青年教師課題研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇青年教師課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力

學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

篇（2）

1 青年教師科研能力提升的重要性

近些年來，伴隨著國家高等教育辦學規模的擴張以及高校教師師資的不斷優化，全國各高校尤其是地方性新升格的本科院校新進了大批年輕教師，這些青年教師已經成為或者正逐漸成為這些新升格的地方性本科院校中教師隊伍的一支生力軍。教師是高校辦學的主體，是人才培養、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養適應現代社會發展的高素質創新人才的使命，發揮推動科學技術創新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、相對穩定、精干高效、專兼結合和富有創新精神與活力的高水平的教師隊伍。并且隨著國家對高校培養專業人才的規模與質量的提高，勢必會對教師的科研能力提出新的更高的要求。因此，加強對青年教師科研能力的培養，是高校發展的重要戰略任務。

首先，提高青年教師的科研能力是打造高素質教師隊伍的需要。地方性本科院校的師資隊伍普遍比不上綜合性的重點高校，在隊伍的結構、 隊伍的水平和能力方面都存在著相當大的差距，特別是青年教師的科研素質和能力與建設高素質教師隊伍的要求差距較大。因此，提升教師的科研素質是一項基礎性的工作，應擺在一個非常重要的地位；其次，提高青年教師科研能力是推進教育教學改革的需要。教育教學改革是目前高等教育界的熱點話題，對于地方性本科院校而言，實行教育教學改革更是提高教學質量、擴大招生規模以及促進學生就業的重要方式，而教師尤其是青年教師的素質結構中是否具備較高的科研素質，將成為教育教學改革成敗的基本條件之一。再次，提高青年教師的科研能力是全面提高教學質量的需要。最近教育部專門下發文件要求全國高等院校全面提高教育教學質量，對于地方性本科院校而言，教育教學質量更是學校生存發展的生命線，必須將青年教師科研能力的提升貫穿于整個教學工作中，以科研能力的提升促進教學質量的提高。最后，提高青年教師科研能力也是青年教師自身發展的需要。較高的科研能力不僅使青年教師能將自己的所學和研究應用于社會實踐，不但可以提高自己服務社會的能力，還能有助于青年教師在專業技術職務的評審中更上一層樓。

2 地方性本科院校青年教師科研能力現狀

2.1 科研意識不強，科研氛圍不高

近些年來，地方性本科院校新引進的青年教師絕大部分是國內著名高校的博士、碩士畢業研究生，他們雖然在年齡上占優勢，并且學歷層次普遍較高，在大都普遍認為搞科研、做項目是教授、副教授這種層次才能做的事情，自己的主要任務是搞好教學就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分強調教學工作和學生的就業工作，因此在這種環境下更沒有形成一個良好的科研意識，進而整個青年教師團體也就無法形成一個良好的科研氛圍。

2.2 教學任務重，科研經費不足

目前，許多地方性高校的師生比都很大，加上青年教師體力旺盛，又無太多的家庭牽絆，許多青年教師每周的教學任務非常繁重，有時甚至達到每周二十幾節課，另外加上學生管理工作等，青年教師普遍感覺時間有限，無暇顧及科研。另外地方性本科院校本身科研經費的不足也是牽制青年教師科研能力提升的原因之一。

2.3 缺乏團隊建設，科研層次不高

很多地方性本科院校由于自身經費的有限，許多青年教師很少甚至從來沒有外出參加過學術研討會，并且缺乏重量級的學術領軍人才，既無法獲取最新的科研信息，也無法形成一支強有力的學術團隊，即使從事一些科研工作，普遍層次不高，質量欠佳，這些都限制了青年教師科研能力的提升。

2.4 科研指導缺位，沒有科研長遠規劃

地方性本科院校近年來加大了人才引進力度，大批青年教師充實到高校教學科研工作的第一線，青年教師已逐漸成為教師隊伍的主要力量。但是引進之后的科研指導工作并沒有及時跟上，許多地方性本科院校沒有真正培養好、利用好青年教師的科研能力，缺乏必要的宏觀指導和長期規劃，隨意性較強，加上科研評價體系不完善，獎勵制度和約束機制不到位，更是阻礙了青年教師科研能力的提升。

3 青年教師科研能力提升的對策建議

3.1 培養科研意識，營造科研氛圍

地方性本科院校要不斷培養青年教師的科研意識，營造濃厚的科研氛圍，這是青年教師科研能力提升的土壤。一方面學校要把青年教師從繁重的教學任務和學生管理工作中解放出來，讓他們能有足夠的時間和精力來從事科研工作，另一方面學校要經常開展一系列科研活動，如舉辦科研長廊，邀請有經驗的專家學者來作學術報告等，及時傳遞科研信息，傳授科研方法。不同的地方性本科院校之間也可以進行科研交流，拓寬青年教師的科研視野，激發青年教師的科研興趣。

3.2 不斷加大科研經費的投入，形成科研激勵機制

在科研經費方面，地方性本科院校應逐步增加青年教師科研課題的經費，在校級課題的申報上要多為青年教師提供一些機會，讓青年教師的科研能力得到鍛煉，在省部級課題的申報上要逐步取消論資排輩，鼓勵青年教師去多參與，鼓勵青年教師申報創新型課題。地方性本科院校學校要建立青年教師科研專項基金，對一些有潛力的科研項目提供啟動資金，同時制定科學、合理、公平的科研績效機制和獎勵機制，激發青年教師的科研熱情，鼓勵青年教師開展科學研究，調動青年教師的科研積極性。

3.3 注重科研團隊建設，多出高層次精品

地方性本科院校由于成立時間短，經費缺乏等原因，缺少某一學科的學術帶頭人，使得組建一支高水平的科研團隊十分困難。地方性本科院校一方面要加大力度引進一批具有較高科研水平的學術帶頭人，迅速組建一支強有力的學術團隊，另外一方面要有目的地培養學術和科研方面的帶頭人、小組負責人，建設一個強有力的科研團隊，進行科研攻關，增強集體科研、團隊攻堅能力。學校要有意識地樹立一種團隊攻關意識，在課題研究中培養團隊，要盡快培養出在某個方面具有較高學術水平和科研能力的研究團隊，同時要積極創造組建高水平科研團隊的條件。

