詞匯在英語學習中的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇詞匯在英語學習中的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0057-01

初中詞匯教學的好壞與學生英語學習成績直接相關，詞匯量少不僅限制了學生聽、說、讀、寫的發揮，也大大遏制了他們學習英語的積極性。但是詞匯的教學也出現了新的問題，如何提高學生對詞匯的記憶能力和運用能力成為新的難點。

一、初中英語詞匯教學存在的主要問題

初中生英語詞匯學習存在的主要問題眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。我們教學中經常會碰到一些學生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。這些問題的出現都嚴重影響到學生對英語詞匯的學習。

1.學生記不住單詞。學生記不住單詞，主要是因為在詞匯教學中往往采用單純記憶單詞的方法進行死記硬背，而沒有把單詞放入課本的語境中讓學生進行記憶。

2.詞匯教學方法單調。 教學方法主要以教師的講解單詞以及學生記背單詞為主。對于詞匯教學，還在采用單調的“教師帶讀學生跟讀抄寫默寫”的教學方式。這樣不利于學生的記憶，時間久了，也會讓學生對英語感到厭惡。最終導致有的班級連正常的英語課堂教學都不能順利進行。

一、堅持語音教學法

重視語音，是促進初中英語詞匯教學質量的關鍵，也是初中學生學好英語的關鍵，更是我國英語教學獲得可持續發展的重要一環。因此，先要讓學生學會音標，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據音標來讀單詞。

1.讓學生了解一些學習英語單詞的簡便方法。英語學習也是有簡便方法可尋的，比如說教師可以將一些字母組合起來進行歸納，教授學生學習讀音的規則，因此學好語音是學好英語的基礎，語音教學是初中英語中教學中不容忽視的領域。

2.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。音素是字母和音標的橋梁。學好語音對學生記憶單詞很有幫助，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；激發學生的潛在智能，有了這一基礎的學習，才會為學生下一步學習語言打下良好的基礎。

二、詞匯教學注重營造生動有趣的語境，激發學生學習興趣

新教材與傳統教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。

1.語境教學的重要作用。語境對于語言的完整性有著重要的意義，可以這樣說，如果沒有了語境，語言就不能單獨生存。例如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據具體的語境進行學習，因此教師在教學中應合理地運用語境理論進行詞匯教學，幫助學生記憶單詞，切實提高英語教學的效率。

2.情景語境。情景語境就是結合當時的情景分析語境，有些交際用語與英美人士的文化背景、風俗習慣聯系密切。如教學七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”的內容進行對話練習時，根據具體情境進行教學，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學生的英語學習能力和理解能力，以鞏固本單元要學習的有關長相的詞匯。同時在詞匯的學習中也會取得非常理想的教學效果。

三、利用構詞法進行教學，降低記憶難度

構詞法一方面影響學生現在的學習效果，另一方面也能為他們今后的學習奠定良好的基礎。英語構詞法能幫助學生降低詞匯記憶的難度，擴充詞匯量。如果能在初中就掌握簡單的構詞法，不但能提高英語學習的效率，更能為將來的學習打下扎實的基礎，同時又有利于提高學生學習英語的興趣。

1.構詞法的重要性。構詞法就是根據一定的規則，對原有詞形進行變化而產生意義相關的新詞的方法。學生學會相關單詞的構成規則時，能增添學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學生參與學習，積極學習的信心。

2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構成的，學生在學習類似的單詞時只需記住它們的規則就可以很好地記住相關單詞。從而達到擴充詞匯量的目的，進而掌握一種學習英語的有效方法。

此外，詞匯教學藝術形式很多，只要教師在教學過程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，把學生置于學習的主體地位，啟發、誘導他們思考、想象、表達。同時也要遵循語言教學規律，從而達到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！

四、結束語

詞匯教學是英語教學的一個重要環節，詞匯教學搞上去了，英語教學效率才能提高。教師要在遵循認知規律的前提下，遵循中學英語詞匯教學的原則，結合教學內容和學生實際，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，促使學生對英語產生濃厚興趣，積極主動地去學習，就能達到積累初中英語詞匯，提高英語教學質量的理想效果。

參考文獻：

篇（2）

詞匯是英語學習的基礎，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實際運用中隨意調取可用的詞匯，豐富語言的表達。在英語教學中詞匯的教學被大多數人認為是一項很枯燥的教學內容，學生對詞匯的學習也表現的很被動，往往對詞匯的掌握對學生在英語中的學習形成了很大的障礙，這對學生在英語學習方面有非常大的影響。中學階段是學生在英語學習中的關鍵階段，把握好這個時期，對學生在未來的英語學習中有重要意義。

