的性格天真，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)少，在學(xué)習(xí)中往往能夠全身心地投入進(jìn)去。教師在進(jìn)行語音教學(xué)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際能力。小學(xué)生很難進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮到所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)的能力。教師可以采用音標(biāo)、音素、字母三位一體教學(xué)方法，使用掐頭法學(xué)習(xí)語音，在進(jìn)行輔音字母學(xué)習(xí)的時(shí)候，去掉第一個(gè)音，讀出剩下的音，這樣就是字母在單詞中的發(fā)音。還可以使用對(duì)比法進(jìn)行語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不同的單詞進(jìn)行對(duì)比，找到這些單詞的相同音階，從而進(jìn)行英語讀音的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)book、believe、be、beside等單詞教學(xué)時(shí)，教師就讓同學(xué)們找到單詞中相同的字母，知道字母b的發(fā)音，并且在句子中進(jìn)行應(yīng)用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.讓學(xué)生多模仿英語語音知識(shí)

小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，教師就要利用學(xué)生的這一點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生模仿英語教師的發(fā)音，從而更好地掌握語音知識(shí)。在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在交流的環(huán)境中完善自己的語音知識(shí)缺陷，更好地加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的語音例句應(yīng)該是最標(biāo)準(zhǔn)的語音，學(xué)生在語音模仿的時(shí)候就能夠掌握正確的發(fā)音方法。教師在上課的時(shí)候盡量使用英語表達(dá)，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”這樣學(xué)生就會(huì)跟著回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教師在和學(xué)生的互動(dòng)中就能夠掌握正確的發(fā)音，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

三、完善英語發(fā)音的評(píng)價(jià)方法

篇（8）

關(guān)于第三方物流績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究中，Chaibo，UQuansheng對(duì)國際企業(yè)管理過程中的管理信息化進(jìn)行評(píng)估，利用層次分析法對(duì)企業(yè)管理信息化水平綜合評(píng)價(jià)。Aguezzoul，AichEi提出了一種針對(duì)評(píng)價(jià)問題中的多標(biāo)準(zhǔn)決策方法。關(guān)于第三方物流企業(yè)客戶滿意度評(píng)價(jià)研究，孫莉莉，王應(yīng)首先設(shè)計(jì)了第三方物流供應(yīng)商的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析了公司排序和最優(yōu)公司保持不變的權(quán)重范圍為企業(yè)選擇第三方物流供應(yīng)商提供了理論依據(jù)。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)張炳軒、趙小惠等、Stephen M Rutner的想法，本文將提出具體的第三方物流供應(yīng)商運(yùn)營效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從多方面來描述企業(yè)對(duì)物流供應(yīng)商作業(yè)效果的指標(biāo)：作業(yè)完成率指標(biāo)、運(yùn)輸成本率指標(biāo)、倉儲(chǔ)成本率指標(biāo)、運(yùn)輸時(shí)間指標(biāo)、歷史顧客滿意度指標(biāo)、信譽(yù)度指標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)中，設(shè)u1是作業(yè)完成率，主要是指企業(yè)或個(gè)人交給第三方物流公司的作業(yè)的完成程度，該指標(biāo)越大越好；u2為運(yùn)輸成本指標(biāo)，是在運(yùn)輸過程中所產(chǎn)生的一切費(fèi)用，該指標(biāo)越小越好；u3為倉儲(chǔ)成本指標(biāo)，指在倉儲(chǔ)過程中所產(chǎn)生的成本大小，該指標(biāo)越小越好；u4為運(yùn)輸時(shí)間指標(biāo)，主要表示企業(yè)或個(gè)人交給第三方物流公司物件從開始到結(jié)束的時(shí)間，該指標(biāo)越小越好；u5是歷史顧客滿意程度指標(biāo)，查看顧客是否滿意于以前的訂單；u6主要是指信譽(yù)度指標(biāo)，表示公司的誠信度大小，用五級(jí)標(biāo)度來衡量，5代表非常誠信，1代表一般誠信。

三、模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，將一些邊界不清楚、不易定量化的因素定量化，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)價(jià)事物隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種方法。評(píng)價(jià)模型總體的建立步驟如下：

第一，確定評(píng)價(jià)因素集合。

取因素集U={U1，U2，……，Um}，表示企業(yè)共有m個(gè)指標(biāo)因素需要評(píng)價(jià)。

第二，建立評(píng)語集集合。

本文對(duì)公司的評(píng)語為V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，比較好，一般，較差，很差}。

