德育存在的問題及對策匯總十篇

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中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0004-01

國民道德素質水平的高低，往往會影響一個民族乃至國家的發展。因此，教師應當重視學生的德育問題，通過有效的教學方式提高學生思想道德素質，培養德才兼備的合格人才。下面，對德育中存在的一些問題及對策進行研究。

一、德育工作中存在的一些問題

在分數制度面前，德育總是被忽視。當前，一些學校的學生的德育素材僅限于機械性地背誦《中小學生守則》等。因此，教師要先找出德育中存在的一些問題。

（1）教條化的思想教育。教師不要機械性、形式化地給學生們強行灌輸一些德育的理念，這樣是沒有意義的。這只是告訴了學生一個行為的框架，重點應該是如何落實以及落實的方式。經常有新聞報道稱，某學校有關行政人員會給家長發緊急通知說：某某工作組下校查巡，要求學生們背誦某守則或者校規校紀的條文，并要求全校師生高度重視……這不但不會起到道德教育的作用，反倒會給學生們留下心理負擔。因此，德育是需要相關的教育人員在日常生活中給予引導與幫助的。

（2）過分重視分數。在一些家長的傳統觀念中，分數就是一個孩子身上所有元素的代表。為了讓孩子不輸在起跑線上，一些學校與家庭只關注他們的課業，并對此有一套完善的賞罰制度。一些小學開家長會，教師們提到的除了成績還是成績。而等到學生的品德出了問題時，教師及家長做的一些糾正也都是亡羊補牢為時已晚。

（3）對學生與教師的評價太過單一。目前一些學校對教師的評價水準只有成績一項，教師的收入狀況會與學生的成績直接掛鉤。這樣一來，既然關系到自身利益問題，有些教師選擇了利益最大化的做法來教育學生――拋開一切只看成績。這是一個惡性循環，必須依靠制度來糾正這些問題。當評價方式多元化時，品德教育就會凸顯其作用。

二、解決問題的對策

（1）堅決抵制無效的形式主義，注重學生的生活體驗。教師應當在心理上減輕學生們對品德教育的負擔，不要讓學生們以為品德教育就是背《中小學生規范守則》等。教師應適當增添一些生活體驗課，將這些規范和諧地融入生活，并耐心地講解如何去做。例如，周六、周日組織學生去慈善組織或者活動中心做義工，在活動中不斷地講解德育，引導學生在活動中落實，并加以完善。這樣一來，既提高了學生們的積極性，又滲透了德育。

（2）強調素質教育的重要性。學校應適當弱化分數的功能，強調素質教育。如果素質教育被忽略，那學生的成績再好也是枉然。如果一個人沒有了道德素質，那么這個人很可能為了滿足自身的欲望而去做一些違背道德倫理的事情。因此，各學校應強調素質教育對于學生發展的重要性。當全民給予素質教育足夠的重視時，德育強大的功能自然會顯現出來。而學生在學習、生活中受到素質教育后，自然會追求一些美好的事物，學習也變成了一件快樂的事情。如此一來，教育過程中的和諧性被加大，就會達到事半功倍的效果。

（3）調整對教師認可度的評價標準。學校應降低學生成績占教師教學水平評價的比重，增加素質教育考核的方式。考核標準多元化會提高教師的水平，而教學活動的豐富度會調動教師在工作中的積極性以及學生學習生活的積極性，兩方面積極地促進也正是現代教育所倡導的。首先，讓學生與教師在教學和學習活動中互相評價。相互的評價更為中肯，既可以避免教師以分數為尊的思想，也可以在方方面面檢測教師在教學活動中的情況。這樣，學生與教師的積極性都能被調動起來，相互促進。其次，評價內容多元化。對教師來說包括工作細節，如對學生教育過程中的語言是否合理、有無侮辱他人人格的行為、有沒有向學生家長索要禮物的不良行為等。對學生來說不僅僅是靠分數一決高下，也不僅僅是依靠考試前夕的用功就可以取得通知書上的優的結果那么容易了。學生需要在學習、生活中的每一天都時時注意并嚴格要求自己。教師則要從學習、生活的方方面面為學生作出評價，如待人是否禮貌、是否做到恪守承諾等。教師與學生都對此用心，其結果必然令人欣喜。再次，加強學生與教師之間的溝通交流。目前的狀況是學生們往往會懼于師威而不敢或不愿向老師及時反映或交流問題。這會導致問題越積越多，越來越難以處理。因此，教師要多注意與學生的交流方式，引導學生經常表達心聲。

三、結束語

總之，在解決學生德育問題的進程中，教師不可心急。一蹴而就是不可能的，相關人員要切實落實，多與基層互動、及時交流，這才是解決問題的最佳方式。這就需要教師耐心教導學生，不斷調整教育的方式方法。只有讓德育滲透生活、體現細節，學校和社會共同營造一個良好的環境，才能讓學生茁壯成長，成為祖國的棟梁之材。