一、詞匯在中學英語教學中的意義

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學習比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結構，那么詞匯就是房子在建設中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運用英語進行正常的交流。因此，詞匯在英語教學中是一項重要的教學任務，同時也是學生在英語學習中的重要任務。

二、目前我國中學英語詞匯教學的現狀分析

可是英語詞匯無論在教學中，還是在學習中，都是一項難點。不僅數量大，而且用法也較靈活，教師在教學中難以把握，學生在學習中也表現的比較被動。

受傳統英語教學觀念的影響，教師對英語詞匯的教學方法還沒有得到有效的改善。一味的強調學生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學效果，還消磨了學生對英語學習的積極性。雖然學生在英語詞匯的學習方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學生在英語學習中有種挫敗感，失去對英語學習的興趣，這直接影響著教師對英語教學水平的提升。目前教師對英語詞匯教學中所表現出來的問題主要有這樣兩個方面：

1.沒有意識到詞匯教學的重要性

大多數的英語教師普遍認為詞匯教學只是針對教材上的單詞表進行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學的重要性，所以對詞匯教學也沒有采取有效的教學策略，只是形式教學，沒有考慮到學生是否能接受這種詞匯教學的模式，致使詞匯教學表現的枯燥乏味。盡管會督促學生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學的重要性認識的還不夠，對學生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進行深刻的思考，將學生對詞匯的學習過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學生學習詞匯的教學指導。而當教師發現學生對詞匯量的掌握并沒有達到教學要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學的方法上出現了問題，還是一意孤行，導致了詞匯教學的惡性循環。

2.沒有把握好詞匯教學的教學目標

在課程改革的不斷推進下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴峻的英語教學形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學也陷入了迷茫的狀態，在詞匯教學中往往缺乏重點，對哪些詞匯是必須需要學生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學過程中不夠明確。只是一味的強調單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進行取舍，給學生增加了學習的負擔。

三、中學英語詞匯教與學的策略探討

在詞匯教學中采取科學有效的教學策略是改變中學英語詞匯教學現狀的重要手段。

首先，教師要積極的改進詞匯教學方法，指導學生采取有效的詞匯學習策略。在詞匯教學中，教師要根據教學大綱的要求，把握好詞匯教學的深度和廣度，為學生篩選出有效的學習信息。對于英語教學中的重點詞匯，教師要注意從單詞的發音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點的詞匯，使學生簡單的了解單詞的意思就可以了。

其次，教師在英語詞匯教學中是向學生滲透認知策略的應用，引導學生通過對詞匯的發音和詞義的領會，掌握英語詞匯學習的規律，養成良好的英語學習習慣。

最后，教師還要在詞匯教學中對詞匯記憶的有效方法進行探究，通過日常的課堂教學潛移默化地使學生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進行聯想，將一些沒有聯系的單詞統一在一起，再對它們的詞義進行分析，我們會從中發現有規律可循，再對個別的沒有規律的詞匯單獨記憶。這不僅增強了學生對詞匯的記憶，還能激發學生對詞匯學習的興趣。無論從學習的靈活性來講，還是從減輕學生在詞匯學習上的負擔來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯想也就比較容易理解了。

中學英語詞匯教學作為提高我國英語教學水平的一個重要環節，需要得到廣大英語教師的重視。通過結合教材和教學大綱的要求，運用科學合理的教學策略激發學生對詞匯學習的積極性，并總結單詞記憶的方法，提高學生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學水平。此外，教師還應指導學生掌握詞匯學習的規律，形成高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

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一、高中生英語學習中存在的問題

1.學習成績差，記憶時間短。

一些同學對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學習英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導致全文理解偏差，造成丟分現象。一些學生成績下滑較快，就會打擊學習的信心，甚至形成惡性循環。

2.學生成績差距較大，教學質量較低。

班級間學生學習成績差距較大，英語成績較好的學生能夠迅速掌握英語知識，實現對文章內容的快速理解；一些學習成績較差的學生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現象在英語聽力練習上表現得尤為嚴重，不認識音標，單詞發音不標準，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現象時有發生。這些都是高中英語課堂學習中存在的問題。

二、高中生英語學習存在的問題分析

1.課堂教學方式落后，過分彰顯教師的主導地位。

高中英語與語文、數學等傳統知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學習；對于英語學習，即使是基礎知識，如果沒有教師的講解，也會造成學習的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學生才能逐漸理解，這就容易導致教師過分重視在課堂上的主導地位。學習新單詞時教師領讀、學生跟讀，新語法教師分析、學生模仿練習等，這樣的學習方式造成學生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，讓學生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學習體系混亂，英語知識的學習缺少層次感。

