數字教育與智慧教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育與智慧教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。

三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用

（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內―全方位超越傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。

例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協作助推教育

學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。

四、數字化智慧課堂構建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。

五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統

構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。

（二）預期目標

一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。

（三）具體內容

開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。

學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。

參考文獻：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術課堂成為智慧課堂[J].教學創新?理科園地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.

篇（2）

（六）家長應用平臺

充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

三、初步成效與反思

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。

（二）數字化教學案

數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：

篇（3）

自2012年3月30日開通網絡視頻會議系統至今，朝陽區教委利用該系統召開了5次全區會議，20余次局部會議，同時在全區利用該系統開展調研30余校次，業務培訓千余校次。集團辦學、共同體學校、一校多址學校頻頻使用該系統。

網絡視頻會議系統讓參會人員省去了路途奔波的艱辛，也讓會議更加高效、便捷。通過建設遠程視頻會議系統，朝陽區構建起了全新的數字神經網絡，使朝陽教育走在了“智慧朝陽”的前沿。網絡視頻會議系統也成為朝陽區從教育大區向教育強區邁進的強勁助推器。

朝陽教育率先大規模應用網絡視頻會議系統

朝陽區所轄面積470平方公里，是北京市人口最多、發展最快的區縣，教育需求量大，需求類型多，高端需求增長快。朝陽區目前擁有學校240余所，非學校教育單位361址，教育總量約占全市的1/10。“十二五”期間，是朝陽從教育大區向教育強區全面推進的新時期。一直以來，朝陽區教委致力于建立務實、高效、服務型的教育機構，并通過“機關干部走基層”等多種途徑轉變機關工作作風，提高服務能力和服務效率。但當前政府會議多、溝通多而導致的政務成本居高不下是一個不爭的事實。在探求如何切實提升工作實效性的過程中，網絡視頻會議系統進入了區教委、教工委（簡稱“兩委”）的視線。

網絡視頻會議系統以其便捷、高效、互動、溝通性良好等特性一直備受大型社會機構信息化辦公的支持。為了將更多的時間歸還學校、將更多的精力投入到“辦人民滿意的教育”中，有效降低時間成本、交通成本、溝通成本，兩委果斷決定建設全委系統的網絡視頻會議系統。

2011年12月，朝陽區率先在全市教育系統啟動網絡視頻會議系統建設工程。77天后，一個全新的網絡視頻會議系統在朝陽區教育系統正式建成并投入使用！

據悉，網絡視頻會議系統不僅能夠滿足全區各類型會議的召開，還能對兩委的臨時需求做出快速及時的響應。同時，網絡視頻會議系統還能夠提高會議和活動效率，節約人力、物力和財力等“三公”經費，有效提升教育系統政務辦公信息化水平。

為檢驗網絡視頻會議系統的前期建設成果，教工委領導決定將原定集中召開的“朝陽教育系統開展基層組織建設年工作動員部署會”改為視頻會議形式，會議涉及全區所有教育單位，設有260余個分會場。

坐鎮教委，就可以與基層單位溝通，便捷、高效的方式讓兩委領導備感滿意！

不出學校，就可以實現遠程開會，省去了來回路上的奔波時間，參會的校長、教師備感驚喜！

在第一次視頻會議成功召開后，兩委各科室、直屬單位、各學校紛紛申請使用網絡視頻會議系統，進行工作部署和業務交流。

網絡視頻會議系統將實現優質資源全區共享

北京市陳經綸中學目前擁有5個校區，校區之間距離較遠，受空間限制，平時教師之間的溝通交流較為不便。如今，利用網絡視頻會議系統就可以實現各校區之間資源共享，各校區的教師還可以同時備課、研討和交流，各校區的學生可以同上一堂課。

通過網絡視頻會議系統，學校內部（一校多址）以及學校之間均可以進行教育教學的示范、研討和交流，通過實時的語音和視頻對話，促進區域教育教學工作的協同發展。

教育均衡是一直以來亟需破解的教育難題。農村學校、基礎薄弱學校受師資、資源限制，發展較為緩慢也是不可回避的現實。今后，朝陽區的網絡視頻會議系統將為農村學校、基礎薄弱校插上騰飛的翅膀。依托網絡視頻會議系統，區內的優質資源將實現全區共享，名師的課程將面向全區開放，薄弱校的教師可以實時觀看名師的視頻課，還可以實時與名師研討、交流。

“以前一位優秀教師上課只能惠及一個班的學生，今后，通過網絡視頻會議系統對課程進行直播，將惠及全區所有學生，這將為薄弱校的師生成長搭建一個更大、更寬廣的舞臺。”朝陽區教委領導說。現代化的網絡視頻會議系統將為朝陽區的均衡教育書寫上濃墨重彩的一筆。

網絡視頻會議系統將為政務工作帶來新革命

“除了提高教委機關工作效率，網絡視頻會議系統的投入使用還帶來了一系列的社會效益：一次視頻會議可以節約油耗1345升，減少碳排放3.7噸，節約人力2152小時…… ”朝陽區教委相關負責人說。