第三，確定企業(yè)評(píng)價(jià)的隸屬矩陣。

對(duì)確定的指標(biāo)集U的各項(xiàng)指標(biāo)給予0-5之間的某個(gè)評(píng)價(jià)。

按照上述評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)公司進(jìn)行衡量對(duì)比，分別給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)值。n種公司的評(píng)價(jià)值矩陣為：

第四，模糊綜合評(píng)價(jià)。

確定了權(quán)重集和單因素評(píng)價(jià)矩陣，便可作模糊變換來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣的計(jì)算如下式所示：

式中，?表示某種合成算子。

最后，基于評(píng)價(jià)矩陣B，按最大隸屬度原則對(duì)公司進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、基于模糊綜合評(píng)價(jià)方法的綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的基本參數(shù)值如表1所示。

本文建立供應(yīng)商運(yùn)營效果評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)，首先將極小型指標(biāo)轉(zhuǎn)化為極大型指標(biāo)。然后采用標(biāo)準(zhǔn)化處理方法將評(píng)價(jià)指標(biāo)無量綱化，隨后利用集值迭代法確定指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)16位專家對(duì)3個(gè)第三方物流公司指標(biāo)進(jìn)行選擇，其中，16位專家分別用標(biāo)號(hào)1，2，…，16。確定三大第三方物流企業(yè)的權(quán)重然后計(jì)算6種指標(biāo)的占比，從而確定其權(quán)重如下：

A1=（0.17 0.20 0.27 0.07 0.13 0.17） （3）

按模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)3大物流公司進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算出3大物流公司的評(píng)判結(jié)果如下：

B=A?R=[3.39，2.1，2.83]（4）

具體評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示：

篇（9）

中圖分類號(hào)：TU723.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1 引言

招投標(biāo)的交易方式發(fā)展至今已經(jīng)有200多年的歷史，市場經(jīng)濟(jì)國家的大額采購活動(dòng)，特別是使用財(cái)政資金等公共資金進(jìn)行的采購活動(dòng)，較多地采用了招投標(biāo)方式。改革開放以來，我國自80年代初開始，逐步在工程建設(shè)、進(jìn)口機(jī)電設(shè)備、政府采購、利用國際金融組織和外國政府貸款項(xiàng)目，以及科技開發(fā)、勘察設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理等項(xiàng)目上推行招投標(biāo)制度，取得了明顯成效。。建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的目的則是在工程建設(shè)中引進(jìn)競爭機(jī)制，擇優(yōu)選定勘察、設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、施工、裝飾裝修、材料設(shè)備供應(yīng)、監(jiān)理和工程總承包等單位，以保證縮短工期、提高工程質(zhì)量和節(jié)約建設(shè)投資。評(píng)標(biāo)實(shí)際是對(duì)諸因素、多目標(biāo)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過程，如果僅靠評(píng)委的主觀判斷，隨意性太強(qiáng)，且缺乏綜合評(píng)判，很容易產(chǎn)生偏差，影響其公正性。因此，需要借助一些數(shù)學(xué)工具，提高人腦評(píng)判的準(zhǔn)確度和有效性。本節(jié)結(jié)合招標(biāo)實(shí)踐，闡述灰色模糊綜合評(píng)價(jià)及其在評(píng)標(biāo)中的應(yīng)用。

2 基于灰色模糊評(píng)價(jià)模型的評(píng)標(biāo)方法

在建設(shè)工程招投標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，模糊性和灰性往往是伴生伴隨的，若單純采用模糊方法會(huì)造成信息丟失，若僅采用灰色理論方法，則不能充分利用評(píng)價(jià)規(guī)則。如果將灰色關(guān)聯(lián)和模糊融合而成的評(píng)價(jià)模型將會(huì)克服兩者各自的缺點(diǎn)。將灰色評(píng)價(jià)方法引入招投標(biāo)評(píng)價(jià)，首先利用改進(jìn)的Delphi法匿名討論及統(tǒng)計(jì)，擬定出綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 用AHP建立評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)，計(jì)算指標(biāo)體系底層元素的組合權(quán)重，利用灰色系統(tǒng)理論確定評(píng)估灰類，將分散的專家評(píng)價(jià)信息描述成屬于不同評(píng)價(jià)灰類的向量，最后對(duì)此向量進(jìn)行單值化處理。筆者認(rèn)為把評(píng)標(biāo)過程視作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，選擇灰色模糊評(píng)價(jià)模型的評(píng)標(biāo)方法來定量地評(píng)價(jià)投標(biāo)人及其投標(biāo)文件，是科學(xué)的、合理的、可行的。