3.4 實行科研導師制，制定長遠科研規劃

地方性本科院校要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、科研能力突出的學者，指導青年教師如何搞好科研，如何申報項目，如何獲取第一手的科研信息等，無論是從科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的培訓指導。一方面，學校科研處的工作人員可以針對青年教師開展專項課題申報、開題指導，另一方面學校通過邀請一些國內知名專家為青年教師進行科研專題知識講座、學術報告會，從而提高青年教師們在課題申報、成果申報、論文撰寫方面的水平。另外一方面指導青年教師做好自身科研生涯的規劃，比如在職稱申報方面需要申請哪些課題項目，在一年中某些特定時間段應該申報哪些項目等等。

4 小結

高等教育的目標是培養高學歷、高水平、高技能的專業技術人才，而高等院校的教師是傳授知識的重要角色，是高校學生獲取知識的重要途徑，因此高等院校必須建設一支高素質的教師隊伍。伴隨著市場經濟的不斷發展， 對高層次人才的需求不斷增高， 需求的專業領域也不斷擴大， 高等教育面臨著重要的發展機遇期， 眾多高校尤其是地方性本科院校應該牢牢把握住這個重要的戰略機遇期，積極融入到當地經濟建設中去，而搞好科學研究是對每一個青年教師的基本要求，廣大青年教師要認識到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不斷創造良好的科研條件和科研氛圍，使青年教師的科研能力不斷得到提升，進而以科研能力的提升帶動教學能力的提升和服務區域經濟發展能力的提升。

參考文獻

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[5] 馮莉.高校青年教師科研能力發展對策探析[J].企業導報，2012（22）.

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隨著教育事業的快速發展，學校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應的專業能力和高學歷才能夠進入學校教學。很多年輕教師都是剛從大學畢業走向課堂，雖其教學經驗不足，但教學理論知識卻相當豐富且比較前衛。很多年輕教師喜歡通過網絡與其他教師進行交流，然后將交流經驗和結果應用于教學實踐中，這就導致一些年輕教師在教學過程中沒有考慮到學生的情況，教學過程中會遇到很多的難點問題，致使教學成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學過程中卻避免不了教學經驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學經驗，對于眾多教學方式的選擇缺乏明確的目標，常會出現選擇的教學方法與實際情況不符，無法達到預期的教學效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術、新理念，這有利于促進體育教育事業的創新發展。

2青年體育教師講課技能培訓策略

學生是教學的主體，體育課堂教學設計應該堅持為學生服務的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學生的興趣愛好、特點規律、學習情況、身體和技能現狀，增加學生喜歡的教材內容課次、學習效果突出的教學內容課次、面向全體兼顧兩頭的教學內容課次，并進行針對性和實效性的教法和學法創新，才能將課堂教學設計做到有的放矢，提升體育課堂的教學效果。

2.1多學理論，拓展知識的深度與廣度

青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標準，以大綱的要求作為教學的出發點并以此來考察學生的體育素質。體育課程教育標準為考察學生提供了基本依據并通過標準來檢驗學生的學習情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學技巧。在體育理論教學中，教師必須按照教材規定的課時內容設置課堂講課內容，這可在有效結合教學大綱的同時，以基礎知識教學為導向，促進學生對體育基礎知識的學習。例如，在課堂教學實踐中，對同一內容、同一水平、同一年級的不同班級進行教學目標、教學重難點、教學手段的教學設計區分；對同一內容、不同水平、不同年級進行承上啟下、循序漸進的教學內容、教學目標、教學過程的教學設計區分。

2.2提高講課實踐能力

體育課堂教學要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學環節之間的關聯性，在教學理解的基礎上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進行教學時需注意結合自己的姿態、肢體動作、語言變化等細節；體育教師在教學時，很多課時都是在操場上進行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學的質量。例如，體育教師在進行課堂教學時，應有創新性的新穎的教學思路、方法和體育器材，在課堂教學中采用科學性、高效性、實用性、趣味性的教學手段，全方位地提升體育課堂教學的效益；在上課前進行課堂教學設計時，體育教師必須充分考慮教學設施在教學過程中的應用性。

2.3學習、借鑒優秀的講課案例

青年體育教師在講課教學時，很多都是通過網絡視頻教學進行學習，學習成功先進的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網絡視頻、書刊以及雜志等優秀的講課案例，為今后自己的體育教學提供參考。充分考慮自己的教學狀況，吸取先進的教學經驗，觀看優秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學經驗。

2.4鍛煉語言表達能力，練好講功

講課必須在語言上下功夫，需按照預定的講課稿進行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應根據實際情況做出調整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學提供了思路，一切講課均應聯系實際，不能脫離學生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當、有風趣，可提升學生們的學習興趣。教學過程中充滿著各種變化、發展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強的應變能力、敏捷的思維能力、極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，教師必須在上課前做好充分地語言準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習情況進行多樣化地評價，以提高學生的學習積極性和學習效果。教師課堂評價語言應具有藝術性，課堂評價是教師教學修養和教學智慧的體現，用充滿魅力的語言進行評價，可吸引學生的課堂注意力。

3提升課堂教學效益例談

《體育與健康課程標準》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習領域的目標。選擇與設計的教學內容應體現目標引領內容的思想，因此體育教師在進行課堂教學設計時，應根據不同水平、不同教學內容具體、細致地解讀這4個學習領域的目標，以體現課堂教學設計的科學性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠”來進行討論。課堂開課時，（1）教師首先向學生講解立定跳遠的注意事項以及如何做才能夠將動作做規范和跳得更遠。其次，讓學生分散開做鍛煉前的活動，如擴胸運動、振臂運動、繞環運動以及腹背運動，使學生的關節活動開。（2）將學生隨機分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學生體形基本一致。測量所有學生的立定跳遠成績。（3）主講立定跳遠，讓學生做立定跳遠練習，觀察學生對于立定跳遠的理解，提出問題讓學生思考，以加強學生對立定跳遠技巧的掌握。立定跳遠的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環節。跳躍過程中，學生應注意騰空的高度，不能一味地求高，而應根據自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學生的雙腿應盡量前傾。將立定跳遠講解完之后，教師應按照第一次的方式再次測量學生的立定跳遠成績，計算平均值并統計所有學生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學生們分享學習心得。通過本次立定跳遠的教學，筆者認為在講課過程中，教師不能完全按照傳統的教學模式進行講解，而應該在講課的同時聯合實踐活動，讓學生將學習到的理論知識靈活地應用到跳躍比賽中。學生經過講課教學之后，立定跳遠成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學過程中必須革新教學方法，注意將理論知識與實踐相結合，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

