創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）以學生為主，以發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系

教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的――根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調(diào)動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發(fā)，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學生經(jīng)過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發(fā)揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經(jīng)過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區(qū)別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

顯然這一環(huán)節(jié)的設計就體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。

（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略

1、“發(fā)明千千萬，起點在一問。”

可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或實驗上的技能，而提出問題需要的卻是創(chuàng)造的想象力。因此，教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

首先教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。

其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。

（1）引導學生在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內(nèi)容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。

（2）針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如＜跳水＞一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。

（3）引導學生課后質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后，教師還應引導學生總結全課：這節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

（4）鼓勵學生“標新立異”。教師要引導學生發(fā)散思維，提高質疑的質量。

2、學會討論

討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發(fā)學生的智能，使思維迅速的發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據(jù)專家抽樣調(diào)查，透過熱鬧場面背后，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？

（1）小組的安排要合理。

小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內(nèi)的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發(fā)展。

（2）討論的時機要恰當。

討論緣于教學需要，討論的次數(shù)和時機也要根據(jù)具體情況而定。一節(jié)課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規(guī)律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發(fā)。

（3）討論的時間要有保證。

目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受40分鐘的限制，即使是為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。

（4）討論方法的要指導。

在小組討論中，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學生要虛心傾聽別人發(fā)言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥調(diào)控，防止小組討論走過場。

（5）討論的結果要反饋。為了有效的體現(xiàn)學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態(tài)度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

3、學會創(chuàng)造

教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”可見，學習知識的最終目的是創(chuàng)造。

篇（2）

21世紀初，許多職業(yè)學校就開始加大投入，在教學中廣泛使用信息技術，希望通過教學內(nèi)容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源的網(wǎng)絡化和教學管理的人性化來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術（Information Technology）一般是泛指以計算機、現(xiàn)代通訊手段等來實現(xiàn)信息的獲取、傳遞、存儲、處理的相關技術，它已經(jīng)廣泛應用于教育、管理等許多領域。會計學作為職業(yè)學校中一門理論性、實踐性和規(guī)范性很強的學科，教師在其教學過程中，應結合會計學科的特點，有目的、有針對性地利用信息技術，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、企業(yè)信息化建設的發(fā)展對會計人員的創(chuàng)新精神和實踐能力提出了新的要求

隨著企業(yè)信息化建設的發(fā)展，智能型計算機系統(tǒng)在更廣的范圍取代了會計人員的工作，新時代對會計人員提出了新的、更高的要求。

1、新時代的會計人員應勇于實踐探索，不斷開拓，具有積極的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們以實踐為依托而產(chǎn)生的一種勇于實踐、不斷開拓進取、積極超越自我的精神力量，例如人的好奇心和興趣，對新異事物的敏感性和求知欲，對真知的執(zhí)著追求態(tài)度等等，創(chuàng)新精神是人類進步發(fā)展的原動力。隨著企業(yè)會計信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展，國家對會計工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進行了適應性的變革，對會計法規(guī)、會計制度、會計準則也作出了相應的調(diào)整，這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒，要勇于實踐，不斷進取和開拓，以創(chuàng)新精神來做好新時代的會計工作。

2、會計人員的身份和工作重點將發(fā)生根本性的改變

（1）會計人員是信息分析師。在傳統(tǒng)會計中，會計人員主要是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行計量與記錄，起到一個記賬員的作用。在信息時代，會計人員的工作重點變?yōu)閷嬓畔⑦M行分析和加工，以滿足人們對會計信息的及時、相關、便利、適當和準確的要求，這意味著新時代的會計人員將以“信息分析師”的形象出現(xiàn)在人們面前。

（2）會計人員是復合型人才。現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，使會計信息的實時反饋、動態(tài)控制成為可能，這就要求會計人員要加強學習，盡量掌握多方面的知識和技能，具有相關信息的篩取、分析、加工、利用能力，成為一個“一專多能”的復合型人才。

（3）會計人員的工作將更多地與其他業(yè)務工作相融合。更多的會計人員將成為企業(yè)各業(yè)務部門和綜合管理部門的成員，為財務管理和綜合管理提供會計服務。同時，隨著外部客戶對會計信息需求的增長，更多的會計人員也將為債權人、投資者、供應商和客戶、不同行業(yè)、政府管理部門等提供職業(yè)化、專業(yè)化的咨詢服務。

二、利用信息技術，在會計課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的對策

社會的發(fā)展對會計人員提出了新的要求，職業(yè)學校會計課程的教學也將會從教學指導思想、教學內(nèi)容、教學方法和手段等全方位發(fā)生重大變化。

1、教學指導思想方面

轉變學校教學指導思想，注重學生思想道德的建立，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的先決條件。

現(xiàn)代教育理論是職業(yè)學校教學活動的基本指導思想，它反對灌輸、填鴨式的教學模式，主張要創(chuàng)造一個有利于學生積極參與的內(nèi)外環(huán)境，要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生的思想品德修養(yǎng)與知識傳授，素質和能力的培養(yǎng)，情商（emotional quotient，即EQ）和智商（intelligence quotient，即IQ）的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。

作為教師，要切實轉變教學指導思想，要經(jīng)常思考“學生在未來的會計工作崗位上，他（她）們面前分分秒鈔都將有成千上萬的“金錢”在流動，他（她）們能不能嚴守職業(yè)道德，不受“金錢”的誘惑”之類的問題，在傳授學生知識、技能和培養(yǎng)學生動手能力的同時，更要注重學生的思想道德建設，要更多地考慮如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德，讓學生能自我約束和獨立學習，能自己去探索知識、運用知識，利用掌握的科學知識為社會作出貢獻，這是利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的先決條件。

2、教學內(nèi)容方面

以構建和諧的師生關系為基礎，利用信息技術，科學設計會計教案，合理安排會計教學內(nèi)容，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)揮

在學校教育中，教師是主導，學生是主體，無論是在課堂還是在課外，師生之間都要有民主、和諧、輕松愉快的人際關系，能相互理解、支持幫助和有效溝通，真正建立起師生之間的“互愛”關系，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。

教師要根據(jù)學生的個體差異科學設計教案，合理安排教學內(nèi)容，有針對性地引發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，去正確發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力。例如，會計學的實踐性、規(guī)定性較強，教學內(nèi)容相對枯燥乏味，學習中容易使人厭倦。教師可以利用信息技術制作一些有血有肉的會計案例來豐富教學內(nèi)容，引導學生自發(fā)加入案例的討論、分析過程中，以達到激發(fā)、發(fā)揮學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

3、教學方法方面

根據(jù)會計課程的不同內(nèi)容特點和不同教學目的要求，靈活運用信息技術來有效地完成會計教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為了達到預期目標，教師對不同的教學活動可以采用不同的教學模式、教學方法和不同的教學組織形式。

對會計中規(guī)定性、強制性要求高的內(nèi)容，如會計核算原則、原理、準則等，教師易以信息技術為輔助，以課堂為主陣地，以教師為主導來進行講授性教學活動，將知識傳給學生，幫助學生加深對知識的理解，形成解決問題的理論基礎。

對會計信息分析等透視性較強的內(nèi)容，教師可以通過發(fā)現(xiàn)性教學活動來進行，即教師一方面放開手腳，讓學生自己去思考、探索相應的會計知識和技能；另一方面，教師還應提供必要的支持，例如，利用信息技術為學生呈現(xiàn)探索情境，提供解決問題所需的工具和信息資源，以及檢查評價學生學習情況等等。

可考慮以合作研討性教學活動來學習會計預測等前瞻性要求高的內(nèi)容，即由教師提問題，學生個人或小組收集資料、確定思路和組織方案，然后鼓勵學生之間相互討論、評價、啟發(fā)，最后教師再總結提煉。在實踐中，合作研討性教學經(jīng)常與發(fā)現(xiàn)性教學結合使用。

