詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0057-01

初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽、說、讀、寫的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但是詞匯的教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，如何提高學(xué)生對詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力成為新的難點(diǎn)。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

初中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。我們教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些學(xué)生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。這些問題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響到學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生記不住單詞。學(xué)生記不住單詞，主要是因為在詞匯教學(xué)中往往采用單純記憶單詞的方法進(jìn)行死記硬背，而沒有把單詞放入課本的語境中讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.詞匯教學(xué)方法單調(diào)。 教學(xué)方法主要以教師的講解單詞以及學(xué)生記背單詞為主。對于詞匯教學(xué)，還在采用單調(diào)的“教師帶讀學(xué)生跟讀抄寫默寫”的教學(xué)方式。這樣不利于學(xué)生的記憶，時間久了，也會讓學(xué)生對英語感到厭惡。最終導(dǎo)致有的班級連正常的英語課堂教學(xué)都不能順利進(jìn)行。

一、堅持語音教學(xué)法

重視語音，是促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是初中學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，更是我國英語教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。因此，先要讓學(xué)生學(xué)會音標(biāo)，并在平時教學(xué)生新的單詞時，有意識地讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來讀單詞。

1.讓學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)英語單詞的簡便方法。英語學(xué)習(xí)也是有簡便方法可尋的，比如說教師可以將一些字母組合起來進(jìn)行歸納，教授學(xué)生學(xué)習(xí)讀音的規(guī)則，因此學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是初中英語中教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。學(xué)好語音對學(xué)生記憶單詞很有幫助，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語的能力；激發(fā)學(xué)生的潛在智能，有了這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才會為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。

二、詞匯教學(xué)注重營造生動有趣的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新教材與傳統(tǒng)教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點(diǎn)內(nèi)容都用彩體字或黑體字醒目地標(biāo)示出來，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。

1.語境教學(xué)的重要作用。語境對于語言的完整性有著重要的意義，可以這樣說，如果沒有了語境，語言就不能單獨(dú)生存。例如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據(jù)具體的語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶單詞，切實(shí)提高英語教學(xué)的效率。

2.情景語境。情景語境就是結(jié)合當(dāng)時的情景分析語境，有些交際用語與英美人士的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系密切。如教學(xué)七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”的內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)時，根據(jù)具體情境進(jìn)行教學(xué)，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和理解能力，以鞏固本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)長相的詞匯。同時在詞匯的學(xué)習(xí)中也會取得非常理想的教學(xué)效果。

三、利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，降低記憶難度

構(gòu)詞法一方面影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語構(gòu)詞法能幫助學(xué)生降低詞匯記憶的難度，擴(kuò)充詞匯量。如果能在初中就掌握簡單的構(gòu)詞法，不但能提高英語學(xué)習(xí)的效率，更能為將來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.構(gòu)詞法的重要性。構(gòu)詞法就是根據(jù)一定的規(guī)則，對原有詞形進(jìn)行變化而產(chǎn)生意義相關(guān)的新詞的方法。學(xué)生學(xué)會相關(guān)單詞的構(gòu)成規(guī)則時，能增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似的單詞時只需記住它們的規(guī)則就可以很好地記住相關(guān)單詞。從而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的，進(jìn)而掌握一種學(xué)習(xí)英語的有效方法。

此外，詞匯教學(xué)藝術(shù)形式很多，只要教師在教學(xué)過程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學(xué)的有效方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。同時也要遵循語言教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)搞上去了，英語教學(xué)效率才能提高。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，促使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到積累初中英語詞匯，提高英語教學(xué)質(zhì)量的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實(shí)際運(yùn)用中隨意調(diào)取可用的詞匯，豐富語言的表達(dá)。在英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一項很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)的很被動，往往對詞匯的掌握對學(xué)生在英語中的學(xué)習(xí)形成了很大的障礙，這對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有非常大的影響。中學(xué)階段是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，把握好這個時期，對學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中有重要意義。

一、詞匯在中學(xué)英語教學(xué)中的意義

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學(xué)習(xí)比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是房子在建設(shè)中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運(yùn)用英語進(jìn)行正常的交流。因此，詞匯在英語教學(xué)中是一項重要的教學(xué)任務(wù)，同時也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

二、目前我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

可是英語詞匯無論在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，都是一項難點(diǎn)。不僅數(shù)量大，而且用法也較靈活，教師在教學(xué)中難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較被動。

受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，教師對英語詞匯的教學(xué)方法還沒有得到有效的改善。一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學(xué)效果，還消磨了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有種挫敗感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響著教師對英語教學(xué)水平的提升。目前教師對英語詞匯教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題主要有這樣兩個方面：

1.沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性

大多數(shù)的英語教師普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)只是針對教材上的單詞表進(jìn)行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，所以對詞匯教學(xué)也沒有采取有效的教學(xué)策略，只是形式教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生是否能接受這種詞匯教學(xué)的模式，致使詞匯教學(xué)表現(xiàn)的枯燥乏味。盡管會督促學(xué)生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識的還不夠，對學(xué)生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進(jìn)行深刻的思考，將學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯量的掌握并沒有達(dá)到教學(xué)要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學(xué)的方法上出現(xiàn)了問題，還是一意孤行，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的惡性循環(huán)。