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（一）德育教育內容的不平衡

學校在進行愛國主義教育、集體主義教育和道德品質教育方面著實做了許多工作，學生行為規范的教育和訓練也已取得一定的成效。在此基礎上，又加強了家庭教育、國防教育、法制教育、禁毒教育等內容。但發展極不平衡，其中比較薄弱的環節是心理品質教育、青春期教育和“三觀”教育。學生最需要的德育內容是個人修養、自我保護常識和文明行為等。這些內容是與學生的生活息息相關的，是生存發展中急需指導的，但它在學校德育中卻是欠缺的，開設這些課程的學校也多是流于形式。如青春期教育，由于師資、課時安排常被擠占，按要求開足課的不多，有些農村學校甚至至今仍沒開課。

（二）學生主體性地位的喪失

〖JP3〗現行德育工作往往視學生為被動的道德客體。德育課堂教師嚴肅“布道”，居高臨下地發揮灌輸教育的主體性。學生主體參與程度不夠。現在的學生往往喜歡自己搞活動，不喜歡教師主導下的說教式的途徑和方法，他們喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡封閉式的、死板的教育。而當前的德育在不同程度上存在著內容脫離實際、方法簡單的問題，反映出德育仍是以教師為中心、嚴重忽視學生主體需要的問題。

（三）師生對德育教育途徑存在認識差異

有人曾將大型教育活動、思想政治課、班會、團隊會、課外活動、社會實踐活動、各科教學滲透、個別學生教育運用到德育教育中來，讓教師、學生對這些德育途徑所起的教育作用進行評價，結果是教師和學生對學校德育途徑所發揮作用的評價存在很大差別。學生認為起作用很大途徑排前三位的是社會實踐活動、大型教育活動和課外活動，而教師認為是班會、大型教育活動、個別學生教育。其中差別比較大的是社會實踐活動、班會和個別學生教育三項。學生對社會實踐活動情有獨鐘，而教師對它的作用卻認識不足，在這一點上反映出教師和學生在認識和感受上的差別。長期以來，學校德育對社會實踐活動重視不夠，活動單一，只重知識灌輸，忽視實踐體驗，這恐怕是德育教育的失誤之一。

〖HTH〗二、學校德育工作的對策

（一）觀念更新

〖JP2〗要加強和改進學校德育工作，就要解決的是觀念問題，只有學校德育真正發揮了學生的主體性，德育的實效性才會不斷增強。因此，教育對象的不同，教師所采用的教育途徑也應有所側重，而且要下功夫研究，開辟適合不同年齡階段學生需要的德育新途徑、新形式。要熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一個學生。既要考慮學生品德發展不同年齡階段的特征，又要考慮品德發展的關鍵期，適應學生的個性差異及需要，這樣開展德育工作才會收到實效。

（二）德育教育的途徑

首先，研究學校的具體情況，準確把握不同學生的生理心理特點，把學校的德育目標按照學生的個性特征分解為不同層次的要求，制定科學的、具有層次性和穩定性且切實可行的德育目標體系。

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【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

22―0031―01

德育是學校各種教育之首，是學校教育不可忽略的重要組成部分。一所學校德育工作開展的如何，直接映射出一所學校的辦學水準與育人水平。雖然我國早已推行素質教育，但在教育教學水平檢測與評估時，或多或少受應試教育的因素影響。于是，學校總是將教育教學業績作為衡量學校整體實力的一項重要指標，導致學校德育工作形同虛設，現狀很不樂觀。有的老師在德育方面付出巨大的努力，做出了巨大貢獻，但收效甚微，并沒有像教學業績一樣效果明顯。筆者結合個人多年從事學校德育管理工作，淺談一些感受與思考。

一、小學德育工作存在的問題

1. 德育工作缺少全員性。許多教師認為學生的德育是學校領導及班主任的事情，個人只要將任教學科教好就行了。甚至還有人認為，學校德育工作是比較抽象的概念，在考試過程中很難體現，與其白白浪費時間進行德育，不如給學生講解一些題型以便提升成績來得實惠。長此以往，學校的德育工作只會停留在表層，或是半路夭折，難以融會貫通，更不會產生好的教育效果。

2. 德育工作缺少持續性。德育是抽象的教育，短時期內很難凸顯效果。整日忙于學校管理和班級管理的校領導、班主任很難抽身去進行德育。有的老師起初也是信心百倍地制定德育計劃，但往往難以始終如一地貫徹執行，缺少持續性。在貫徹德育工作時，方式單一，做法粗糙，難以對孩子起到真正意義上的教育。

3. 德育缺少連貫性。學校是德育的主陣地，雖則學校德育工作落實并不到位，但或多或少還會對學生起到一定的教育意義，但家庭教育就顯得很薄弱。很多家庭教育關注的只是學生的物質需求，關注最多的是學生的成績。在家長眼中看來，學生能考出好成績才是硬道理，才有發展前途，甚至部分家長還為孩子灌輸“成績好，一切都好”的錯誤思想。尤其是農村學校，考不上高中、大學，就只能打工，回家種地，學生在此種環境下成長，就會淡化德育觀念，過分看重成績，形成一種畸形發展。

4. 德育缺乏現實性。學校德育工作存在著“假”、“大”、“空”的形式主義，關于愛國教育、誠信教育等都是簡單的理論詮釋，理論與現實脫鉤，諸多教育很少能讓學生在實際鍛煉中用心去感悟，用心去探索。以清明節為例，縣城學校還可以組織學生到革命烈士陵園去緬懷革命先烈，聽老前輩講述他們革命的故事，但諸多鄉村學校根本無法實現。