網絡視頻會議系統的建設，不僅僅是朝陽區教育系統政務工作的信息技術支撐設備，從宏觀層面看，系統的成功建設構建了朝陽教育系統的數字神經網絡，系統的深化應用將極大促進教育系統縱向、橫向順暢地進行業務溝通和協作，有效提升兩委對基層學校的服務、指揮和管理效率。

隨著網絡視頻會議系統的大規模使用，該系統的優勢將被逐漸挖掘出來：

——區委教工委、教委組織的全委工作部署會議，教委各科室舉辦的定期、不定期例行會議以及部門會議，各種工作部署會、學習討論會，該系統均可以提供技術保障。

——教委及各教育單位有緊急事務需要協調處理時，第一時間利用系統，在任何地方（包括國外、國內其他地區）均可以通過該系統的移動終端召集各有關部門參加協調討論，做好相應部署。

——遇到突發事件時，可以使用手機、iPad、手提電腦等多種接入方式，進入該系統視頻通信，進行實時的遠程調度，并可以實現與安防監控系統、有線電視系統、考試巡查監控的結合，根據現場情況進行實時調度，提高對事件的響應和處理速度，通過網絡以最快的速度解決現場問題。

……

篇（4）

初中階段是人生觀價值觀審美觀形成的一個重要時期，幾乎決定了人一生發展的軌跡，從少年向青年的轉變，雖說就只有短短的三四年，但其變化之大卻是難以想象的，面對這一群體，美術教師應如何面對，如何實施教學目標，滿足學生成長的需要呢？

對大多數學生來說，初中生活是在巨大的中考壓力下渡過的，面對繁重的課業負擔，他們需要有讓身心放松、釋放壓力的機會，需要枯燥學習生活的調劑，美術學科正是可以發揮這樣的作用，同時還可以為學生打開一個認識世界的窗口，為自主創造力提供空間，發揮個人才能，培養個人興趣和生活情趣，從而為學生的終身發展奠定基礎。

一、開發天性，培養良好的生活情趣

初中學生正處在從小學階段的“天真”向“成熟”過渡的階段，他們漸漸少了小學生的那種“天真”，在他們的作品中很少見小學生那種大膽的線條和自由表現，取而代之的是害怕錯誤的畏首畏尾的細心表現，表現出畫畫真難，這對我們來說，對學生來說，都是件痛苦的事。主要原因是初中學生的認知水平提高，觀察世界方式方法的變化，眼睛的欣賞水平很高，而理論水平和表現能力不能達到他們自己的要求，所以出現了畫面很空甚至畫不出來的“學困期”。因此，很多學生感到自己不是“畫畫的料”，那我們該怎么辦呢？

“玩”是人的天性，成長的孩子更是樂此不疲，新課程為我們提供了大量的好素材，能夠“玩”著學是學習的最高境界，每個孩子都是在游戲中得到靈感，受到啟發，獲得知識并不斷成長的。那么就讓他們在美術課上“玩”得精彩。

給學生提供多種選擇的機會，發揮個體的天性，讓每個學生都能做自己想做的，讓每個學生都能體會到成功的幸福感。在其他學科的學習過程中，多數學生都會遭遇挫敗，遭受打擊是大多數學生的學習經驗，而對成功的體驗卻越來越少，因為第一只有一個，但在藝術學科中沒有第一名，人人都可以成為成功者。

讓藝術回歸日常的生活，不知從什么時候開始，十字繡、手編彩珠飾品、絲網花等手工藝術，在我們身邊悄然流行，并且還有越來越多的粉絲，這也引發了我的思考，大家喜歡的原因是什么？自己動手實踐設計，進行美的創造活動，而且能夠體驗到成功與成就，在近似于游戲的過程中體會到藝術之美、創造之美，受到美的熏陶，積累美的經驗，身心愉悅，培養良好的性情。那么我們是不是也可以在生活中發掘素材呢？多元化的視聽網絡、信息、傳媒，為教師和學生提供了前所未有的知識量和信息量，將學習活動自主化，降低學習難度，采取靈活的學習方式，利用好學生的學習經驗，引導學生的學習興趣，體現學生的自主性，尊重學生的個性，讓學生能夠通過自己的努力達到自己的預期目標。

二、打好人文基礎，引領時代美感

隨著時代的發展，美術的社會功能越來越顯著，與每一個人的生活的聯系都很緊密。尤其是對于善于捕捉時代潮流的中學生來說，對美的判斷、鑒別，直接影響到其生活中的行為。就現在中學生的著裝上就能反映出他們的審美取向。現今流行的中性風，對男生的影響就很大。所以，我們應該引導學生樹立正確的審美觀。

在歷史的畫卷中，留存至今的藝術作品，經過時間的沉淀，去偽存真，它們不但給我們以視覺感官的震撼，而且有與歷史的對話，與先輩的交流，每一件作品都會無聲地告訴我們很多的故事，或一段歷史，直觀地為我們打開認識世界的窗口。讓我們知道什么樣的美，能夠經受時間的考驗。

