教師教學(xué)亮點和特色匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教學(xué)亮點和特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

因此，他們在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學(xué)校或教研部門組織的各種活動，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。

下面想從聽課的操作層面，談?wù)勛鳛橐幻處煟犝n時應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

一、宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員，是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“講解員”，而是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”；教師要盡量減少對教學(xué)時間和空間的占有，把更多的教學(xué)時空讓給學(xué)生……課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實際聽課中去。

要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動的效果是否好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高，各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、

B、C、D等第，等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評判。

二、微觀“品”細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過程中教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽課還要對授課教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行認(rèn)真思考和分析，特別是對一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地推敲。

既要深入思考教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，這些細(xì)節(jié)對揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細(xì)節(jié)是否能夠促進知識的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果.

這些細(xì)節(jié)對支持?jǐn)?shù)學(xué)活動有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計的比較恰當(dāng)、合理；哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關(guān)鍵之處要對教師和學(xué)生所說的每一句話、所用的每一個術(shù)語、活動中的每一步操作等，都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。因為教學(xué)中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。

三、關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)

新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動去“學(xué)”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實效性。

1.聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學(xué)語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學(xué)科術(shù)語的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等）；還要聽教師的語言藝術(shù)（如，對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動，是否具有感染力、驅(qū)動力，是否具有激情等）。二要聽學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實效果，為教學(xué)評價提供依據(jù)。聽學(xué)生發(fā)言主要要聽學(xué)生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達(dá)，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學(xué)生交流時的談話，小組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。

2.看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。

（1）看教師對課標(biāo)的把握、對教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位；

（2）看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

（3）看教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實際和滿足學(xué)生需求，是否有利于學(xué)生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學(xué)生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與）；

（4）看教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能振奮學(xué)生；

（5）看教師的專業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；

（6）看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運用，使用是否得當(dāng)，等等。

其次，要看學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。

（1）看學(xué)生參與活動的機會的多少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；

（2）看學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與同學(xué)交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學(xué)生板演的情況等；

（3）看學(xué)生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；

（4）看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

3.記什么、怎樣記

聽課記錄應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：一是基本信息；二是教學(xué)實錄；三是教學(xué)點評；四是教學(xué)總評。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關(guān)的基本信息。如時間、學(xué)校、班級、學(xué)科、授課者、課題、課型等。

（2）教學(xué)實錄。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容，主要包括：①教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動（如，教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、教學(xué)亮點和失誤之處老師和學(xué)生的語言、活動的大致情況等）；②教學(xué)方法和教學(xué)手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技術(shù)等）。

課堂實錄應(yīng)該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設(shè)的研討課時，課堂實錄需要全面詳細(xì)一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡之別。如對課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導(dǎo)的精妙之處和不足、學(xué)生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細(xì)地記錄，而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。

（3）教學(xué)點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學(xué)點評。教學(xué)點評與教學(xué)實錄要同步完成，記錄時兩者要對應(yīng)。教學(xué)點評既可以是對教師引導(dǎo)或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學(xué)生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學(xué)中某些具體問題或活動設(shè)計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教學(xué)點評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的

是自己獨立的、富有個性化的教學(xué)視角，是對自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評判能力的綜合檢驗。

（4）教學(xué)總評。聽完課后教師應(yīng)對教學(xué)實況反復(fù)琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學(xué)總評。

教學(xué)點評和教學(xué)總評能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)實錄更重要。

4.思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準(zhǔn)確的評價，更不會有收獲。教學(xué)點評和教學(xué)總評都來自于對聽課的思考。

（1）聽課過程中要思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設(shè)計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學(xué)生是否能夠探究）；③設(shè)計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；④亮點和不足之處的原因是什么，對學(xué)生會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣處理這些問題；⑤是否存在科學(xué)性錯誤；⑥若自己是學(xué)生,我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，等等。

（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思考：專業(yè)的視角、教學(xué)視角和特色視角

（主要看專業(yè)功底）。內(nèi)容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構(gòu)過程是否合理；是否有學(xué)科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。教學(xué)過程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進意義建構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學(xué)重點是否突出，難點是否攻破，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個性，教學(xué)設(shè)計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（3）對聽過的課要經(jīng)常反思和研究。聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學(xué)實踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應(yīng)該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)情節(jié)的不同其側(cè)重點也不同。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學(xué)生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側(cè)重于對已完成的教學(xué)時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構(gòu)建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做

篇（2）

一堂課的成功與否與課前準(zhǔn)備有很大關(guān)系，課后要做到及時反思課前的準(zhǔn)備工作是否完全？例如，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計是否合理、對學(xué)生情況的了解、課堂的檢測設(shè)計是否合理等。

二、反思課堂教學(xué)

1.反思課堂教學(xué)中的得與失

一堂課下來，總會有些地方上得很成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。也總會有一些不盡如人意的地方，無論好與壞都要及時詳細(xì)地把得失記錄下來，為以后教學(xué)作參考。例如，新課導(dǎo)入如何、是否激起學(xué)生的興趣，有無特別之處？板書設(shè)計層次是否合理？重難點如何突破？課堂節(jié)奏控制是否合理？教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成？

2.反思課堂教學(xué)中的亮點

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，以便于日后有重點、有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學(xué)特色。

3.反思課堂教學(xué)中的遐想點

在上課過程中我們經(jīng)常會出現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計上沒有，隨機生成的想法，給教學(xué)帶來意想不到的效果。有時隨著師生的互動，教師會產(chǎn)生瞬間的靈感，很好地解決問題。也有些時候課堂上會有一些突發(fā)的狀況影響我們的教學(xué)，教師的處理方法、學(xué)生的反應(yīng)程度，這些我們都要及時反思記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計添磚加瓦。