2.沒有把握好詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革的不斷推進(jìn)下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴(yán)峻的英語教學(xué)形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學(xué)也陷入了迷茫的狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中往往缺乏重點(diǎn)，對哪些詞匯是必須需要學(xué)生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學(xué)過程中不夠明確。只是一味的強(qiáng)調(diào)單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進(jìn)行取舍，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討

在詞匯教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)策略是改變中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。

首先，教師要積極的改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握好詞匯教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)信息。對于英語教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，教師要注意從單詞的發(fā)音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點(diǎn)的詞匯，使學(xué)生簡單的了解單詞的意思就可以了。

其次，教師在英語詞匯教學(xué)中是向?qū)W生滲透認(rèn)知策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過對詞匯的發(fā)音和詞義的領(lǐng)會，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師還要在詞匯教學(xué)中對詞匯記憶的有效方法進(jìn)行探究，通過日常的課堂教學(xué)潛移默化地使學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進(jìn)行聯(lián)想，將一些沒有聯(lián)系的單詞統(tǒng)一在一起，再對它們的詞義進(jìn)行分析，我們會從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，再對個別的沒有規(guī)律的詞匯單獨(dú)記憶。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的記憶，還能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。無論從學(xué)習(xí)的靈活性來講，還是從減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進(jìn)行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯(lián)想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯(lián)想也就比較容易理解了。

中學(xué)英語詞匯教學(xué)作為提高我國英語教學(xué)水平的一個重要環(huán)節(jié)，需要得到廣大英語教師的重視。通過結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并總結(jié)單詞記憶的方法，提高學(xué)生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)成績差，記憶時間短。

一些同學(xué)對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學(xué)習(xí)英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復(fù)循環(huán)實(shí)現(xiàn)簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復(fù)習(xí)難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認(rèn)識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關(guān)鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導(dǎo)致全文理解偏差，造成丟分現(xiàn)象。一些學(xué)生成績下滑較快，就會打擊學(xué)習(xí)的信心，甚至形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生成績差距較大，教學(xué)質(zhì)量較低。

班級間學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大，英語成績較好的學(xué)生能夠迅速掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的快速理解；一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現(xiàn)象在英語聽力練習(xí)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，不認(rèn)識音標(biāo)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都是高中英語課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、高中生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.課堂教學(xué)方式落后，過分彰顯教師的主導(dǎo)地位。

高中英語與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)知識體系不同，語文知識的生活化特征較強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)；對于英語學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)知識，如果沒有教師的講解，也會造成學(xué)習(xí)的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學(xué)生才能逐漸理解，這就容易導(dǎo)致教師過分重視在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)新單詞時教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，新語法教師分析、學(xué)生模仿練習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實(shí)現(xiàn)對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學(xué)習(xí)體系混亂，英語知識的學(xué)習(xí)缺少層次感。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由難入簡、由基礎(chǔ)逐漸復(fù)雜的過程，但是一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識體系混亂，對英語學(xué)習(xí)缺少整體全面的認(rèn)識，往往是缺哪里學(xué)哪里、不會哪里就臨時補(bǔ)習(xí)哪里，沒有制訂全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，造成學(xué)習(xí)的混亂，英語成績的不穩(wěn)定。詞匯積累還沒有達(dá)到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標(biāo)和正確發(fā)音還未確定，就練段落的聽力，學(xué)習(xí)缺少層次感，造成英語學(xué)習(xí)效果不好。

3.缺乏學(xué)習(xí)技巧，對英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)的重要性缺乏認(rèn)識。

英語學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中規(guī)律總結(jié)的重要性。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)英語，僅憑借刻苦學(xué)習(xí)和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實(shí)際上，高中英語詞匯量復(fù)雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進(jìn)行。一些同學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)技巧，或者使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，或者學(xué)習(xí)技巧不得法，造成高中英語學(xué)習(xí)成績較差。

三、促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)有效性的具體建議

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導(dǎo)者和組織者身份代替領(lǐng)導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，充分重視學(xué)生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學(xué)中，初次的語言學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，對生僻單詞進(jìn)行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進(jìn)行方向性引導(dǎo)。對于重要的詞匯，避免一次性重復(fù)、大量閱讀，這樣會造成學(xué)生的厭倦感，可以讓學(xué)生在段落中發(fā)現(xiàn)單詞，結(jié)合語境和記憶進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)二次記憶。在不同的題目中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到該詞匯的重要性，加深學(xué)習(xí)記憶，自主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動地學(xué)習(xí)，效果更好。