二、小學德育工作對策研究

1. 德育工作全面化。學校要在學期初制定詳實，且具有可操作性的德育工作計劃，要分工明確，責任到人，讓每位老師參與到德育管理工作中來，學校定期不定期對德育工作進行督查與反饋，將班級德育工作納入學期考核，將德育工作作為評優選模的首要條件。通過任務分配、過程監督與管理、考核與獎懲結合等方式，強化德育工作，營造良好的德育氛圍。

2. 德育工作常態化。面對教師德育工作半途而廢，缺失信心，學校要將德育工作常態化，要讓教師明白，德育工作不是一朝一夕，僅靠三分熱度就可以完成的。教師在德育工作方面，要有計劃，有安排，有落實，有評價，針對不同的學生，要有針對性地進行教育，不搞一刀切，不搞整齊劃一，要有所創新，有所突破。

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德育最根本的目的是幫助人建立健康人格，形成良好品德和觀念[1]。小學階段是學生建立世界觀、人生觀及價值觀的重要時期，應將德育置于教學工作首位，并融入日常學習、生活中。如何有效應對當前語文識字教學德育中的問題，成為教育工作者必須重視和關注的。

一、語文識字教學德育中的問題分析

1.對德育的重視度不夠

當前，小學教育中，尤其一些農村小學仍受應試教育影響，對德育不夠重視，存在重智力、輕德育的情況。學校、家庭片面追求學生學習成績，以分數作為學生學習衡量的主要標準。因考試分數是計分量化指標，而品德教育是難以量化的軟性指標，以致在智力開發和品德教育上失衡，學習和家長往往將更多時間、精力投入在提升學生成績上，直接影響德育效果的發揮。

2.家庭和學校參與性不強

受傳統教育觀念和思維的影響，一些學校的領導及教師對校外德育資源開發缺乏積極性。家庭和學校未能充分調動學生德育積極性。尤其家庭方面，一些家長的教育觀念較為保守、落后，同時自身文化水平和素質不高，對家庭德育帶來較大影響，無法為學生德育創造良好環境。

3.德育教材科學性不足

社會、家庭及學習等實際生活中包含豐富多樣的課程資源，但是學習在德育資源的開發中，因一些領導重視度不高，管理不到位，同時對語文識字教學中德育規律未能有效掌握，使德育目標難以明確，學校德育資源處于無序、盲目開發中，教材科學性不夠，德育和社會發展需要存在脫節或不相適應情況，使德育流于形式化。

二、增強語文識字教學德育效果的對策

1.積極優化學校德育環境

學校德育環境有助于語文識字教學中德育的良好開展。學校應積極為學生德育營造良好的環境，以對學生產生潛移默化的影響。應充分利用好黑板報、宣傳欄等進行德育知識、實例宣傳，讓學生時刻受到德育影響。比如：通過校園黑板報定期貼出德育相關信息;在教室、走廊等張貼具有人生哲理的名人名言;在草地設立愛護小草、保護環境的提醒等。此外，學校還應對教師的言行、舉止等有明確規定，為德育開展奠定基礎。如此，讓小學生更直觀地認識德育就在身邊，在無形中發揮德育效用。

2.家庭和學校德育的結合

家庭是德育的重要場所，而父母則是學生最早也是最好的德育老師。因為父母的言行、心態、性格等均對學生心理成長有著潛移默化的影響[2]。因此，學校可定期開展家長學校、家長會等，向學生家長宣傳德育的意義和要求，并詳細、系統地講解學生在不同年齡段的身心特點，指導家長科學、有效地教育子女。并可召開家長交流會，了解家長對德育的看法和建議，強化家庭和學校間的聯系，讓兩者在學生德育上協調一致，實現“家庭+學校”式德育。

3.將德育寓于有趣活動中

活潑、好動、愛玩是小學階段學生的天性，有趣的活動不但能豐富學生的生活，還能拓展他們的知識面，對促進學生身心全面發展有重要意義。有趣活動是小學生品德發展的重要基礎，是班級管理工作的核心內容，寓教于樂是最佳教育法。因此，應有組織、有目的地開展德育活動，讓小學生在歡快愉悅的環境中得到教育，在游戲中認識自己的優勢和不足。比如：針對不愛衛生、不愛護公物等現象，可舉行“這是你嗎”專題演講活動。

4.利用好特殊節日開展德育

學校和社會應充分利用民族傳統節日開展德育教育。如春節時，讓學生基于反哺之心孝敬長輩，布置特殊作業強化學生的德育體會，如過年給父母洗一次腳、向長輩行跪拜禮等。通過世界性節日培育人文氣質。比如：世界地球日，開展“善待地球”的宣傳活動，組織開展植樹、撿垃圾等社會實踐活動，如此不但能讓學生認識地球日的意義，還能強化學生對生態自然的責任感，激發學生熱愛地球的情感，樹立環保、節約等意識。

5.積極開展社會實踐活動

教師應積極引導學生在課余時間參與到力所能及的社會實踐中，讓學生通過自己的觀察、思考和體會，自覺認同并接納當前社會道德體系，促使學生養成良好的行為習慣。比如：可通過班級、學校組織學生到敬老院看望、幫助老人，使學生切身體驗到助人為樂和尊老愛老的情感。再如教師可組織學生到當地檔案館、博物館等了解家鄉歷史，領略名人風采，知道革命傳統，了解祖國悠久的歷史文化，進而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活、積極樂觀的心態。