篇（3）

當(dāng)今社會，國家十分重視生產(chǎn)及制造業(yè)的發(fā)展。隨著西部大開發(fā)和振興東北老工業(yè)基地等戰(zhàn)略部署的實施，我國的工業(yè)化進程快速發(fā)展，這也促進了國內(nèi)機電行業(yè)的迅猛發(fā)展。為適應(yīng)社會的工業(yè)化進程，國內(nèi)的各高等職業(yè)院校都紛紛對院校內(nèi)設(shè)置的機電專業(yè)進行了教學(xué)改革。但是，多數(shù)院校的專業(yè)及教學(xué)改革都是在本校原來的機電專業(yè)模式下完成的，改革方式就是在本科教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)販p少一些專業(yè)課，縮短教學(xué)學(xué)時數(shù)量，降低課程的難度，而技能訓(xùn)練等實訓(xùn)環(huán)節(jié)卻未被得到額外的重視。鑒于以上院校對機電專業(yè)的教學(xué)改革模式，筆者認(rèn)為此種教改的效果并不是很理想，分析原因，主要有以下三方面的問題。

首先，作為機電專業(yè)，沒有專業(yè)亮點和特色。由于沒有認(rèn)清自己的專業(yè)特色和亮點，就會造成專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相對的針對性。如果在技能實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)上無目的和重點，將不能有效地提高職業(yè)院校機電專業(yè)學(xué)生的動手能力和其他職業(yè)素養(yǎng)，更談不到培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需的機電一體化人才。同時，如果機電一體化專業(yè)沒有自己的專業(yè)亮點和特色，我們也不能將機械制造技術(shù)和電氣工程技術(shù)這兩大機電專業(yè)的主要支柱很好地結(jié)合在一起。

其次，專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程的比例失衡。實訓(xùn)課程從屬于理論課程教學(xué)，且課程的內(nèi)容分散于各門專業(yè)課程之中，實訓(xùn)的內(nèi)容在數(shù)量上也比較少，因此在課程期末的成績中所占的比例也比較小。而且有的實訓(xùn)課內(nèi)容不能達(dá)到合理的考核及檢驗辦法，在期末的考核中仍然以理論考試為主，這使得學(xué)生們忽視了實訓(xùn)課程的重視性，也導(dǎo)致了一直存在于社會及高等院校中的重理論輕實踐思想依然存在。

最后，理論課程教學(xué)與實訓(xùn)課程教學(xué)相脫節(jié)。當(dāng)今社會里，隨著機電一體化技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷進步，產(chǎn)生和出現(xiàn)了諸多的新技術(shù)、新概念和新工藝。職業(yè)院校會在理論課程的教學(xué)中，及時增加這些新的概念和內(nèi)容。然而在實訓(xùn)教學(xué)課程中，卻是十分滯后的。多數(shù)院校及教材中規(guī)劃的實訓(xùn)內(nèi)容長期得不到改變，大多數(shù)的實訓(xùn)內(nèi)容仍然以理論驗證為主要目的。有的實訓(xùn)課程，采用的方法則是集中一段時間去進行。這種做法，嚴(yán)重地造成理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。有時甚至出現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容早于理論內(nèi)容的現(xiàn)象，造成學(xué)生由于知識上的匱乏，無法合理有效地完成實訓(xùn)的內(nèi)容的尷尬局面。

2職業(yè)院校機電專業(yè)教學(xué)一體化模式的研究和探討

首先，在課堂上教師的教學(xué)方法和手段要多元化，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，讓他們通過自學(xué)的方式進行知識的傳播。教師在其中起幫助和促進的作用，而不只是傳授的作用。要做到以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在工作任務(wù)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教學(xué)內(nèi)容針對性要強，理論實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，把課程變成由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動積極地去參與教學(xué)過程，參與新知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少理論知識的講授時間，而且要帶學(xué)生完成一些項目，在項目的完成過程中使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，真正提高他們的能力。所以我們所認(rèn)為的合格教師，不但能講授一門好課，也要具備較強的實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)過程上的“教學(xué)一體化”模式。對于這種“教學(xué)一體化”模式，具體可以采用以下三種教學(xué)法：

第一種：項目教學(xué)法。這種方法在高校教學(xué)中應(yīng)用的比較多。其課程內(nèi)容和項目實訓(xùn)內(nèi)容都來源于工廠及企業(yè)的實際項目。比如機電專業(yè)的電氣方向，可采用電動機控制系統(tǒng)、傳送帶控制等案例，讓學(xué)生通過研究思考，獨立分析電路的運行過程。與此同時，還可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成元件的選取、線路的安裝、調(diào)試、運行、故障分析等一系列工作任務(wù)。在項目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生可完成信息資料的收集整理、項目實施、自我評價和小組互評等工作，為自己今后獨立工作奠定基礎(chǔ)。

第二種：行動導(dǎo)向教學(xué)法。有的職業(yè)院校以往采用過先實習(xí)后進行理論教學(xué)的方法，但多數(shù)的結(jié)果都不盡如人意。現(xiàn)在很多院校先帶學(xué)生到企業(yè)做短期的實習(xí)，讓學(xué)生們了解企業(yè)。這種工作前的實習(xí)認(rèn)識會對同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生重要的影響，在日后的教學(xué)任務(wù)里，教師可以通過課堂講授實訓(xùn)內(nèi)容，多媒體課件教學(xué)等方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

第三種：頂崗實習(xí)教學(xué)法。讓學(xué)生到機電專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去參觀實踐，在教師和師傅的共同指導(dǎo)下，參與工廠中實際產(chǎn)品的生產(chǎn)與安裝工作，并在工作過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，樹立企業(yè)安全意識，學(xué)會在企業(yè)里與他人的團隊合作與溝通。

其次，通過職業(yè)技能鑒定完成技能考評任務(wù)。高等職業(yè)院校機電專業(yè)的人才培養(yǎng)目的，是要把學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上具備綜合職業(yè)能力的人才。在對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行考核時，要避免過去的期末考試卷定成績的方式。要從學(xué)生的動手能力、知識能力、方法能力等多方面來進行考核。重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視過程評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，以及學(xué)生在工作過程中的創(chuàng)新能力。

篇（4）

臺灣基礎(chǔ)教育既體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，又實行嚴(yán)格規(guī)范的管理模式，既扎根于中華民族文化傳統(tǒng)，又借鑒西方先進的辦學(xué)理念，呈現(xiàn)出值得我們借鑒的四大亮點。