4、教學手段方面

以目標激勵為主，采用現(xiàn)代信息技術手段和方法，實現(xiàn)人腦與電腦的有機結合，通過建立學生發(fā)展的多元化評價方法體系，正確評價學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，巧妙設置教學目標，充分利用目標的引發(fā)、導向和激勵功能，就可以有效地把學生的心理和行為狀況推向一個新的高度，從而調(diào)動并持續(xù)保持其積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和信息能力。

其次，在會計教學中要利用信息技術內(nèi)容豐富多彩、功能強大的特點，使人腦與電腦有機結合，實現(xiàn)功能互補，即電腦重點處理會計信息的存儲、計量匯總等“剛性”工作，而人腦側重于會計預測、分析等“柔性”問題的研究分析和解決。

最后，要建立健全促進學生發(fā)展的多元化評價方式體系，注意把評價過程動態(tài)化，評價內(nèi)容多樣化，評價形式靈活化和評價主體多元化有機地結合在一起，注意評價的開放性，趣味性和多樣性，正確評價學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

總之，信息技術可以為會計教學提供形象、生動、有效的信息資源庫，能幫助學生獲取豐富的會計理論學習和實踐操作資料，也可以作為會計教學評估、檢查的工具。但要注意的是，教師在會計教學過程中一定要注意將各種教學工具、資源有機地結合起來，要因人而異，因材施教，要注意避免自己的教學過程完全受某種信息技術的限制，要科學地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1] 全國高等學校教育技術協(xié)作委員會：教育技術理論導讀[M].高等教育出版社，2010.

[2] 熊華軍：馬斯洛“創(chuàng)造性理論”與學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術教育，2005（2）.

[3] 斯蒂芬?哈格（Stephen Haag），嚴建援等譯：信息時代的管理信息系統(tǒng)（原書第4版）[M].機械工業(yè)出版社，2005.

篇（3）

二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學生和小學生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。

忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調(diào)查批評成缺乏起碼的統(tǒng)計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！

孩子們的創(chuàng)新和成年人的創(chuàng)新是有區(qū)別的。孩子們創(chuàng)新的價值更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創(chuàng)新實踐時，一定要從他們的思維發(fā)展水平、知識起點、生活經(jīng)驗的積累出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要太難，要求不要過嚴。

三、差異性原則差異性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現(xiàn)多元化的特點，所以在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優(yōu)勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發(fā)它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且，還要盡可能給孩子提供創(chuàng)新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發(fā)出孩子的創(chuàng)新靈感。

四、基礎性原則基礎性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識為基礎。提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳承。創(chuàng)新是建立在知識傳承的基礎之上的。創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對于中小學生來說，其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。

實踐對創(chuàng)新的影響非常巨大。因為學生在創(chuàng)新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創(chuàng)新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與文化知識的學習是互相促進的。

五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。

我們認為，知識傳承很重要，間接經(jīng)驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。

所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。

篇（4）

學科競賽在高校教育中的意義

2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），在質量工程建設內(nèi)容中明確提出：繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。由此可見學科競賽是我國高校教育教學改革的重要手段，是提高教育教學質量的有力促進，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效載體。因此，搞好學科競賽具有非常重要的意義。

縱觀國內(nèi)的設計競賽，可以說從2010年左右是個分水嶺；在2010年之前，國內(nèi)主要的設計競賽有鎮(zhèn)海杯、東莞杯、五金等，而且這些競賽多以概念創(chuàng)意需求為主，參與者如果有一個出彩的設計概念在加上優(yōu)秀的專業(yè)表現(xiàn)能力，一般都能在設計競賽中獲得較好的設計名次；2010年以后；之前的主流設計競賽更多是和企業(yè)需求相結合，這也和中國經(jīng)濟的快速發(fā)展有著密切的聯(lián)系，我國的制造業(yè)技術水平已經(jīng)有了很大提高，而且同一類產(chǎn)品有不止一家企業(yè)在生產(chǎn)制造，如何能讓自己的產(chǎn)品在競爭中處于不敗之地，光靠精良的產(chǎn)品性能是不能滿足廣大顧客的需要的，人們物質生活水平的提高，喚醒了他們對精神生活的需求，這就到了產(chǎn)品審美和易用的層面，以后可能會是其他的需求。換句話說，就是產(chǎn)品外觀做的漂亮、消費者用起來比較

舒服。

針對企業(yè)需求做設計，那就要求設計專業(yè)的學生跟多的去了解企業(yè)的設計文化，產(chǎn)品的性能、加工工藝及成本。

企業(yè)在設計競賽中的主導性需求研究

企業(yè)對設計師的要求是有突破性的創(chuàng)意。創(chuàng)意可以分為兩種，一種是產(chǎn)品形象的創(chuàng)意，還有就是合理使用方式的創(chuàng)意；這就需要工業(yè)設計師具有良好的形象思維能力來設計產(chǎn)品的形象特征，給人一種耳目一新的感覺和視覺沖擊力，同時還要注意觀察生活和人們的行為方式，為產(chǎn)品尋找更合理的使用方式，方便人們的使用。

在產(chǎn)品形象塑造的過程中，工業(yè)設計師不僅要能夠想象出產(chǎn)品的形象特征，同時還要將它表現(xiàn)出來，并要具備將設計圖紙和效果圖變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的能力。這需要考慮工藝和成本的限制，另外還要具備一定的設計經(jīng)驗，明確的知道要達到什么的效果需要怎樣的尺度。因為曲線的曲率不同，倒角的大小不同，線的起點和終點不同，產(chǎn)生的視覺效果是不同的。這需要經(jīng)驗的積累和設計師對形體的感受

能力。

工業(yè)設計師還有一個重要的任務是尋求產(chǎn)品更加合理的使用方式。這需要工業(yè)設計師多調(diào)研分析人們的行為方式，以人為本，設計更合理的操作方式。在產(chǎn)品設計中，使用方式合理性的設計是設計的一個很重要的亮點，可以改變?nèi)藗儗τ诋a(chǎn)品的態(tài)度，提高產(chǎn)品的親

和力。

工業(yè)設計師對于材料的掌握應該知道材料的一些基本的特性，知道哪些材料是透明的，哪些材料的手感好，并時刻關注新材料的出現(xiàn)，新材料的新特性可以產(chǎn)生新的設計。對于噴涂工藝的掌握方面，設計師只要知道用什么樣的工藝可以達到所要的效果就可以，甚至只要能夠找到類似的噴涂效果樣板，告訴工藝人員要這種樣板的效果，結構設計和工藝設計人員就可以根據(jù)樣板做到需要的效果。所以工業(yè)設計師需要多注意市場上出現(xiàn)的新材料和新噴涂工藝，以及跟蹤塑膠廠家和噴涂廠家看他們有什么新的工藝出現(xiàn)，及時跟蹤應用。對于根據(jù)設計效果重新設計材料和噴涂工藝這種情況會很少，因為開發(fā)周期會很長，成本也是企業(yè)難以承受的。

工業(yè)設計對于公司整個產(chǎn)品形象的確定是至關重要的，企業(yè)的領導者和開發(fā)人員會對于新穎的設計想法和產(chǎn)品形象情有獨鐘，同樣產(chǎn)生的震撼效果是其他技術上的突破所不能比擬的。這應該是工業(yè)設計師值得驕傲的地方。同樣，產(chǎn)品設計工作是一種非常有挑戰(zhàn)性的工作，工業(yè)設計師需要不斷地突破自己的思維框架，不斷地超越別人，不斷地跳出原有的框架，尋求新的設計。

設計類專業(yè)大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標的確定

1.當前設計類專業(yè)學生的現(xiàn)狀

大學生經(jīng)歷了四年的高等教育離開學校進入社會之后，要直接投入到與設計有關的各行各業(yè)，他們的四年所學將要在實踐中檢驗，他們的價值將要在實踐中實現(xiàn)。中國蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟為他們提供了廣闊的空間來展示自己的能力。但是，當前設計類專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀卻不盡人意。