6.在創設情境中滲透

創設識字情境，讓學生在情境中自主學習，是識字教學的重要環節，也是達到新課程提出的“喜歡學習識字，有主動識字愿望”要求的重要手段。識字教學前，教師根據教材特點，靈活運用電化手段，通過多媒體創設一定的情境，吸引學生，使學生受到環境場面的感染熏陶，以收到良好的思想教育效果，激發識字興趣。

我校是一所農村小學，針對現在孩子都是獨生子女，無法體會父母勞動艱辛的現狀，在教學《菜園里》（第一冊識字〈2〉第三課）時，課前先布置學生和家長一起到自家菜園里看一看媽媽種的菜，問一問媽媽是怎樣種菜的，把認識的菜帶回家，并和爸爸媽媽一起貼上該蔬菜的名字，然后把它帶到課堂上。運用這些實物，讓孩子們講一講從媽媽那兒聽來的有關菜的知識，然后做一做賣菜和買菜的游戲。不僅在買賣過程中認識了這些蔬菜的名字，提高了識字興趣，而且學生介紹時充滿自豪（因為這是他們和家人一起參與的活動），同時，在同學們和老師的贊揚聲中激發了對媽媽的愛，對媽媽勞動價值的肯定，潛意識里受到熱愛勞動、勞動光榮的教育。

7.在引導識字中滲透

低年級識字教學中，我注重調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字方法，形成獨立的識字本領，讓學生主動識字，體會成功的快樂。同時，讓學生在自主學習的基礎上開展小組討論、合作交流，既鍛煉了學生的語言實踐能力，又為學生創造了利于創新的課堂環境。

平常識字課里，我注意滲透一些識字基本方法，“加一加”，如“幾個”的“幾”加上“木”就是“機”;“減一減”，如“媽媽”的“媽”減去“女”就是“馬”;“換一換”，如“課”去掉“言”字旁，加上“木”字旁就是“棵”。形式上先讓學生小組合作學習，要求讀準字音，用自己喜歡的方式記住字形。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，在一個小組中同一個生字或不同生字，學生有的用“加一加”的方法，有的用“減一減”的方法，有的用“換一換”的方法，然后小組長匯報合作學習情況，再由其他小組補充、糾正等，體現了學生的合作學習。這樣，有趣的討論開闊了學生的思路，有機滲透了識字的基本方法，采取小組討論、合作交流的形式，營造了創新的新氣氛，使學生的團結協作精神和集體榮譽感得到了發展。

總而言之，語文識字教學中德育是一項重要的育人工作，關系到學生的健康成長，關系到國家和民族的可持續發展。因此，小學教育工作者必須重視學生德育，營造良好的德育環境，加強和學生家庭的溝通，開展積極有趣且極具德育意義的活動，實現優質高效的德育。

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一、前言

目前，我國的教育體制正在由應試教育向素質教育轉變，更加關注中學生身心健康的協調發展。在初中階段，不僅要注重學生的知識教育，更要注重培養學生正確、積極的人生觀、價值觀。但現階段我國的初中德育教育仍然存在大量的問題，未來的德育教育實踐活動應該以發現問題與解決問題為主線。

二、初中德育實踐活動存在的問題

（一）層次性不足

過去很長時間，我們將“培養社會主義接班人”作為學生素質與道德培養的標準，甚至將其作為主要的教學方案，國內各大學校都按照此標準對學生進行塑造，而忽略了學生個性化的要求。這不僅不利于學生個性化思維與性格的形成，更違背了教育教學規律和學生成長規律。近年來，國家也了關于未成年人思想道德建設的相關意見，指出針對未成年人思想品德的教育應該以其成長特點為基礎，進行分類、分層次、分層級的培育，而不是軍隊式培育。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，不同的學生具有不同的特點，不能拿統一的標準來要求所有的學生。每個學生有不同的發展方向，也有各自的優勢與不足。如果用單一的大綱來要求學生，就會喪失教育的本質。這是不尊重教育規律的體現，不利于學生的德育教育。

（二）德育教育內容成人化

很多初中德育教育教材中的語言與內容過于成人化，某些語句晦澀難懂，甚至需要一定的邏輯思考才能得出結論。教師講授難度高，學生排斥情緒高，呈現“雙高”局面。此外，大量的概念與理論充斥教材中而缺少實例，讓學生感覺這些知識對自己并沒有任何實用性，甚至有學生表示德育教育與自己無關。教材中羅列、堆砌一大堆理論概念，缺乏生動的實例講解，尤其是沒有將理論內容與現實問題結合起來，沒有考慮學生的理解力與接受程度，導致課堂上呈現一種“教師激情澎湃，學生冷眼相待”的情況。德育教育內容過于高深，就會讓學生難以理解；過于簡單，教師照本宣科，就不會引起學生重視。初中德育內容成人化嚴重，不符合初中學生的特點，必然會使學生產生抵觸心理。畢竟初中學生社會經驗不足，理解能力不夠，實踐能力較低。這也是初中德育教育面臨的主要問題，如果不妥善解決，最終會流于形式。