英語學習應該是一個由難入簡、由基礎逐漸復雜的過程，但是一些學生的英語學習知識體系混亂，對英語學習缺少整體全面的認識，往往是缺哪里學哪里、不會哪里就臨時補習哪里，沒有制訂全面化、科學化、系統化的學習方案，造成學習的混亂，英語成績的不穩定。詞匯積累還沒有達到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標和正確發音還未確定，就練段落的聽力，學習缺少層次感，造成英語學習效果不好。

3.缺乏學習技巧，對英語學習規律總結的重要性缺乏認識。

英語學習需要從小培養良好的學習習慣，及早認識到英語學習中規律總結的重要性。一些學生在小學、初中階段學習英語，僅憑借刻苦學習和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進行。一些同學缺乏英語學習技巧，或者使用傳統的學習技巧，或者學習技巧不得法，造成高中英語學習成績較差。

三、促進高中英語學習有效性的具體建議

1.發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革。

教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。

2.構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。

3.巧用學習技巧，提高英語學習規律總結。

任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。

四、結語

高中階段是學生智力、精神力量、意志力等學習輔助力量發展的黃金階段，應該充分發揮這一時期的特性，認真、科學地學習。以上筆者對如何促進高中英語教學的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻：

[1]任佳.高職生英語學習態度調查及分析[J].湖南大學，2011.

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（1）我校小學生英語學習現狀。在我們從事英語教學工作的這幾年中，發現我校學生總因記不住詞匯而發愁，詞匯成為他們學習英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學生做作業就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學習英語失去信心或徹底放棄。好多次學生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標準要求。在語言學習中，詞匯是構成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎。根據英語課程標準的規定，小學畢業生必須學會使用600-700個單詞和50個左右的習慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復雜，許多學生又缺乏正確的學習方法，雖平時花費大量的時間刻苦學習，卻收效很低。因此，對小學生記英語詞匯的策略研究，對小學生的學習和英語教師的教學都有重要的指導意義。（3）農村學生英語學習的重要性。英語學習對小學生較難，由于缺乏適合英語學習的環境，更加大了學習英語的難度，對于城市的小學生，有較優越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易，這樣農村學生英語學習的步法就必須加快，只有這樣才能適應當前的形勢。我校是一所農牧區的民漢合校，英語學習困難重重。

二、本課題研究的目的

（1）明確詞匯在英語學習中的重要地位；（2）研究目前我校小學學生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略；（3）幫助我校小學生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學生英語學習掃清首要障礙，進而提高他們英語學習的水平；（4）通過一些有效的學習方式，探索一套記憶方法，提高學生英語學習水平。

三、課題的研究價值與實踐意義

（一）研究價值

（1）本課題的研究，是實施課程標準的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標準》的規定，小學畢業生必須學會使用600～700個詞匯和50個習慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學習的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進行英語學習的；（2）通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學生能在輕松的狀態下能高效記憶一定量的詞匯，使學生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強學生學習英語的自信心，為他們進一步英語學習奠定堅實的基礎。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學生是當務之急。

（二）實踐意義

詞匯學習是英語學習和教學過程中的重要環節，詞匯量大小是學習者所學英語水平高低的一個重要指數，而記憶詞匯是英語學習中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學習和課堂教學效果，同時它也對教師教學、學生學習起著至關重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學生學習英語的信心，更能為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎，所以本課題的研究，是英語學習、英語課程標準的需要；是提高教師英語教學質量的需要；是學生減負、教師業務提升的需要。同時也對于我校學生英語學習能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導和實際意義；這對同類學校也有借鑒意義。

四、課題研究現狀述評及預期的研究突破

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一、初中英語詞匯教學中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學。

在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。

2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。

詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。

3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。

二、初中英語詞匯教學的方法。

1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。

例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。

2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。

掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。

在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。

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初中英語教學中，詞匯教學占據著很重要的地位，目前初中英語教師已經認識到詞匯對于初中生學習英語的必要性。只有積累一定的英語詞匯才能保障教師教學進度和內容的進一步實行，保障學生能夠跟上教師的教學步伐。初中生的英語詞匯量影響其英語閱讀水平和寫作能力，但英語詞匯的教學是一個相對枯燥的過程，很多學生并沒有耐心去學習詞匯，而且很多學習到的詞匯不知道其具體用法，甚至出現亂用現象。如何提高英語詞匯的教學質量以及培養學生靈活正確地應用所學習的詞匯是初中英語詞匯教學中需要探究的熱門教育問題。