三、觸及心靈，引發思考

每一節課、每一章的內容，都是點燃內心火種的過程，教師的任務就是為學生種下一顆未來能夠生根發芽的種子，為學生未來的發展提供可能。怎樣使學生感悟美，讓師生共同來享受藝術的美呢？由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，應該因材施教，根據每個學生個性和造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師需要靈活地找出每個學生的閃光點。在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標準，那樣學生就會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識，而我們的后代也將是克隆的后代。在初一《漫畫自己》一課時，有的同學認為自己畫出來的形象都不像自己而且還有些丑陋，不好意思、難為情，而在以往的教學中我們在了解五官比例特征的情況下去表現，而學生表現的時候，往往達不到教師的要求，教師還要千方百計將學生的作品規范，畫像畫完整，這不僅扼殺了學生的學習興趣和自信心，而且極大地限制了學生的發散思維。可以主題“認識自己、欣賞自己”讓學生學會用多種角度去看問題，學會用欣賞的眼光去看自己、看他人。在積極的情感體驗中，學生賦予自己作品以充分的熱愛和熱情，同時也賦予自己以自信。

篇（5）

中圖分類號：TQ425 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0082-02

線切割聚乙二醇的回收現在應用日益廣泛，由于聚乙二醇在切割過程中會被氧化并帶入大量的金屬雜質離子，在回收過程想用簡單的過濾方法很難將這些雜質完全去除。離子交換樹脂能在液箱中與帶相同電荷的離子進行交換反應，此交換反應是可逆的，即可用適當的電解質沖洗，使樹脂恢復原有狀態，可供再次利用。利用離子交換去除回收液中的雜質離子，可以提高回收液的品質。離子交換樹脂現在被廣泛應用于聚乙二醇回收行業。

雖然離子交換樹脂的使用已經非常廣泛，但其在聚乙二醇回收液中的應用鮮有報道。開封萬盛新材結合近幾年應用的實際情況，對離子交換樹脂的污染原因進行了分析，并比較了不同的復蘇的方法，成功解決了樹脂受污染后產量下降，樹脂破碎等問題。

1 樹脂污染的原因和主要污染源分析

1.1 陰樹脂污染原因及污染后特征

進水的各種大分子有機物是陰樹脂污染的主要來源[1]；因為陰樹脂的結構和性能使其對大分子有機物存在不可逆反應。低分子量有機物被樹脂吸附后，在再生時可以置換出來，因而不易污染樹脂。此外，來自陽樹脂的降解產物也會使陰樹脂受到有機物污染。國外經驗認為，氫型陽樹脂含水量大于60%時，就會有相當數量的有機物釋放到水中污染陰離子。被污染的強堿陰樹脂可出現以下特征。

（1）外觀顏色由開始的淺黃色，逐漸污染為淡棕色-深棕色-棕褐色-黑褐色，且樹脂破碎嚴重。

（2）再生后的強堿陰樹脂，其沖洗水量會明顯增大。

（3）工作交換容量下降，樹脂含水量下降，樹脂上的交換基團發生變化，其中強堿基團減少，弱堿基團增多。

1.2 樹脂受有機物污染的判斷

浸泡后食鹽水的顏色樹脂被污染程度如表1所示。

1.3 陽樹脂受鐵污染的一般現象

陽樹脂受鐵污染時，樹脂顏色明顯變深，變暗。嚴重時變成暗褐色或黑色，再生困難，工作交換容量降低，制水量下降，且出水水質變差。鐵污染程度的劃分如表2所示。

2 復蘇劑的選擇和復蘇對離子樹脂交換容量的影響

2.1 受污染情況的判斷

本文中主要選用了強堿性型陰離子交換樹脂和強酸性陽離子交換樹脂，從現場樹脂罐中取出這兩種樹脂用上述標準判斷，新的陰樹脂為淺黃色，現在為深紅色甚至黑色，新的陽樹脂為淡黃色，現在為深黃色。用食鹽水浸泡后，溶液為棕色。可以看出樹脂有機物污染較為嚴重。用GB/T15337-1994測量鐵離子含量，發現其中鐵離子含量小于2.96×10-5，不是主要污染源。

2.2 復蘇液的選擇

根據文獻報道，最終采取選擇幾種復蘇液來做比較。堿性NaCl復蘇法即4%NaO H+10%NaCl混合液，在這種鹽堿溶液中加熱復蘇，樹脂在鹽和堿的交替作用下，樹脂骨架上的有機物處于最佳的移動狀態，不斷地被洗脫下來。一般而言，鹽堿法持續時間較短。但是比較經濟實用，且用的較為廣泛。

有機溶劑復蘇法的理論依據是相似相容定理，即利用有機物易溶于有機溶劑的原理，用有機溶劑解析-萃取樹脂上吸著的有機物。常用的溶劑有：乙醇，丙酮-β-2.酮-甲醇-乙醇-異丙醇-環氧乙烷-二甲基甲酰胺。為提高解吸效果，可配合酸堿等其它解析劑使用。