2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學(xué)習(xí)、快速閱讀就能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式的選擇，制訂明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)方針，督促實(shí)行。首先應(yīng)該注重英語知識學(xué)習(xí)的整體化，對高中整個英語知識學(xué)習(xí)體系有著全面的認(rèn)識。由于學(xué)歷所限，這點(diǎn)可以向教師尋求幫助，對高中英語進(jìn)行分類，如可以按照試卷結(jié)構(gòu)的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強(qiáng)練習(xí)；語法知識不清，就加強(qiáng)對語法課的學(xué)習(xí)。其次注重層次化，英語學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是聽力準(zhǔn)確的前提；正確的句式應(yīng)用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到高級、由簡單向復(fù)雜的突破。

3.巧用學(xué)習(xí)技巧，提高英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)。

任何知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)技巧可以通過平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)工具、同學(xué)間交流獲取。如學(xué)習(xí)單詞可以聯(lián)想記憶法，如business商業(yè)，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習(xí)練習(xí)時，根據(jù)選項提前分析和猜想題干內(nèi)容，便于及時反應(yīng)和理解；細(xì)節(jié)積累法，準(zhǔn)備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復(fù)背誦，就能長久記憶。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)生智力、精神力量、意志力等學(xué)習(xí)輔助力量發(fā)展的黃金階段，應(yīng)該充分發(fā)揮這一時期的特性，認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)。以上筆者對如何促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.高職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及分析[J].湖南大學(xué)，2011.

篇（4）

（1）我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我們從事英語教學(xué)工作的這幾年中，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生總因記不住詞匯而發(fā)愁，詞匯成為他們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產(chǎn)生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學(xué)生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學(xué)生做作業(yè)就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導(dǎo)致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學(xué)習(xí)英語失去信心或徹底放棄。好多次學(xué)生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復(fù)去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學(xué)生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學(xué)生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會使用600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復(fù)雜，許多學(xué)生又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，雖平時花費(fèi)大量的時間刻苦學(xué)習(xí)，卻收效很低。因此，對小學(xué)生記英語詞匯的策略研究，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。（3）農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生較難，由于缺乏適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加大了學(xué)習(xí)英語的難度，對于城市的小學(xué)生，有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語學(xué)習(xí)就相對容易，這樣農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的步法就必須加快，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。我校是一所農(nóng)牧區(qū)的民漢合校，英語學(xué)習(xí)困難重重。

二、本課題研究的目的

（1）明確詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位；（2）研究目前我校小學(xué)學(xué)生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略；（3）幫助我校小學(xué)生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)掃清首要障礙，進(jìn)而提高他們英語學(xué)習(xí)的水平；（4）通過一些有效的學(xué)習(xí)方式，探索一套記憶方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

三、課題的研究價值與實(shí)踐意義

（一）研究價值

（1）本課題的研究，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會使用600～700個詞匯和50個習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的；（2）通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下能高效記憶一定量的詞匯，使學(xué)生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。

（二）實(shí)踐意義

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，詞匯量大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)英語水平高低的一個重要指數(shù)，而記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果，同時它也對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，更能為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，所以本課題的研究，是英語學(xué)習(xí)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要；是提高教師英語教學(xué)質(zhì)量的需要；是學(xué)生減負(fù)、教師業(yè)務(wù)提升的需要。同時也對于我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導(dǎo)和實(shí)際意義；這對同類學(xué)校也有借鑒意義。

四、課題研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

篇（5）

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時間去講解。只要學(xué)生們在課下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識的教學(xué)，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識的朗讀，簡單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過程當(dāng)中，學(xué)生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語詞匯 教學(xué)時，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無形中獲得詞匯知識。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個香蕉，進(jìn)行自問自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要對這些英語構(gòu)詞法知識進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語詞匯時，就會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見的英語前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

篇（6）

初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，目前初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識到詞匯對于初中生學(xué)習(xí)英語的必要性。只有積累一定的英語詞匯才能保障教師教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的進(jìn)一步實(shí)行，保障學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐。初中生的英語詞匯量影響其英語閱讀水平和寫作能力，但英語詞匯的教學(xué)是一個相對枯燥的過程，很多學(xué)生并沒有耐心去學(xué)習(xí)詞匯，而且很多學(xué)習(xí)到的詞匯不知道其具體用法，甚至出現(xiàn)亂用現(xiàn)象。如何提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生靈活正確地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的詞匯是初中英語詞匯教學(xué)中需要探究的熱門教育問題。

一、加強(qiáng)教學(xué)思想改革，豐富教學(xué)方法

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和改革，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的第一步，對于初中英語教學(xué)中詞匯的重要性，只有教師首先認(rèn)識到這一點(diǎn)才能在具體教學(xué)實(shí)踐中開展。在初中英語詞匯教學(xué)中，保持輕松愉悅的氛圍有利于提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動性。對于教學(xué)方式的開展實(shí)行多元化和多樣化，針對不同學(xué)生特征采取不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有@著效果。初中英語教師在實(shí)施教學(xué)活動中還要始終保持“以人為本”的教學(xué)理念，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都要尊重每一位學(xué)生，使彼此之間的師生關(guān)系得到緩和。不同的教學(xué)思想折射出不同的教學(xué)行為，教師在教學(xué)互動中時常保持符合新課標(biāo)教學(xué)理念的思想，在課堂中通過各種具有激勵作用的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，利用一些輔助的教學(xué)工具提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時也可以通過一些圖片對學(xué)生傳達(dá)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