第一個亮點：臺灣學(xué)校環(huán)境宜人，人文氣息濃郁。

首先，校舍設(shè)計彰顯人性，能反映學(xué)校辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色。除了教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、運動區(qū)，各校還設(shè)有學(xué)生實踐區(qū)，讓學(xué)生在課余時間飼養(yǎng)花鳥，親近大自然。校內(nèi)花草名目繁多，生態(tài)池、循環(huán)水帶設(shè)計精妙。校長介紹說，在建筑規(guī)劃過程中，先由校方提出設(shè)計理念和元素，再讓建筑設(shè)計師將理念融入設(shè)計方案中，從而使學(xué)校建筑充分體現(xiàn)學(xué)校的歷史、當(dāng)?shù)厝宋奶攸c和學(xué)校辦學(xué)特色。

其次，校園管理注重細(xì)節(jié)，學(xué)校的每一個角落都給人整潔、規(guī)范、文明、美麗的感受。學(xué)校在教學(xué)樓的活動室設(shè)置了“心聲信箱”，給師生提供“講悄悄話”的平臺；教學(xué)區(qū)走廊的地面由各種不同形狀的地板磚鋪成，有助于學(xué)生認(rèn)識幾何圖形；操場一角擺放著用不同的花崗巖做成的小石墩，既是休憩之所，也是學(xué)生認(rèn)識不同花崗巖的學(xué)習(xí)之所。

再次，中華傳統(tǒng)文化成為校園景觀的重要組成部分。在臺北市教育大學(xué)附屬小學(xué)校園的顯眼位置，展示著由學(xué)生書寫的《送元二使安西》《閨怨》《虞美人》等書法佳作。據(jù)了解，受訪各校均成立有學(xué)生書畫社團，并有專門教師輔導(dǎo)。受傳統(tǒng)文化教育影響，學(xué)生接待客人時均熱情大方地鞠躬致意，毫不造作應(yīng)付。

最后，安全教育直接易懂。安全警示標(biāo)語遍布校園，就連教室的樓梯間都被用作宣傳陣地，如“騎車不戴安全帽，陰曹地府去報到”“喝得醉醉，撞得碎碎”“飛車逞快，禍在眼前”等安全警示標(biāo)語，簡單易懂，令人印象深刻。學(xué)校開辟有安全教育專欄，在專欄的顯眼位置寫有學(xué)生的安全誓言。為了保障學(xué)生安全，學(xué)生課桌椅的邊角被設(shè)計成軟質(zhì)材料的鈍角，校園內(nèi)可能引發(fā)撞傷事故的地方，也都包上了安全的木質(zhì)材料。

第二個亮點：臺灣學(xué)校辦學(xué)理念鮮明，每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色。

南投縣中峰小學(xué)的郭木山校長介紹說，該校以“四品”（品格、品味、品質(zhì)、品牌）教育作為學(xué)校的育人理念，通過“春尋桃花、夏賞藝術(shù)、秋品閱讀、冬探平埔”的校本課程打造學(xué)校辦學(xué)特色。該校成立了多種學(xué)生社團組織，讓學(xué)生盡情地張揚個性，健康成長。我們到達(dá)學(xué)校時已是放假時間，卻能欣賞到學(xué)生家長表演的非洲鼓，以及師生表演的芭拉舞，場面熱烈、和諧。

花蓮縣高級中學(xué)位于臺灣東岸，面向浩瀚的太平洋，學(xué)校設(shè)施完善，功能室齊全。面向太平洋的美侖運動場，被該校校長稱為全世界最好的運動場。學(xué)校“以天下為己任，唯詩書敦其仁”，以師生為本，力圖培養(yǎng)具有本土個性與國際視野的學(xué)生。該校學(xué)生社團眾多，有服務(wù)性、學(xué)術(shù)性、學(xué)藝性、體育性各方面社團27個，社團活動豐富。

臺北市教育大學(xué)附屬小學(xué)是一所社區(qū)資源豐富的學(xué)校，附近就是“總統(tǒng)府”“中央部委”辦公區(qū)和金融街，是一所歷史悠久、有良好辦學(xué)聲譽的學(xué)校。該校以“人文、創(chuàng)新、卓越”為辦學(xué)理念，以“極致附小，優(yōu)質(zhì)永續(xù)”為辦學(xué)目標(biāo)，激勵教師持續(xù)精進，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)新超越。該校建有全球資訊網(wǎng)，網(wǎng)站內(nèi)容豐富。

第三個亮點：臺灣學(xué)校師資雄厚，教師素質(zhì)普遍很高。

臺灣各校選聘校長、教師的程序很嚴(yán)格，教師的學(xué)歷、素質(zhì)都比較高。南投縣中峰國民小學(xué)校長擁有博士學(xué)位，另兩所學(xué)校校長擁有碩士學(xué)位。選聘校長時，全體教職員工、家長委員共同參與，校長需考試過關(guān)方能走馬上任。臺北市教育大學(xué)附屬小學(xué)有136名教師，擁有碩士學(xué)位以上教師71人，其他兩所受訪學(xué)校擁有碩士學(xué)位的教師所占比例與該校大致相當(dāng)。臺灣教師的工作量比較繁重，但由于管理民主，教師專業(yè)化發(fā)展的平臺很多，因此積極性很高，水平也很高，教師思路清晰且富有激情。

第四個亮點：臺灣學(xué)校重視發(fā)揮家長作用，家校聯(lián)系緊密。

臺灣所有學(xué)校都成立有家長會，并專門設(shè)立有家庭教育辦公室、家長會辦公室及志工聯(lián)誼活動室。家長會監(jiān)督教學(xué)，參與校務(wù)管理。據(jù)了解，南投縣中峰國民小學(xué)的家長義工有53人，他們經(jīng)常為學(xué)校建設(shè)出謀劃策。花蓮縣高級中學(xué)家長會由41名家長組成，機構(gòu)健全，制定有組織章程。臺北市教育大學(xué)附屬小學(xué)地處政府機關(guān)和金融機構(gòu)中心，社區(qū)資源豐富，學(xué)校充分利用社區(qū)資源，幫助自己發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育。

對我們的啟發(fā)

如上文所述，臺灣中小學(xué)人文氣息濃郁，辦學(xué)特色鮮明，師資雄厚，家校聯(lián)系緊密，我們應(yīng)積極借鑒，以實際行動描繪更美的教育藍(lán)圖。

