對(duì)幼兒園教育的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)幼兒園教育的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對(duì)于園本教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師們看法各異，在具體的實(shí)踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結(jié)合自身體會(huì)，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點(diǎn)

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問題展開教育教學(xué)研究。

2.園本教研的特點(diǎn)

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強(qiáng)調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動(dòng)的落實(shí)，如明確的分工、明確的時(shí)間和地點(diǎn)以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計(jì)劃性。

二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國的實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會(huì)遇到一些難題。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對(duì)其原因進(jìn)行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識(shí)貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進(jìn)行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。

2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實(shí)際需求還存在較大的差距。這與各園的實(shí)際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動(dòng)開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動(dòng)，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實(shí)際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個(gè)人教學(xué)思想上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，推動(dòng)幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在實(shí)踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得非常好。很多時(shí)候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認(rèn)為，園本教研活動(dòng)應(yīng)建立在教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上，活動(dòng)的開展，應(yīng)切合實(shí)際地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動(dòng)的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對(duì)策與建議

基于以上分析，針對(duì)幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面來改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵(lì)機(jī)制

建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實(shí)施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實(shí)施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評(píng)價(jià)制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。

2.結(jié)合實(shí)際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動(dòng)。因此要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動(dòng)情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計(jì)劃中的活動(dòng)安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對(duì)性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動(dòng)的有效性。

3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

幼兒園園本教研工作，需要對(duì)相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進(jìn)行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。教師平時(shí)教學(xué)中的教學(xué)反思是通過園本教研活動(dòng)來進(jìn)行交流與分享，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)、體會(huì)和感悟，來提升自己的教研能力。

四 結(jié)束語

篇（2）

(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是很多學(xué)生、家長(zhǎng)和老師受應(yīng)試教育的觀念影響化很深，評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)一般只看考試成績(jī)，忽略學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。在錯(cuò)誤的應(yīng)試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，很多學(xué)校和教師為了拉攏學(xué)生的家長(zhǎng)，扭曲的教育的本質(zhì)，讓幼兒的教育完全變成小學(xué)教育的前期學(xué)習(xí)，不適合幼兒心里和身體的健康發(fā)展。幼兒體育教學(xué)過程中，教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是采用老一套的教學(xué)模式，忽視了幼兒的主體性，對(duì)體育活動(dòng)興趣和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于幼兒智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)的的真正目的。

(二)設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學(xué)，學(xué)校對(duì)于體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏難度和創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)模式比較單一，不具備一定的挑戰(zhàn)性，不利于幼兒智力的開發(fā)和體質(zhì)的增強(qiáng)。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學(xué)生的數(shù)量比較多，教師的園內(nèi)事物比較繁多，所以教師容易忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要的了解，不了解每一學(xué)生不同的發(fā)展需求，也不清楚幼兒真正的學(xué)習(xí)需要和對(duì)知識(shí)真正的了解程度，在教學(xué)過程中，只是教授教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，理解不了的也不去引導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處沉悶，枯燥的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的個(gè)體性差異和特點(diǎn)，達(dá)到不了體育教學(xué)的真正目的。

(三)教師過分保護(hù)幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對(duì)幼兒過分的保護(hù)，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發(fā)展。對(duì)于幼兒，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)的意識(shí)，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識(shí)，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對(duì)幼兒實(shí)施全面的保護(hù)，時(shí)時(shí)刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動(dòng)。雖然，老師負(fù)責(zé)和謹(jǐn)慎的態(tài)度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認(rèn)知新事物，束縛了孩子的創(chuàng)新思維。

二、幼兒體育教育改革的幾點(diǎn)建議

(一)以體育興趣為先導(dǎo)。對(duì)于處在幼兒園的學(xué)生來說，他們對(duì)事物的還處在一個(gè)認(rèn)知的階段，所以做為幼兒的教育者應(yīng)該注重對(duì)孩子興趣的引導(dǎo)，讓孩子樹立一個(gè)正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)的熱情，使孩子在興趣的推動(dòng)下愛學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的熱情，不斷的增強(qiáng)孩子的體質(zhì)和綜合素質(zhì)。

幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學(xué)習(xí)體育的特殊性，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)體育還處在興趣的推動(dòng)下，不會(huì)知道說學(xué)習(xí)體育會(huì)增強(qiáng)他的身體，強(qiáng)壯體魄。所以，教育者們應(yīng)該將體育的教學(xué)方式多樣化，使體育教學(xué)更加豐富多彩，展現(xiàn)出幼兒體育的獨(dú)特魅力。在進(jìn)行體育教學(xué)中，體育教師可以設(shè)定一些富有童趣的教學(xué)場(chǎng)景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節(jié)，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節(jié)中去，讓幼兒通過故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行層層的體育鍛煉。譬如，在訓(xùn)練孩子的平衡能力的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的玩具布偶，布置出森林的場(chǎng)景，讓孩子穿過平衡木將小動(dòng)物送回家的活動(dòng)，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動(dòng)物們都不會(huì)游泳，所以應(yīng)該小心的穿過平衡木，不要讓小動(dòng)物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節(jié)中，可以激發(fā)孩子參與的熱情，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)。

篇（3）

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號(hào)），大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。各地要按照構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的要求，結(jié)合本地實(shí)際，科學(xué)確定幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。到2015年，幼兒園教師數(shù)量基本滿足辦園需要，專任教師達(dá)到國家學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，取得職務(wù)（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍。

二、補(bǔ)足配齊幼兒園教師。國家出臺(tái)幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，滿足正常教育教學(xué)需求。各地結(jié)合實(shí)際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的省（區(qū)、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對(duì)企事業(yè)單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進(jìn)行扶持。

各地根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒園實(shí)際工作需要，建立幼兒園教師長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制。公辦幼兒園教師實(shí)行公開招聘制度。加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園教職工配備情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，把教職工資質(zhì)及流動(dòng)情況作為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。啟動(dòng)實(shí)施支持中西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實(shí)施幼兒園教師資格考試制度，印發(fā)幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，深化教師資格考試內(nèi)容改革。幼兒園教師須取得相應(yīng)教師資格證書。具有其他學(xué)段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應(yīng)在上崗前接受教育部門組織的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。

四、建立幼兒園園長(zhǎng)任職資格制度。國家制訂幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)，提高園長(zhǎng)專業(yè)化水平。省級(jí)教育行政部門制定幼兒園園長(zhǎng)任職資格制度實(shí)施辦法。教育部門辦幼兒園園長(zhǎng)由縣級(jí)及以上教育行政部門聘任。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長(zhǎng)由舉辦者按國家和地方相關(guān)規(guī)定聘任，報(bào)當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核。

五、完善幼兒園教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結(jié)構(gòu)比例。完善符合幼兒園教師工作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績(jī)和保教能力。結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)劃，合理確定幼兒園高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒園教師，在職務(wù)（職稱）方面實(shí)行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務(wù)（職稱）評(píng)聘。

篇（4）

目前，全區(qū)共有幼兒園59所（含辦園點(diǎn)19個(gè)），其中，公辦園22所、民辦園37所。共有省優(yōu)質(zhì)園23所、省示范園2所。在園幼兒數(shù)12742名，其中公辦園就讀4099名。全區(qū)從事幼兒教育的教職工1549名，其中專任教師800名，有654名教師具有大專以上學(xué)歷，占81.8%。

二、存在問題

1、公辦園布局有待優(yōu)化。按照《省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），公辦園要占全區(qū)幼兒園總數(shù)的70%，70%以上幼兒要在公辦園就讀。目前，全區(qū)公辦園僅有22所，占我區(qū)幼兒園總數(shù)的37.3%，在公辦園就讀幼兒4099名，僅占全區(qū)在園幼兒總數(shù)的32.1%，公辦園的幼教主導(dǎo)地位不明顯。同時(shí)，按照《市郊縣鎮(zhèn)街分類考核實(shí)施辦法》，每個(gè)街道應(yīng)至少配備2所公辦園，而目前仙林街道尚沒有公辦園，邁皋橋街道僅有1所公辦園。與此同時(shí)，仙林街道和邁皋橋街道的適齡幼兒分別為321名和2561名，公辦園的發(fā)展水平與入園幼兒需求不成正比，尤其是邁皋橋街道，目前公辦園最多只能容納400名幼兒，難以滿足群眾學(xué)前教育需求，家長(zhǎng)只能“打破了頭”將孩子擠進(jìn)為數(shù)不多的公辦園，或者“被迫”將孩子送入收費(fèi)相對(duì)較高的民辦園，在一定區(qū)域范圍內(nèi)，使“入好園難，上民辦園貴”顯得愈演愈烈。