一、加強教學思想改革，豐富教學方法

教學思想的轉變和改革，是實現教學方式轉變的第一步，對于初中英語教學中詞匯的重要性，只有教師首先認識到這一點才能在具體教學實踐中開展。在初中英語詞匯教學中，保持輕松愉悅的氛圍有利于提高學生的參與積極性和學習的主動性。對于教學方式的開展實行多元化和多樣化，針對不同學生特征采取不同的教學方式，充分調動每一個學生的學習熱情，對于教學質量的提高有@著效果。初中英語教師在實施教學活動中還要始終保持“以人為本”的教學理念，無論是在學習中還是生活中都要尊重每一位學生，使彼此之間的師生關系得到緩和。不同的教學思想折射出不同的教學行為，教師在教學互動中時常保持符合新課標教學理念的思想，在課堂中通過各種具有激勵作用的教學手段來調動學生在學習中的主動性，利用一些輔助的教學工具提高英語詞匯教學質量，同時也可以通過一些圖片對學生傳達英語詞匯學習的重要性。

英語詞匯包括各種性質，教師可以通過簡單的課堂活動，利用學生的一些感官達到聯想教育法。例如，利用圖片在講解little與huge的時候向學生展示大象和螞蟻的圖片，通過直觀的感覺讓學生對這兩個單詞進行聯想記憶，并且明白這些詞匯使用范圍的使用方式，有助于初中生加強英語詞匯的記憶能力。

二、加強關注學生追求，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，無論是進行任何內容的學習，教師首先需要對學生的學習興趣進行調動，尤其是針對語言類的學習，只有學生對學習內容感興趣，愿意主動多說多學，讓課堂氣氛活躍起來，才能自主營造一個語言環境良好的學習空間。在英語學習課堂中，教師可以通過英語歌曲的播放或者英語故事的講解讓學生從一種比較輕松的學習環境中入手學習英語，在愉悅的氛圍中發現一些值得學習的內容和單詞。自主學習的模式總能夠給學生帶來更加深刻的印象。針對不同的學習群體，教師應該采取不同的應對措施來提高每一位學生的學習質量。

例如，一些基礎比較差的學生不愿意開口說英語，害怕詞語用錯、讀錯而被嘲笑，或者基礎比較好的學生已經無法滿足一些英語詞匯的基本意義，他們需要了解詞匯的深層含義以及用法。因此，針對不同學生的需求，教師在制定教學方案的時候需要考慮各種情況，對于基礎差的學生需要找到他們在學習中的弱點，幫助學生在學習中逐漸樹立自信心，并且提高學習興趣。而針對學習基礎較好的學生，了解他們的學習需求，在日常教學中針對詞匯多注重意義方面的講解，并且闡明不同詞匯意義的使用方法。只有尊重學生的學習個性需求，才能在真正意義上了解學生的學習需求，從而不斷提高學生的學習興趣。

三、加強詞匯情境創設，提升教學水平

語境的創設對于語言的學習至關重要，對于英語詞匯的學習如果缺乏語境的創設，本身就降低了詞匯本身的主動性，學生在單純的學習中無法感受到詞匯的真實含義，脫離了語境的英語詞匯也很難讓學生理解詞匯的一些生動意義，并將學習到的詞匯靈活運用到現實生活中。因此，英語教師在講授英語詞匯教學時要注意將語境與詞匯有機結合，通過語境的構建讓學生加深對詞匯的印象并且知道學習的詞匯一般用于什么場景中。特別是現代教學中多媒體設備的完善，教師可以通過這種先進的教學設施為學生創設良好的學習語境。

在新課標改革的今天，初中英語教師首先應該重視英語詞匯在教學活動中的重要地位，并且變革教學方式也具有必要性。學生英語詞匯水平的提升，是今后英語學習能夠高質高效進行的基礎，對學生整體英語學習能力具有促進作用。希望通過本文的分析幫助初中英語教師找到正確的英語詞匯教學思路，促進我國初中階段學生英語學習能力的整體提升。

篇（7）

當今社會是一個飛速發展的社會，國際交往越來越頻繁，因此，英語的使用頻率也越來越多。當前，在我國英語學習已經成為一門熱門學科，在學校教育階段，也把英語作為了重要的課程。但是，要想學好英語并不容易，由于我們從小接觸漢語，生活在漢語的環境中，這就為英語學習帶來了困難。只有付出不懈的努力，才能夠學好英語，做到英語的熟練運用。