表面活性劑復蘇法，常用的表面活性劑有：磺酸，苯磺酸，羧丙基磺酸等等。

氧化劑復蘇法是利用有機物的可氧化性來除去樹脂中的有機物的，即用氧化劑破壞有機物的結構，使其變成小分子，從而從樹脂骨架上脫落下來。常用的氧化劑有臭氧，次氯酸鈉，次氯酸，次氯酸鈣，高氯酸，硝酸，雙氧水，過氧化鈉，高錳酸鉀，乙酸，氯氣等等。最終選用了其中五種來做比較：（1）鹽酸加雙氧水，最后再加堿復蘇溶液。（2）先用鹽酸泡，再加堿復蘇溶液。（3）乙醇加雙氧水。（4）乙醇。（5）堿溶液。按照GB/T5760-2000測定其全交換容[2]的結果比較如表3所示。

在同一溫度下，不同的復蘇液，浸泡后呈現深淺不一的顏色，表明它們對有機物的洗脫能力不相同；對鐵離子的洗脫能力也不相同。新樹脂報道的理論交換容量為3.8 mol/g，污染的樹脂全交換容量2.24 mol/g。

氧化型復蘇液會影響樹脂的機械強度，樹脂比較容易破碎，建議使用濃度要控制好。在本次試驗中，雙氧水濃度為60 ml復蘇液加三到五滴。

2.3 復蘇前后動態交換容量的對比[3]

復蘇前后動態交換容量的對比如表4所示。選用第一種復蘇液復蘇后的樹脂進行動態交換容量實驗。從這個實驗中可以看出，復蘇后的產量提高了50%。

3 結論

（1）經過處理后效果很好，樹脂的顏色得到改善，交換能力也得到恢復，處理后樹脂的全交換容量提高。

（2）工藝改進后避免了因廢棄樹脂而造成的污染，有利于環境的保護。

（3）由于樹脂交換能力得以恢復，使樹脂再生周期延長，耗鹽量相對減少，原料用料下降40%。

（4）延長樹脂使用壽命，樹脂被污染后，特別是被鐵污染后，會加速樹脂分解。延長再生周期，減少再生次數，也可以延長樹脂的使用壽命。

參考文獻

篇（6）

全站儀、GPS 在控制測量、地形、地籍測量、工程測量、園林測量等各方面都顯示出其優越性，已完全取代傳統測繪儀器而成為現代測繪中集數據采集、數據傳輸、數據處理、數據輸出與管理于一體的數字化、自動化、一體化、智能化的高、精、尖技術的測量儀器。全站儀、GPS 的應用，實現了由傳統測繪向數字測繪的轉變，使得數字城市、數字地球的目標得以盡快實現。

當前高職測量教學面臨突出的問題是如何實現由傳統測繪向數字測繪的轉變，以及如何進行測量教學改革。本文就以上問題進行探討。

一、數字測繪是一場深刻的測繪技術革命

1、控制測量方面

由于全站儀集測角和量邊于一體，被廣泛用于精密導線網、邊角網的控制測量中。全站儀三角高程控制測量的精度可滿足三、四等水準測量及園林測量的要求，圖根控制和測圖可同時進行； GPS較全站儀在控制測量方面更具優越性，它可用于全球的地球動力學研究、地殼變形測量和精密定軌測量、建立地心參考框架的基礎，用于精密工程測量、城市及一般工程測量的基本控制網的建立，用于地形、地籍、房產、物探、勘測、施工、園林等的控制測量。全站儀、GPS 在控制測量方面的應用，實現了由傳統三角網為主向空間大地測量、精密工程測量技術的轉變，數字測繪在效率、精度方面大大優于傳統測繪方式。

2、細部測量方面

全站儀、RTK GPS 技術實現了由傳統測圖 （ 白紙成圖） 向數字測圖的轉變。其最大優點是： 在完成地形、地籍測量的同時，可建立地形、地籍圖形數據庫，從而為實現數字城市、數字地球的目標奠定基礎。

3、測設方面

數字測繪實現了由傳統方法向全站儀坐標法、RTK GPS 坐標法的轉變。全站儀坐標法、RTK GPS坐標法測設點位，僅需把設計好的坐標數據輸入全站儀內存或 GPS 的電子手簿中，無需計算角度、邊長等放樣數據而直接應用全站儀、GPS 程序中的坐標放樣功能進行作業，大大提高了作業效率和精度。

由上述可見，全站儀、GPS 等數字測繪技術的應用對傳統測繪形成了強大的沖擊。傳統測繪方法已遠遠不能適應現代測繪的要求。對于高職園林測量教學而言，培養目標是測繪技能或技術應用型人才，而全站儀、GPS 的應用等數字測繪技術在高職測量教學改革中具有劃時代意義和良好的發展前景，所以，測量教學改革勢在必行。

二、高職測量教學的現狀及問題

測量教學內容陳舊、方法老化。目前，我院的園林測量教學課程仍以傳統的鋼尺、經緯儀、水準儀為主要作業模式進行教學，測量課教材內容雖已更新，但教師在講授時還沒有到位。在教學方法上，大多數教師仍采用 “灌輸式” 的教學方法，以課堂講授為主，板書為主； 在實習中，仍是以傳統的測圖、測設作業手段 （ 水準儀、經緯儀加鋼尺） 進行1-2周訓練，數字測繪方面的知識未得到掌握和應用。