首先，體現(xiàn)人文精神，構(gòu)建人文校園。臺灣教育的一個可貴之處，就是對中華傳統(tǒng)文化的傳承。我們應(yīng)從學(xué)校的規(guī)劃布局和建筑設(shè)計入手，充分融入地方歷史文化和風(fēng)土人情，廣泛征求師生和社區(qū)民眾的意見，讓學(xué)校設(shè)計既符合建筑規(guī)范，又別具人文特色，使校園發(fā)揮潛移默化的育人功能。筆者曾訪問山東省昌樂二中、南寧市濱湖路小學(xué)和桂林市龍勝縣初級中學(xué)等學(xué)校，這些學(xué)校的校園規(guī)劃設(shè)計合理，內(nèi)涵豐富，令人印象深刻。

其次，提煉鮮明的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。在我們考察的臺灣學(xué)校，無論學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大小，都很注重提煉和提升辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。蘇霍姆林斯基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”顯然，這里所謂的“教育思想”就是辦學(xué)理念，所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”就是用辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各方面的工作，從而建設(shè)特色學(xué)校。“一校一品牌，校校有特色”應(yīng)成為我們教育者的追求。憑祥市白云鎮(zhèn)竹山小學(xué)是我市的一所村辦小學(xué)，在特色學(xué)校創(chuàng)建活動中，該校緊緊圍繞“竹文化”主題，通過“在學(xué)科教學(xué)中融入竹文化、德育教育中滲透竹精神、環(huán)境建設(shè)中體現(xiàn)竹之韻、學(xué)生發(fā)展中彰顯竹本色”打造竹文化，目前，該校已形成《可愛的竹子》《奇妙的竹編》《有趣的竹刻》三套系統(tǒng)的校本課程。學(xué)校還推出“賞竹”“寫竹”等十項系列活動，開展社團活動，舉辦“竹娃”藝術(shù)節(jié)，以此構(gòu)建“竹韻靈動”的校園。

再次，我們應(yīng)借鑒臺灣學(xué)校對教師進行民主管理的模式，在加強師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教師從教行為的同時，給教師更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)教師的自主創(chuàng)造性，使教師得到富有個性的發(fā)展。憑祥市高級中學(xué)在底子薄弱、優(yōu)質(zhì)生源缺乏的不利條件下，這幾年不但高考質(zhì)量年年攀升，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有口皆碑，其中一個重要原因就是學(xué)校通過民主管理，給予教師充分的人文關(guān)懷，通過舉行師德頌、困難教師關(guān)愛行動、樹立教師先進典型、舉辦豐富多彩的教師文化活動等方式，讓每一位教師都得到充分的尊重和關(guān)懷。近年來，該校共培養(yǎng)中學(xué)高級教師60多名，沒有一名教師要求調(diào)走，這是以情留人的一個典范。

同時，我們應(yīng)該提供給教師更多專業(yè)化發(fā)展的平臺，讓教師更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平。近年來，我市積極實施“國培計劃”“區(qū)培計劃”，實行“專家引領(lǐng)和校本培訓(xùn)相結(jié)合”的教師培養(yǎng)制度，做到“每月一訓(xùn)”“每訓(xùn)一專家”，使教師培訓(xùn)規(guī)模化、規(guī)范化、常態(tài)化。我市建立了特級教師“晨曦”工作坊和名校長工作室，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。

最后，加強家校合作，大力爭取社會和家長的支持。現(xiàn)代教育必須充分發(fā)揮學(xué)校、社會和家庭三位一體的作用。而如何爭取社會和家長支持，是當(dāng)前我們學(xué)校管理的一塊短板。

篇（5）

要加強自身的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，指導(dǎo)學(xué)科備課組有效開展校本教研活動。教研的著力點和落腳點在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，重點在于我們引領(lǐng)和指導(dǎo)。要積極打造規(guī)范、高效、有特色的課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師展現(xiàn)真我風(fēng)采，引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)會積累、總結(jié)、探索、反思，不斷提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教研活動一定要規(guī)范活動過程，提高活動效果，力求實效。

要增強教師主人翁意識，立足常規(guī)，著眼質(zhì)量，提升水平，加快成長步伐。教研組和備課組要成為一個團體協(xié)作的整體，每位組長要團結(jié)每一位組員，充分調(diào)動其積極性，激發(fā)他們的工作熱情，增長其對工作的責(zé)任感。教研活動“研”什么，要從我校實際情況出發(fā)，亟待解決哪些問題，選題要切合實際，打造有效課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。要有計劃推出骨干教師的示范課，普通教師教師的公開課和新教師的匯報課，及時組織開展好聽課、評課活動。 要利用好“示范課”、“公開課”，每一次聽課后要認(rèn)真組織組內(nèi)評課，找出教學(xué)亮點和不足，教師之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而提高老師教學(xué)水平。青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的趨勢，教研組內(nèi)要多關(guān)注、多展示、多壓擔(dān)子。對青年老師教學(xué)業(yè)務(wù)要多指導(dǎo)，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”作用。

要廣泛吸納教師的建議，結(jié)合我校學(xué)科特點和學(xué)情，針對性地制定計劃，工作計劃要有學(xué)情分析，有措施，活動有規(guī)劃，要注重計劃的落實。教研組和備課組肩負(fù)學(xué)校教研重任，望大家正確引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，讓各位老師愉悅合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗、成果，避免各自為政，固步自封現(xiàn)象發(fā)生。有的教研組長和備課組長都擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，有的擔(dān)任班主任工作，每天工作很辛苦，望大家齊心協(xié)力，帶領(lǐng)本組成員盡心盡力做活教研，搞好教學(xué)。要積極開展課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生本學(xué)科知識面。如經(jīng)典誦讀比賽，漢字聽寫比賽，學(xué)科競賽等。

篇（6）

2.教務(wù)檔案轉(zhuǎn)化為行事指南。通過對過往檔案資料的比對，可以查找不足，發(fā)現(xiàn)亮點，用以形成基本的辦事規(guī)則，作為今后指導(dǎo)教學(xué)工作的行事指南。一是要綜合比對，分析歸納。找出普遍性的、規(guī)律性的規(guī)程，用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。二是要符合實際，合理合規(guī)。遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)實際，要在國家政策和學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)，有針對性地總結(jié)形成行事指南，使之更具合理性，增強政策性。三是要有條有理，脈絡(luò)清晰。厘清線索，歸并整理，形成一以貫之的行事指南，指導(dǎo)各項教學(xué)工作。