英語詞匯包括各種性質(zhì)，教師可以通過簡單的課堂活動，利用學(xué)生的一些感官達(dá)到聯(lián)想教育法。例如，利用圖片在講解little與huge的時候向?qū)W生展示大象和螞蟻的圖片，通過直觀的感覺讓學(xué)生對這兩個單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，并且明白這些詞匯使用范圍的使用方式，有助于初中生加強(qiáng)英語詞匯的記憶能力。

二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生追求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，無論是進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，尤其是針對語言類的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，愿意主動多說多學(xué)，讓課堂氣氛活躍起來，才能自主營造一個語言環(huán)境良好的學(xué)習(xí)空間。在英語學(xué)習(xí)課堂中，教師可以通過英語歌曲的播放或者英語故事的講解讓學(xué)生從一種比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中入手學(xué)習(xí)英語，在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單詞。自主學(xué)習(xí)的模式總能夠給學(xué)生帶來更加深刻的印象。針對不同的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)該采取不同的應(yīng)對措施來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不愿意開口說英語，害怕詞語用錯、讀錯而被嘲笑，或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生已經(jīng)無法滿足一些英語詞匯的基本意義，他們需要了解詞匯的深層含義以及用法。因此，針對不同學(xué)生的需求，教師在制定教學(xué)方案的時候需要考慮各種情況，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生需要找到他們在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立自信心，并且提高學(xué)習(xí)興趣。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求，在日常教學(xué)中針對詞匯多注重意義方面的講解，并且闡明不同詞匯意義的使用方法。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性需求，才能在真正意義上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)詞匯情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)水平

語境的創(chuàng)設(shè)對于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)如果缺乏語境的創(chuàng)設(shè)，本身就降低了詞匯本身的主動性，學(xué)生在單純的學(xué)習(xí)中無法感受到詞匯的真實(shí)含義，脫離了語境的英語詞匯也很難讓學(xué)生理解詞匯的一些生動意義，并將學(xué)習(xí)到的詞匯靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，英語教師在講授英語詞匯教學(xué)時要注意將語境與詞匯有機(jī)結(jié)合，通過語境的構(gòu)建讓學(xué)生加深對詞匯的印象并且知道學(xué)習(xí)的詞匯一般用于什么場景中。特別是現(xiàn)代教學(xué)中多媒體設(shè)備的完善，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語境。

在新課標(biāo)改革的今天，初中英語教師首先應(yīng)該重視英語詞匯在教學(xué)活動中的重要地位，并且變革教學(xué)方式也具有必要性。學(xué)生英語詞匯水平的提升，是今后英語學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，對學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。希望通過本文的分析幫助初中英語教師找到正確的英語詞匯教學(xué)思路，促進(jìn)我國初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體提升。

篇（7）

當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，國際交往越來越頻繁，因此，英語的使用頻率也越來越多。當(dāng)前，在我國英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一門熱門學(xué)科，在學(xué)校教育階段，也把英語作為了重要的課程。但是，要想學(xué)好英語并不容易，由于我們從小接觸漢語，生活在漢語的環(huán)境中，這就為英語學(xué)習(xí)帶來了困難。只有付出不懈的努力，才能夠?qū)W好英語，做到英語的熟練運(yùn)用。

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一項重要內(nèi)容。英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的作用就好比磚瓦在高樓大廈中的作用，只有打好了基礎(chǔ)，才能夠使建筑更加牢固。但是，英語詞匯一直都是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，尤其是進(jìn)入高中之后，英語詞匯的難度和數(shù)量都在不斷加大，高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到的障礙越來越多，自然不愿意進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。筆者在多年的高中英語教學(xué)中，通過不斷探索和研究，找到了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，也針對這些問題積極尋找解決對策，使英語詞匯學(xué)習(xí)的效率不斷提高。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Ω咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的認(rèn)識，以供大家參考。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）英語詞匯教學(xué)方法單一

在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師往往就是讓學(xué)生按照詞匯表的安排進(jìn)行英語詞匯的讀和記，教師很少進(jìn)行英語詞匯的詳細(xì)講解，只要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這樣的教學(xué)方法，由于教師對英語詞匯的不重視，讓學(xué)生也感受不到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，因此，在詞匯學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生惰性，加之英語詞匯的記憶難度較大，更是不愿意把時間和精力放在英語詞匯學(xué)習(xí)之中。

單一、枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到疲憊，作為一名教師，一定要對英語詞匯教學(xué)重視起來，找到多種有效的方法調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使英語詞匯學(xué)習(xí)起來更加容易。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)中的遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