2.企業(yè)需求創(chuàng)新性人才

現(xiàn)在的設計專業(yè)市場，企業(yè)對設計人才的要求基本相同。通常來說，符合企業(yè)需求的設計人才一般須具備三個條件：一是具備過硬的專業(yè)知識和技能，包括熟練使用各類設計工具，專業(yè)技術知識扎實，并有較為豐富的設計工作經(jīng)驗；二是富有創(chuàng)意，有獨特的設計理念；三是要熟悉所在行業(yè)，了解市場。上述要求盡管并不十分苛刻，但企業(yè)在招募中卻常常是一將難求，能集技術、創(chuàng)意于一身的創(chuàng)新性人才更是十分緊缺。

設計市場需要高素質、實踐能力強的創(chuàng)新性人才，而當前高校設計類教育產(chǎn)出不能滿足市場需求：創(chuàng)新性人才的缺乏導致設計專業(yè)畢業(yè)生嚴重缺乏核心競爭力。為順應市場的需求，高校設計類專業(yè)須按照轉變觀念、建立有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學校環(huán)境、強化創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)、改革課程設置及教學方法等思路，開展創(chuàng)新教育來強化創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

設計類專業(yè)大學生實踐能力的培養(yǎng)模式研究

以設計競賽為鍥機的設計類專業(yè)大學生實踐能力的培養(yǎng)模式著重加強提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，完善教育教學體系。以學科競賽為載體，促進專業(yè)建設、課程改革及人才培養(yǎng)。

1.強化工作室設計實踐主導作用

鄭州輕工業(yè)學院工業(yè)設計專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)工作室4個，每個工作室都有專業(yè)老師輔導。在這里學生能及時和老師進行交流，對自己的設計概念進行修正，專業(yè)老師定期會設置設計課題，制定詳細的工作計劃，組織學生進行設計創(chuàng)新。在工作室的環(huán)境中，鼓勵學生積極參與教師的設計實踐課題，提高學生的專業(yè)認識，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2.成立學科競賽指導小組

由專業(yè)優(yōu)秀指導教師擔任組長，根據(jù)每年的設計競賽安排制定詳細的輔導選拔方案，以工作室為單位，在不同年級中進行選拔，篩選優(yōu)秀的學生參加比賽。每年鄭州輕工業(yè)學院工業(yè)設計專業(yè)積極組織參加國內(nèi)外各種知名工業(yè)設計類賽事10多項：IF概念獎、紅點概念獎、Car Design News 中國汽車設計大賽、東莞杯、市長杯等等；取得了較好成績，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習主

動性。

3.分析設計競賽得失，提升學科綜合實力

設計競賽結束后，及時進行分析總結，為以后參賽積累經(jīng)驗。這樣能夠幫助參賽者提高自身的實踐創(chuàng)新能力，也有利于以后取得好成績。比賽結果固然重要，結束后的分析總結是十分必要的，它不僅對參賽者的成長很重要，而且對學科的發(fā)展也有很重要的意義。指導教師組織學生討論競賽中不同參賽隊伍的設計方案，詳細對比，討論優(yōu)劣，以提升競賽的內(nèi)涵，為學生今后的創(chuàng)新提供參考。

4.發(fā)揮產(chǎn)學研的優(yōu)勢資源，組織師生到企業(yè)進行考察學習

由于設計競賽與企業(yè)需求的接軌，為了提高大學生對特定產(chǎn)品材料，特定加工工藝的了解，定期組織師生到產(chǎn)學院合作單位進行實地考察學習。幫助同學們架起學校教育與企業(yè)需求之間的橋梁，也為了他們畢業(yè)后能迅速適應工作崗位。

5.充分利用快速成型實驗室的資源，及時進行設計方案驗證

為配合教師學生進行設計創(chuàng)新實踐教學，學院購置了多臺快速成型機、三維掃描儀、3D打印機，學生可以很方便的將設計方案，進行實物模型轉化。實踐證明學科競賽中的作品一般很具有代表性，大賽主辦方更希望看到是一個細節(jié)豐富、結構合理的實物模型，而不僅僅是一個二維的展示效果。

基于設計競賽與教育教學相結合提高設計類專業(yè)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)模式成效

基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進了學風建設和教風建設，提高了教育教學質量和招生就業(yè)率，提升了學校的社會貢獻力，擴大了學校的社會影響力。這些都得益于各種學科競賽的開展和創(chuàng)新活動的實施，不僅促使學生積極主動思考，不斷努力創(chuàng)新，而且形成了積極向上、比學趕幫超的良好局面。

第一，教師轉變教育教學理念，學生改變學習觀念。教師通過對學生學科競賽的指導，加深了對實驗實踐教學的理解，充分認識到了實踐教學的重要性，逐步轉變教學觀念，使實驗實踐教學在心中生根萌芽。同時，學生在競賽活動中拓寬了專業(yè)視野，體會到了動手實踐能力的重要性，增強了創(chuàng)新意識，改變了學習觀念。大學生各類競賽活動是活生生的教學實例，它比枯燥的教育理論更有說服力，讓教師和學生主動去改變自己的教學理念和學習觀念。

第二，教學成果顯著，競賽成績斐然。基于設計競賽的教育教學模式在鄭州輕工業(yè)學院已經(jīng)基本形成，多名教師獲得學科競賽優(yōu)秀指導教師稱號。隨著學科競賽的不斷開展，教育教學方法的不斷改革，促進了教育教學質量的全面提高，相反教學質量的提高，又進一步提升了學科競賽的成績。鄭州輕工業(yè)學院學生獲得2012年IF概念獎全球第四名的好成績；2013年獲得了IF全球前100的成績；汽車設計競賽第一名，并獲得全額資助去瑞典學習；2012芙蓉杯國際工業(yè)設計大賽銅獎；2012年全國大學生工業(yè)設計大賽二等獎。

篇（5）

“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，是九年制義務教育階段數(shù)學教材改革的精神。因此，創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學教學的重要目標和基本原則。發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是時代賦予教育工作者的要求，圍繞這個目標開展數(shù)學教學活動，就應向有利于發(fā)揮學生個性和特長、有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感、有利于引導學生對數(shù)學問題探索意愿的方向努力，教會學生如何學習數(shù)學，如何開創(chuàng)性地學習數(shù)學，并在社會實踐中掌握和運用數(shù)學知識。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和良好的個性品質

創(chuàng)新情感是指創(chuàng)造的動機、探索的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、頑強的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點。美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。創(chuàng)新教育必須將創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來。在數(shù)學教學中，可以穿插講述偉人的故事、科學家的故事，激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，讓學生感受堅強信念給予人類攀越一座又一座科學高峰的力量。通過語言的溝通和感情的交流，給學生以精神上的鼓勵。

利用“問題數(shù)學”，培養(yǎng)學生具有敢于求異，勇于創(chuàng)新的氣魄。如：在講解一元一次方程時，我先讓同學看閱讀材料：“2=3？”，由“2x+3=3x+2”變形成“2（x-2）=3(x-1)”后，結果卻成了“2=3”！問題究竟出在哪里呢？同學們急切地想知道為什么，就主動去查閱、學習有助于解決問題的知識。他們在此過程中得到的不僅僅是數(shù)學知識，更重要的是慢慢養(yǎng)成了自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并探究解決的好習慣。

利用“錯析數(shù)學”，培養(yǎng)學生堅韌不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。我在講解“一元二次方程實數(shù)根”時，專門安排了一節(jié)錯例剖析課，精選了若干在解一元二次方程有關問題時出現(xiàn)的典型錯例加以剖析，幫助學生找出產(chǎn)生錯誤的原因和糾正辦法，這樣既培養(yǎng)了學生全面思考問題的習慣，也培養(yǎng)了學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。