4結語

一堂好的體育課，要符合學生身心發展的特點，充分考慮學生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當前學校教育的生力軍，在課堂教學中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學“標準目標、教學內容、學生實際、創新設施”，制訂出最佳的教學計劃，磨煉自己的課堂教學基本功并將其應用于課堂實踐，才能提升自己的教學質量和教學藝術。

作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學校

參考文獻：

[1]杜艷.培養年輕體育教師成長策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

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[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0041-02

一、青年教師成為高校發展的主力軍

本文所研究的高校青年教師是指年齡在40歲以下的在高校從事教學、科研和教育教學管理工作的專業技術人員。隨著高校師資規模的擴大，青年教師成為高校教師的重要構成部分，在教師人數中占了較大的比例。根據資料統計，2009年，全國高校40歲以下的青年教師占高校教師總數的60%以上。[1]以上海海洋大學為例，2014年，上海海洋大學專任教師總數213名，40歲以下的青年教師占全校專任教師的56.6%。[2]青年教師已經成為高校教師隊伍中的主力軍，他們有著思想活躍、學歷水平高等優勢，在高校本科教學中扮演著重要的角色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出要“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。[3]因此，充分調動青年教師在本科教學中的主觀能動性，對高校本科教學質量的提高有著直接的促進作用。

為獲得科學的統計數據，作者對上海海洋大學、上海海事大學、上海電機學院等10所上海市高校進行了問卷調查。共發放問卷249份，回收231份，從基本情況、專業素質、本科教學、職業發展、壓力困惑等五個方面，對高校青年教師的工作狀況進行較為全面的調研。通過對問卷數據進行統計分析，從影響其本科教學積極性的因素出發，結合高校青年教師的優勢和特點，提出能夠調動青年教師本科教學積極性的對策。

二、影響高校青年教師本科教學積極性因素分析

（一）職業初衷與本科教學工作壓力之間的落差較大

調查顯示，高校青年教師在選擇教師這個職業時，52.4%的教師是因為熱愛教育事業，并有31.7%的教師認為高校教師收入與工作穩定。所以，青年教師對高校教師這個職業有很高的認可度，同時也有很高的期望值。但是在從事這項工作后，只有36.5%的人認為高校教師是最好的職業選擇，有較強的職業幸福感。有超過一半，即50.8%的人認為教師不是最好的職業選擇，職業幸福感不強。其主要表現在教師面臨的工作壓力和生活壓力都比較大。調查中，71.4%的教師每周的課時在8學時以上，79.4%的教師認為自身面對的工作壓力較大或很大。這種落差勢必會影響教師在教學中的投入度和積極性。

（二）專業優勢與本科教學方法銜接不力

本科教學不僅要求有較高水平的專業知識，對教師的教育方法、教學技巧、教學心理等也有更高的要求。在接受調查的高校青年教師中，具有博士學歷的占40.1%，具有碩士學位的占43.2%。54.9%具有中級專業技術職稱，27.2%具有高級職稱。可以說，在專業方面青年教師具有很強的優勢。但具有高學歷的青年教師由于教學任務很重，到校后一般沒有經過系統的教學方法、教學心理等方面的培訓，在實際的教學過程中，由于教學經驗的缺乏，本人的專業知識在教學中不能夠充分地發揮優勢，學生的接受程度不高，教學效果不是很理想。

（三）教師教學水平的優劣在職稱評定體系中體現較少

青年教師工作熱情高，富有朝氣，敢于創新，希望在工作上很快地得到學生和領導的認可。他們不斷充實自己，調查中，84.1%的教師能主動積極學習新的知識與技能，74.6%的教師能夠注重教學改革與探索，76.2%的教師對自己的專業技能與水平的評價是很好或較好，85.7%的教師認為追求個人發展的目的應該是熱愛科學熱愛教育，實現自我價值，在競爭中立于不敗之地。但現有職稱評審制度中，考量的標準主要是課題、論文、成果，在本科教學中一般僅就工作量有基本要求。鑒于課堂教學效果的判斷標準不容易設定，教師教學水平的優劣在職稱評定體系中體現很少。這種職稱評審要求無形中把青年教師的工作熱情轉移到了科研論文的撰寫、國家項目的申請上，教師對本科教學的投入就會相應減少。

三、提高青年教師本科教學積極性的對策

（一）加強人文關懷

人文關懷立足于人的尊嚴、獨立、自由的個性，給人的生存和發展以關注，旨在提高人的生活質量，提升人生的意義和價值。[4]在當今市場經濟下，青年教師這個年齡階段生活壓力特別大，自己在工作上積極上進，但子女入學、贍養老人、購房等現實問題成為影響其全力投入工作的巨大障礙。調查中，42.1%的教師因在新校區和市區兩地奔波導致與家人有兩地分居情況；45.7%的教師對本人工作量不滿意或不太滿意；同時69.8%的教師對自己的薪酬不滿意或不太滿意；46.4%的教師渴望有一個和諧與競爭兼備的工作環境。學校要為青年教師提高舒適的工作環境、生活環境，同時在薪酬待遇上保障教師的生活水平，保障教師在工作上的投入精力，盡量解決教師在工作上、生活上的后顧之憂。