在英語學習中，詞匯是學習的一項基礎內容，也是一項重要內容。英語詞匯在英語學習中的作用就好比磚瓦在高樓大廈中的作用，只有打好了基礎，才能夠使建筑更加牢固。但是，英語詞匯一直都是英語學習中的一大難點，尤其是進入高中之后，英語詞匯的難度和數量都在不斷加大，高中生在英語詞匯學習上遇到的障礙越來越多，自然不愿意進行英語詞匯的學習。筆者在多年的高中英語教學中，通過不斷探索和研究，找到了高中英語詞匯教學中存在的問題，也針對這些問題積極尋找解決對策，使英語詞匯學習的效率不斷提高。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對高中英語詞匯教學的認識，以供大家參考。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）英語詞匯教學方法單一

在英語詞匯的學習過程中，我們會發現在學習英語詞匯時，教師往往就是讓學生按照詞匯表的安排進行英語詞匯的讀和記，教師很少進行英語詞匯的詳細講解，只要求學生進行機械的記憶。這樣的教學方法，由于教師對英語詞匯的不重視，讓學生也感受不到英語詞匯學習的重要性，因此，在詞匯學習中就會產生惰性，加之英語詞匯的記憶難度較大，更是不愿意把時間和精力放在英語詞匯學習之中。

單一、枯燥的英語詞匯學習方法，讓學生感到疲憊，作為一名教師，一定要對英語詞匯教學重視起來，找到多種有效的方法調動學生英語詞匯學習的積極性，使英語詞匯學習起來更加容易。

（二）英語詞匯學習中的遺忘現象嚴重

詞匯學習重在積累，只有積累了豐富的詞匯量，才能夠為英語其它方面的學習打下堅實的基礎。但是，在英語詞匯學習中，很多同學都是每天拿著課本進行英語詞匯進行記憶，一時之間也記住了不少的英語詞匯，但是，時間一長，甚至是到了第二天就會發現自己能夠回憶起來的英語詞匯寥寥無幾。而針對這種嚴重的遺忘現象，教師也沒有及時進行補救，影響了學生英語詞匯學習的積極性。

（三）英語詞匯學習脫離語境

語言的學習最需要的就是具體的語言環境，在英語學習中，我們也不應該缺少英語學習語境。作為英語詞匯的中，語境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我們的英語詞匯教學中，教師卻是孤立進行英語詞匯的教學，脫離了具體的語境。在詞匯教學中，教師單獨拿出一個英語詞匯進行其音、形、義的講解，不僅加大了學生的學習難度，而且不利于學生對該詞匯的掌握和運用。由于每個詞匯都有不同的意思，在不同的環境中所表達的意思不同，孤立講解必然會讓學生感到迷茫。例如，在面對短語“black tea”，語句“Can you give me a hand？”時，雖然都是學生們所熟悉的英語詞匯，但是，由于缺乏了Z境，學生們對這些知識還是很難理解。

二、高中英語詞匯教學的對策

（一）創設恰當的語言環境，結合上下文學習英語詞匯

所謂的“語境”就是上下文，即詞匯、短語、語句或者篇章及其前后關系。要想有效地掌握英語詞匯知識，就應該把相應的詞匯和相關的語句、語篇等結合起來，結合上下文理解英語詞匯。在進行教學時，教師不應該孤立進行英語詞匯的講解，應該把英語詞匯放到具體的環境中，讓學生在語境中理解英語詞匯，然后使用所學詞匯造句子，從而做到熟練掌握，學有所用。

（二）加強構詞法的學習，簡化英語詞匯學習

在英語詞匯學習過程中，加強構詞法的學習非常重要。在英語學習過程中我們可以發現，英語單詞的數量并不多，很多英語單詞都是由于加上了前后綴、兩個或幾個詞合成構成新詞的。因此，教師要重視構詞法的講解，讓學生掌握構詞法知識，這樣就為學生進行英語詞匯學習提供了簡便的方法。

例如，“use”是一個基礎詞，加上不同的前后綴就構成了新詞：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英語學習中，構詞法有很多中，教師要在教學中不斷引導學生總結，讓學生感到英語詞匯學習更加容易。

（三）及時復習，提高學習效率

人的記憶時間是有限的，有記憶就會有遺忘。在英語詞匯學習中，如果只是進行新詞的記憶，而對所學詞匯不及時進行復習，必然不會取得較好的效果。因此，在英語詞匯學習中，一定要根據自己的遺忘規律做好復習工作。作為一名英語教師，要幫助學生做好學習和復習計劃。教師要督促學生經常、及時復習，這樣，學生就能夠掌握住他們所學習的大部分詞匯，在詞匯學習上受到鼓舞，更加有學習的動力。