二、創(chuàng)造性地開展課堂教學，提供學生創(chuàng)新機會

江蘇省第十八屆青少年創(chuàng)新大賽，邀請到了三位院士參與展評。院士們普遍認為，現(xiàn)在中小學生缺少的并不是創(chuàng)新意識和能力，而是創(chuàng)新的機會。中國工程院院士賁德說，其實學生們的創(chuàng)新意識還是很強的，從這次大賽上就可以看出來，現(xiàn)在對于學校和家長來講，最重要的是多給學生創(chuàng)新機會。在學生時代，是人動手能力和創(chuàng)新思維最活躍的時期，一味的打壓遏止，對孩子的未來發(fā)展沒有任何好處。因此，教師應從傳統(tǒng)教育重知識學習，輕能力培養(yǎng)的觀念中解放出來，認真領會新課程標準的精神實質，在數(shù)學教學過程中轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式，改變只憑多年積累的“教學經(jīng)驗”去教學，重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展的做法，更加注重在課堂教學上下功夫，創(chuàng)造性地開展課堂教學，多給學生創(chuàng)新機會。

數(shù)學課堂教學蘊含著巨大的活力。首先要在課堂中努力營造一個“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍，消除學生的膽怯和依賴心理，激活創(chuàng)新意識，使他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，愉悅積極地參與教學活動，激發(fā)其學習數(shù)學的動力。如在學習七年級（下）11.3探索三角形全等的條件——探索“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”時，我先創(chuàng)設問題情境：展開一個紙剪的三角形（如圖1），然后撕成兩部分（如圖2）。

問：“若再剪一個與剛才一樣的三角形，怎么辦？”

學生們立刻被問題調(diào)動起來，沉浸在對問題的熱切探索中。于是，我給出幾分鐘讓他們獨立思考，鼓勵學生小組合作、討論交流來解決。有的認為只需要第一部分；有的認為只需第二部分；有的認為必須把兩部分再拼起來，眾說紛紜。但學生在互相爭論、說服的過程中，逐漸都悟出來了：只需第二部分，并且發(fā)現(xiàn)一個三角形只需角邊角就能確定它的形狀和大小。這時我讓學生打開課本看結論，他們興奮地說:“我探索出了三角形全等的條件啦！”這一小小的成果使學生享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅而倍受鼓舞。因此，整個教學過程，學生情緒飽滿，思維活躍，在愉悅的氛圍中順利地接受了新知識。其次，在教學過程中，落實“先學后教，當堂訓練”，充分尊重學生的主體地位，給學生一個主動發(fā)揮的舞臺，提供適宜的活動任務與方法，使學生成為學習的主體。再次，在教學互動過程中，教師不再“把嚼爛的知識喂給學生”，而是多思考“我在課堂上可以不講什么”，給學生創(chuàng)新學習的空間，引導學生進行創(chuàng)造性思維，自己去體味學習、消化知識、發(fā)展能力，讓更多的學生彰顯其創(chuàng)新個性，享受各種各樣的成功。比如，課堂上我經(jīng)常組織學生按好中差搭配成小組，自主學習部分內(nèi)容，調(diào)動不同層次的學生利用已有的知識結構，共同討論、廣泛交流，學會合作學習，并在相互合作中發(fā)展學習能力。此外，還可以創(chuàng)設機會讓學生以適當?shù)姆绞綉c祝自己在數(shù)學創(chuàng)新學習活動中的勝利，使他們得到一種與困難斗爭的樂趣和戰(zhàn)勝困難的喜悅，并轉化為繼續(xù)創(chuàng)新的激情，強化其成就感，培養(yǎng)其數(shù)學學習的自信心。

三、培養(yǎng)學生質疑的思維習慣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要特別注意保護和發(fā)展學生的想象力，鼓勵學生的求異思維。質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。提出一個問題比解決一個問題更重要，如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學生的能力就沒有得到發(fā)展。

在質疑的整個思維過程中，學生可以利用創(chuàng)造性的豐富想象力，對知識進行整合與創(chuàng)新，從而完成從維持性學習到創(chuàng)新性學習的飛躍。在學習知識的過程中，只有靈活地運用現(xiàn)有知識，并以自己的方式接近生活實際，養(yǎng)成良好的思維習慣，才能提出問題，并能以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待問題。提出問題的關鍵是對復雜事態(tài)的研究，能有自己的思想觀點，把握全方位的思維風格。因此在數(shù)學教學中教師應當最大限度地培養(yǎng)學生的“問題意識”。如：在學習三角形三邊的關系時，我讓學生課下準備長度為40cm、30cm、20cm、20cm、10cm的五根木棒，讓學生任意拿出三根（不能再換）組三角形。結果有的學生擺出來了，而有的學生沒有擺出來，這時積極引導學生討論“為什么我的沒有擺出來（或為什么我的擺出來了）？”給學生充分思考的空間和寬松的學習氛圍。因為是任意三根木棒，擺出來的和沒有擺出來的都要進行思考。這時，學生們就想到了三根木棒的長度，進而經(jīng)過問題的提出、思考和討論，最后得出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊或者任意兩邊之差小于第三邊”的結論。學生在存疑、思索、探討、釋疑的過程中，享受了學習的樂趣，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的學習方式

應試教育注重學生知識的接受，而素質教育注重學生能力的發(fā)展。數(shù)學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務，在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)我們的教學脫離實際，學生不知道他們所學的知識有什么用途，以致于缺乏學習數(shù)學的興趣和動力。

聯(lián)系學生看得見摸得著的生活實際組織數(shù)學教學，容易激發(fā)學生學習的興趣和熱情，他們能提出很多問題，也能利用已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。如：在學習直角三角形的應用時，我把學生分成幾個小組，讓學生用事先準備好的測量儀器，運用所學的解直角三角形的知識測量操場旗桿的高度。學生們表現(xiàn)得非常積極，有的測量，有的記錄，很快就完成了任務。其中有兩名同學引起了我的注意，他們在測量旗桿的影子和一段皮尺的影子。我們知道，同一時刻的物高與影長是成比例的，他們正是用這種方法，來解決問題。我及時表揚了他們的做法。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情。在小組討論中，有的同學又提出問題，我們測旗桿，底部可以到達，如果我們測小山的高度，該如何測量呢？由此激起了更為熱烈的討論和期望解決新問題的欲望。之所以能產(chǎn)生這樣良好的教學效果，正是因為數(shù)學學習密切聯(lián)系實際，讓學生體驗了解決實際問題的成就感，認識到學習數(shù)學是有用的，同時也認識到數(shù)學來源于生活，又能為生活服務。聯(lián)系實際解決問題的教學方式觸發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣點，開啟了他們創(chuàng)新的意識，也鍛煉了他們動手實踐的能力。

五、培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學的意識和能力

傳統(tǒng)教育方式下，學生們很少在日常生活中談數(shù)學、用數(shù)學。數(shù)學是工具，是適應社會，解決問題的工具，這就是要求我們教師，努力創(chuàng)設機會，引導學生在實際生活中多談數(shù)學、多說數(shù)學、多用數(shù)學，拓展學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)空間。

篇（6）

教育質量觀與人才的培養(yǎng)目標息息相關，教育質量觀決定著人才培養(yǎng)目標的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是教育質量觀的具體價值體現(xiàn)。只有當培養(yǎng)目標與教育質量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會各用人單位和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。教育質量觀是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而不斷改進的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務的當代大學，必須不斷轉變教育觀念適應于新的教育質量觀，結合高校發(fā)展的實際狀況與辦學定位，明確人才培養(yǎng)的目標。