（二）提供教學培訓

青年教師往往是從學校畢業后直接走向講臺，缺乏系統的教學培訓。調查顯示，青年教師在教學過程中面臨上課藝術和技巧的困惑，有82.7%的教師會主動在課堂間隙或課外非正式場合與學生進行教學方面的交流，希望通過和學生的交流發現自身教學的不足，了解學生的需求。而64.2%的教師認為，參加學校安排培訓機會不多。只有不到一半的教師，即49.2%的教師在近三年參加業務培訓兩次以上，很多教師一年都沒有任何的培訓機會，這對教師的職業發展形成了一定阻力。因此，學校應以多種形式，如通過教學團隊傳幫帶、暑期FD班、校際交流、網絡培訓等幫助青年教師迅速掌握先進的教學方法和教學手段，使他們更快地成長為優秀的教師。

（三）本科教學評教標準需要多樣化

本科教學是一個教師講授、學生反饋，師生共同參與的一個過程。這個過程中教學效果的好壞不僅和教師的經驗水平、備課程度有關，還和學生的接受能力、配合是否默契等有關。因此，衡量教師本科教學水平的考核標準要多樣化，避免以學生評教、考試成績等片面的、量化的結果來評判，從而避免打擊青年教師的工作積極性。現有的教學評教考核制度還有很大的改進空間。調查顯示，只有22.9%的教師對學校的本科考核制度滿意。評教主體要多樣性，不僅學生要參與評教，而且校院領導、本課程其他任課教師、退休教師、教學管理人員等也要參與。對教師的考核，從“期末考評”一錘定音應轉到“分階段，分層次”考核，從課堂教學一開始就及時跟進，這也為青年教師能夠及時發現和解決教學中出現的問題，進行教學反思提供充裕的改進和反饋的時間。同時，評教不僅要關注課堂講課層面的考核，也要關注課堂之外輔導答疑、備課等環節的考核，形成立體的、科學的評價體系，并要保障評教制度的連貫性和銜接性。

（四）以深化創新創業教育改革為契機，提高青年教師的教學積極性

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。青年教師是高校本科教育的主體，也應當成為創新創業教育的主要實踐者。充分發揮高校教師群體，特別是青年教師群體創新創業教育能力，將對高校整體的創新創業教育起關鍵作用。高校青年教師的年齡優勢決定了他們容易和學生打成一片，其在網絡資源整合、學科交叉等方面也具有專業優勢。學校應該以此為契機，鼓勵青年教師到企業、市場中調研，讓他們走出校門，把在市場及企業一線汲取的經驗，運用到本科教學中去，全面促進本科創新創業教育，為本科教學工作注入新的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國高校人才引進數據分析報告[EB / OL].http：// / shu_jv_bao_gao_11982 / 20110913 / .

篇（5）

人才匱乏的主要原因，除了缺少吸引人才的優勢以外，最主要的是我們自己的畢業生返鄉建設的熱情有待提高。據統計，我市每年向國家著名院校（清華、北大、北師大、人大、復旦等）輸送的人才與年遞增，但這些院校的畢業生返鄉建設者卻寥寥無幾。

表面上看，是因為我市經濟與沿海地區有較大差距；但實質上，是由于很多同學缺乏對家鄉的了解和深厚的感情。

缺乏對家鄉的感情，其責任不在于學生。因為一個學生從進入幼兒園到考上大學，幾乎就是完全的兩點一線（家——學校），很少（也沒有機會）真正接觸家鄉。因此，雖然生活在這塊土地上，但是對于家鄉的印象、對于家鄉的認識說不清也道不明。對于家鄉不了解，就很難談得上熱愛；不熱愛就很難談得上有為之奮斗為之奉獻的熱情。

由此可見，對我市在校生普及吉林史地教育是非常需要也是非常必要的。它既是吉林未來發展的需要，也是吉林未來發展的希望寄托，更是在教育領域為了吉林未來以實際行動落實科學發展觀的實際行動。

過去，在課程改革過程中，一些學校也開設過鄉土史地的校本課程。但是，由于鄉土歷史或地理課本都是以學校為單位編寫，力量和條件有限，所以，難免在具體內容中會出現科學性、正確性、可讀性等問題，課堂效果不盡如人意。因此，要做好此項工作，必須將之納入研究工程，集中我市史地教育方面的專家和各方面的力量，共同完成此項工作。

二、研究設想

1、研究目標：

普及吉林史地教育，提高吉林青少年熱愛家鄉的情懷，從小打下將來為建設家鄉作出積極奉獻的思想基礎，為吉林未來發展服務。

2、研究方法：

主要采取實驗法：根據新課改要求，編輯適宜于中小學生學習的校本教材，并列入史地課表，在不增加學生學習負擔的前提下，將之融入史地課教學 ，將值得吉林人民驕傲的吉林的秀美山川、歷史人物、重大事件、傳統文化……等，通過教學，潛移默化的地融入學生的身心，使之產生對家鄉的眷戀與熱愛之情，進而形成為家鄉的進步與發展奉獻的情感。

3、教材內容：

1、小學：

一年級：《可愛的吉林（吉林風光）》吉林著名風光介紹（以圖為主）。

二年級：《可愛的吉林（吉林人物）》介紹為吉林的發展做出過突出貢獻的吉林人物（以圖為主）。

三年級：《可愛的吉林（吉林物產）》介紹吉林著名的產品（以圖為主）。

四年級：《可愛的吉林（吉林文化）》介紹吉林文化、教育、藝術等。

五年級：《吉林史地（上、下冊）》綜合介紹吉林。

六年級：學習任務重，不開設。

2、中學：

初中一年：《吉林歷史（上、下冊）》

初中二年：《吉林地理（上、下冊）》

初中三年：學習任務重，不開設。

3、高中：

高中一年：《今日吉林》近期吉林經濟和各項事業發展介紹。

高中二年：《吉林的明天》吉林待開發領域與項目，吉林的未來展望。

高中三年：學習任務重，不開設。

每冊學習量確定在10課時以內。

4、實施措施：

在全市分別在市直和各縣（市）區小學、初中、高中、職業學校建立1—2所實驗學校，先行實驗研究，總結理論和經驗。

以上教材的設置目的、教學目標、課時、具體內容等另定。

5、課題組織：（待定）

6、研究時間：(待定)