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【關鍵詞】

詞匯量；詞根；記憶

要想學好英語，詞匯是非常重要的一個環節，由于詞匯是組成語言系統的相當重要的一部分，因此對于語言學習來說也是一項重要的內容［1］。對大多數高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。雖然語法對高中生的學習起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學習和實踐應用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應用一定程度的語法知識后，詞匯學習就成了英語學習過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統之內的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統，并且詞匯在這個系統中承當了絕大部分應盡的職責，因此可以說，語言系統其實是經過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學習的系統不僅包含數量也包含質量。

關于詞匯學習的數量，它重要的組成就是包含學習者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學習的質量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學習英語來說，詞匯的數量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當然，詞匯數量的重要性和詞匯質量的重要性并不相互排斥。有了一定的數量，才有質量的提高;而保證了好的質量，數量才是越大越好。對詞匯學習來說，豐富的詞匯量可以促進對學習質量的變化，特別是當學生在掌握了相當程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環境中去推斷與已知詞有聯系的生詞的意思，也可以幫助學生根據語言的環境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學習英語單詞和我們學習漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應關系，這樣學英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當然也是類似偏旁部首的存在，是“派發出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發現其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續學習也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。

那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發現，學生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當中是不存在的，大家在課堂上是學不到的(這也是目前學校英語教材需要做相應的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關單詞記憶等內容的書編寫的過分復雜，經常就是成百上千頁，內容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識對學生的普及，使得本來應該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學生們在學英語第一課里就應該去學習和掌握的一項重要基本知識，學生在最早接觸英語單詞的時候就應系統的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態，及早的對單詞的記憶有科學的學習方法。

綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學習中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎，且學習過程切實可行，是高中英語學習中打開詞匯之門的鑰匙。

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英語詞匯是語言的基本要素，被認為是由單詞、固定搭配等含有特定意義的各種詞匯組成的，是組成句子的基本單位。因此，詞匯在語言學習中起著重要的作用。要想掌握一門語言，最基本的就是要掌握詞匯，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平，詞匯量的掌握越大，學習英語的效果就會越好，而在初中英語學習起步階段，很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，在一定程度上也影響了他們學習英語的信心。隨著我國對外交流與合作的增多，掌握好英語交際能力對于英語學習和工作有著重要作用。由此可見，英語詞匯學習是學好英語的關鍵。

一、 初中英語詞匯教學中存在的問題

1.從教師角度講，教師的教學方法單一，不夠科學。教師是知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語教師過于看重成績，忽視了學生整體英語水平的提高，對于單詞的講授，只是機械的領讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學習應該是放在語境中去感受，否則學生會感到枯燥乏味，尤其是有些老師對于學生機械背誦單詞后的考察發現錯誤，會以抄寫的方式進行懲罰，更加劇了學生的厭學情緒，甚至會使某些同學恐懼背誦單詞，直至害怕學習英語。教師在講解英語知識的過程中，主要扮演知識的傳遞者，向學生傳授知識、學習的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學生灌輸。一名優秀的教師，應該具備考慮學習者的需求、具備良好的英語技能、促進交際活動的正常運行。

2.從學生角度講，學生不良的詞匯學習習慣。由于學生沒有科學的詞匯學習方法，在詞匯學習中存在很多誤區。學生不認識音標，在跟讀的過程中用漢語拼音進行標注，由于不認識音標，誦讀也是通過死記硬背的模式，待下一次見到同類單詞依舊不會讀寫，這對英語詞匯的學習造成很大的不良影響。同時，學生對單詞缺乏記憶。學生在學習新單詞時，只是機械的在單詞表中記憶，忽視了在語境中的學習，在其他語境中遇到同樣不認識，學生不會運用詞根和發音記憶，記憶難度大，對英語詞匯的學習造成很多不便。

3.從家長角度講，家長過于看中英語學習，使得學生產生厭學情緒。近些年，在家長認識到英語學習的重要性后，為孩子報多個英語興趣班，做大量卷子，使得學生產生輕微的焦躁心理，甚至是厭學情緒。在我國經濟發展越加強盛的今天，英語交流作為異國經濟發展的基礎起到越來越重要的作用。因此，家長們也熱衷為孩子報各種英語興趣班，輔導班，英語角，以提高孩子的英語水平，不至于落下。但是，英語只是作為交流的工具，而學生課余時間常被大量的英語學習包圍，失去了英語學習的興趣，不愿意學習詞匯，甚至產生厭學心理，都是導致詞匯和英語學不好的關鍵因素。