實驗室設備、實習基地建設嚴重不足。我院現有的數字測繪儀器設備為：5套GPS儀器、5臺全站儀，遠遠不能滿足一個班級40多名學生的測量教學、實習的需要。實驗室設備的更新和實習基地的建設長期落后于數字測繪時代生產實踐和科學技術的發展。

三、改革應對措施

針對我院測量教學的現狀及問題，本人通過多年測量實踐及教學實際，提出如下改革應對措施。

1.師資隊伍實現 “雙師型”

構建“雙師型”師資隊伍是高職測量教學改革、發展迫切需要解決的問題。加強“雙師型”教師隊伍建設是培養高素質測量應用型專門人才的重要保證。沒有高技能的老師，就難有高技能的學生。“雙師型”教師應該是教師與工程師 （ 或技師） 在知識、能力、態度、思維方式等方面的有機融合，而不是簡單的疊加，應該是持有“雙證”（教師證和技能等級證） 并具備相應素質和能力的專業教師。高職測量教學改革、發展尤其應保證有一批高質量、能適應數字測繪時展要求的“雙師型”教師隊伍。提倡“產、學、研” 相結合的方式提高教師隊伍素質。在完成教學任務的同時鼓勵廣大教師參加科研活動，帶領學生到生產單位進行測繪生產實踐、課題研究，將企業的實際問題、工作任務引入測量教學內容中，使學生理論聯系實際，學有所用，直接獲得解決測繪具體問題的技能； 樹立 “產、學、研”相結合的觀念，注重應用性和理論簡潔性，要求教育過程與測繪實際生產相聯系。

2.測量教學內容改革

教學內容上應該實現由傳統測繪為主向數字測繪、信息測繪為主的轉變。即在傳統測繪知識基礎上重點學習數字測繪、信息測繪內容，二者融為一體，在講授中可將傳統測繪內容盡量精簡，重點放在數字測繪上，注重全站儀、GPS、“3S”實際應用知識和技能的培養。

3.加強實驗室、實習基地建設

針對我院全站儀、GPS、數字測繪演練室硬件嚴重不足，實習基地太小的現狀，應該有計劃、有步驟地更新完善實驗室、實習基地硬件。應建立各種地形、地貌模擬現場實測過程、內容，使學生理論聯系實際、學以致用。

總之，高職y量教學的培養目標是技能 （ 或技術） 應用型人才。教學中，應本著理論夠用、操作實用的原則，以適應市場為導向，開展高職測量教學改革。而傳統測繪向數字測繪、信息測繪的轉變，在應用方面，實質就是傳統測繪儀器水準儀、經緯儀的應用向數字測繪儀器全站儀、GPS 和“3S “技術的應用轉變。因而，高職測量教學改革并非難事。

參考文獻：

篇（7）

結果：A組平均引流出595ml血液，共有26例接受輸入異體紅細胞，平均輸入異體血210ml。B組平均引流出752ml血液，共有7例接受輸入異體紅細胞，平均輸入異體血52ml，平均回輸自體引流血416ml。輸異體血的比例為A組40.6%，B組7.2%。兩組患者在TKR術前、術后1周紅細胞計數、血紅蛋白及白細胞計數均無統計學差異（P>0.05）。

結論：自體血回輸可以減少膝關節置換術后輸異體血的比例，安全有效并能夠節約血源。

關鍵詞：全膝關節置換自體血回輸異體血

【中圖分類號】R-3【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）11-0395-02

目前，使用全膝關節置換術（TKR）來治療膝骨性關節炎已經越來越普遍。TKR是四級手術，雖然術中可以使用下肢止血帶控制術中出血量，但是因為術中需貫通股骨髓腔；脛骨近端、股骨遠端需截骨處理；以及有時膝關節周圍軟組織需剝離松解等原因，使得術中的創傷比較大，盡管術后使用彈力繃帶加壓包扎等手段減少出血，術后患者的引流量一般都比較多（我院的TKR平均引流量約為600ml左右）。而且行TKR手術的患者平均年齡偏大，患者對較多的失血耐受性差，一般都需輸入血液作補充。本資料統計了我院自2008年—2012年3月共161（168膝）例TKR手術的引流及輸血情況，其中A組64例術后使用單純負壓球引流，B組97例術后使用Stryker公司CBCⅡ型自體引流血回輸裝置，相互比較，現總結如下：