五年。

三、保障措施

1、建立吉林市吉林史地教育研究領導組和課題組，統一領導此項研究工作的實施：

領導組

組長：(待定)

副組長：(待定)

成員：(待定)

2、聘請專家編撰組，負責教材的編寫指導。

專家組

組長：(待定)

成員：(待定)

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一、中學青年思想政治課教師專業素質內涵

關于思想政治課教師的內涵，不同學者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學思想政治課教師的專業素質指的是擔任中學思想政治課程教育教學的教師在系統的師范教育和長期的學習、實踐與反思的過程中獲取的可發展的、可更新的并且能夠對教育教學產生影響的職業素養[1]。中學思想政治課教師的專業素質包括很多方面，根據2012年9月教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》的相關要求，筆者認為思想政治課教師專業素質包括以下幾方面內容：（1）思想政治課專業理念，主要指教師要有以學生為本的理念和堅定的職業理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業、樂于奉獻的精神和良好的個人修養；（3）思想政治課專業知識包括系統A思想政治學科專業知識、豐富的科學文化知識和必要的教育科學知識；（4）思想政治課專業能力主要指教育研究能力、開發與利用課程資源的能力、教育教學基本能力。

根據調查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業素質亟待提高。他們雖然在學生思想政治教育過程中發揮著主力軍作用，但從目前的實際情況看，我國中學青年思想政治課教師的整體素質存在很多問題。主要表現在：專業理念存在偏差，對自身專業的職業認同感和歸屬感有待增強；專業知識結構不合理，學科知識掌握不牢，通識性知識掌握不到位；教學能力有待增強，教學設計能力不足，課堂駕馭能力和教學實施能力有待提高，等等。中學青年思想政治課教師的現狀，要求進一步提高青年思想政治課教師的專業素質。

二、中學青年思想政治課教師專業素質存在問題的原因分析

（一）主觀原因

中學青年政治課教師的專業素質存在問題的主觀原因包括他們職業認同感不強；對學生主體地位的認識不到位；自身修養有待提高，并未完全具備相應的專業知識；專業能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標，這關系到教師的人生走向，甚至影響學生的人生價值取向。當下部分教師思想懈怠，追求物質享受，精神追求錯位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時間和精力在提升自身專業素質上，抱著得過且過的心態應付工作。

（二）客觀原因

客觀原因主要體現在國家的素質教育政策不完善；社會對該學科的忽視；學校的專業發展評價機和激勵制不合理；繁重的教學任務和學生對學科的不重視。政治學科的學科性質、高考所占比重的客觀性使學校、社會忽視該學科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔任過多的課業負擔，考評體系不健全導致教師工作上呈現惰性，再加上學生對學科的不重視，使思想政治課教師發現不了自身的價值，從而忽略對自身專業素質的培養。

三、提升中學青年思想政治課教師素質的途徑

（一）國家教育行政部門做好工作

國家應該改革教育體制，完善素質教育政策。可以進一步完善教師聘任制度，保證師資質量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養計劃，多為他們提供一些學習交流的機會；還可以引導社會輿論，加強社會對思想政治學科的重視程度。

（二）學校采取多種措施

學校應完善青年思想政治課教師專業發展的評價和激勵機制，激發青年思想政治課教師的教學熱情，還應該適度減輕青年政治課教師的工作負擔，給他們更多成長進步的空間，同時應該構建平臺支持青年思想政治課教師學習交流，為他們創造良好的客觀環境，提高自身專業素質。

（三）個人通過各方面努力提升

內因是事物發展的根據。青年思想政治課教師應從自身努力，提高自身專業素質。可以從增強職業認同感、重視學生的主體地位、提高自身修養，完善自身知識結構、提升專業能力和教學能力等方面下工夫。

總之，作為學科發展的重要延續力量，青年思想政治課教師專業素質的發展應早日提上議程，而他們的專業發展需要社會各界的共同努力才能更快取得成效。

參考文獻：

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中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0191-02

美術教師學科素養與專業素質的提升與其所受的教育密不可分，所以優化與加強美術教師所學課程的內容作用巨大。美術教師自身也要注意鍛煉與培養自身的能力，使自己對于美術的認識更加深入，在以后的教學工作中更加自信與優異。

一、提高策略

（一）美術教師自身能力的提高

1.重視美術的創作能力

美術教師必須具有的最基本的素質便是學科素質，即美術的創作能力。一般而言，提高美術教師學科素養與專業素質的主要途徑和手段是開展美術創作活動，加深教師對于美術本質的理解與感受。如果美術教師具有很強的創作意識，這不但對學生的創造思維具有促進作用，還可激發學生對于創造活動的熱愛，從而使他們熱愛美術，具有創造的欲望。所以教師要提高美術創作技能技法的嫻熟度，提高創作意識，做到有計劃地完成作品等專業素質。

2.美術教師要樹立終身學習的觀念

在教學過程中，教師自身已具有一定的知識，能夠教授他人，為了細水長流，教師在平時的工作中也要積極汲取知識，不斷學習，提升自己的素質與素養，做到終身學習。在當今快節奏的社會生活中，每個人都承擔著高強度的工作，而這種生活狀態使得大部分教師在平時的讀書學習中難以靜下心來，如果教師不喜歡讀書、讀書少，會給本專業的發展造成了嚴重的“拖后腿”現象，對美術教師的專業化發展也具有不利影響。因此，美術教師一定要利用一切可以學習的機會進行學習，并在教學過程中加強對理論知識的探索，做到與時俱進，增強自己的智慧，使自己的素質有所提高，從而促進學科素養與專業素質的提高。

美術學科具有人文學科與實驗操作兩個特點，其教學內容里包含了大部分教師自身的經驗與體會，而這些經驗與體會的獨特性、深刻性、時代性、科學性的程度決定了教學質量的好壞[1]。在一些經濟較為落后地區，美術教師在教學內容的更新、改進及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美術教師不僅要擁有先進的教學理念、積極思考問題的能力，還要在專業上有一定的造詣，能夠具有發現問題的能力，并且可以研究與探索問題，將最前沿的思想與動態有選擇性地介紹給學生[3]，讓自己成為學者型教師，培養自己獨特的視角、思維以及學術眼光。