二、 初中詞匯教學的方式和原則

1.詞匯教學方式的選擇主要有三種。一是PPA教學模式。此教學模式是由presentation，practice，application三個階段組成，首先是老師借助實物、圖片、視頻等方式呈現單詞，其次通過匹配、猜測、表演等方式反復對單詞進行訓練，最后設置語境運用所學單詞。二是情境教學模式。此模式主要是指詞匯教學要在一定的語境下開展。通過創設語境、學習詞匯、完成任務等環節使學生掌握某一特定環節的英語詞匯。三是“詞、句、文”教學模式。此模式是一種在句子和語篇語境之中學習詞匯的教學方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統單一脫離語境的教學模式，使學生能夠更好的理解并運用詞匯。

2.詞匯教學要遵循其自身教學原則。詞匯教學一定不能脫離語境，語境是英語詞匯學習的環境條件，學生只有將詞匯放在一定的語境中才能將其深刻記憶，從而運用。詞匯教學需要調動多種感官參與學習，教師在詞匯教學中要多運用多媒體、實物，電子課件，輔以手勢、表情等肢體語言，充分調動學生的樂學情緒，運用聯想法、視聽法多角度記憶單詞。同時，注重對學生詞匯學習的鞏固，人的記憶分為長時記憶和短時記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個不關聯的字母，因此教師在日常的教學中要經常對學生已學過的單詞進行鞏固和練習，避免因長時間沒有運用而忘記。學生的興趣對英語詞匯學習有著至關重要的作用，教師可以把詞匯學習與生活實際相聯系，激發學生的求知欲望，同時也可采用多種教具方式吸引學生注意力，避免了教師的直接講解，讓學生主動學習。而詞匯游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，也同時培養他們的英語學習興趣。

三、總結

詞匯的掌握度直接決定英語能力的高低，在英語學習中起著一定的作用。詞匯教學需要教師掌握良好的教學模式、教學原則和教學策略，在分析學生詞匯學習的現狀后有針對性的學習與訓練，提升詞匯水平，從而提升整個英語學習能力。其中，英語學習離不開語境，尤其是詞匯學習，只有在語境中完成詞匯的學習，才能達到良好的記憶及學習效果。詞匯的學習是聽說讀寫能力的基礎，因此，一定要用科學的學習方法，加強初中學生英語詞匯學習的能力。

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一、引言

中國社會日益國際化，英語已成為國人走向世界的通行證。近年來，研究者（Blass，Meara，Ringbom，陽志清，濮建中）發現詞匯是制約外語學習的瓶頸問題。鑒于詞典在“學習者獲取語言知識的五類有效資源”中位居第三，僅次于語言教師和課本。趙衛（2004）調查表明：詞典運用策略在學習者習得語言的過程中必不可少。因此，筆者搜集詞典使用現狀，歸納總結使用誤區，進而探究應對策略，對于提高英語學習效率，意義重大。

二、詞典使用誤區

1、類別選取

詞典按載體分為紙質和電子，按語種分為英漢、漢英、雙解，按內容分為通用和專業，按形式分為詞典類辭書和非詞典類辭書 。

（1）電子詞典取代紙質詞典。電子詞典以其時尚性、易攜帶、查閱快捷、存儲量大的優點征服了大批英語學習者，幾乎人手一部，與此同時紙質詞典顯然受了冷落。目前，電子詞典限于屏幕限制，只能簡單地釋義，無法提供豐富的例證。另外，僅僅通過直接翻譯的形式學習英語詞匯不僅沒有給自己的學習帶來任何幫助，相反的，還在很大程度上減緩了語言學習的進程，并阻止了學習者在學習上下文過程中的正常英語思維（Kisito，2007）。因此，紙質詞典不可取代。不僅在于它內容系統利于筆記，還在于它為英語學習者提供豐富簡明的例證，幫助加深理解詞義和詞匯用法。

（2）一本在手，萬事不憂？對某高校商務英語專業大三年級學生調查表明：大部分學生（86.8%）擁有至少一本英語詞典，但也有少部分同學（13.2%）表示沒有英語詞典（張相明等，2012）。專業英語學生中竟然存在沒有詞典的現象，那么非英語專業學生的詞典擁有量就可見一斑了。看一個人的英語學習能力，只要數數他有幾本英語詞典就知道。