計劃經(jīng)濟條件下的教育質量觀是合格教育質量觀。只要學校培養(yǎng)的學生符合國家統(tǒng)一制定的教學質量標準，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場經(jīng)濟條件下的教育質量觀是滿足需要的教育質量觀。學校培養(yǎng)的學生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學生的實踐能力才能使學生具有就業(yè)能力。同時，隨著我國工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時代。未來經(jīng)濟社會發(fā)展條件下，學校培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會提供的新就業(yè)崗位和適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此.高校無論是以教學型為主，還是以研究型為主;也無論是專科性大學，還是綜合性大學，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標主要是適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才是高校的共同培養(yǎng)目標，它是與中國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和建立創(chuàng)新型國家，構建社會主義和諧社會對人才的需求相一致的。

二、積極推進本科實踐性教學改革

逐步建立適應高校發(fā)展實際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才體系，是不斷提高教學質量的重要保證，而曾強大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神必須推進教學改革，主要是教學內(nèi)容與教學方式的改革。教學內(nèi)容的改革必須通過廣泛開展對畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會對專業(yè)的論證，并根據(jù)社會經(jīng)濟特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學計劃與教學內(nèi)容。在牢固掌握基礎理論知識的前提下，盡可能構建相近專業(yè)的專業(yè)平臺課以拓展學生專業(yè)知識面，適應科學技術的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時，適當削減理論授課學時，增強實踐性教學學時。對于基礎性實驗課的教學要真正實現(xiàn)實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗空間、實驗過程的全程開放式實驗教學。在教師的輔導下，通過學生自主選擇，嚴格訓練，培養(yǎng)濃厚的學習興趣與科學研究品質，牢固掌握科學研究與實驗的方法，為進一步提高實踐能力打牢基礎。

三、不斷探索增強本科生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑

1.舉辦各類學術活動和講座，營造良好的學術氛圍大學生從為“升學”而學的應試教育模式轉到專業(yè)化學習模式，首先要解決的問題是“為什么學”以及“怎樣學”的問題。明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，樹立良好的學風是增強創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。學校應多主辦或承辦各類學術協(xié)會、專業(yè)協(xié)會的大型學術交流活動。請同學參與學術交流活動的組織服務工作。同時，組織廣大同學聆聽科學家、專家的學術講座。也可以經(jīng)常聘請海內(nèi)外知名學者、政府科技及行業(yè)主管部門領導、藝術家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦學術和人文素質講座。這些學術活動能為學生營造良好的學術氛圍，使他們領略社會各界人士的風采與人格魅力，了解學科專業(yè)前沿與社會熱點問題，借鑒學長們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學術品格、創(chuàng)新意識、學習興趣，從而樹立崇高的理想。

2.以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學生科技文化社團為載體，擴展學生科技活動的空間就筆者所在學校的實踐，從大二開始，每學期在教學計劃中用一周時間開展創(chuàng)新教育周活動。在專業(yè)老師的指導下，學生利用所學的專業(yè)知識，自主設計，開發(fā)小程序和小制作。同時，學校和學院每學期舉辦學生科技文化節(jié)，舉行科普知識之窗、專業(yè)操作技能比賽、學生科技論文報告會、科技作品制作展示以及高等數(shù)學、物理學、英語等基礎理論知識比賽等系列學科競賽與科技活動，為學生培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神提供一個廣闊的舞臺。另外，學校和學院還大力支持學生第二課堂活動，設立學生創(chuàng)新基金，鼓勵同學們結合專業(yè)學習成立學生科技社團。如:學生電子協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會、學生科協(xié)等組織，為同學們自主開展科技創(chuàng)新活動開辟陣地，并鼓勵學生科技社團走出校門，服務社會，為深人開展學生科技活動提供廣闊的空間。

3.以學科競賽為重點，強化學生的創(chuàng)新精神與實踐能力近年來，在全國大學生中開展了形式多樣的學科競賽活動。如全國大學生電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、英語知識競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學科競賽。同學們通過參加學科競賽活動、激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，挖掘了學生的潛能，以全國大學生電子設計競賽為例，由于組織學生們參加學科競賽活動都要經(jīng)過嚴格選拔，在老師的指導下，進行長期的培訓，廣泛學習先進的實用技術，嚴格訓練專業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購元器件，制作科技產(chǎn)品并進行調(diào)試，學習撰寫設計報告等一整套產(chǎn)品設計及開發(fā)過程。同時還要戰(zhàn)勝學習、生活中的各種困難最終通過篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現(xiàn)場測試，所以，整個過程不僅強化了同學們創(chuàng)新精神和實踐能力，而且磨練了意志品質，培養(yǎng)了團隊意識，更主要是激發(fā)了同學們的專業(yè)學習興趣，解決了“為什么學”和“怎樣學”的問題，使學風發(fā)生根本性的轉變，參加大賽的同學都受到研究生導師、用人單位的歡迎。

4、開展學生科技項目研究，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力學生通過學科競賽，積累了一定的專業(yè)技術知識和實際動手能力，指導教師為了進一步提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，可以繼續(xù)組織學生開展學生學術科技項目的申報工作。學生在教師的指導下，可以通過觀察、查找資料、尋找到有社會實用與推廣價值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問題作為項目來申報，得到學校教務或科研部門批準后，給予科研經(jīng)費的支持。學生立項后，指導教師要結合自己的科研、教學、實驗成果，就最先進的元器件使用、最新實用科技知識等內(nèi)容，對學生進行培訓。同時.指導學生查閱中外文獻資料、制定研究方案、選擇研究方法、進行成員分工、科學實驗、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫結題報告與論文，申報鑒定、組織結題，有些還要申請專利。通過對參加學科競賽的同學進一步進行學生科技項目研究，大大提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在實踐中許多同學的科技成果取得驚人的成績。

5.積極參加社會實踐活動，全方位提高學生的綜合素質人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過社會實踐鍛煉，同時，也必須經(jīng)過社會實踐的檢驗才能甄別出是否是合格人才。把在大學生中廣泛開展的社會實踐活動進行改革，以科研立項的形式確立下來并給予一定的資助，由同學主持申報，在老師的指導下完成，是一種培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學們將社會實踐中的為社會服務功能與發(fā)揮專業(yè)特長的功能有機結合起來，對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中熱點問題、難點問題、專業(yè)技術問題，進行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專業(yè)技術難題，既使同學們增強了社會責任感和服務大眾意識，又使同學們的實踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學校實施的情況來看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小論文、小制作和大學生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎。

6.積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國的企業(yè)大量需要有實踐經(jīng)驗、能吃苦并且認同企業(yè)文化的大學生，而大學本科生第四年又背負著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學生在校學習3年，1年在企業(yè)學習相關專業(yè)知識，進行生、產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。因為，在工程師的指導下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，不僅使學生有更長的時間進行實踐性的學習，徹底解決學生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學生由于缺乏對企業(yè)的深人了解，沒有認同企業(yè)文化的過程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實行訂單式培養(yǎng)學生的一種途徑。

四、新精神與實踐能力打造平臺

增強學生創(chuàng)新精神與實踐能力，建立全方位開放式學生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實訓中心和開放性專業(yè)實驗室。學生創(chuàng)新實驗室和校外的生產(chǎn)實習與社會實踐基地等。能夠全天候、全年對學生進行開放，使大學生在教師的指導下，進行自主選擇的開放性實驗，進行專業(yè)知識與技能培訓，自主進行科技項目研究，進行學科競賽培訓，進行生產(chǎn)實習與社會實踐等各項活動，為師生們提供開展實踐性教育的平臺。

篇（7）

只有建立良好和諧的師生關系，才能促使學生消除與教師之間的隔膜，放下思想包袱，放松學習，開動頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。教學中，教師要放下架子，與學生打成一片，真正做學生學習的組織者與參與者。對于學生的錯誤或是理解偏頗，杜絕簡單粗暴的批評訓斥，而應給予中肯的指導與適當?shù)募睿瑥亩Ｗo學生的自尊心，調(diào)動學生學習的積極性。同時，應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對于同一個問題的解答，鼓勵學生找出不同的解題思路與方法。對于方法的優(yōu)化選擇，不急于甄別，而是放手讓學生充分發(fā)表意見，在分析比較中優(yōu)化解題思路，精簡解題步驟。這樣的處理方法不僅易于學生接受，更能促進學生在分析比較中相互學習，共同提高。