3.加深對美術作品的解析和判斷能力

美術活動中的一項基本形式是美術鑒賞。在進行鑒賞時，需要鑒賞者利用自身生活經驗，掌握有關知識，并對作品視覺上的感知進行想象、體驗、分析、判斷與感受，達到視覺上審美享受的目的，從而對美術作品進行理解與欣賞。美術創作的審美可以反映生活，在進行藝術鑒賞時，須通過社會與道德兩個方面對作品進行分析，而二者的統一，則確立了對于藝術批評的標準包含審美性與價值性的兩個原則。價值性的原則是藝術在人類生活中不斷創造的價值和生成的意義，其主要包括人類性、社會性等原則，即藝術作品中所蘊含或表現的社會倫理性、人類共同關注的問題等議題。審美性原則，作為藝術把握世界方式之一的本質屬性，它包括情感性、藝術性等方面[4]。要想成為一名優秀的美術教師，除了具有多元、科學、完善的美術鑒賞素質外，還必須對美術鑒賞包含的流程有正確的了解，并熟悉掌握。在具備了以上素質后，美術教師必須擁有對于藝術的敏銳直覺、良好的形象思維能力、審美優異的感知及理解能力、運用正確的藝術鑒賞方法和知識對美術作品展開具有創造性的評價的能力。

4.與時俱進，不斷更新教師的教育理念

根據新課程改革的具體要求，學生在學習時不能一直處于被動學習狀態，而應轉變自身的認識主動進行學習，從而使自己的學習能力有所提高，適應社會發展要求，使自己成為有用的人才。所以，教育觀念的改變是非常有必要的。對于美術這門學科，我們要根據其自身的特色，把情境教學的方法、互動式的教學方法以及學生分組研討的方法帶到課堂，使美術課能夠上活、上好。

在美術教學過程中，營造教學情境、加強對學生能力的培養十分有效。如果在教學過程中缺乏對于教學情境的設置，則在培養學生方面失去了實用價值。因此，在教學過程中要重視情境化，加強學生自身能力在真實的教材、背景及真實教學場景中的形成與發展。

5.加強對于美術本體發展的關注度

美術教育的進步與發展取決于美術的形勢與內涵。如果想提高美術教師的專業能力及美術的學科素質，就必須讓美術教師加強對于美術本體發展的關注。所以一些高等師范院校在進行美術教育的課程過程中，美術學科的教學論著重于對學生的行為規范與教學技能進行訓練，而教育學的課程則著重于將理論知識傳授給學生。這種情況一定會造成以后美術教師的學習內容局限于美術的學科內容以及傳授方式上，造成美術教師視野的狹隘。在這種情況下，既不能了解美術教學活動給學生帶來的實際效果，也不能透徹、全面地了解美術學科的內容及背景。

6.對教學情況進行反思

對每學年、每學期乃至每次課的教學情況，教師都必須做到反思與總結[5]。教師要認識到自己教學力量的薄弱，要學會借助大家的能力，例如邀請資深教師來聽課，并進行點評，還可以開展學生座談等方式，及時總結教學過程中的不足與心得，整理教學隨筆，為以后的教學工作打下較為堅實的基礎。

7.美術教師要不斷拓展自己的藝術視野

要想成為一名具有高學科素養與專業素質的美術教師，不僅要牢固掌握本專業的有關知識，并能傳授給他人，還要讓自己與其他專業聯系起來，拓展自己的藝術視野，發現其他學科與美術學科之間的密切聯系，拓展美術教學。美術教師把其他專業與美術結合起來，不僅豐富了教學內容，使各個學科之間能夠相互滲透，開發了學生的想象力，避免了課堂的單調，而且還適應了現代教育的形式[6]。

（二）為美術教師提供良好的學習機會

現代教育形式愈來愈細，專業性強，而且更加多元化，面對緊迫的形勢，美術教師要不斷提升自己、更新自己。這不僅需要美術教師自己的努力，還需要有關部門為他們提供一個科學、系統、合理的工作環境，讓他們擁有足夠的物資與經濟條件。當他們感到壓力較大時，有關部門要給予他們支持與鼓勵，促進教育工作的進一步開展。此外，還要加強教師職業培訓的開展力度，促使他們更好地進行學習。教師職業培訓具有一定的長期性，即使美術教師擁有較為扎實與豐富的專業知識、學科修養和優秀的教學能力，仍需進行長期的在職培訓，以養成對精益求精的鉆研態度[7]。

二、結論

在現代教育改革進程中，美術被賦予了很多新的內涵，教育理念也在不斷地深化，這就對美術教師提出了更高的要求。作為一名優秀的美術教師，要不斷提高自身的學識，拓展藝術視野，使自己不斷進步，從而提升自己的學科素養與專業素質。

美術教師學科素養與專業素質的進步、發展，需要具有一種積極主動的創新性和主動性，這樣才可以讓自己具有優秀的美術教學能力，讓自己投身于現代化教育教學之中，從而提高今后的美術教學質量。

教學的最終目的是使學生獲取有價值的成長。近幾年，隨著國際社會在藝術教育方面出現的較多改變，致使以視覺文化作為核心的美術教育改變為了以創造力作為中心的美術教育，開發具有創意的思維需要以高階的思維作為其基礎。所以，教師在教學開展與教學設計期間應著重關注對學習的情境設計與開放，指導學生發展創意思維能力，讓學生獲取更具價值的成長。

美術教師專業素養的不斷提高能夠使教學質量不斷提升，具有較高文化素養的教師，其在教學過程中能夠旁征博引，引導學生積極思考，從而做到積極主動地學習；其也具有高尚的人格與思想境界，能成為學生的好榜樣，協助學生進行全方面的學習。具有高學科素養與專業素質的教師有優美的語言、文雅的舉止、大方的神態，在平時的教學過程中可以帶給學生積極向上的精神，使學生擁有振奮的精神、高昂的情緒，能夠積極主動、快樂地進行學習[8]。所以，我們要采用多種途徑和多種方法，提高美術教師的學科素養與專業素質。

參考文獻：

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[3]邢瑞香.提高美g教師專業素質的有效途徑[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012，25（4）：202-203.