1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集

將Delphi法改進(jìn)為匿名問卷與分組討論相結(jié)合，通過咨詢與統(tǒng)計(jì)收集信息、分析專家的意見，確定綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)集。根據(jù)層次分析法原理，指標(biāo)集是一個(gè)由多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)按屬性不同分組，每組作為一個(gè)層次，按目標(biāo)層形，準(zhǔn)則層(Uf，f=1，2，⋯，m)和指標(biāo)層(Vij，i=1，2，⋯，n；j=1，2，3⋯m)的形式排列起來的三層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2)指標(biāo)處理

由于各種指標(biāo)的量綱不一致，因而無法直接進(jìn)行比較分析。為此，對(duì)于不同類型的指標(biāo)，應(yīng)采取不同的處理方法。[1]定量指標(biāo):對(duì)定量指標(biāo)采用線性插值法進(jìn)行處理。對(duì)于效益型指標(biāo)，處理公式為f1=fmin+((xi-xmin)/(xmax-xmin))*(fmax-fmin). (i-1,2,3…..,n)[2]定性指標(biāo):由專家評(píng)判法得到定性指標(biāo)值。

3)確定指標(biāo)加權(quán)子集

針對(duì)指標(biāo)體系，綜合專家對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)因素重要性的判斷，采用層次分析法，通過兩兩成對(duì)的重要性比較建立判斷矩陣，然后用解矩陣特征值的方法解出。

4)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)Vij的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

由于Vij是定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不便于進(jìn)行綜合比較和評(píng)價(jià)，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需將其量化．將定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，可以通過制定評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)．本文將定性指標(biāo)劃分成“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“較弱”、“弱”、“很弱’’七個(gè)等級(jí)，并相應(yīng)的賦予一定的分值．文中相應(yīng)等級(jí)的分值為4，3．5，3，2．5，2，1．5，l。

5)確定評(píng)價(jià)樣本矩陣

設(shè)評(píng)價(jià)專家序號(hào)為m，m=1,2,3…,k，即有k個(gè)專家，組織k個(gè)專家按評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行打分，并填寫評(píng)價(jià)專家評(píng)分表。

6)確定評(píng)估灰類

確定評(píng)估灰類就是要確定評(píng)價(jià)灰類的等級(jí)數(shù)、灰類的灰數(shù)以及灰數(shù)的白化權(quán)函數(shù)，灰類要根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，通過定性分析確定，根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可確定“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個(gè)評(píng)價(jià)灰類，灰類序號(hào)為e=l，2，3，4．

7)計(jì)算灰色評(píng)價(jià)系數(shù)

對(duì)于指標(biāo)Vij屬于第e個(gè)灰類的灰色評(píng)價(jià)系數(shù)為Vije：屬于各個(gè)灰類的總灰色評(píng)價(jià)數(shù)為xije，則有xij=∑xije。

8)計(jì)算灰色評(píng)價(jià)權(quán)向量及權(quán)矩陣

所有評(píng)價(jià)專家對(duì)受評(píng)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)Vij，主張第e個(gè)灰類的灰色評(píng)價(jià)權(quán)向量日rij,評(píng)價(jià)矩陣為Ri。

9)對(duì)指標(biāo)層Ui作綜合評(píng)價(jià)

對(duì)準(zhǔn)則層Ui作綜合評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果為，其綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可記為Bi。

10)對(duì)準(zhǔn)則層U作綜合評(píng)價(jià)

對(duì)準(zhǔn)則層U作綜合評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果為C=xij×Ri

11)計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值

根據(jù)受評(píng)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果B所提供的信息，可以按照最大原則確定受評(píng)對(duì)象所屬灰類等。也可對(duì)其進(jìn)行單值化處理，求出其綜合評(píng)價(jià)值W=B×CT。

12)被評(píng)對(duì)象評(píng)價(jià)值排序

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的計(jì)算結(jié)果，排列評(píng)價(jià)對(duì)象順序。

3工程實(shí)例應(yīng)用

3.1工程概況及招標(biāo)范圍

(1)工程名稱：XX發(fā)展有限公司辦公樓裝飾裝修工程

(2)建設(shè)地點(diǎn)：大連市XXX路

(3)結(jié)構(gòu)類型：框剪結(jié)構(gòu)

(4)建筑面積：25000平方米

(5)總投資(標(biāo)底)0．4億元

(6)工期24個(gè)月

(7)承包方式：包工包料

(8)保修要求：按建設(shè)部80號(hào)令

(9)質(zhì)量要求：優(yōu)良工程

設(shè)有A， B，C個(gè)單位(審查合格)參加投標(biāo)，只能有一個(gè)單位中標(biāo)，特邀六名專家應(yīng)用灰色模糊綜合評(píng)判法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)標(biāo)過程