詞匯學(xué)習(xí)重在積累，只有積累了豐富的詞匯量，才能夠為英語其它方面的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都是每天拿著課本進(jìn)行英語詞匯進(jìn)行記憶，一時之間也記住了不少的英語詞匯，但是，時間一長，甚至是到了第二天就會發(fā)現(xiàn)自己能夠回憶起來的英語詞匯寥寥無幾。而針對這種嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，教師也沒有及時進(jìn)行補(bǔ)救，影響了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

（三）英語詞匯學(xué)習(xí)脫離語境

語言的學(xué)習(xí)最需要的就是具體的語言環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中，我們也不應(yīng)該缺少英語學(xué)習(xí)語境。作為英語詞匯的中，語境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我們的英語詞匯教學(xué)中，教師卻是孤立進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，脫離了具體的語境。在詞匯教學(xué)中，教師單獨(dú)拿出一個英語詞匯進(jìn)行其音、形、義的講解，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且不利于學(xué)生對該詞匯的掌握和運(yùn)用。由于每個詞匯都有不同的意思，在不同的環(huán)境中所表達(dá)的意思不同，孤立講解必然會讓學(xué)生感到迷茫。例如，在面對短語“black tea”，語句“Can you give me a hand？”時，雖然都是學(xué)生們所熟悉的英語詞匯，但是，由于缺乏了Z境，學(xué)生們對這些知識還是很難理解。

二、高中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語詞匯

所謂的“語境”就是上下文，即詞匯、短語、語句或者篇章及其前后關(guān)系。要想有效地掌握英語詞匯知識，就應(yīng)該把相應(yīng)的詞匯和相關(guān)的語句、語篇等結(jié)合起來，結(jié)合上下文理解英語詞匯。在進(jìn)行教學(xué)時，教師不應(yīng)該孤立進(jìn)行英語詞匯的講解，應(yīng)該把英語詞匯放到具體的環(huán)境中，讓學(xué)生在語境中理解英語詞匯，然后使用所學(xué)詞匯造句子，從而做到熟練掌握，學(xué)有所用。

（二）加強(qiáng)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，簡化英語詞匯學(xué)習(xí)

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)非常重要。在英語學(xué)習(xí)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，英語單詞的數(shù)量并不多，很多英語單詞都是由于加上了前后綴、兩個或幾個詞合成構(gòu)成新詞的。因此，教師要重視構(gòu)詞法的講解，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法知識，這樣就為學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)提供了簡便的方法。

例如，“use”是一個基礎(chǔ)詞，加上不同的前后綴就構(gòu)成了新詞：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英語學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞法有很多中，教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)更加容易。

（三）及時復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

人的記憶時間是有限的，有記憶就會有遺忘。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，如果只是進(jìn)行新詞的記憶，而對所學(xué)詞匯不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然不會取得較好的效果。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，一定要根據(jù)自己的遺忘規(guī)律做好復(fù)習(xí)工作。作為一名英語教師，要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃。教師要督促學(xué)生經(jīng)常、及時復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生就能夠掌握住他們所學(xué)習(xí)的大部分詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)上受到鼓舞，更加有學(xué)習(xí)的動力。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

詞匯量；詞根；記憶

要想學(xué)好英語，詞匯是非常重要的一個環(huán)節(jié)，由于詞匯是組成語言系統(tǒng)的相當(dāng)重要的一部分，因此對于語言學(xué)習(xí)來說也是一項重要的內(nèi)容［1］。對大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯可以說是他們在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學(xué)中，卻往往更加重視語法的教學(xué)而忽略了詞匯量的積累學(xué)習(xí)。雖然語法對高中生的學(xué)習(xí)起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，語法的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應(yīng)用一定程度的語法知識后，詞匯學(xué)習(xí)就成了英語學(xué)習(xí)過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應(yīng)的能夠接觸到語法的機(jī)會就越來越多，詞匯其實(shí)是包含在語法系統(tǒng)之內(nèi)的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實(shí)際運(yùn)用。打個很簡單的例子進(jìn)行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達(dá)具體意思的系統(tǒng)，并且詞匯在這個系統(tǒng)中承當(dāng)了絕大部分應(yīng)盡的職責(zé)，因此可以說，語言系統(tǒng)其實(shí)是經(jīng)過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)不僅包含數(shù)量也包含質(zhì)量。