[4]王麗華.教師專業成長中的自我意識[J].山西廣播電視大學學報，2012，（1）.

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一、教師實踐教學能力內涵

1.廣義上的實踐教學能力。廣義上，把實踐視為解決問題的整個過程。實踐教學與理論教學屬于部分包容的關系。實踐教學能力就是一種將教學觀念、教學思想滲透到教學工作中的能力。

2.狹義上的實踐教學能力。狹義上，把實踐視為與理論相對的各種教學活動的總稱，包括實驗、設計、實習與社會調查等活動。實踐教學旨在培養學生獲得感性知識，掌握技能、技巧的能力。教師的實踐教學能力具體包括與實踐教學相關的設計能力、組織能力、質量監控能力以及研究反思能力。

本文所闡述的教師實踐教學能力特指狹義上的實踐教學能力。

二、校企聯盟背景下，提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力的必要性

1.以學生為中心的教育理念要求青年教師以校企合作為依托來提高實踐教學能力。李培根院士曾多次指出，未來的高等教育應該把首要目標放在學生的主體意識上，教師在實踐環節中應該充分激發學生自身的潛力。這就要求青年教師充分了解企業的前沿技術，運用不斷更新的技術知識來激發學生自主學習的主動性，依據企業對人才的知識和技能的要求明確學生對自己畢業時實踐能力的預期，以此提高學生的實踐能力。

2.教學方式方法改革要求青年教師以校企合作為平臺來提高實踐教學能力。據2013年教育部數據，80%以上的教師很少研究改變教學方法。在實踐教學中，教師大多會采用一些簡單科學原理的驗證和應用，而學生只是通過書本上的實驗程序操作得出相關數據。新形勢下應用型本科高校教學方式方法的改革，要求青年教師破除傳統的講授式教學，應用翻轉課堂或項目教學法等新式教學方法。這就需要青年教師及時掌握企業信息，并將前沿科學知識與行業發展動態相結合，實現理論知識與實踐經驗的融會貫通。

3.自身的發展要求青年教師以校企合作為契機來提高實踐教學能力。我國高校的青年教師大多畢業于各大高校，然后直接從事高等教育的教學工作。他們盡管具有扎實的理論功底，但缺乏行業企業的實踐經驗與專業技能。從理論與實踐相結合的角度考慮，實踐經驗的匱乏將嚴重阻礙青年教師自身的發展。

三、校企聯盟背景下提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力面臨的問題

1.青年教師主動提高實踐教學能力的意識薄弱。長期以來的應用型高等教育形式是以理論教學為主，以實踐教學為輔，加之傳統教育思想和教育手段的束縛，高校教師的實踐教學意識淡薄。一方面，應用型本科院校的青年教師較多關注對知識本身的傳授，而缺少對人才培養目標的分析，甚至以培養學術型人才的目標來培養應用型人才。另一方面，青年教師雖然經常帶學生進駐企業實習，卻不能以此為契機來實現自我實踐教學能力的提升。

2.高校對青年教師的實踐教學能力缺乏實質性要求。一是，我國應用型本科院校青年教師入職資格門檻較低。在我國，幾乎所有應用型本科院校對新進專任教師的實踐經驗沒有實質性的要求。二是，我國高校實行校企聯盟的主要目的是解決在校生實習場地與畢業生的就業問題。校企合作過程中更多注重的是學生的學習與實踐，往往會忽視對教師實踐教學能力的提高。

3.企業培養青年教師實踐教學能力的參與度較低。當前的校企合作普遍存在學校“一頭熱”的現象。校企合作的本質是合作雙方通過建立契約關系而展開的一種逐利性行為。毋庸置疑，企業強調經濟利益，以盈利為目的，而高校以育人為目標，追求的是社會效益。與經濟利益相比，企業對社會效益的追求度較低。企業參加合作的意愿度、合作中企業的投入力度以及選擇的戰略組合的情況，都會在一定程度上影響高校對人才的培養和教師實踐教學能力的提高。

四、校企聯盟背景下提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力的途徑

1.更新青年教師教學理念。與學術型院校相比，應用型院校在培養學生的過程中更加注重實踐、應用與技術。這就要求應用型本科院校的教師，尤其是青年教師主動結合專業理論知識，有針對性地豐富實踐經驗，以學生畢業能力要求達成為導向，不斷提高自身實踐教學的設計能力與組織能力，隨時進行教學反思，提高實踐教學質量，切實提高學生的實踐能力。

2.加強院校對青年教師實踐教學能力的重視度。首先，應用型本科院校可適當提高青年教師的入職資格。國外應用型院校對教師聘任資格要求較高，如： 美國聘任教師的必要條件是同時具備教師資格證書和實踐經驗，德國則需要同時具備博士畢業資格與五年工作經歷才能應聘應用科學大學的教師。參考國外的要求，我國應用型本科院校也可以對新入職的教師的實踐經驗做出相應的要求。其次，應用型本科院校需加強對青年教師思想意識的引導。最后，應用型本科院校應通過校企合作的方式為青年教師創造更多的深入企業開展實踐活動的機會。在加拿大，應用型院校注重通過業務進修的方式實現教師技術應用能力的提升。為更新技術知識，教師每3年須返回到相關企業進行深度實踐，或從事應用技術研究和技術開發，或定期為企業解決技術問題。我國應用型本科院校也可以根據實際情況，組織青年教師深入企業一線，學習企業最前沿的生產技術與參與企業產品開發等，以此提高青年教師自身的實際動手能力。