1資料與方法

1.1資料。本資料統計了我院自2008年—2012年3月開展的TKR手術，均由同一醫療小組完成。患者共161例（168膝）。手術均采用腰硬聯合麻醉及膝關節髕骨旁內側入路，不行髕骨置換；使用高屈曲度或旋轉平臺骨水泥假體（腫瘤假體等特殊手術未計入）；術中股骨髓腔開孔處均用自體骨填塞；直接沖洗、上引流管、縫合切口、包扎完畢再松止血帶；術后患者均使用彈力繃帶加壓包扎患肢，術后24小時即開始CPM活動。圍手術期常規使用低分子肝素鈣預防DVT。引流均從術畢加壓包扎完成15分鐘后開始，B組Stryker公司CBCⅡ型自體引流血回輸裝置根據具體引流情況調節1—3檔負壓。引流管拔除條件為術后小于72小時或引流量小于100ml/24小時。A組男19例（20膝）、女45例（47膝），平均年齡71.6歲。A組共引流出38120ml血液，平均引流出595ml血液；共有26（40.6%）人接受輸入異體紅細胞9900ml及血漿3600ml，A組平均輸入異體血210ml。B組男35例（37膝）、女62例（64膝），平均年齡72.8歲。B組共引流出72930ml血液，平均引流出752ml血液；共有7（7.2%）人接受輸入異體紅細胞3300ml及血漿1800ml，B組平均輸入異體血52ml；共回輸自體引流血40400ml（均為術后6小時內的引流血），平均回輸自體引流血416ml。

1.2方法。對比2組TKR手術后患者的引流量、輸異體血量、引流血回輸量。以及術前、術后1周紅細胞計數、血紅蛋白及白細胞計數，觀察2組數據在統計學上是否有明顯差異。

1.3統計學處理。采用SPSS13.0統計軟件，數據采用X±S表示，計量資料比較采用t檢驗；率的比較采用X2檢驗或校正的X2檢驗；P

2結果與對比

從表1可以看出，B組引流量明顯大于A組。筆者總結原因可能在于：A組負壓球容量較小，所以其負壓并不穩定，尤其在夜間很可能處于無負壓狀態（引流滿后未及時倒出）；而B組自體血會輸裝置因有自動加壓裝置維持，故其負壓較穩定，引流較持續；且因B組前6小時的引流血可回輸，引流量多的時候一般采用多次回輸而不采用夾閉引流管以加壓減少引流的方法，所以導致B組引流量大于A組的結果。但亦不排除有其他原因可能。

從表2得出，患者在TKR術前、術后1周紅細胞計數、血紅蛋白及白細胞計數，P值均>0.05，故2組的數據無明顯統計學差異。可以看出，無論是輸入異體血還是自體血，在改善患者圍手術期貧血方面，能達到同樣的效果。

3討論

目前臨床上，圍手術期補充血容量、糾正貧血有兩種方法。一種是使用同種異體血。但是目前的檢測手段尚不能檢測出所有的病原體以及“窗口期”感染的病原體。因此在輸入同種異體血的同時，可能傳染乙型肝炎、丙型肝炎、梅毒、艾滋病等潛在危險。近年來的研究發現，輸入異體血還存在發生過敏反應、溶血反應等并發癥的可能[1]。第二種就是采用自體血的回輸。自體血回輸主要有預存式、稀釋式、回收式3種。回收式又分為術中自體血回輸、術后引流血回輸兩種[2]。本文重點討論術后引流血回輸。

術后引流血的臨床使用至今仍有爭論[3]，主要是考慮術野中細胞組織碎片、游離血紅蛋白、骨碎屑、微血栓、脂肪顆粒、骨水泥、細菌等可能被回輸，引起肺栓塞、脂肪栓塞、血栓、肝、腎功能衰竭、菌血癥等并發癥。目前隨著技術和設備的不斷更新，自體引流血回輸的安全性已基本得到保障。術后引流血回輸的優點突出：基本沒有傳播疾病的危險性；沒有輸血反應；可以避免交叉配血試驗等技術上的失誤；可以立即得到稀有血型的血液；同時術后引流血的回輸減少了血液的浪費，節約了血庫用血，減輕病人經濟負擔。

Steinberg等[4]通過實驗觀察膝關節置換術365例，使用回收自體血液組較不回收自體血液組，接受同種庫存血的比例減少了65%，從而大量節約了血源。本文資料顯示，B組相對A組，輸入異體血的比率降低了33.4%，而且根據A組資料計算出B組共可以節約15000ml左右的異體血，但在改善患者圍手術期貧血方面，能達到同樣的效果。這在膝關節置換術逐漸增多且血源日益緊張的現階段，有著非常重要的意義。

所以國家衛生部制定的《臨床輸血技術規范》中指出要正確應用自體輸血。為了減少同種庫血輸注，采用自體血回輸是行之有效的手段。自體輸血許多發達國家已廣泛使用，副反應極少。臨床應用實踐證明自體輸血是一種有效的輸血方式，是無償義務獻血的積極補充，同時有很好的經濟效益和社會效益，非常值得推廣應用。

參考文獻

[1]Ruzzenenti MR，De LuigiMe.BnmiR，et a1.PCR testing for HCV in anti—HCV hegative blood donors involved in the 80 called HCV positive post—transfusion hepatitis[J].Trans·fus，Sci，2000，22（3）：161—164