3.教務(wù)檔案轉(zhuǎn)化為決策依據(jù)。職業(yè)院校教務(wù)檔案是學(xué)校在職業(yè)教育教學(xué)實踐過程中，貫徹國家方針政策，落實學(xué)校教學(xué)思想所形成的文字材料，將這些檔案加以科學(xué)轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)校構(gòu)思建設(shè)發(fā)展方向，編制教學(xué)計劃規(guī)劃，制訂相關(guān)規(guī)章制度，提供決策依據(jù)。一是要有的放矢，專項收集。有針對性地收集學(xué)校教學(xué)思想落實情況和實施效果的檔案，及時反饋執(zhí)行情況，以供決策參考。二是要注重比對，突出亮點。要善于把檔案資料進行縱橫比較，從中發(fā)掘特色亮點和創(chuàng)新點，為學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。三是要真實準(zhǔn)確，完整全面。特別注意檔案指標(biāo)數(shù)據(jù)的真實性、準(zhǔn)確性和完整性，并通過總結(jié)分析，突出其科學(xué)性，以避免誤導(dǎo)決策或決策偏失。

二、職業(yè)院校教務(wù)檔案對教學(xué)工作的提升作用

1.提升管理水平。加強職業(yè)院校教務(wù)檔案管理，是規(guī)范職業(yè)教育教學(xué)行為，提升教務(wù)管理水平，突顯教育教學(xué)效果的重要途徑。一是加強檔案管理全員化，健全檔案管理網(wǎng)絡(luò)。要從縱向建立班級到系部到教務(wù)部門的三級管理體系，強化人人重視，人人參與意識；從橫向搭建學(xué)校———行企———社會“三位一體”的架構(gòu)，構(gòu)建全員化、全程化檔案管理網(wǎng)絡(luò)。二是加強檔案管理信息化，創(chuàng)新檔案管理方式手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種形式，創(chuàng)新檔案管理手段，促進檔案管理的現(xiàn)代化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。三是加強檔案管理內(nèi)涵化，提升檔案管理質(zhì)量效果。從隊伍到機構(gòu)，從體系到手段，從校內(nèi)到校外，要建立健全管理規(guī)章制度，完善自身管理體制機制，促進檔案管理良性健康發(fā)展。

篇（7）

教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1.1 教學(xué)理念反思。

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)過程反思。

反思課堂設(shè)計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？

（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。

（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。

1.3 課后反思。

每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

（1）亮點反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教師方面。

（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。

（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。

（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗，增強了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^教學(xué)反思，每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 學(xué)生方面。

（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

（2）通過評價反思，改進了評價策略，調(diào)動了學(xué)生的積極性。改進評價策略，每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。

篇（8）

閱讀是英語教學(xué)課程的重點課程，“《新課標(biāo)》曾明確的指出英語閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語言綜合運用能力。”但實際教學(xué)中，很多卻反而忽視了對文本的重視，在有限的教學(xué)時間中，以走馬觀花的方式理解，過多注重單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)的研究上，卻忽視了對文本內(nèi)容的深入理解，使得學(xué)生對文本理解不深，容易造成被動接受知識，缺少綜合運用能力的現(xiàn)象。而本文在此現(xiàn)象基礎(chǔ)上，對高中英語閱讀教學(xué)中能夠影響教學(xué)的兩大重要因素即學(xué)生和文本，來進行英語閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。

一、解讀學(xué)生

閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動的一個溝通過程，而在這個過程之中，作者通過各式語言符號把自身的思想與觀點傳達(dá)給閱讀者，讀者則通過借助相關(guān)的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識背景體系下，對作者建構(gòu)起來的語言符號信息進行預(yù)測、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與之相關(guān)的讀解框架模式，如語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的讀解，從而才能真正地將作者建構(gòu)起來的語言信息進行理解、預(yù)測和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會在自身理解的基礎(chǔ)之上進行相應(yīng)的調(diào)整，最終與作者建構(gòu)的信息進行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個繁瑣且需大腦高度運轉(zhuǎn)的信息轉(zhuǎn)換過程，它需要讀者積極主動的參與，并且文本的語言符號、語言結(jié)構(gòu)、和讀者的譯碼（理解）過程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向互動溝通。說得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個進行編碼，一個進行譯碼的過程，其中需要一定的技巧與框架策略。

而高中英語閱讀同樣是建立在這個基礎(chǔ)之上的編譯工作，高中英語閱讀的過程，需要依靠學(xué)生主動積極參與其中，在進行文本解讀教學(xué)之前，教師的重要工作即是準(zhǔn)備設(shè)計教學(xué)，而要形成良好的教學(xué)效果，在進行教學(xué)設(shè)計之時必須要解讀學(xué)生。教師解讀學(xué)生的目的則是，把握學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，同時需要結(jié)合教學(xué)文本，分析學(xué)生的學(xué)情情況，盡量做到從以下幾個方面著手分析：第一，了解學(xué)生對所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識了解的程度，學(xué)生是否對該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關(guān)了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進行課程設(shè)計。第二，了解學(xué)生本身的情感認(rèn)知與心理準(zhǔn)備在什么程度，閱讀文本中的情感認(rèn)知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認(rèn)知能力層次是否與學(xué)生的情感認(rèn)知或心理準(zhǔn)備有著過大的距離偏差，了解相關(guān)信息同樣是非常利用教師教學(xué)設(shè)計。第三，了解學(xué)生在學(xué)生相關(guān)的閱讀文本時所掌握的語言基礎(chǔ)或知識儲備情況，包括學(xué)生掌握的語音、單詞、語法、句式等實際學(xué)習(xí)情況，即是要了解學(xué)生本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識儲備。第四，要了解學(xué)生在英語閱讀的文本讀解中，已經(jīng)掌握或者熟悉了那些相關(guān)的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學(xué)生可能遭遇的難題或困境是什么，學(xué)生對哪些知識內(nèi)容理解起來有障礙。解讀學(xué)生就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識背景、知識掌握程度等情況進行了解和預(yù)測，這對英語閱讀的文本讀解打下基礎(chǔ)。