（三）德育工作不統一

德育教師在開展德育工作時常常呈現出孤軍奮戰的局面。很多初中學校沒有配備專門的德育教師，德育課程通常由班主任或其他學科教師代勞。然而其他教師的專業性不強，平時也很少關注學生的德育問題，不重視學生價值觀、道德素質等的培養。這些非專業教師通常不注意糾正學生的不良品行，他們認為這并不是自己的職責所在[1]。德育n程由于是非應試課程，常常不得不給那些應試課程讓路，課程時間常常被占用。除非學生出現了一些不好的行為，如早戀、打架斗毆、犯罪等，校領導和教師才會想到進行德育教育。此外，學校將學生的一切偏差行為都歸咎于德育教育的缺失，使得德育教師的工作量異常巨大；然而又因為缺乏專業的德育教師，這些問題常常不了了之。即學校沒有建立起統一的德育教育體系，工作開展是盲目的。

三、初中德育教育實踐活動開展方法

（一）分層次、分重點地開展德育教育

德育教師應根據不同學生的特點來實施有區別的德育教育。對未成年學生的德育教育不應該過多地表現出政治性，應該分層次、分重點地開展。比如，針對初一學生，應該以愛國教育為基礎，多帶領學生參加德育實踐活動，如參觀博物館，開展社區幫扶活動，定期召開德育班會，使學生沉浸在一種良好的德育環境中。針對初二學生，學校應該開設生理衛生課程，在其中融入道德教育，還可以通過舉辦講座等形式來培養學生的情感道德，引導學生平穩度過青春期。針對初三學生，應該積極培養學生的道德意識與科學意識，同時教師應該引導學生更加積極、主動地去學習與探究觀察世界與自身的方法[2]。不同階段的學生有不同的特點，德育教師應該因材施教，有針對性地制定教育方案，以達到最佳的德育教育效果。

（二）完善德育教育體系

建立校長負責制的多級德育教育管理模式。各年級組長充分發揮主動性，制定本年級相應的德育教育工作要求，及時發現學生存在的德育問題。各班班主任深入到學生當中，及時發現問題，并采取適當的德育教育方法進行相應的教育。各科教師應該積極主動地發揮帶頭作用，每位教師輔導7名左右的學生，隨時跟蹤學生的心理成長軌跡，與學生建立良好的溝通關系，及時解決學生心理上的困惑。還可以充分發揮學生在德育教育中的作用，樹立先進典型，激勵學生向榜樣學習；在學生中建立德育學習小組，方便學生彼此交流對道德規范的認識，互相學習對方的優點，共同學習道德模范，學習先進道德事跡。要建立學生之間、教師之間、師生之間、領導與教師之間、領導與學生之間的溝通機制，深化全體師生對德育教育的認識與理解。還可以通過觀看紀錄片、閱讀經典文獻的方式增強學生內心深處對道德規范的認可和支持。

（三）創新教育方法

不可否認德育課是進行德育的主渠道，但是教師要改變過去生硬的說教方式。要開展豐富多彩的富有教育意義的活動，使學校德育生活化。如開展重大節日的紀念活動、講演活動、運動會、主題班會、文藝會演、有獎征文等，使學生在不同的活動中得到鍛煉和提高，以陶冶他們的情操，培養其積極進取的精神。要努力辦好校園廣播、校刊、板報，營造良好的輿論氛圍，使學生產生“近朱者赤”的良好效果[3]。尤其要注重發掘學生內心的向善力量，樹立學生中的先進典范，營造良好的崇德向善氛圍，使人人因努力踐行道德規范而自豪，讓學生能夠真實地投入到道德實踐當中。同時，要積極進行監督和檢查，對校園里面常見的陳規陋習和發生在學生身上突出的道德問題，應予以重視，重點解決現實中最迫切的問題，將調查結果張貼出來，使全體師生都能受到教益。

四、結論

綜上所述，初中德育實踐活動的有序開展關鍵在于有層次、有目標、有方法。借助多種方法與手段開展德育實踐活動，不僅是學生健康發展的重要保證，也是國家和民族未來發展最堅實的文化基石，是培養“四有”青年的動力所在。唯有如此，才能在初中德育教育中有所突破，提高學生的道德水平。

【參考文獻】

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1.1　自卑心理嚴重，學生看不起學校，更看不起自己。中職院校的學生大部分屬于中考“失敗”者，他們在家長的眼里都是“不成器的孩子”，導致了大部分學生自卑心理嚴重；社會上也有很多人對中職院校的看法存在偏差，從而影響了學生們對學校的看法；相當一部分學生上學是因為年齡不夠打工，而并不是因為真正的想來學知識，這種觀點不僅學生有，部分家長也有。

1.2　學生沒有學習目標及生活目標，沒有學習任何知識的積極性。中學生正處于青少年時期，這個時期的心理特征是：思想波動大，易受外界環境影響，容易出現沖動、固執、攻擊、嫉妒、抑郁等不良心理特征。加之本身就是一群“不愛學習”的孩子，導致相當一部分學生學習漫無目的，而且為了彌補心理空虛，他們逃課，流連網吧，談戀愛，甚至通過偷盜、搶劫等行為尋求“刺激”。