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，它重要的組成就是包含學(xué)習(xí)者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實(shí)是一個有機(jī)的整體，沒有詞義的準(zhǔn)確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學(xué)習(xí)英語來說，詞匯的數(shù)量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質(zhì)量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當(dāng)然，詞匯數(shù)量的重要性和詞匯質(zhì)量的重要性并不相互排斥。有了一定的數(shù)量，才有質(zhì)量的提高;而保證了好的質(zhì)量，數(shù)量才是越大越好。對詞匯學(xué)習(xí)來說，豐富的詞匯量可以促進(jìn)對學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，特別是當(dāng)學(xué)生在掌握了相當(dāng)程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領(lǐng)悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生從自我認(rèn)知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學(xué)生根據(jù)語言的環(huán)境去正確理解對所認(rèn)識的詞的闡釋。語言是動態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學(xué)中開展閱讀課的一個重要內(nèi)容就是通過不同的語境讓學(xué)生去接觸并擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高他們英語學(xué)習(xí)能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學(xué)實(shí)踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實(shí)學(xué)習(xí)英語單詞和我們學(xué)習(xí)漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準(zhǔn)備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實(shí)際意思后你可以很快的去領(lǐng)會它，這樣就可以大大增強(qiáng)你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認(rèn)識這個單詞的，其實(shí)你并不見得是真正“認(rèn)識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)英語你會覺得該有多費(fèi)勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當(dāng)是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當(dāng)然也是類似偏旁部首的存在，是“派發(fā)出去”的意思;a其實(shí)僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發(fā)音，分辨不開，會覺得很費(fèi)勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認(rèn)識一個單詞才是真正“認(rèn)識”了這個單詞，對它能有深刻的認(rèn)識才算是我們要達(dá)到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認(rèn)識了單詞后，你就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強(qiáng)的，甚至根本不能把它實(shí)際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應(yīng)。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續(xù)學(xué)習(xí)也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠(yuǎn)如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。

那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當(dāng)中是不存在的，大家在課堂上是學(xué)不到的(這也是目前學(xué)校英語教材需要做相應(yīng)的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關(guān)單詞記憶等內(nèi)容的書編寫的過分復(fù)雜，經(jīng)常就是成百上千頁，內(nèi)容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識對學(xué)生的普及，使得本來應(yīng)該是常識的東西根本就很少普及。其實(shí)英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實(shí)是普通但是重要的，它們是學(xué)生們在學(xué)英語第一課里就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的一項重要基本知識，學(xué)生在最早接觸英語單詞的時候就應(yīng)系統(tǒng)的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態(tài)，及早的對單詞的記憶有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學(xué)習(xí)中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)過程切實(shí)可行，是高中英語學(xué)習(xí)中打開詞匯之門的鑰匙。

篇（9）

英語詞匯是語言的基本要素，被認(rèn)為是由單詞、固定搭配等含有特定意義的各種詞匯組成的，是組成句子的基本單位。因此，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。要想掌握一門語言，最基本的就是要掌握詞匯，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平，詞匯量的掌握越大，學(xué)習(xí)英語的效果就會越好，而在初中英語學(xué)習(xí)起步階段，很多學(xué)生因為記不住單詞而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在一定程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語的信心。隨著我國對外交流與合作的增多，掌握好英語交際能力對于英語學(xué)習(xí)和工作有著重要作用。由此可見，英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

一、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.從教師角度講，教師的教學(xué)方法單一，不夠科學(xué)。教師是知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語教師過于看重成績，忽視了學(xué)生整體英語水平的提高，對于單詞的講授，只是機(jī)械的領(lǐng)讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是放在語境中去感受，否則學(xué)生會感到枯燥乏味，尤其是有些老師對于學(xué)生機(jī)械背誦單詞后的考察發(fā)現(xiàn)錯誤，會以抄寫的方式進(jìn)行懲罰，更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)鼓承┩瑢W(xué)恐懼背誦單詞，直至害怕學(xué)習(xí)英語。教師在講解英語知識的過程中，主要扮演知識的傳遞者，向?qū)W生傳授知識、學(xué)習(xí)的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學(xué)生灌輸。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備考慮學(xué)習(xí)者的需求、具備良好的英語技能、促進(jìn)交際活動的正常運(yùn)行。

2.從學(xué)生角度講，學(xué)生不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生沒有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)中存在很多誤區(qū)。學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，在跟讀的過程中用漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注，由于不認(rèn)識音標(biāo)，誦讀也是通過死記硬背的模式，待下一次見到同類單詞依舊不會讀寫，這對英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。同時，學(xué)生對單詞缺乏記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，只是機(jī)械的在單詞表中記憶，忽視了在語境中的學(xué)習(xí)，在其他語境中遇到同樣不認(rèn)識，學(xué)生不會運(yùn)用詞根和發(fā)音記憶，記憶難度大，對英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很多不便。

3.從家長角度講，家長過于看中英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。近些年，在家長認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性后，為孩子報多個英語興趣班，做大量卷子，使得學(xué)生產(chǎn)生輕微的焦躁心理，甚至是厭學(xué)情緒。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越加強(qiáng)盛的今天，英語交流作為異國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)起到越來越重要的作用。因此，家長們也熱衷為孩子報各種英語興趣班，輔導(dǎo)班，英語角，以提高孩子的英語水平，不至于落下。但是，英語只是作為交流的工具，而學(xué)生課余時間常被大量的英語學(xué)習(xí)包圍，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，不愿意學(xué)習(xí)詞匯，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，都是導(dǎo)致詞匯和英語學(xué)不好的關(guān)鍵因素。