篇（8）

子宮肌瘤是女性生殖器最常見的良性腫瘤，在30～50歲的婦女中，患病率為70%～80%。我院在經腹腔鏡行子宮肌瘤切除術的基礎上，運用護理程序，結合患者心理、生理變化特點，對其實施系統化整體護理及健康教育，幫助患者維持最佳身心狀態，提高手術耐受性，預防并發癥，促進早日康復，現總結如下[1]。

1臨床資料

隨機選取我院2012年1月～2013年12月我院收治的子宮肌瘤患者60例，年齡25～52歲，采用腹腔鏡子宮肌瘤剔除術治療的子宮肌瘤，手術均在持續硬膜外麻醉下進行。經術后嚴密觀察病情及精心護理及健康教育，均痊愈出院，無一例并發癥發生，住院時間為3～5d。

2護理

2.1術前護理

2.1.1心理護理[2] 在子宮肌瘤患者中，焦慮和抑郁心理最為突出，護理中針對患者的不同心理，正確解釋疾病特點，子宮切除后月經不再來潮，但不會失去女性特征，對夫妻生活影響不大，解除患者的思想顧慮，建立良好的護患關系，增強患者戰勝疾病的信心和對醫護人員的信任，使其身心處于手術的最佳狀態。

2.1.2健康教育 術前應對患者進行全面評估，結合患者的身心情況，提供有針對性的指導。做好解釋工作，以免引起不必要的緊張情緒；讓患者及家屬明白術后盡早下床活動的意義及重要性，做好預防術后并發癥的宣傳指導工作。指導患者攝入高蛋白、高熱量、高維生素及低脂飲食，合理安排食譜，以保證機體處于手術前最佳狀況。

2.1.3術前準備 輔助檢查超聲、心電圖、X線胸片、血型、血交叉實驗、血凝常規、肝腎功能等，了解機體狀況，選擇最佳手術時間。做青霉素、利多卡因皮試，并將結果記錄于病歷上。術前日進行皮膚準備，當晚進半流質飲食，術日晨禁食水。術前留置導尿，并協助患者洗頭洗腳、剪指甲，做好生命體征的記錄。此外，術前用0.5%碘伏大棉球擦洗陰道2次/d，共3d，手術當日陰道擦洗后接入手術室。保證讓患者在術前有充足的睡眠和休息。

2.2術中護理[3] 手術室建立良好的工作環境，熱情接待患者入室，用交談的方式核對姓名、床號、診斷及手術名稱等，協助患者擺好，緩解患者的緊張情緒。在做各項工作時，動作要輕柔，建立靜脈通道保證一次成功。器械護士應熟悉手術步驟，密切配合醫生手術；巡回護士應認真觀察，發現護理問題及時作出相應措施，做好護理記錄，與醫生和麻醉師協同保證手術順利進行。

2.3術后護理

2.3.1生命體征的監護 患者手術回病房后取去枕平臥位6h，頭偏向一側，禁食水。同時給予心電監護，測血壓、脈搏1次/h，直至血壓穩定，每6h測量體溫1次，監測有無術后感染，術后常規低流量吸氧12h，同時應嚴密觀察有無內出血情況，若發現異常應及時處理。

2.3.2飲食及護理 患者返回病房6h后取半臥位，可進高熱量、高蛋白、高維生素易消化半流質飲食，避免進食糖、產氣食物及辛辣刺激性食物，并加強營養，提高機體抵抗力，刺激腸蠕動，減少術后腸粘連的發生，應少量多餐。鼓勵患者早下床活動。

2.3.3腹壁穿刺孔護理 每日觀察腹壁穿刺孔有無滲血、滲液現象，保持創口清潔，敷料干燥。如創口疼痛劇烈，可適當使用止痛劑，也可應用自控鎮痛技術。術后早期應用抗生素預防感染。

2.3.4導尿管及會護理 術后保持導尿管通暢及會清潔，用0.5%碘伏棉球消毒會2次/d。和患者講清自行排尿的好處，鼓勵患者自行排尿，同時觀察尿管中尿色及尿量情況。

2.3.5心理護理 告訴患者，子宮肌瘤是良性病變，切除子宮可以治愈貧血，使腹痛消失，解除壓迫癥狀。但不必擔心減退，因為手術依然保存性腺器官卵巢，其功能不會減退。同時也要做好家屬的心理輔導，讓其關心、體貼妻子，使患者加快術后恢復，早日康復出院。

2.4出院指導 出院時指導患者密切觀察腹部情況，避免腹部切口受壓，并保持傷口周圍皮膚清潔。加強營養，宜進食高蛋白、高熱量、高維生素易消化食物，保持大便通暢。注意休息，根據個人的體力漸進增加活動量，保持良好心境。禁盆浴及性生活2個月，保持會清潔，觀察陰道流出液的性狀、質量、氣味等，出院后1個月復診。

3討論

子宮肌瘤是育齡婦女最常見的良性腫瘤，是否采用手術治療，取決于患者癥狀、子宮肌瘤的生長速度及患者的生育狀態。加強腹腔鏡手術治療子宮肌瘤的整體護理及健康教育，有助于保障手術順利進行，降低并發癥的發生率，縮短住院時間，促進患者早日康復[4]。良好的整體護理是腹腔鏡子宮肌瘤手術患者順利出院的重要保證。

參考文獻：

[1]連利娟.林巧稚婦科腫瘤學[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2000，317.