1.3　心理不夠成熟，道德觀狹隘，思想偏激。由于中職生的心理還未完全成熟，品行不良的學生就容易出現道德情感方面的問題。主要表現為他們認為的講義氣，愛面子，但是缺乏真正的正義感；一切以自我為中心，我行我素；甚至部分學生認為勤儉節約、遵守法紀是沒本事的人才做的事。

1.4　招生不易，學校對學生過分遷就，致使學生自由散漫。由于學生及家長對中職教育認識不全面，導致中職院校生源出現問題，以至于中職類院校將學校“商業化”，本著“顧客就是上帝”的商業理念，學校對學生過分遷就，對學生違紀處理過于寬容。本著招生的目的，大部分學校夸大就業前景，以至于引起學生眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神及責任感。

2　中職生德育教育對策

2.1　展現教師個人人格魅力，充分體現教師的表率作用。烏申斯基說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。因此，加強對教師隊伍的培養是促進學生素質提高的有效途徑。而作為教師應充分展示出自己的人格魅力，盡可能的用自己的行動去引導學生，起到表率作用。

2.2　改革德育課程教學方法，創新課堂。教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》要求德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。不要將活動停留在口頭上是中職院校課改的重中之重。增強課堂的趣味性是提高學習水平的有效方法之一，學校可讓已參加過實習的高年級同學用他們的親身體驗來告誡低年級同學，或者由校企結合的企業領導到學校開展專題講座，用真實的例子來教育學生。

2.3　開展多彩的社團活動，豐富學生課余文化知識，讓學生真正“忙起來”。學校應利用課外活動時間開展豐富的美育活動，讓學生在輕松、愉悅的環境下提高他們發現美、欣賞美、創造美的能力；開展豐富多彩的社團活動，如籃球協會、歌舞社團、國旗班等，增強學生的集體榮譽感和自信心，讓他們真正感受到自己存在的價值。

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【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0171-01

中等職業教育是我國現代教育工作體系中重要的組成部分，從中等職業學校畢業的學生也將是社會主義現代化建設中的主要力量。所以，對于中等職業學校的學生來說，不僅要學好專業知識，對專業的技能有所掌握，還要對自己的思想道德素質進行不斷的提高，從而成為一名合格的社會主義建設者。因此，中等職業學校的教師對學生進行教育的時候，不僅要傳授給學生現代化的科學技術、文化知識與專業技能，還要對學生的思想道德修養加強培養。而現階段我國的中等職業學校在德育工作方面做得還不夠完善，存在較大的問題，需要進行不斷的完善，使得中等職業學校的學生可以獲得德智體美勞的全面發展。

一 中職學校德育工作現狀

中職學校的生源素質參差不齊，有些基礎差的學生進入學校學習后聽不懂課程，在學習上又沒有足夠的毅力，在學習情緒上產生了一種“混日子過”的消極學習生活態度。再加上這些學生自控能力較差，容易產生煩躁與沖動的情緒，沒有一定的明辨是非的能力，有時會做出魯莽、無知的行為，有時還會因此而走上違法犯罪的道路。還有一部分學生對自己的未來信心不足，充滿了無數的疑問及困惑。針對這些情況，中等職業學校對學生的德育工作加強管理是完全有必要的。但目前，中等職業學校在德育工作方面還存在不少的問題。

第一，中等職業學校過于注重對學生的知識與技能的培養，從而忽略了德育教育。當前，我國技術型人才稀缺，對電子產品、機械加工等相關產業的技術工人的需求量呈逐步增長的趨勢，使得中等職業學校的專業設置以及學生的就業工作占據了非常有利的位置。然而，中等職業學校過分追求畢業生的就業安置率，所以在提高學生的專業技能上表現得特別重視，并將專業知識與技能作為對教師以及教育工作進行評價的主要依據，從而忽視了對學生的德育教育。

第二，學校在德育機構與制度的建立方面還不夠完善與健全，開展德育工作的人員配置、隊伍建設以及經費等都較為有限，很多學校甚至對于德育制度的建設還沒有整體的規劃，使得德育工作在開展時沒有清晰的思路與完善的制度，也就難以對學生進行良好的德育教育。

第三，一些教師沒有足夠的法制觀念，沒有與時俱進的教育理念，因此在教學方式上表現得較為單一，使得學生的健康成長嚴重受影響。

二 中職學校德育工作中存在問題的原因

第一，客觀原因。在客觀原因方面主要是家庭教育、社會環境以及教育觀念與教育方法不恰當。家長對孩子的教育工作不夠重視，有些家長自身便有不良的行為與道德習慣，而孩子的模仿力較強，有樣學樣，便產生了不良的影響。在社會別是在當今網絡發達的時代，一些不健康的信息或產品侵蝕著孩子的思想，使他們陷入其中不能自拔。

第二，主觀原因。從主觀上來說，學生沒有正確的道德觀念，道德意志力也較為薄弱，使得他們會因為偶然的誘因而使得個人的欲望膨脹，產生沖動，從而做出不道德的行為。

三 加強德育工作針對性的對策建議

第一，中等職業學校應該堅持以人為本的教育理念，建立一支高素質的德育工作隊伍。明確德育的目標，對考核機制進行細化，從而讓德育工作隊伍在管理方面可以實現規范化與制度化。