2、整體辦學(xué)質(zhì)量有待提升。目前，我區(qū)有省優(yōu)質(zhì)幼兒園23所，省示范幼兒園2所，分別占總數(shù)的38.9%和3.4%，比重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《標(biāo)準(zhǔn)》中“省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比達(dá)70%以上”的規(guī)定，不能滿足群眾“入好園”的需求。此外，全區(qū)從事幼兒教育的800名專任教師，學(xué)歷水平?jīng)]有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中“?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)90%以上”的要求。同時(shí)，在編幼兒教師只有46名，僅占總數(shù)的5.7%，公辦幼兒教師的骨干作用沒有充分發(fā)揮，加之對(duì)教師的教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制還不夠健全，一定程度上也影響了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

3、對(duì)民辦園的監(jiān)管有待加強(qiáng)。民辦園完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，由于區(qū)域間、園際間教育成本有別，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一。目前，省示范公辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為720元/人/月（不含伙食費(fèi)，下同），而仙林街道的8所民辦園中1所尚未定價(jià)，其余7所中最高1所收費(fèi)達(dá)4000元/人/月，其次是2600元/人/月，還有3所在1200-1800元/人/月之間，只有2所幼兒園收費(fèi)在750元/人/月以下。邁皋橋街道的方圓綠茵、華電大地雙語幼兒園收費(fèi)達(dá)到1000-1200元/人/月，其它民辦幼兒園收費(fèi)基本在600-720元/人/月，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)很重。另外，我區(qū)目前有無證幼兒園48家，主要分布在邁皋橋、燕子磯、堯化地區(qū)，在園幼兒2612名。無證幼兒園大部分為家庭作坊式，多數(shù)“教師”沒有上崗證，活動(dòng)空間、教學(xué)設(shè)施、人員配備、飲食衛(wèi)生等方面都存在很大問題，安全隱患突出。

三、幾點(diǎn)建議

1、大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。按照省市相關(guān)要求，我區(qū)發(fā)展公辦幼兒園的任務(wù)還很繁重。建議把發(fā)展幼兒教育與為民辦實(shí)事工程結(jié)合起來，加強(qiáng)各區(qū)域公辦園的配套建設(shè)。重點(diǎn)利用經(jīng)適房社區(qū)配建的幼兒園興辦公辦園，嚴(yán)格控制民辦園的數(shù)量。著重對(duì)丁家莊和花崗兩大市級(jí)保障房片區(qū)配建的幼兒園進(jìn)行超前謀劃，確保幼兒教育實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。建議區(qū)里制定出臺(tái)《全區(qū)幼兒教育的實(shí)施意見》，對(duì)幼兒教育的布局規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加以明確，為我區(qū)幼兒教育發(fā)展提供政策指導(dǎo)和機(jī)制保障。

篇（5）

2.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策

17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

22.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策

25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策

38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議

54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略

66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇（6）

近年來，縣委、縣政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》及《省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》精神，大力發(fā)展我縣學(xué)前教育事業(yè)，堅(jiān)持以公辦幼兒園為主、民辦和社會(huì)力量辦園為補(bǔ)充的工作思路，整合教育資源，完善保障機(jī)制，集中精力抓好學(xué)前教育三年規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，全縣新建、改擴(kuò)建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學(xué)前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。我縣規(guī)劃新建、改擴(kuò)建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。2011年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤(rùn)良幼兒園，改擴(kuò)建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設(shè)中；改擴(kuò)建倉村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。