此工程實(shí)例按照上述基于灰色模糊評(píng)價(jià)模型的評(píng)標(biāo)方法進(jìn)行評(píng)標(biāo)，對(duì)被評(píng)對(duì)象評(píng)價(jià)值排序根據(jù)上面的計(jì)算過程。可以得到投保人B，C的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分別為2．97和3．15。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的計(jì)算結(jié)果，排列評(píng)價(jià)對(duì)象順序?yàn)镃、A、B。

4 結(jié)論和討論

建設(shè)工程招投標(biāo)管理是一個(gè)新的研究課題，本文在分析吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析研究了國內(nèi)建設(shè)工程招投標(biāo)的理論和實(shí)踐問題。對(duì)我國當(dāng)前建設(shè)工程招投標(biāo)制進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)了我國建設(shè)工程招投標(biāo)的發(fā)展歷程，探索建設(shè)工程招投標(biāo)過程中存在的問題，尤其是與我國國情不相適應(yīng)的方面。本文針對(duì)目前評(píng)標(biāo)中的問題，提出了相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)而成功地提出了一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)標(biāo)方法一基于灰色模糊評(píng)價(jià)模型的方法進(jìn)行評(píng)標(biāo)。這種方法將確定中標(biāo)人的影響因素作為一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用該決策法進(jìn)行評(píng)標(biāo)，不受決策者的主觀因素影響，較為客觀、準(zhǔn)確地反映出了各投標(biāo)人的實(shí)力，其突出的優(yōu)點(diǎn)減少了評(píng)標(biāo)過程的主觀隨意性、增強(qiáng)評(píng)標(biāo)方法的科學(xué)性與評(píng)標(biāo)的公正性。這是切合我國現(xiàn)實(shí)國情的一種有效的評(píng)標(biāo)方法，可以在各行業(yè)廣泛采用。由于時(shí)間和水平所限，基于灰色模糊評(píng)價(jià)模型的評(píng)標(biāo)方法的研究還只是剛剛開始，也僅僅應(yīng)用了一個(gè)工程實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，需要進(jìn)行更多不同規(guī)模和施工性質(zhì)的工陳干利的檢驗(yàn)，有待于各方面的專家協(xié)同研究。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)學(xué)報(bào)，2004(8)：47-51

篇（10）

中圖分類號(hào)：TU761.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)是建筑項(xiàng)目管理的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)質(zhì)量管理的進(jìn)行具有指導(dǎo)意義。通過對(duì)已建建筑工程質(zhì)量水平做出科學(xué)、全面、綜合的評(píng)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在質(zhì)量管理中出現(xiàn)的問題，采取有效的措施并吸取經(jīng)驗(yàn)，為以后的建筑工程質(zhì)量管理提供依據(jù)。

目前，對(duì)工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法有很多種，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，但這些方法均帶有很大的主觀性。本文試圖利用DEA的評(píng)價(jià)方法對(duì)建筑工程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免了人為確定指標(biāo)權(quán)重的主觀性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

1建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)的DEA模型

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）是著名運(yùn)籌學(xué)家A.Charnes和W.W.Copper等學(xué)者以“相對(duì)效率”概念為基礎(chǔ)，根據(jù)多指標(biāo)輸入和多指標(biāo)輸出對(duì)相同類型的決策單元（Decision Making Units，簡稱DMU）進(jìn)行相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種新的系統(tǒng)分析方法。DEA方法的優(yōu)點(diǎn)在于以決策單元各輸入輸出的權(quán)重為變量，從最有利于決策單元的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免了確定各指標(biāo)在優(yōu)先意義下的權(quán)重，同時(shí)也不必確定輸入與輸出之間的關(guān)系表達(dá)式。

1.1構(gòu)建輸入輸出評(píng)價(jià)指標(biāo)