二、創(chuàng)設情境，為創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供空間

在教學中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教師要結合學生已有的知識和生活實際，努力創(chuàng)設情境，合理設計教學提問，從而使問題的呈現(xiàn)盡量貼近學生的實際，便于學生理解接受。如，在教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法”這部分內(nèi)容時，例題中“24×13”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，再分別和24相乘，最后將結果相加。而根據(jù)學生已有的舊知識，教師可以設計提出這樣的問題：計算24×13還有別的算法嗎？學生很容易想到將13分解成其他形式，如5+8，5+9等形式可不可以？還有的學生會大膽將24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？這樣就通過教師巧妙的提問創(chuàng)設了情境，將教材背后隱藏著的創(chuàng)新因素挖掘出來，從而對學生的創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)。

三、注重活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力不僅僅體現(xiàn)在課堂提問的設計過程中，更直接體現(xiàn)在動手操作與實踐活動中。教師要特別注重動手操作與實踐活動對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。切忌怕麻煩教師的包辦代替與走過場的簡單應付操作、應付實踐。如，在教學二年級下冊“找規(guī)律”一課教學時，教師利用教學課件先出示隱含著循環(huán)規(guī)律的一幅圖形讓學生整體觀察，問他們這些排列有什么規(guī)律？學生認真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時教師進一步加以引導，讓學生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學生認真觀察后找出規(guī)律。在此基礎上，為使學生真正理解圖形變化的規(guī)律，教師進一步要求學生拿出學具小棒擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學生把第二行變到第三行，再由第三行變到第四行，學生的興趣高漲，動手操作為他們的學習增添了樂趣。操作活動之后，教師引導學生進行綜合梳理。循環(huán)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)對于二年級的學生來說確實較難，但教師在學習活動中引進了動手操作的環(huán)節(jié)，順利突破了這一難點，學生們在這一動手實踐中既獲得了知識，發(fā)展了思維，同時培養(yǎng)了實踐能力，使他們體驗到了成功的樂趣。

篇（8）

一、化學實驗教學原則

化學實驗教學原則是在化學實驗教學工作中必須遵循的基本要求和指導原理，是根據(jù)化學實驗教學的特點、規(guī)律教育目的提出來的。它反映了化學實驗教學的規(guī)律，也是經(jīng)驗的總結。因此化學實驗教學原則化學實驗教學的實踐具有指導作用，對深化教學改革、提高教學質量具有重要意義科學性原則

（一）科學性原則是化學實驗教學最基本的原則，這個原則要滲透到化學實驗教學的各個環(huán)節(jié)。學生在教師指導下動手、動腦做實驗，可通過安裝儀器、排除故障、以及失敗和挫折培養(yǎng)探索精神和堅強毅力；可通過細心觀察學會透過現(xiàn)象看本質，養(yǎng)成一絲不茍的嚴謹作風。

（二）充分發(fā)揮學生的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。化學學科研究的對象物質的變化以及發(fā)展規(guī)律等，形式是復雜、精細、變化無窮的。對宏觀與微觀、結構與性質、局部與整體、平衡的建立與破壞等關系的揭示，沒有實驗是無法完成的，這決定了在化學實驗教學過程中，學生必須有自覺、獨立、創(chuàng)造性的活動。

（三）注重學生智力開發(fā)，以培養(yǎng)自主能力為主。化學實驗教學改革的核心是加強學生智能培養(yǎng)，增強他們獲得知識運用知識的能力，提獨立探究的能力。實踐活動是知識轉化為能力的外部條件，它在培養(yǎng)學生能力方面有無可替代的作用，對學生進行能力培養(yǎng)，要貫穿于整個教學過程中，要讓學生明確能力培養(yǎng)的重要意義，要結合教學對學生進行科學精神，科學態(tài)度和科學方法的教育。要根據(jù)學生的實際情況，有計劃地實施教學。

（四）化學實驗教學的直觀性。化學實驗教學過程中的實驗內(nèi)容，要保證實驗原理的嚴謹性和準確性，使實驗原理、現(xiàn)象一目了然，具有良好的直觀性教學效果。教師可以自行設計、研制有特色的直觀教具和教學實驗裝置。這樣，更適于培養(yǎng)學生，也會獲得較好的實驗效果。

二、上好實驗課的具體步驟

（一）制定化學實驗教學計劃

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗活動是學生獲取知識和進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生學習興趣、科學態(tài)度和提高學生科學能力的重要手段。許多教學內(nèi)容的引入都依靠實驗進行。這樣一來，許多課就得在實驗室進行，加上班級較多，所以到實驗室上的學生分組實驗，不能是上一課備一課，而應預先研究，統(tǒng)一安排，制定好符合實際情況化學實驗教學計劃。具體做法如下：第一，分析教材，根據(jù)實驗室的實際條件，按章節(jié)將各類活動整理出來，比如在“動手做實驗”、“探究與討論”、“思考與討論”中有哪些實驗列成專門表格，根據(jù)實驗活動的情況制定化學實驗教學計劃。化學實驗教學計劃應該包括以下內(nèi)容：學生需要掌握的基本實驗操作技能、實驗方法與過程、需要滲透的情感、態(tài)度、價值觀等。另外化學實驗教學計劃應提前上交實驗室，讓實驗教師作好儀器、藥品等充分準備。

（二）靈活處理實驗的方式

1.實驗形式多樣化

根據(jù)教材的教學要求與學校實際情況進行相應的實驗安排，只要條件允許，盡可能安排學生親手做實驗。如果條件有限，以教師演示與學生實驗相結合的方式也可以達到不錯的效果。對一些實驗中涉及實驗用品與器材較為簡單的，可以完全讓學生進行實驗探究。對一些實驗要求較高的實驗，由于學生沒有一定基礎，直接放手讓學生進行實驗就不太妥當。在完成討論后，再讓學生動手操作探究。整個實驗完成后的驗證都應在教師的指導下由學生進行。

2.合理利用多媒體

多媒體教學在現(xiàn)代教學中的作用已經(jīng)不容忽視，在化學實驗教學中發(fā)揮著十分重要的作用。應用多媒體手段能使很多傳統(tǒng)實驗達不到的效果一一再現(xiàn)，效果非常明顯。有些肉眼不能觀察到的變化，在平時教學時受到一定的限制的實驗，通過多媒體課件都能很好地實現(xiàn)。另外，利用多媒課件對課堂教學的設計，使教材的課堂教學在學生探究、交流討論、知識總結中完成，使學生更直觀、更有效地學習這門學科。

（三）實驗過程要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

以往的實驗主要有兩種形式，一是教師演示實驗，二是學生實驗。兩者都是按照教材的要求準備好實驗儀器和藥品，教師或學生按照課本上的步驟，“照方抓藥式”的實驗操作，沒有經(jīng)過思考，更談不上什么創(chuàng)新，也沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，缺少足夠的思考。在以后的化學實驗教學中我們應盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生親身體驗、理解科學的方法和過程，豐富學生實驗的親身經(jīng)歷，提高他們的科學素養(yǎng)。這些實驗的開展有效地調(diào)動了學生學習的積極性，開拓了學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力以及自主學習方式的培養(yǎng)。但要注意的是，教師一定要當好學生“探究與活動“過程的指導者。既不能放任自流，也不要約束學生思維，使整個實驗過程有序地進行。

篇（9）

作者簡介：徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環(huán)境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業(yè)需求的大學生課外實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建”（項目編號：JG201126）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0031-02