第二，建立一個較為科學的評價機制，使得學科的滲透力更強，樹立德育工作的全員參與意識，從而有效地提高全體教師的德育意識與德育水平。

第三，教師要轉變教學觀念，在課程改革中探索出一條全新的道路，教學方式要靈活實用，使得德育課程的針對性與實效性有所提高。

第四，中等職業學校對學生的心理健康應該給予足夠的重視，對學生的心理素質進行提高。比如可以通過心理健康知識講座與開設心理咨詢室等形式對學生進行心理健康教育，從而幫助與引導學生樹立科學、正確的人生價值觀。

四 結束語

綜上所述，中等職業學校要想辦出具有一定特色的職業教育，不僅要教給學生足夠的專業知識與勞動技能，還要加強學生的德育教育，使他們成為遵紀守法、具有創新意識等的新世紀的技術型人才。

參考文獻

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【文章編號】 1004―0463（2016）21―0019―01

德育工作的目的在于提高學生整體素質，因此，小學德育工作的質量直接關系到學生的成長與發展。然而，學校與教師往往忽略小學德育工作的質量，他們片面地追求學生的文化課成績，關心的是學生掌握了多少知識，而對學生的道德教育很少關心，從而導致德育工作開展不充分，學生出現自私、自利、思想價值觀不正確等現象。因此，小學德育工作作為引導學生樹立正確人生觀、價值觀的指明燈，需引起高度的重視并要科學、長久地堅持實施，才能取得應有的教育效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學德育工作中存在的問題

1. 教學內容陳舊。隨著當今社會的發展，新的道德評價標準也在不斷出現和提高，因此，德育的內容亦需要不斷更新。小學德育教材內容，相對于當今道德生活而言是陳舊的、匱乏的，小學德育內容已與社會發展嚴重脫節。

2. 教學方式機械。由于教師對德育工作重視度不足，導致教師在教學過程中仍采用傳統教學中“我教你學”甚至是照本宣科的教學方式，這種機械的教學方式束縛了學生的思維，剝奪了學生獨立思考和解決問題的能力，使學生無法在實踐中獲取知識，只能傀儡般地背下教師教的理論知識，這種教學方式對學生的成長毫無益處。

3. 教學手段單一。由于對德育沒有正確的認識，重視程度不夠，因此德育實踐、實驗活動難以開展。教師往往使用單一的教學手段進行教學，“一本書、一支粉筆”就上完了一節課，使道德教育缺乏教學特色，導致學生對于德育工作興趣缺失，認為德育可有可無，否定德育的重要性，甚至有的教師擠占德育課講數學、語文等，以提高自己所帶學科的成績。

二、解決策略

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【文章編號】 004―0463（2017）10―0024―01

立世德為首，立德育為先。德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。而當前由于國內經濟的轉軌變型，使國人的思想觀念、價值取向發生急劇的變化，各種意識彼此滲透，諸多思潮相互激蕩。中學德育工作面臨著前所未有的挑戰，這就要求我們必須用歷史的眼光、辯證的思維，對新形勢下中學德育工作進行再認識。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前中學德育工作存在的問題

1. 重智育輕德育。目前，素質教育在“升學率”的圍困下，仍然沒有走出“應試教育”的泥潭。衡量一所學校辦學質量的高低依然是以升學率為準，導致學校普遍存在“重智輕德”現象，學校德育處于“說說重要，做做次要，出了問題大喊大叫”的尷尬境地。

2. 德育目標理想化。當前，中學德育目標在具體教育過程的設置上脫離了學生身心發展的特點，習慣性地把中學德育目標定位在理想化的虛幻境界中，脫離了學生的道德實際認知水平。諸如，樹立遠大理想，培養高尚的道德情操，英雄主義教育等等，學生只能膚淺地、唯心地理解它，最終影響了德育的實效性。

3. 德育方法陳舊。相當一部分學校的德育方式還是處于封閉的或基本封閉的狀態，忽視學生的心理特征及日益開放發展的社會現實，仍然只要學生按某標準去做，而很少解釋為什么。同時，在教育過程中，忽視學生的主體性，只是將學生看成管教的對象和接收器，面對社會改革前進中出現的新觀念、新事物，照樣采用“我講你聽”、“我說你服從”的老教條，生硬兜售，通過單純地灌輸進行教育，使德育枯燥無味，不能調動學生的積極性和主動性，效果不佳。

4. 德育隊伍不優。從整個德育教師隊伍來看，素質參差不齊，德育管理者忙于學校管理，一線的班主任忙于班級管理，德育工作方法不到位，在工作上出現失誤，降低了德育工作的效能。

5. 家庭德育缺失。近幾年來，學校德育的光輝正日益被家庭教育觀念上的守舊偏激、目標上的重智輕德、過度保護、忽視自立、重物質輕精神、對孩子的溺愛和過度期望所湮滅，出現了嚴重的家庭德育缺失，影響了未成年人的健康成長。

6. 社會環境不良。當前中國社會處于轉型期，人們的價值觀日趨多元化，雖然道德在新的歷史條件下有了新的發展，但缺德、失德、輕德現象比較普遍，嚴重影響了社會風氣，也浸潤著學校文化環境，這對于尚未樹立完整的價值觀念的青少年在思想上必然造成強烈沖擊，不僅使得學校德育工作的效果大打折扣，甚至會在未成年人的心靈上造成人生觀和價值觀的扭曲，從而造成了當前學校德育工作的困難性。