二、解讀文本

文本可看作是作者編碼的信息符號，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應(yīng)的技巧進行解碼，在解碼的過程中，需要學(xué)生聯(lián)系自身的知識儲備、生活經(jīng)驗，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點及語言方式。學(xué)生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、觀點及邏輯思維與語言形式的相互內(nèi)在關(guān)系。因此，高中英語閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進行具體性的讀解。

首先，在閱讀中進行概覽文本，感知文本亮點。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細(xì)讀，而英語閱讀為了能夠更好的理解文本內(nèi)容，一般都會進行多個層次逐級深入閱讀理解文本信息，而第一個層次即應(yīng)是概覽文本，做到觀其貌知其形，對文本進行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點。

其次，在閱讀中進行文本賞析，構(gòu)建文本亮點。通過第一步的知其形的閱讀基礎(chǔ)上，此時需要文本解讀的第二層次，通過細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)真賞析文本，找出文本的核心內(nèi)容，并積極做出相關(guān)的標(biāo)識，開始構(gòu)建文本的亮點及特色。

再次，在閱讀中進行文本品味，推敲文本亮點。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本的細(xì)節(jié)、句式、結(jié)構(gòu)、作者意圖、語言進行仔細(xì)推敲，結(jié)合學(xué)生自身的知識儲備與情感認(rèn)知，選擇適合學(xué)生興趣、水平，激發(fā)學(xué)生主動參與性，進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點，使在有限的課堂時間內(nèi)，最大的發(fā)揮其用處。

最后，在閱讀中進行文本領(lǐng)悟，鎖定文本亮點。這一過程是在領(lǐng)悟到文本的特色亮點之后，再次進行重新布局，把在文本中的所學(xué)知識內(nèi)容，核心觀點進行整合，主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，對文本課題內(nèi)容進行外沿強化練習(xí)，達(dá)到綜合性運用的過程。

三、結(jié)論

篇（9）

在新的一年里， 在探索學(xué)區(qū)信息化助推教育均衡發(fā)展的思路上，繼續(xù)完善和優(yōu)化信息化遠(yuǎn)程管理平臺建設(shè)工作，在網(wǎng)站的子菜單中增添“九統(tǒng)一工作”和“資源庫”兩個子菜單。實現(xiàn)__中學(xué)網(wǎng)站200多G的資源庫與學(xué)區(qū)網(wǎng)站資源庫鏈接，實現(xiàn)學(xué)區(qū)信息資源的最大共享。

另外，學(xué)區(qū)通過一定資金投入指導(dǎo)成員校建立“學(xué)區(qū)遠(yuǎn)程視頻研修中心”，使得學(xué)區(qū)視頻會議、同步教研成為現(xiàn)實。另外，學(xué)區(qū)還擬設(shè)立學(xué)科教師群、班主任工作群等，加強教育信息交流，進一步拓寬校本研修和教育教學(xué)交流途徑。

二、穩(wěn)妥落實“四個統(tǒng)一”

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)將“統(tǒng)一共享設(shè)施，統(tǒng)一課程資源與課程規(guī)劃，統(tǒng)一組織備課與教研，統(tǒng)一評價機制與質(zhì)量監(jiān)測”。通過四個統(tǒng)一加大“大學(xué)區(qū)管理制”工作力度。

學(xué)區(qū)內(nèi)交流以人事關(guān)系不動的短期交流方式為主，教學(xué)管理人員和教師同步推進，在此基礎(chǔ)上輔助以支教和其他形式的交流活動。

針對本學(xué)區(qū)四校皆為農(nóng)村學(xué)校的特點和作為__新城主城區(qū)學(xué)校的發(fā)展趨勢，學(xué)區(qū)素質(zhì)教育工作將立足本學(xué)區(qū)文化環(huán)境和學(xué)校特點，積極建設(shè)校園文化，努力使“讀書點亮人生，學(xué)習(xí)改變命運，誠信溝通心靈，習(xí)慣成就未來”成為學(xué)生的基本價值取向，形成學(xué)校、教師、學(xué)生層次分明、特色明顯、自覺踐行的核心價值觀。爭取學(xué)校特色辦學(xué)水平和廣大教師實施素質(zhì)教育的能力全面提升。

本學(xué)期，各成員校要在原[！]有校園文化的基礎(chǔ)上提煉出符合本校特色的文化“主題”來，并圍繞文化主題開展富有特色的校園文化活動。學(xué)區(qū)擬在四月中旬召開一次校園文化主題研討會。

學(xué)區(qū)“素質(zhì)教育活動中心”要以推普、感恩教育和文明習(xí)慣養(yǎng)為重點，著重指導(dǎo)開展好清明節(jié)和端午節(jié)的主題教育活動，組織好紅五月文藝匯演（交流）和五四青年節(jié)表彰會，組織開展好九年級的畢業(yè)教育和夏季防溺水教育活動，確保教育教學(xué)一方平安。

本著典型引領(lǐng)、在行動中研究、在提升中反思、在反思中提升、在提升中推進的宗旨，由學(xué)區(qū)“名師工作室”負(fù)責(zé)組織開展一次__中學(xué)學(xué)區(qū)首屆教師賽教活動，在此基礎(chǔ)上推評出3-5人的觀摩課向區(qū)教育局匯報。上學(xué)期第一階段要求各校通過組織公開課進行了選拔，本學(xué)期學(xué)區(qū)擬于三月份組織開展優(yōu)質(zhì)觀摩匯報活動，屆時__教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家蒞臨指導(dǎo)。

除此之外，學(xué)區(qū)“名師工作室”擬于五月份聘請教育專家或特級教師開辦一次教育教學(xué)講座，通過他們的教育思想和實踐經(jīng)驗的分享，開闊學(xué)區(qū)教師視界，增強教育教學(xué)智慧，提升教育教學(xué)水平。

本學(xué)期校本研修工作重點落實好“統(tǒng)一組織備課與教研”工作，組織開展不少于兩次的“統(tǒng)一備課”活動。在此基礎(chǔ)上配合學(xué)區(qū)舉行的優(yōu)質(zhì)觀摩課開展“課堂觀察活動”。