2、幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按照學(xué)前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，2009、2011年兩次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)了小學(xué)富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學(xué)歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。加大培訓(xùn)力度，分階段舉辦幼兒教師培訓(xùn)，對(duì)所有教師進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)踐培訓(xùn)；選派33名園長(zhǎng)、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓(xùn)活動(dòng);2011年后季對(duì)全縣所有幼兒教師分5期進(jìn)行全員跟班培訓(xùn)，2012年對(duì)新聘40名幼兒教師分2期進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使各園園長(zhǎng)和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅(jiān)持依法辦學(xué)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教保育工作計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉(zhuǎn)、培訓(xùn)等多種渠道和方式，充實(shí)學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

3、學(xué)前教育投入切實(shí)有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優(yōu)先用于新建、改擴(kuò)建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認(rèn)真落實(shí)學(xué)前教育免費(fèi)政策。2011年秋季實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)前一年幼兒每生每年1000元。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)前一年幼兒補(bǔ)助生活費(fèi)，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元（一年按250天計(jì)算），即每生每年補(bǔ)助750元。2012年秋季全面實(shí)行學(xué)前三年免費(fèi)教育。三是逐步加大資金補(bǔ)助力度。按照每人每年200元標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園補(bǔ)助公用經(jīng)費(fèi)，基本保證了幼兒園的正常運(yùn)行。2011年，對(duì)民辦幼兒園維修改造實(shí)行“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”政策，補(bǔ)助資金30萬元，并對(duì)民辦幼兒園安保補(bǔ)助13萬元。

4、學(xué)前教育管理日益規(guī)范。一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園管理。嚴(yán)格執(zhí)行民辦教育機(jī)構(gòu)的審批和年檢制度，依法清理非法辦學(xué)機(jī)構(gòu),2011年以來取消不規(guī)范幼兒園7所，對(duì)管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵(lì)。扎實(shí)開展幼兒園分類定級(jí)工作，目前，全縣有省級(jí)示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理。堅(jiān)持“保教結(jié)合，游戲?yàn)橹鳌钡霓k學(xué)特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)與活動(dòng)時(shí)間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學(xué)化”傾向。三是切實(shí)加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行檢查，指導(dǎo)幼兒園改善設(shè)施，提高辦園水平。協(xié)調(diào)相關(guān)部門檢查指導(dǎo)幼兒園各方面工作，加強(qiáng)幼兒園安全管理，及時(shí)化解安全隱患，確保萬無一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的幫扶工作，促進(jìn)整體水平提升。四是切實(shí)加強(qiáng)早期教育工作。探索構(gòu)建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門和組織協(xié)同運(yùn)作的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員提供早期教育服務(wù)，促使家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設(shè)資金到位率不高。我縣學(xué)前教育建設(shè)已完成投資3696萬元，其中爭(zhēng)取各類學(xué)前教育補(bǔ)助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達(dá)2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實(shí)際到位率較低，多數(shù)建設(shè)項(xiàng)目靠施工企業(yè)墊資實(shí)施，對(duì)幼兒園建設(shè)造成較大影響。

2、公辦園建設(shè)亟需加強(qiáng)。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級(jí)嚴(yán)重超員，給學(xué)校管理帶來諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎(chǔ)設(shè)施差、辦園標(biāo)準(zhǔn)低、師資水平低、管理難度大、收費(fèi)矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運(yùn)行，保教質(zhì)量難以保證，加之隨著學(xué)前三年免費(fèi)教育政策的實(shí)施和公辦園建設(shè)數(shù)量的增加，家長(zhǎng)擇校明顯向具有資源優(yōu)勢(shì)的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對(duì)學(xué)前教育整體發(fā)展造成很大影響。

4、幼教隊(duì)伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新招聘人員，學(xué)前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂、美術(shù)、舞蹈等特崗教師嚴(yán)重不足，難以保障學(xué)前教育需要。民辦園在崗教師學(xué)歷水平較低，流動(dòng)性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗(yàn)不足，給學(xué)校管理和培訓(xùn)帶來一定困難。

5、衛(wèi)生管理不夠嚴(yán)格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學(xué)校正常教學(xué)和師生身體健康，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)此反映強(qiáng)烈。