創(chuàng)新是人類不斷進步的階梯，實踐是檢驗真理的唯一標準。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是工科院校培養(yǎng)人才的主要標準之一。在大學中開展創(chuàng)新實踐教育是大學生素質教育的一部分，是促進知識轉型、拓寬大學生就業(yè)門路和構建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展和延伸。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業(yè)性教育所享有的同等地位。培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人生活質量的改善。[2]堅持加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標已成為當今教學改革的主線，借著同學們對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情，采用問卷調(diào)查的方式重點對南京工程學院大學生創(chuàng)新現(xiàn)狀和實踐能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

本次問卷調(diào)查的對象是南京工程學院的201名學生，共發(fā)出問卷201份，收回有效問卷192份，回收率為95.5%，主要針對大二、大三和大四的學生。男生占70%，女生占30%。問卷共設置40道題目，除了調(diào)查創(chuàng)新品質與實踐能力外，還包括學習興趣和學習動機等諸多方面，旨在考查當前學生對創(chuàng)新實踐活動的認知和理解，提高學生參與各種科技創(chuàng)新等實踐活動的積極性。

一、大學生創(chuàng)新與實踐的現(xiàn)狀

1.大學生對創(chuàng)新實踐的態(tài)度

通過統(tǒng)計得出表1，即學生對于大學階段創(chuàng)新實踐的態(tài)度。從表中可以看出，有94.2%的學生在日常生活中會注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實踐能力，并有意愿參加此類活動，他們中有很多人認為參加此類活動有利于自己解決問題能力的提高；有63.5%的學生認為興趣是人生最大的導師，并且非常支持高校開展實踐教學。他們認為學校每學期為學生提供的實習機會太少，不利于學生綜合能力的提升；還有56%的同學認為學生應敢于挑戰(zhàn)自我，應在日常的生活中尋找創(chuàng)新，努力提升自己。

另外，有62.4%的學生認為要提高自己的綜合競爭力就要多參與創(chuàng)新和實踐的活動，而學校應多組織此類活動；24.4%的學生認為制約大學生職業(yè)發(fā)展的瓶頸是創(chuàng)新意識薄弱；在對當前的就業(yè)競爭方面，高達87.1%的學生認為社會需要的是十字型的人才（某一方面比較突出，其他多個方面也精通），這就要求在實踐和創(chuàng)新中尋求突破。學生們對開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動有很高的熱情，但是有56.1%的同學認為學校每學期提供的實習機會太少，不能更好地將所學的知識學以致用。

在就業(yè)壓力如此大的今天，更多的同學迫切希望通過合理的途徑提高自己的綜合競爭力，讓自己有足夠的閃光點可以從眾多的求職者中脫穎而出，而創(chuàng)新和實踐正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以提高綜合能力的源泉。但是，當前大學生的創(chuàng)新實踐能力不容樂觀，很多同學這方面的能力還是比較薄弱，大多數(shù)同學雖然有意愿參加此類活動，卻又不會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)、爭取適合自己的創(chuàng)新與實踐項目，這樣不利于當代大學生綜合水平的提高。

2.大學生思維的特點

（1）思維敏捷，想象力豐富，但缺乏創(chuàng)新。隨著大學生知識和經(jīng)驗的積累，其思維的邏輯性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在當前應試教育的大形勢下，大部分學生只是被動地接受知識，導致思維結構相對單一，久而久之變得模式化，缺乏創(chuàng)新。

（2）有靈感，有創(chuàng)新意識，但不善于創(chuàng)新。調(diào)查對象中有78.7%的學生認為老師的科研項目和科技創(chuàng)新的相關活動可以提高自己的實踐能力，并希望在實踐中得到提高。但是，很多人又不會向這個方向努力，錯過了捕捉良好靈感和創(chuàng)新意識的時機，加之沒有更多的經(jīng)驗和資金支持，好多好的想法就這么被扼殺到萌芽狀態(tài)，這樣只能閉門造車，不利于大學生創(chuàng)新和實踐能力的提高。[3]

3.大學生創(chuàng)新活動的潛力

很多大學生經(jīng)過了高考的洗禮之后脫穎而出，進入了高等教育的殿堂。但是，在大學里的教學方式和高中截然不同，又缺乏適當指導，面對這些他們感到迷茫。而創(chuàng)新為大學生們打開了一扇窗，很多同學會利用自己的課余生活注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如，他們會通過查看相關的書籍、資料，觀察和模仿他人的創(chuàng)新而進行深入的思考，參加創(chuàng)新類比賽或社會實踐等方式充實自己的大學生活。通過這些活動，很多同學認為提高了他們適應環(huán)境、社會交往、管理協(xié)調(diào)、學習新知識以及解決問題等各方面的能力。[4]

正是考慮到這些因素，他們開始珍惜為數(shù)不多的實踐機會，72.4%的同學會認真完成各項實踐活動。為了進一步提高自己的創(chuàng)新實踐能力，大部分學生希望將創(chuàng)新與實踐教學應用到平常的教學環(huán)節(jié)。專業(yè)課的教學能夠促進學生創(chuàng)新，老師應該起到滲透作用。即授課老師要在專業(yè)課的教學中引出該課程的創(chuàng)新性和發(fā)展趨勢，通過詳盡的介紹在潛移默化中引導學生關注學科發(fā)展前沿，并且利用校內(nèi)仿真實習基地進行模擬。另外，學校統(tǒng)一安排相關認識生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習以及學生利用假期進行社會調(diào)查相結合等方式，將實踐創(chuàng)新落實到實處。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)新者對創(chuàng)新目標及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。它可以激發(fā)人們對知識和實踐能力的渴望，培養(yǎng)創(chuàng)造者的意志，養(yǎng)成獨立鉆研、一絲不茍的學習習慣以及對美好世界的認知能力。圖1是通過問卷調(diào)查得出的學生認為創(chuàng)新存在的主要問題，例如“老師利用創(chuàng)新思維”、“大學生創(chuàng)新能力較弱的原因”、“當下大學生的實踐活動存在的最大問題”等。

圖1 學生認為創(chuàng)新存在的主要問題

由圖1可知，有68%的同學認為老師上課內(nèi)容或多或少存在著創(chuàng)新，但為數(shù)不多。39.3%的同學認為自己缺乏實踐，同時老師過多注重于應試教育，而忽視了學習方法的指導和分析、解決問題能力的培養(yǎng)，只注重于填鴨式教學；39.2%的同學認為自己所能支配的課外時間太短，加之本科生受專業(yè)知識的局限性，故大學生創(chuàng)新還達不到研究前沿科學的水平，無法真正進入角色而使日常生活中參加實踐的意識淡化。而高校的擴招導致生源能力的下降等原因使同學們參與實踐的熱情漸漸減少。

三、對于強化培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的建議

1.加強大學生的思維訓練

圖2體現(xiàn)的是提高大學生創(chuàng)新意識的主要方法的調(diào)查。由圖2可看出，調(diào)查表中有86.9%的同學認為學校和老師應該在日常的教育和教學中引入創(chuàng)新元素，掌握創(chuàng)新與實踐能力的方法和藝術，優(yōu)化課堂教學模式，從而從源頭上加強大學生的思維訓練。

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，高校在提高教學水平的同時還應開展豐富多彩的活動和大量的科技創(chuàng)新活動，并鼓勵學生積極參加，強化思維訓練，讓學生發(fā)揮自己豐富的想象力，將自己好的想法和創(chuàng)意運用到創(chuàng)新和實踐當中去，提高學生分析和解決問題的能力。

圖2 促進創(chuàng)新思維方法的比例

2.提高學生的創(chuàng)新意識

實踐是將理論與實際結合最有效的方法，也是推進創(chuàng)新實現(xiàn)的途徑。學校和老師對學生進行觀念教育，本著理論與實踐并重的原則，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并按照國家標準、行業(yè)規(guī)范指導學習。在此基礎上，學校應安排實際的工作崗位實習，增加學生的工作經(jīng)驗。總之，大學生應在學校和老師的引導下營造出屬于自己的創(chuàng)新氛圍，為自己的創(chuàng)新之路作鋪墊。