3.增強企業合作以培養青年教師實踐能力的積極性。研究表明：企業在校企合作中收益越大，企業參與的意愿度就越高。首先，建議政府實施主導作用，積極為校企雙方創造有利于合作發生的制度環境，通過信息指導、稅收補償等在行業中引導企業參與，促使企業增大與高校合作的投入，從而為應用型本科院校青年教師實踐教學能力的提升提供有力的保障。其次，建議本科院校依據與企業共同的科研技術需求，成立企業建設項目小組，選派經驗豐富的資深專業教師進駐企業，參與企業的日常管理、科學研究與技術攻關，積極發揮智庫和科研的優勢，為企業發展提供智力支持，為企業生產經營出謀劃策，提供發展策略，以此提高企業的經濟效益，并促使企業積極配合提高青年教師實踐教學能力。

4.采用多種方式。提高青年教師的實踐教學能力不應拘于單純的某一種形式，而是需要采用多種方式。①觀摩與調研。這是提高青年教師實踐教學能力最基本的形式。②指導實踐。青年教師帶學生進駐企業實習，在對學生進行實踐指導的同時，與企業技術人員深入溝通，以提高自身的實踐教學能力。③掛職或兼職。根據教學需要，聚焦實踐內容，選取合適的崗位，有針對性地參與企業的技術管理與產品研發等實際工作，依托企業平臺強化青年教師的專業技能。④科學研究。青年教師進駐企業，參與企業的技術攻關，在幫助企業解決生產過程中遇到的具體問題的同時加強科學研究。⑤培訓。學校利用校企聯動機制，聘請相關企業高級技術人員及資深專家作為兼職導師，為青年教師開展生產經營實踐培訓，以提高青年教師解決工程實際問題的能力。

篇（9）

【中圖分類號】G633.4

從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農村初級中學，一線的青年英語教師，占總數的47%，其中專業不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業化發展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發展和未來走向都具有十分重要而又現實的意義。

我們課題組調查研究我校的初中英語青年教師個體素質、教育教學和培訓需求的現狀，探討農村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內容，開發促進農村初中學校英語青年教師自我發展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農村初中英語青年教師發展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：

1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動

每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關理論學習、課題組的方案和課題研究有關材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業素養得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來，其中教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。

2、開展形式多樣的研討活動

根據我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業發展水平，探討青年教師專業發展的策略。

3、定期開展課題組校內交流活動

每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現實意義、主要內容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。

4、開展校際交流活動

創造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。

5、建立了校園網頁，開通了教師博客，制作了教師專業成長檔案袋

為了更好地提高教師的專業技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結教育教學經驗。

6、請校內外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。

我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業發展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:

1、建立教師專業發展評價機制。

通過對我校英語教師的專業發展調查，幫助青年教師制定個體的專業發展計劃。建議學校把教師的專業發展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發教師專業發展的動力。獎勵發表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關專業發展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業發展學習并提供經費支持。

2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統、成系列、按階段、分層次地培養教師，打造了一支善教學，會研究，適應現代教育發展的師資隊伍。

3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。

兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案

以下是集體備課模式的實踐過程：

1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。

2.在集體備課思路的分析下由主備人執筆形成了第一稿教案。

3.備好課之后，選擇組內一位老師開課。

4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環節的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。

5.集體修改教案形成第二稿。

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有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個“趣”字。教師進行課題研究就如同學生學習知識一樣，“興趣是最好的老師”。現在有的教師，不僅對課題研究提不起興趣，還對其避之唯恐不及。有的老師覺得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無從下手的感覺。反思現狀，我覺得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內容想研究，有內容可研究。

（1）從大處著眼，“發現”主課題。羅丹曾說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，教科研不缺少研究的課題，只是要尋求適合學校的課題，這就需要有一雙善于發現的眼睛。每所學校都有自己的特色，可以根據學校特色來制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學校，根據學校特色，我們制定了《發揚中華體育精神促進學校體育特色建設》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過課題實驗，推動新課程改革的深入開展；豐富學校文化生活，提升教育品質；規范學校教育教學行為，促進學校體育的改革和深化；培養學生健全人格和崇高體育精神，為學生未來成長奠基。初次接觸此課題的老師，可能會覺得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關系呢？其實細細研究便會發現，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國人在體育實踐活動中形成的以愛國奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、快樂健康為主要價值標準的意識思維活動和一般心理狀態。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時的各科教學及班主任工作中都有所涉及。這樣一來，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會濃厚很多。

（2）從小處著手，擬定子課題。學校制定好主課題后，就應當及時鼓勵老師們從課堂上找課題，從小課題著手擬定適合自己研究的子課題。我們學校的子課題也進行了分級，讓老師從最細微處入手。如二級子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學生研究》《弘揚中華體育精神的課堂研究》和《學校體育文化建設的研究》四個類別，由學校骨干老師分別承擔，其余老師根據自己最感興趣的二級子課題再從自己的教育教學實際出發，找到典型并具有研究價值的子課題，擬定三級子課題。這樣，課題分級研究就形成了一張有效的課題研究網絡。

二、落實課題分組，進行互動研究

課題實驗研究不是閉門造車，必須要有先進的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導。實驗教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。一個人的力量是十分有限的，課題研究網絡形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據子課題進行分組研究。目前，我們學校分為14個研究小組（語、數按年級劃分各分為6組，英語、綜合各1組）。

（1）組成研究小組，注重團隊合作。每逢單周周三下午業務學習時間，我們就分組進行教研活動，如開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示出來，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。俗話說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問題共同研究解決，長此以往，不僅課題研究好了，也增強了教師間的團隊合作精神。同時，這也不正是中華體育精神的一種體現嗎？

（2）培養中間力量，營造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領著青年教師進行有效研究。其實，在平時，我們就已經注重加強師資隊伍建設，拓展校本培訓新形式。如建立以老帶新的“青藍結對”機制，創辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動，本學期又進行了“青年教師基本功競賽”“青年教師讀書沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質。以后要繼續推進科研型教師群體的培育，努力構建更加濃厚的教育科研氛圍。

三、注重實踐研究，推進課題發展

以往的課題研究比較空洞，形式大于內容，基本就是匆匆開題、最后匆匆結題，沒有多少有價值的研究成果。為避免這種現象的發生，我們在進行研究的過程中，要注重實踐的過程，要將課題與實踐相結合。實踐對象不僅僅是老師，更是學生。我們注重了實踐研究，才能讓課題研究落到實處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進行下去。