三、建議與對(duì)策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認(rèn)真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對(duì)公立幼兒園建設(shè)投資力度，切實(shí)解決建設(shè)資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。

2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設(shè)進(jìn)度。對(duì)目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴(kuò)建的倉村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點(diǎn)覆蓋”的幼兒園建設(shè)格局。二是增加城區(qū)校舍布點(diǎn)。結(jié)合縣城西區(qū)建設(shè)要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個(gè)公立幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)工作，力爭(zhēng)3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個(gè)增加到6個(gè)，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區(qū)配套建設(shè)。目前，我縣各建設(shè)小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設(shè)未到位。建議主管部門和相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理，在小區(qū)建設(shè)前進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，預(yù)留幼兒園建設(shè)空地，力爭(zhēng)使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設(shè)幼兒園。

篇（7）

1 家庭與幼兒園合作符合社會(huì)發(fā)展的需求

1.1家園合作有利于教育資源的充分利用

幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，都是對(duì)方所不能代替的。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的；而家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，由于家長(zhǎng)與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使家庭教育更具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性，教育內(nèi)容更豐富多樣，在幼兒成長(zhǎng)過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，采取同步措施，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。同時(shí)，家庭與幼兒園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們的教育知識(shí)與能力需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能幫助家長(zhǎng)樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

教育家陳鶴琴所說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀(jì)后半葉，世界各國紛紛進(jìn)行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見的，甚至可以說，整個(gè)瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，在其中幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個(gè)部門，都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調(diào)工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

2 當(dāng)前家園合作面臨的困難

2.1家長(zhǎng)與幼兒園教師的角色定位問題

在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè)：幼兒園是全身心為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長(zhǎng)也有此愿望，但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子。因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想、技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長(zhǎng)的責(zé)任。這樣一種角色定位，造成了雙方關(guān)系的不平等，家長(zhǎng)參與的權(quán)力得不到保障。

2.2部分家長(zhǎng)教育觀念陳舊，過度重視智力開發(fā)

觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為。不少家長(zhǎng)的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長(zhǎng)過度重視智力開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往是非常重要的，只重視智力開發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。

2.3幼兒教師認(rèn)識(shí)的片面性

一些幼兒教師認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。教師認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面有絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法和感受。因此，針對(duì)上面幾方面在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幼兒園有必要積極樹立新的教育理念，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色定位，探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

3 建立新型家園合作模式的方法

3.1秉承教育改革新理念開展家園合作

結(jié)合到我國家庭的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的新課程改革，筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的制定與生成，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄等形式向家長(zhǎng)介紹課程改革的動(dòng)態(tài)與方向以及主題活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)有了一定的概念，通過家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的興趣點(diǎn)，與家長(zhǎng)協(xié)助開展主題生成活動(dòng)的制定。其次，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的開展與落實(shí)。在此過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的建議，對(duì)好的建議及時(shí)采納。

3.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)及幼兒家庭的互動(dòng)交流

幼兒園可以嘗試定期與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，例如設(shè)置開放日，在開放日讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達(dá)到家園教育的一致性。在此過程中，幼兒園可以聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反映，征求意見或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合，改進(jìn)工作的目的。與此同時(shí)，幼兒園可以聘請(qǐng)教育專家，向家長(zhǎng)介紹各種先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，解答家長(zhǎng)教育幼兒過程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行。對(duì)于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過家訪讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵(lì)孩子樹立信心，多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且在家訪中進(jìn)一步融洽了教師、孩子、家長(zhǎng)的情感。

3.3引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園管理工作中

篇（8）

引言：

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識(shí)獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒獲得多元化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動(dòng)概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動(dòng)是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識(shí)地分割活動(dòng)區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動(dòng)。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動(dòng)性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個(gè)性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實(shí)際，對(duì)開展繪本區(qū)域活動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考和借鑒。2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動(dòng)開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項(xiàng)工作成效。同時(shí)，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動(dòng)主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的功能價(jià)值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對(duì)性地?cái)[放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。2．2完善活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為后續(xù)工作開展保駕護(hù)航。對(duì)于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實(shí)做到尊重幼兒個(gè)性差異，豐富自身知識(shí)涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實(shí)踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動(dòng)服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)地將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，客觀反映幼兒成長(zhǎng)實(shí)際，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黧w之一，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時(shí)間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動(dòng)，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長(zhǎng)到園開展陪讀活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園仔細(xì)觀察每個(gè)家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長(zhǎng)一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營(yíng)造獨(dú)屬閱讀空間?？偠灾?，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)十分重要和必要。在未來很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動(dòng)研究，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效開展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2016，29：252－253．