另外，為了充分發(fā)掘?qū)W區(qū)教師資源，在統(tǒng)一管理學(xué)區(qū)市級小課題與省級課題研究基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)學(xué)區(qū)課題校本化研究，積極探索學(xué)科教學(xué)合作交流的有效途徑，不斷提升教師專業(yè)化水平。

篇（10）

武漢航道學(xué)校是交通部長江航道局所屬的全國唯一的一所培養(yǎng)內(nèi)河航道專業(yè)人才的中等職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建于1976年9月。本文從學(xué)校三十余年辦學(xué)歷程中對各門類檔案的整理心得入手，對于如何建設(shè)、利用與管理中職學(xué)校特色檔案，進行全面闡述。

一、中職學(xué)校特色檔案的內(nèi)涵與實質(zhì)

表面的理解，“特色”就是指事物具有獨特的色彩、風(fēng)格、內(nèi)容及其特征、特性、內(nèi)涵等。就檔案工作而言，主要是指與本單位工作有關(guān)的、具有一定的內(nèi)容特征的檔案集合。對不同的單位，其特色檔案的內(nèi)容與形式會有許多不同的情況，每個單位都會有各自的工作特色。

檔案工作及檔案材料要有特色，可用“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的形式來表現(xiàn)。以武漢航道學(xué)校特色檔案建設(shè)為例，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、創(chuàng)建湖北省重點學(xué)校、申辦全國航道職工教育培訓(xùn)中心、全國職工教育培訓(xùn)優(yōu)秀示范點，申辦航海教育培訓(xùn)資質(zhì)，走職工培訓(xùn)教育為主，學(xué)歷教育為輔，航道職工培訓(xùn)與海船船員培訓(xùn)相結(jié)合的發(fā)展之路，為學(xué)校的特色檔案管理提供了重要源泉和活力。為適應(yīng)學(xué)校各項工作的需要，檔案部門在檔案的收集內(nèi)容、管理方式、信息的開發(fā)、利用服務(wù)、文件匯編等方面都反映出與其它航道單位的不同。檔案工作圍繞學(xué)校教學(xué)、培訓(xùn)等工作，開展了特色檔案的建設(shè)和管理。以學(xué)校的建設(shè)發(fā)展為核心，按照“整理—開發(fā)—利用”三個層面，在做好學(xué)校檔案工作日常管理的基礎(chǔ)上，提煉、完善亮點材料，整合檔案特色資源，為學(xué)校各項工作的順利開展服務(wù)，力爭特色檔案建設(shè)與學(xué)校建設(shè)協(xié)調(diào)一致，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學(xué)校特色檔案工作的建設(shè)、利用和管理

中職學(xué)校的特色檔案建設(shè)，可結(jié)合本單位的情況，圍繞學(xué)校重點工作，檔案部門根據(jù)自已的人、財、物等條件有選擇性地從以下幾點進行。

2.1 特色檔案材料的收集整理

針對反映學(xué)校亮點材料開展收集整理工作，彰顯檔案特色。特色檔案的內(nèi)容可結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、科研及管理工作，凡是在歸檔材料中能反映學(xué)校亮點和成果的，其它航道系統(tǒng)內(nèi)單位不具備的，學(xué)校獨自特有的內(nèi)容，都可以作為特色檔案來進行收集整理。航道學(xué)校現(xiàn)將以下內(nèi)容檔案材料納入特色檔案收集范圍：

1.反映學(xué)生各種職業(yè)技能和水平考試的文件材料，如各工種職業(yè)鑒定考審批材料，海船船員培訓(xùn)證書申報材料及成績等各種職業(yè)技能考試達(dá)到一定水平的材料。

2.反映歷屆學(xué)生錄取、學(xué)籍、畢業(yè)及就業(yè)信息的文件材料

3.學(xué)校重要資產(chǎn)證書材料（如房產(chǎn)證、土地證、車輛使用相關(guān)證照等）。

4.教師公開出版的專著、教材，以及為適應(yīng)教學(xué)需要組織編寫的內(nèi)部培訓(xùn)資料。

5.反映學(xué)校師資力量的各類教師資格證書復(fù)印件。

6.反映學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)的文件材料。

7.學(xué)校及教師在教學(xué)、科研、管理工作中獲省部級以上獎勵證書、獎牌實物檔案等。

8.學(xué)校教學(xué)科研活動中產(chǎn)生的影音資料。

9.學(xué)校完成的科研課題。

以上文件材料反映了一個學(xué)校的管理水平、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，教師的專業(yè)技能等各方面。

如：歷屆學(xué)生學(xué)籍信息。在2009年學(xué)校申報湖北省檔案目標(biāo)管理AA級時，有一位評審組的專家上世紀(jì)80年代曾在校進行過為期三個月的短期培訓(xùn)，在對學(xué)籍檔案進行抽查的時候，看到自己當(dāng)年的學(xué)籍卡，整個專家組對學(xué)校檔案的完整性有了高度的評價，對學(xué)校檔案管理工作通過AA級評審起到了很好的推動作用。檔案部門在歷屆學(xué)生錄取、學(xué)籍、畢業(yè)及就業(yè)信息的基礎(chǔ)上編制了《航校學(xué)子名冊》，還收集了大量畢業(yè)后在各領(lǐng)域從事各種職業(yè)的成功畢業(yè)生信息，在學(xué)校二十年、三十校慶活動中，將歷屆學(xué)生畢業(yè)照與畢業(yè)多年后的工作照制成展板，成為校慶活動中的一大亮點。

2.2 特色檔案材料的編研開發(fā)

檔案管理的根本就是利用，檔案人員不能只重管理，而是應(yīng)該管理與利用并重，沒有利用價值的檔案，就沒有任何意義。而檔案人員最重要的工作就是從庫存檔案的大海中，提煉出發(fā)光的珍珠，讓廣大利用者都能得到想要的，甚至是出乎他們意料之外的珍貴寶藏，而不是讓利用者們親自在一堆堆的檔案中去尋找。這個提煉的過程就是檔案的編研開發(fā)。