二、 初中詞匯教學(xué)的方式和原則

1.詞匯教學(xué)方式的選擇主要有三種。一是PPA教學(xué)模式。此教學(xué)模式是由presentation，practice，application三個階段組成，首先是老師借助實(shí)物、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)單詞，其次通過匹配、猜測、表演等方式反復(fù)對單詞進(jìn)行訓(xùn)練，最后設(shè)置語境運(yùn)用所學(xué)單詞。二是情境教學(xué)模式。此模式主要是指詞匯教學(xué)要在一定的語境下開展。通過創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)習(xí)詞匯、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握某一特定環(huán)節(jié)的英語詞匯。三是“詞、句、文”教學(xué)模式。此模式是一種在句子和語篇語境之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統(tǒng)單一脫離語境的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的理解并運(yùn)用詞匯。

2.詞匯教學(xué)要遵循其自身教學(xué)原則。詞匯教學(xué)一定不能脫離語境，語境是英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，學(xué)生只有將詞匯放在一定的語境中才能將其深刻記憶，從而運(yùn)用。詞匯教學(xué)需要調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體、實(shí)物，電子課件，輔以手勢、表情等肢體語言，充分調(diào)動學(xué)生的樂學(xué)情緒，運(yùn)用聯(lián)想法、視聽法多角度記憶單詞。同時，注重對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的鞏固，人的記憶分為長時記憶和短時記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個不關(guān)聯(lián)的字母，因此教師在日常的教學(xué)中要經(jīng)常對學(xué)生已學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固和練習(xí)，避免因長時間沒有運(yùn)用而忘記。學(xué)生的興趣對英語詞匯學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也可采用多種教具方式吸引學(xué)生注意力，避免了教師的直接講解，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而詞匯游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，也同時培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

詞匯的掌握度直接決定英語能力的高低，在英語學(xué)習(xí)中起著一定的作用。詞匯教學(xué)需要教師掌握良好的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)策略，在分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀后有針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升詞匯水平，從而提升整個英語學(xué)習(xí)能力。其中，英語學(xué)習(xí)離不開語境，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，只有在語境中完成詞匯的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的記憶及學(xué)習(xí)效果。詞匯的學(xué)習(xí)是聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，因此，一定要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

篇（10）

一、引言

中國社會日益國際化，英語已成為國人走向世界的通行證。近年來，研究者（Blass，Meara，Ringbom，陽志清，濮建中）發(fā)現(xiàn)詞匯是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸問題。鑒于詞典在“學(xué)習(xí)者獲取語言知識的五類有效資源”中位居第三，僅次于語言教師和課本。趙衛(wèi)（2004）調(diào)查表明：詞典運(yùn)用策略在學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的過程中必不可少。因此，筆者搜集詞典使用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)使用誤區(qū)，進(jìn)而探究應(yīng)對策略，對于提高英語學(xué)習(xí)效率，意義重大。

二、詞典使用誤區(qū)

1、類別選取

詞典按載體分為紙質(zhì)和電子，按語種分為英漢、漢英、雙解，按內(nèi)容分為通用和專業(yè)，按形式分為詞典類辭書和非詞典類辭書 。

（1）電子詞典取代紙質(zhì)詞典。電子詞典以其時尚性、易攜帶、查閱快捷、存儲量大的優(yōu)點(diǎn)征服了大批英語學(xué)習(xí)者，幾乎人手一部，與此同時紙質(zhì)詞典顯然受了冷落。目前，電子詞典限于屏幕限制，只能簡單地釋義，無法提供豐富的例證。另外，僅僅通過直接翻譯的形式學(xué)習(xí)英語詞匯不僅沒有給自己的學(xué)習(xí)帶來任何幫助，相反的，還在很大程度上減緩了語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并阻止了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上下文過程中的正常英語思維（Kisito，2007）。因此，紙質(zhì)詞典不可取代。不僅在于它內(nèi)容系統(tǒng)利于筆記，還在于它為英語學(xué)習(xí)者提供豐富簡明的例證，幫助加深理解詞義和詞匯用法。

（2）一本在手，萬事不憂？對某高校商務(wù)英語專業(yè)大三年級學(xué)生調(diào)查表明：大部分學(xué)生（86.8%）擁有至少一本英語詞典，但也有少部分同學(xué)（13.2%）表示沒有英語詞典（張相明等，2012）。專業(yè)英語學(xué)生中竟然存在沒有詞典的現(xiàn)象，那么非英語專業(yè)學(xué)生的詞典擁有量就可見一斑了。看一個人的英語學(xué)習(xí)能力，只要數(shù)數(shù)他有幾本英語詞典就知道。

英英詞典可以提供給英語學(xué)習(xí)者更多更準(zhǔn)確的詞匯背景 （Raudaskoski， 2002）。在查閱單詞的過程中，不知不覺訓(xùn)練了英語思維方式，英語水平提高迅速。但，純英語環(huán)境往往使初學(xué)者不知所云。而英漢詞典正好避開了這一問題，以最快的方式為學(xué)習(xí)者提供詞匯含義，能夠滿足初學(xué)者最直接的詞匯理解需求（Nation &Meare，2002）。不過，英漢也有不可忽略的致命缺點(diǎn)——中國式英語。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙，在閱讀過程中將每個單詞譯成漢語，才能明白整句的含義。因此對于有一定英語基礎(chǔ)的人來說，英漢雙解詞典是個不錯的選擇。 “一本在手，萬事不憂”的時代已經(jīng)過去，要想學(xué)好英語，至少要有，英漢雙解和單英詞典。對于英語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備專業(yè)詞典。