篇（9）

我在山區從事音樂課教學已經有十五年了，記得剛走上講臺沒幾天，個別學生就反復地擾亂課堂紀律，甚至還影響其他學生不好好上課，造成課堂紀律亂，我當時氣急了，就把一名搗蛋的學生罰起來讓他唱視唱，這名同學非但沒唱好而且連唱名都唱錯了，我當時就氣急敗壞地批評這名學生說：“沒有象你這樣差的學生了，你太笨了，連這么簡單的視唱都唱不準。”自從批評了這名學生以后，發現這名學生在以后的課堂中表現不積極，老是低頭納悶，不跟老師配合，情緒處于消極的狀態。我回過頭來反思自己所說的話的確傷害了這名同學的尊，這就教育了我要在今后的課堂上不能隨意地批評學生，對待犯了錯誤的孩子要正面教育，否則會出現逆反心理。

二、教師過多的激勵性語言的評價也不利于孩子的發展

這就是說，教師不能一味地表揚每一名學生，因為過多地表揚會使學生不能正確地認識自己的缺點和錯誤，教師在學生面前的威信也就有所降低。比如教師在音樂課上分別叫了兩名同學唱歌，一名同學音準和節奏唱的非常好，教師表揚這名同學說：“太棒了。”全班同學也給這名唱的好的同學鼓起了掌。而另外一名學生唱的很差，沒有音準和節奏感，教師也用“太棒了”來表揚這名同學，這就讓那名唱的好的同學心理上不平衡，但是教師也不能用諷刺的話語或不文明的語言訓斥這名學生，教師在對待這名差生上應該說：“相信你下次比這次唱的更好。”這樣的評價既給這名同學給了面子，又能讓他認識到自己的缺點和錯誤，讓他繼續努力。

三、教師過多的重復性的語言勢必給學生一種厭煩感

教師要提高教育教學質量，不應該用過多重復性的語言，也就是我們通常所說的口頭禪，例如我聽了一名物理老師的課，這名老師在授課時把“那么”重復了好多次，學生就在下面為這名老師的口頭禪嬉笑，不注意聽課。老師在下面評課的時候也給這名老師指出了這個問題，這名老師從中吸取了教訓。因為有的學生喜歡評價老師的缺點，當老師的缺點暴露出來的時候，他就不注意聽課，甚至還伙同其他學生擾亂課堂紀律，這就要求我們每一名教師盡力克制自己的缺點，尤其不要把口頭禪時常掛在嘴上，造成學生的厭煩。

篇（10）

下面來分析其中的原因。從附表中看到：該省規定1991-1995年工資指數依檔案工資計算，不按繳費工資計算。1996、1997兩年該省規定不計算工資指數。自1998年開始到上述兩位職工退休上年的2012年、一律按實際繳費計算工資指數。其中：2006年到2012年繳費工資指數差距很小，且差距是同方向的，就是說多繳費就多得繳費工資指數，少繳費就少得繳費工資指數。而1998年到2005年這8年繳費工資指數差距特別的大，且差距是反方向翻倍的，就是說多繳費的少得繳費工資指數，少繳費的反而翻倍多得繳費工資指數。如表中某行業退休職工黃某某1998年繳費工資是1302.50元，計算得指數為0.986；而某礦業977914號職工1998年繳費工資是1142.22元，計算得指數為2.036，這前者比后者繳費工資多160.28元，就是說要多繳費還少得指數1.05，繳費工資指數少得一倍多。從附表中看到，1998年到2005年某行業企業退休職工黃某某每年都多繳費，其中就有6年少得繳費工資指數都在一倍多，另2年也少得繳費工資指數近一倍，原因就在于他們分別按所在行業的平均繳費工資取指數。這樣依據不同的計算口徑計算的指數當然不一樣，通俗地說這8年他們各自繳費工資指數的含金量是不一樣的。依據各自行業平均繳費工資計算的指數是對應于其行業工資的，這樣計算的指數差別是由于計算口徑不一樣帶來的。而2006-2012年是統一按省社平工資計算的，就是說兩者繳費工資指數的計算口徑是一樣的，所以計算的繳費工資指數也就一致了。

在不同的計算口徑下，計算的繳費工資指數沒有可比性。在計算養老金時也同樣按照各自不同的計算口徑作為計算基數來計發養老金，雖然也有些差別，但這基本是相對應的，不具有顛覆性的差別性。但要將不同的計算口徑改變為統一的計算口徑時，必須要對原來以不同的計算口徑計算的繳費工資指數進行換算，就是把原來在不同的計算口徑下計算的指數，用統計指數運算規則的科學方法進行換算。否則就會由于違背統計指數運算規則的科學原理，而帶來具有根本性的錯誤，這是統計指數計算科學所必須要遵循的一般常識。