二、解決策略

1. 強化德育意識。首先，要強化校長的“德育為首”意識。“一個好校長就是一所好學校”，落實“德育為首”的關鍵在于校長。只要校長在思想上、行動上真正把德育作為學校的頭等大事來抓，學校德育工作就一定能夠落到處，學校也才能從根本上改變目前唯分數論的狀況。其次，要轉變教師的德育觀念。學校內的每一位教師都有義務、有責任教育和管理每一個學生，都應通過各種有效的精神引領和德育活動，幫助每一位學生成為具有基本公民素養的獨立完整的“大寫的人”，這就是教師這個職業的特殊性。

2. 細化德育目標。學校應根據不同年齡段學生的生理、心理特點，針對學生人生觀、價值觀、道德觀及思維方式上出現的新特點，從培養高素質人才著眼，從抓實基礎項目入手，分階段分層次制訂德育目標，形成目標系列。

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古人早在春秋時代就提出“德者本也，財者末也”，隨著商品經濟的迅速發展，這二者出現了倒置的現象：重物質而不重精神，重錢權而不重德行，這種思想難免會浸染學生，對學生的發展產生誤導。因此，教師有義務培養學生的道德素質，塑造健康的人格品質，為學生今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

一、初中德育工作存在的問題

（一）德育目標的制定缺乏差異性

大部分學生在初中這個階段表現出很強的自我意識特征，藐視權威，想要擺脫父母和老師的約束，希望得到他人的注意，但是在面對真正的問題時，卻表現得無能為力、束手無策。因此，這個階段德育工作需要結合學生的身心特點來設計和開展，但是學校往往從利于自己管理的角度出發，制定出了統一的標準，忽視了學生的個體差異和個性差異。如果長期以往，學校將不在是樂園，而是軍營;學生也不在是青少年，而是軍人，這種模式培養出來的學生缺乏創造性。

（二）德育方式單一，缺乏科學性

很多學校和教師對“5

（三）德育隊伍建設的落后性

大多數學校認識到德育工作的重要性，也著手建設了一支德育隊伍，形成了“校長――政教主任――班主任”的德育管理體系。這個體系看似合理，但是力量不強，往往造成班主任夾在學生和學校之間，成了“替罪羊”和“敢死隊”。

無論學生造成的問題大與小，輕與重，在校內或校外，第一個面對的就是班主任，家長找班主任，學校也找班主任，使得班主任處在一個矛盾的焦點。很多能夠化解的小事都有可能被放大，降低班主任在學生心目中的威信。而其他科任教師似乎是“無官一身輕”，下課和學生缺乏交流，不關心學生的成長。更有甚者，在自己課堂出現的小問題，也要找班主任解決，似乎德育只是班主任的事情。

（四）德育途徑認識不清

大多數學校認為德育范圍僅限于學校德育，學校德育的重點在每周一下午的班會。其實德育工作的開展，不僅要在班會上來完成德育工作要切實開展，不能僅將其作為課時計劃，不能僅僅通過德育課講授、德育考試或者簡單的德育評價來實現，這些都背離了德育的本質，而且與現實相去甚遠。

二、初中德育社會實踐活動開展的對策

德育工作是一個系統的工作，需要社會、學校、家長和學生的密切合作，涉及很多層面和很多環節，注意很多細節問題要始終做到實事求是和普遍性與特殊性結合。針對上述德育工作中存在的問題，筆者從以下幾個方面提出了些許對策，不當之處，還請各位同仁指正，以期更好地做好德育工作，服務于學生。

（一）繼續加強道德教育

道德教育是德育工作的重要組成部分，這涉及到學生做人的準則。初中道德教育的主要內容是對學生進行社會公德和家庭美德教育。這個過程最有效也是最簡單的方法就是“以身作則，以身垂范”，教師要用自己的行動來影響和感化學生。這種潛移默化的德育方法，能真正凈化學生的心靈，讓他們養成良好的品質。

（二）通過QQ或微信與學生進行情感交流

在提倡教育現代化的時候，我們也要實現交流的現代化，倡導老師加學生的QQ或者微信，與學生暢所欲言，真誠交流，了解他們的想法，了解他們的動態，通過這種交流可以比較準確和及時地掌握學生的思想情況，并使以后的德育工作更有針對性、更有實效性，往往會產生意想不到的效果。

（三）建設高效的德育團隊

針對教育團隊建設存在的問題，我們要首要讓教師明白“先成人再成才，先育人再教書”的道理。讓學校里的每一位科任老師、后勤人員都能成為德育工作者，學校每位教職工只要發現了學生的問題，就應該去解決，形成全員管理的模式。另外學生的不良現象或者優良現象，都應該得到相應的反饋，需要教師及時懲戒或者表揚。

綜上所述，初中開展德育工作中存在的問題需要全社會的關心和探討，不能單純依靠學校或者班主任。德育的目標是讓每一位學生都能夠把握好人生的方向，走好人生的旅途。我們開展德育工作的同時要結合初中生特點，注意工作的方式和方法。德育工作任重而道遠，我們要持之以恒堅持不懈。

參考文獻：

[1]韓光文.如何開展對初中學生的德育教育工作[J].科技致富向導，2011（1）.