2、使用頻度

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞典”顧名思義，是遇到生詞才用的工具。另外，即使遇到生詞，他們也不見得查閱詞典，因為他們往往采取略過、猜詞或請教他人的方法來推出詞義。Alexan-dri （1995，轉(zhuǎn)自Scholfield， 1999）針對學(xué)習(xí)者何時查閱詞典的問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在以下情況下，會選擇詞典：（1）該單詞似乎很熟悉，（2）該單詞對上下文的理解很重要，（3）我猜不出單詞的意思，（4）單詞出現(xiàn)在文章的起首部分，（5）該單詞在文中重復(fù)出現(xiàn)，（6）我喜歡該單詞的讀音，（7）單詞出現(xiàn)在文章的標(biāo)題中，（8）該詞是個動詞，因此很重要，（9）該單詞在練習(xí)中出現(xiàn)。

在英語學(xué)習(xí)中，詞典不僅我們是學(xué)習(xí)詞匯的工具，更是時刻準(zhǔn)備為我們釋疑解惑的老師。使用詞典，多多益善。

3、詞典運(yùn)用策略

羅伯特說過，“有效的詞典使用技能可以令你收到意想不到的結(jié)果，而在很短的時間內(nèi)是可能順利達(dá)到目標(biāo)的”。但是，一個勤奮的詞典使用者不見得比一個懶惰的使用者更優(yōu)秀。波維克和哈斯法爾研究發(fā)現(xiàn)詞典使用是復(fù)雜的，如果使用不當(dāng)，不僅得不到適當(dāng)幫助而且還會成為一定的障礙。這其中的緣由在于詞典運(yùn)用策略是否得當(dāng)。

詞典有附錄和使用說明，但60%以上的調(diào)查者從未閱讀過這部分內(nèi)容，100%的認(rèn)為他們在查閱本詞典的過程中沒有困難，似乎使用詞典的能力是與生俱來的。附錄對某方面的內(nèi)容歸納總結(jié)，豐富了詞典的內(nèi)容，提高了它的實(shí)用價值；使用說明告訴讀者寫作目的、經(jīng)過和資料來源等，以便資源得到更全面地利用。所查詞有多條義項，很多讀者習(xí)慣于只看最前面的幾個義項，覺得找到講得通的詞了便就此打住，不再往下看。殊不知，最后幾項有可能是最佳選項。編纂詞典時，較熟較常見的義項大多排在前面，后面大多生疏少見。盡管你比別人使用詞典的頻度高，但你只是鞏固了一下別人已知的東西而已，并沒在詞匯上比別人占優(yōu)勢。

三、應(yīng)對策略

詞典運(yùn)用策略是英語學(xué)習(xí)中重要的認(rèn)知策略。趙衛(wèi)（2004）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在查找詞項策略、確定詞義策略以及利用信息策略方面表現(xiàn)比較薄弱。雖然占20%多的學(xué)生選用了恰當(dāng)?shù)牟呗灶愋停菍⒔?0%的學(xué)生采用了低效性詞典查閱方法。因此，掌握詞典運(yùn)用策略勢在必行。

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的詞典運(yùn)用技巧任重道遠(yuǎn)。羅思明、王軍的實(shí)踐表明，詞典使用者的技能是可以通過教育手段獲得的，這彰顯出學(xué)校制度改革和教師指導(dǎo)的重要性。

為培養(yǎng)學(xué)生自覺培養(yǎng)詞典運(yùn)用技能，學(xué)校有必要開展詞典運(yùn)用的選修課，促使學(xué)生將該技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中。

教師應(yīng)從自身出發(fā)，深刻意識和體會詞典運(yùn)用策略重要性。以此為基礎(chǔ)，不間斷地鼓勵和督促學(xué)生使用詞典。首先，引導(dǎo)學(xué)生意識到該策略對于英語學(xué)習(xí)的重要性，灌輸詞典使用的新內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞典，特別推薦英英詞典和英漢雙解詞典。再次，教師在講解“聽說讀寫”四項基本技能時，指導(dǎo)學(xué)生如何利用詞典提高基本技能。“讀”項不必多說，在“聽說寫”上，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)詞典使用意識和能力。例如，在日常教學(xué)時， 教師不妨在詞義講解的同時， 指派學(xué)生課下任務(wù)——借助詞典加深對該詞其它方面的理解，如了解特殊語境下的特別含義、英美日常用法的差異等等。最后，教師應(yīng)該多組織與詞典運(yùn)用相關(guān)并且能激發(fā)學(xué)生興趣的活動，敦促學(xué)生經(jīng)常查閱詞典，養(yǎng)成勤查詞典的良好習(xí)慣，使之受益終身。

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