篇（9）

引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識(shí)獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒獲得多元化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動(dòng)概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動(dòng)是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識(shí)地分割活動(dòng)區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動(dòng)。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動(dòng)性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個(gè)性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實(shí)際，對(duì)開展繪本區(qū)域活動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考和借鑒。

2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動(dòng)開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項(xiàng)工作成效。同時(shí)，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動(dòng)主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的功能價(jià)值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對(duì)性地?cái)[放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。

2．2完善活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為后續(xù)工作開展保駕護(hù)航。對(duì)于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實(shí)做到尊重幼兒個(gè)性差異，豐富自身知識(shí)涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實(shí)踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動(dòng)服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)地將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，客觀反映幼兒成長(zhǎng)實(shí)際，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。

2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黧w之一，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界?！倍改革@然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時(shí)間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動(dòng)，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長(zhǎng)到園開展陪讀活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園仔細(xì)觀察每個(gè)家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長(zhǎng)一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營(yíng)造獨(dú)屬閱讀空間?？偠灾_展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)十分重要和必要。在未來很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動(dòng)研究，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效開展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2016，29：252－253．

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對(duì)學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。

目前，我國幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場(chǎng)上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)研究綜述

對(duì)于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對(duì)園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動(dòng)幼兒園整體水平的提高。

很多學(xué)者及教育工作者對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。

關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)及新需要”及“立足于教師的自我成長(zhǎng)，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。

關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)?？娊鹌颊J(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)的更新以及教育專項(xiàng)技能的提升。

目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對(duì)于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對(duì)園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對(duì)上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對(duì)教師和園長(zhǎng)的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對(duì)上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級(jí)各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對(duì)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)部分園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。

(三)研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對(duì)象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對(duì)象

基于問卷調(diào)查，對(duì)上海市4所幼兒園(包括1所一級(jí)園、2所二級(jí)園及1所私立園)的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級(jí)各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。

(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)

制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。

根據(jù)對(duì)部分園長(zhǎng)的訪談以及對(duì)教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對(duì)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對(duì)象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對(duì)性，比較空泛。

2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容

調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級(jí)園和二級(jí)園中這個(gè)比例分別達(dá)到21％和43％。

圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和技能。

筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時(shí)教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。

3.園本培訓(xùn)的方式

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。

通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。

在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評(píng)課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動(dòng)形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園在專家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時(shí)獲取的資源較單調(diào)。

4.園本培訓(xùn)的效果

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對(duì)園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。

有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對(duì)自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓(xùn)中存在的問題

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。

1.教師對(duì)園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠

調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對(duì)園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識(shí)影響了園本培訓(xùn)的效果。

2.教師對(duì)園本培訓(xùn)的參與不夠積極

調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：

3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽視教師個(gè)性化的發(fā)展

在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個(gè)性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個(gè)性化的發(fā)展。

4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會(huì)。

四、建議

針對(duì)幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

在開展園本培訓(xùn)活動(dòng)之前，可以召開相關(guān)會(huì)議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加深對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性

1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式

園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動(dòng)的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵(lì)教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評(píng)價(jià)制度

建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪?duì)園本培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會(huì)。要針對(duì)教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會(huì)，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個(gè)性化發(fā)展

幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)給每個(gè)教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，時(shí)刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵(lì)教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會(huì)，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個(gè)教師都有說話的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)

由于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵(lì)全國各地幼兒園積極開展交流，簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序，并且加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關(guān)注一級(jí)、二級(jí)幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級(jí)、二級(jí)幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會(huì)應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵(lì)高校專家以及教育名師走進(jìn)這類幼兒園，和教師開展面對(duì)面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)：