英英詞典可以提供給英語學習者更多更準確的詞匯背景 （Raudaskoski， 2002）。在查閱單詞的過程中，不知不覺訓練了英語思維方式，英語水平提高迅速。但，純英語環境往往使初學者不知所云。而英漢詞典正好避開了這一問題，以最快的方式為學習者提供詞匯含義，能夠滿足初學者最直接的詞匯理解需求（Nation &Meare，2002）。不過，英漢也有不可忽略的致命缺點——中國式英語。這樣容易導致學生閱讀障礙，在閱讀過程中將每個單詞譯成漢語，才能明白整句的含義。因此對于有一定英語基礎的人來說，英漢雙解詞典是個不錯的選擇。 “一本在手，萬事不憂”的時代已經過去，要想學好英語，至少要有，英漢雙解和單英詞典。對于英語專業學生還應具備專業詞典。

2、使用頻度

大多數英語學習者認為“詞典”顧名思義，是遇到生詞才用的工具。另外，即使遇到生詞，他們也不見得查閱詞典，因為他們往往采取略過、猜詞或請教他人的方法來推出詞義。Alexan-dri （1995，轉自Scholfield， 1999）針對學習者何時查閱詞典的問題進行調查，發現在以下情況下，會選擇詞典：（1）該單詞似乎很熟悉，（2）該單詞對上下文的理解很重要，（3）我猜不出單詞的意思，（4）單詞出現在文章的起首部分，（5）該單詞在文中重復出現，（6）我喜歡該單詞的讀音，（7）單詞出現在文章的標題中，（8）該詞是個動詞，因此很重要，（9）該單詞在練習中出現。

在英語學習中，詞典不僅我們是學習詞匯的工具，更是時刻準備為我們釋疑解惑的老師。使用詞典，多多益善。

3、詞典運用策略

羅伯特說過，“有效的詞典使用技能可以令你收到意想不到的結果，而在很短的時間內是可能順利達到目標的”。但是，一個勤奮的詞典使用者不見得比一個懶惰的使用者更優秀。波維克和哈斯法爾研究發現詞典使用是復雜的，如果使用不當，不僅得不到適當幫助而且還會成為一定的障礙。這其中的緣由在于詞典運用策略是否得當。

詞典有附錄和使用說明，但60%以上的調查者從未閱讀過這部分內容，100%的認為他們在查閱本詞典的過程中沒有困難，似乎使用詞典的能力是與生俱來的。附錄對某方面的內容歸納總結，豐富了詞典的內容，提高了它的實用價值；使用說明告訴讀者寫作目的、經過和資料來源等，以便資源得到更全面地利用。所查詞有多條義項，很多讀者習慣于只看最前面的幾個義項，覺得找到講得通的詞了便就此打住，不再往下看。殊不知，最后幾項有可能是最佳選項。編纂詞典時，較熟較常見的義項大多排在前面，后面大多生疏少見。盡管你比別人使用詞典的頻度高，但你只是鞏固了一下別人已知的東西而已，并沒在詞匯上比別人占優勢。

三、應對策略

詞典運用策略是英語學習中重要的認知策略。趙衛（2004）調查發現，學生在查找詞項策略、確定詞義策略以及利用信息策略方面表現比較薄弱。雖然占20%多的學生選用了恰當的策略類型，但是將近30%的學生采用了低效性詞典查閱方法。因此，掌握詞典運用策略勢在必行。

培養英語學習者的詞典運用技巧任重道遠。羅思明、王軍的實踐表明，詞典使用者的技能是可以通過教育手段獲得的，這彰顯出學校制度改革和教師指導的重要性。

為培養學生自覺培養詞典運用技能，學校有必要開展詞典運用的選修課，促使學生將該技能運用到日常學習中。

教師應從自身出發，深刻意識和體會詞典運用策略重要性。以此為基礎，不間斷地鼓勵和督促學生使用詞典。首先，引導學生意識到該策略對于英語學習的重要性，灌輸詞典使用的新內涵。其次，教師應該指導學生根據自身的具體情況，選擇恰當的英語詞典，特別推薦英英詞典和英漢雙解詞典。再次，教師在講解“聽說讀寫”四項基本技能時，指導學生如何利用詞典提高基本技能。“讀”項不必多說，在“聽說寫”上，教師應該積極培養詞典使用意識和能力。例如，在日常教學時， 教師不妨在詞義講解的同時， 指派學生課下任務——借助詞典加深對該詞其它方面的理解，如了解特殊語境下的特別含義、英美日常用法的差異等等。最后，教師應該多組織與詞典運用相關并且能激發學生興趣的活動，敦促學生經常查閱詞典，養成勤查詞典的良好習慣，使之受益終身。

【參考文獻】

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[4] 趙衛.非英語專業大學生英語學習中詞典運用的策略調查[J].外語界，2004（2）29-34.

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