按照DEA模型的要求，將每個(gè)待評(píng)價(jià)的建筑工程作為一個(gè)決策單元構(gòu)建輸入輸出系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)避免選擇的決策單元數(shù)量過多，以不少于輸入輸出指標(biāo)總數(shù)的2倍為宜。在此，將正向指標(biāo)，即指標(biāo)值越大越好的指標(biāo)，作為輸入指標(biāo)；將負(fù)向指標(biāo)，即指標(biāo)值越小越好的指標(biāo)，作為輸出指標(biāo)。因此，輸入指標(biāo)取工程質(zhì)量優(yōu)良率（x1）、工期完工率(x2)、用戶滿意程度(x3)，輸出指標(biāo)取工程質(zhì)量成本率(y)。但是在進(jìn)行DEA評(píng)價(jià)時(shí)，總是希望用盡量少的投入量獲得盡量多的產(chǎn)出量，即輸入指標(biāo)值越小越好，輸出指標(biāo)值越大越好。所以，在運(yùn)用模型之前必須先將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。將工程優(yōu)良率處理為x1=1-工程優(yōu)良率；工期完工率處理為x2=1-工期完工率；用戶滿意程度處理為x3=1/用戶滿意程度；工程質(zhì)量成本率處理為y=1-工程質(zhì)量成本率。

1.2工程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

工程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）若求解所得θj0=1且S-，S+均為0，則稱第j0個(gè)決策單元為DEA有效，即同時(shí)滿足了技術(shù)有效和規(guī)模有效，否則就不是DEA有效。

（2）若θj0

（3）若有任何輸入指標(biāo)松弛變量Si-為非0，則說明第j0個(gè)決策單元的第i個(gè)輸入指標(biāo)值應(yīng)當(dāng)減少Si-；若有任何輸出指標(biāo)松弛變量Sr+為非0，則說明第j0個(gè)決策單元的第r個(gè)輸出指標(biāo)值有Sr+所示數(shù)量的不足。

（4）對(duì)于非DEA有效的決策單元可以運(yùn)用如下的“投影”定理公式，將原來無效的決策單元“投影”到生產(chǎn)前沿面上，變成DEA有效。

2示例

2.1建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型示例

根據(jù)要求，現(xiàn)對(duì)某市8個(gè)同類型的住宅工程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。收集的原始數(shù)據(jù)如下表1所示。

表1建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)原始數(shù)據(jù)

按照上述的方法，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如下表2所示。

表2建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

將數(shù)據(jù)代入對(duì)偶規(guī)劃模型（D），并借助LINGO軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求解，得到DEA有效性結(jié)果如表3所示。

表3DEA有效性評(píng)價(jià)結(jié)果

2.2評(píng)價(jià)結(jié)果分析

由表3可以看出，只有DMU2和DMU6的θ值為1，并且所有的松弛變量均為0，這證明DMU2和DMU6的DEA是有效的，即這兩個(gè)建筑工程的質(zhì)量相對(duì)有效率。而其它θ值小于1的決策單元，視為非DEA有效。對(duì)于非DEA有效的決策單元，可以按照其θ值的從大到小，對(duì)其質(zhì)量水平進(jìn)行從優(yōu)到劣的排列，即DMU3、DMU1、DMU5、DMU7、DMU4、DMU8。

2.3工程質(zhì)量改進(jìn)措施建議

在實(shí)體質(zhì)量方面，由表4的數(shù)據(jù)可以看出，DMU4、DMU5以及DMU8的工程質(zhì)量應(yīng)該適當(dāng)提高。在現(xiàn)有的質(zhì)量成本水平的條件下，嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量控制的作用，對(duì)工程的施工工藝工序、分部分項(xiàng)工程、單位工程都做好質(zhì)量的嚴(yán)格檢查，以此提高建筑工程的質(zhì)量優(yōu)良率。在工作質(zhì)量方面，各決策單元都相對(duì)較好，但是還應(yīng)該再提高管理水平，在保證質(zhì)量的前提下，力爭在計(jì)劃或合同工期內(nèi)完成全部工程。在功能質(zhì)量方面，特別是DMU5、DMU7、DMU8在這方面做的不夠，應(yīng)該大力提高工程的使用功能來很好地滿足用戶的需求。同時(shí)，建筑施工企業(yè)對(duì)交付使用后的建筑產(chǎn)品的服務(wù)水平也應(yīng)該加強(qiáng)。

結(jié)束語

通過實(shí)例分析可以看出，采用DEA的C2R對(duì)偶規(guī)劃模型，選擇工程質(zhì)量優(yōu)良率、工期完工率、用戶滿意程度作為輸入指標(biāo)，工程質(zhì)量成本率作為輸出指標(biāo)，可以很好地評(píng)價(jià)出建筑工程質(zhì)量的相對(duì)有效性。并且，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，可以總結(jié)出在建筑工程質(zhì)量管理過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為以后的工程質(zhì)量管理提供科學(xué)的依據(jù)。采用DEA方法不僅適用于對(duì)建筑工程整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)建筑工程的各分部工程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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