3.多角度培養(yǎng)創(chuàng)造品格

創(chuàng)新，作為一種精神，貫穿于學習的全過程，滲透到學習生活的方方面面；作為一種方法，它可以讓學生將所學的知識更好地應用到實踐。在調(diào)查過程中，同學們認為可以通過改變原有的教學方法，變被動灌輸為主動探索；而在日常生活中，應轉變?nèi)嗽埔嘣频乃枷耄囵B(yǎng)求異的觀念，積極投身社會實踐活動，增加自己的經(jīng)驗。同時，高校應積極開展科技創(chuàng)新活動，并以不同的獎勵機制鼓勵同學積極參與。

四、結語

創(chuàng)新實踐教育是隨著知識經(jīng)濟時代的到來和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家的出現(xiàn)，面對大學生嚴峻的就業(yè)壓力而提出的一種教育形式；同時也存在著嚴重缺乏的問題，是一項系統(tǒng)而長期的工作，是擺在教育者面前的一個新課題，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

實踐和創(chuàng)新離不開學生、老師、學校三者的共同努力，它貫穿于學習和生活的方方面面。學生需要在日常生活的點點滴滴中去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的興趣愛好；同時教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，通過改變作業(yè)或考核方式指導他們學會文獻檢索方法，提高利用學習資源的效率，促使學生的研究性學習；而學校則應積極開展創(chuàng)新活動，在政策、資金和場地上給予支持，讓同學們的大學生活更加豐富，讓創(chuàng)新實踐活動開展得有聲有色。

參考文獻：

[1]劉楓.把握創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵開拓創(chuàng)業(yè)教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黃巧榮.以創(chuàng)業(yè)教育帶動大學生自主創(chuàng)業(yè)[J].中國大學生就業(yè)，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彥，王言根，宋毅，等.大學生學習改革與創(chuàng)新研究[J].中國大學教學，2004，（6）：18-20.

篇（10）

(一)項目定位。

“在課堂中對學生進行有效的創(chuàng)造性思維拓展和實踐操作能力訓練”，這一定位表達了兩個含義：(1)表明素質教育推進工作進入一個新的出發(fā)點。在已有成績基礎上，進一步將素質教育的探索推進到課堂教學領域。(2)明確課堂中推進素質教育最基本的要求，是學生創(chuàng)造性思維拓展和實踐、操作能力訓練。項目將探索以提高學習效率為基礎，把課堂大部分活動和更多時間，集中于思維拓展訓練和操作訓練。

(二)實施內(nèi)容。

必須保證具有教育教學改革的方向性，對推進課堂教學領域的素質教育起正面強化作用，保證具有較廣泛的適應性，體現(xiàn)教育教學改革的未來發(fā)展，適應我區(qū)基礎教育現(xiàn)實需求、現(xiàn)實情況和條件。必須保證具有可操作性，為中小學教師尤其是廣大農(nóng)村普通教師所接受并在課堂實踐中運用。必須保證具有實效性，經(jīng)受得住教育教學改革實踐的檢驗。經(jīng)過分析論證，孟照彬教授所創(chuàng)立的“MS—EEP0有效教育”體系，最符合我們的需求。

1.該體系以“立足于國家視野和國際視野做大眾教育”標準作為研發(fā)戰(zhàn)略。既要研究出一套具有世界一流水平，又能讓一般水平的普通教師、學生都能掌握的教育方法和學習方法。

2.以素質教育體系的創(chuàng)建作為基本目標。“MS—EEPO有效教育”體系直接把素質教育的核心目標，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力(創(chuàng)造力)和實踐能力(實踐力)，作為自己的研究起點和終極目標。在這一體系中，任何知識的學習都是為促進創(chuàng)造力和實踐力的發(fā)展，是進行學習方法、思維能力訓練的手段與工具。

3.以教育實驗為基本途徑。在完成了對古今中外5種教學基本方式的理論綜合后，孟照彬教授把我國長期糾纏不清的教育概念和理論框架暫時擱置，走上了一條與一般學者不同的研究道路。他深入中小學課堂十幾年，不但對課堂進行觀察、記錄和分析，而且堅持10多年親自給中小學生上課，根據(jù)從課堂實踐中獲得的素材，不斷修正原有研究結果的偏差，從而提出了現(xiàn)在的教育理念、體系、概念和方式，并系統(tǒng)歸納了各種方式的操作流程和關鍵操作項。這種從實踐中來的體系，已超越了一般的理論假說而經(jīng)受住了實踐的檢驗。

4.以多套操作系統(tǒng)的相互整合為提高課堂有效性的手段。該體系強調(diào)：一套模式不能包治課堂教學“百病”，因而總結提煉了相互配套的四大方式(課型方式、學習方式、評價方式和備課方式，每一系列包含若干子方式)共計86個操作項目，從中可以通過排列組合方式演化出千萬種教學變式。根據(jù)對這些方式掌握和熟練運用的種類、數(shù)量和程度，確定不同水平教師的能力等級與專業(yè)標準。

5.以教育管理改革(如考試與人才選拔標準、制度修訂及提高學校專業(yè)化管理水平等)和教育文化創(chuàng)新作為保障課堂高效推進的可持續(xù)性手段。實施有效教育的必然結果，是根據(jù)新的課堂行為要求改變原有的教學管理方法、制度、標準和流程，進而擴展到學校管理的各個領域，最終實現(xiàn)新型學校常規(guī)管理的重建。重建后的學校常規(guī)，反過來又對開展有效教育的課堂教學工作給予制度和機制保障，而學校常規(guī)管理轉型的聯(lián)動效應，必然帶來教育文化的區(qū)域革新。

這樣一種思想、理論與操作相融合的體系，體現(xiàn)了教學改革的方向性、研究的先進性、實施的可操作性。此外，該體系在廣西玉林市玉州區(qū)近8年的實驗效果顯著，展現(xiàn)了其可靠的實效性。

二、“MS—EEPO有效教育”項目可持續(xù)性的思考。

項目要求通過試點探索，把課堂教學的主要力量、主要時間和空間用于學生創(chuàng)造性思維拓展和實踐操作能力訓練的常規(guī)模式，顯然意在撬動傳統(tǒng)課堂最核心的部位——應試能力訓練。素質教育的主陣地在課堂教學，雖已是老生常談，但現(xiàn)實的狀況表明，素質教育還沒有最終成為這塊陣地的勝利者。為此，專家組分析了項目推進中的主要障礙，并對可持續(xù)實施的基本依據(jù)進行了歸納。

(一)兩大思想障礙。

思想認識上的矛盾與沖突是推進課堂中素質教育的最大障礙。一是，國家歷來強調(diào)，素質教育的核心是“創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”；二是，在踐行時，難以把握住教學一線微觀層面上知識傳授與思維訓練的關系，加上千百年來學校以傳授知識為己任的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使項目必然會受到來自不同認識不同觀念的沖擊。

方法論上的偏差也為項目實施造成極大阻礙。有一種觀點認為，素質“教”不出來，只能“培養(yǎng)”出來。照此，要促進學生素質的全面發(fā)展，教育者只能創(chuàng)設一些有利于促進思維發(fā)散、有利于人際情感和諧、有利于相互平等交流的教育環(huán)境，而在促進學生學會思考、學會創(chuàng)新等方面，則無法作為。因此，素質教育順理成章地被排斥在課堂教學之外，十幾年來始終在學校工作作戰(zhàn)，無法在課堂教學這個核心陣地發(fā)揮作用。

(二)可持續(xù)發(fā)展的科學認識與基本依據(jù)。