多年來檔案部門的編研成果，通常以紅頭文件匯編的數(shù)量來衡量，編研的內(nèi)容形式單一，大多是各類文件的匯集。現(xiàn)在隨著計算機技術(shù)的普及，只要采用了檔案計算機管理系統(tǒng)管理檔案，查找一份紅頭文件已是非常容易的事，利用檔案計算機管理軟件的查找功能，編輯各種專題文件目錄匯編，只要不嫌紙張浪費，要多少就可打印多少。各種紅頭文件不論是本單位的發(fā)文，還是上級機關(guān)的來文，在“OA”辦公系統(tǒng)都可找到，紅頭文件匯編已不是難事。而開展學(xué)校亮點材料的匯編和編輯，匯編文件的內(nèi)容具有學(xué)校工作的特點、特色，對學(xué)校具有特定的參考價值和使用價值，這才是學(xué)校特色檔案內(nèi)容的一部份。

檔案部門要在做好日常檔案工作的基礎(chǔ)上，從各部門移交的歸檔材料中，發(fā)現(xiàn)和挖掘一些能反映學(xué)校亮點工作和特色工作的文件。對收集可用的材料，確定主題，分類編目、分層提煉、適當(dāng)增加簡單文字說明、配有相應(yīng)的原始檔案素材。

特色材料文件匯編不是單純的文件匯集，它是一種成果的提煉和加工，匯編內(nèi)容要有層次性、有條理性的，即有文字說明、又有數(shù)據(jù)匯總表，同時還有一定檔案原始資料支撐，它是檔案編纂內(nèi)容的一部份。

2011年，長江航道局開展《當(dāng)代長江航道發(fā)展史》編纂工作，到學(xué)校進行調(diào)研，學(xué)校檔案部門提供了以文字、圖表、聲像為主的大量反映學(xué)校辦學(xué)歷程的史料，調(diào)研專家組對學(xué)校二十年、三十年校慶專題集表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這兩本專題集正是在廣泛收集相關(guān)檔案史料的基礎(chǔ)上對學(xué)校建設(shè)的曲折經(jīng)歷，學(xué)校發(fā)展的堅苦歷程，學(xué)校辦學(xué)的豐碩成果等方面進行了全面而詳實的闡述，相信在不久的將來，能在《當(dāng)代長江航道發(fā)展史》（正在編寫）相關(guān)章節(jié)中尋找到學(xué)校特色檔案發(fā)揮的作用。

2.3 特色檔案材料的利用服務(wù)

檔案的生命是利用，如何提供利用，服務(wù)學(xué)校中心工作，是一個值得探討的課題，首先是要改變觀念，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，尤其是特色檔案的利用服務(wù)。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案利用模式在這個辦公高度現(xiàn)代化的時代已經(jīng)逐漸被弱化，人們會更多地借助網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化辦公平臺等途徑獲取信息，普通公文自助式查詢隨著辦公數(shù)字化程度的提高越來越成為可能。檔案人員已經(jīng)從以前的紙質(zhì)目錄中抬起了頭，從一排排檔案箱柜中直起了腰，從簡單的手工作業(yè)中解脫出來了，檔案人員有更充裕的時間，更精良的設(shè)備，更先進的技術(shù)，提高檔案利用服務(wù)的廣度和深度。特色檔案利用服務(wù)，正是檔案人員可以施展才華的大好天地。因為特色檔案是特別的、不具備共性特征的檔案，其利用潛能不可估量。檔案人員在管理好、開發(fā)好特色檔案的同時，也要有主動宣傳主動服務(wù)的工作理念。

古語云：“酒香不怕巷子深”，其實不然，檔案部門將特色檔案整理得再規(guī)范，編研開發(fā)得再深入，如果缺乏宣傳和服務(wù)意識，可以說整理和編研都是做的無用功。不能等著利用者自己找上門來，而是要主動展示檔案工作成果和特色，主動服務(wù)于學(xué)校的各項工作，從而體現(xiàn)檔案工作的價值。

以學(xué)校特色檔案為干部人事檔案工作服務(wù)為例。檔案部門收集的檔案材料涵蓋學(xué)校工作的各個方面，包括干部人事任免，教職工獲得各種省部級以上榮譽等。在收集檔案的同時，檔案部門對組織機構(gòu)圖進行實時更新與完善，對榮耀室展出實物檔案定期替換，針對學(xué)校及個人所獲榮譽，每年編制優(yōu)秀人物集。這些針對特色檔案所開展的工作在近年來黨群部門、人事部門開展的干部人事檔案規(guī)范化管理工作中起到了良好的輔助作用。

如：學(xué)校檔案部門選派專職檔案管理人員，協(xié)助干部人事檔案管理部門進行規(guī)范化整理工作，主動提供干部檔案中的任職時間、任免文件，職工個人獲得榮譽及獎項，職工個人“三齡一歷”確認(rèn)依據(jù)等，有些缺失的項目在檔案部門的特色檔案中找到了原始依據(jù)。

2.4特色檔案材料的規(guī)范化管理

近年來，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理工作關(guān)注度的不斷增強，對檔案工作的投入力度逐漸加大，2009年學(xué)校通過了湖北省檔案規(guī)范管理AA級審核，學(xué)校檔案工作更進一步趨向規(guī)范化管理。近幾年通過多次的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)校檔案工作已取得一定成效，現(xiàn)各部門領(lǐng)導(dǎo)都非常重視檔案工作，按照學(xué)校檔案工作規(guī)定，進行“四同步”管理，在每一項工作結(jié)束后，都主動按時將各種文件材料整理歸檔。在此基礎(chǔ)上，檔案部門主動配合教務(wù)處、學(xué)工處、職工培訓(xùn)處、船員培訓(xùn)中心、招生就業(yè)指導(dǎo)中心等特色檔案產(chǎn)生的重點部門開展工作，不斷改進特色文件資料的規(guī)范化管理，把檔案工作融入學(xué)校的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生管理、人事管理等各個工作環(huán)節(jié)中。

如：對教學(xué)部門的歸檔材料如試卷、教案、教師工作手冊、學(xué)生實訓(xùn)手冊，進行統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)題、名稱、編號模式。即方便了部門歸檔，又規(guī)范了部門文件材料的管理和檔案管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對招生畢業(yè)部門及培訓(xùn)部門提供的歸檔材料根據(jù)實際情況新增了中職及繼續(xù)教育學(xué)員畢業(yè)證書號碼，對學(xué)生獲得的海船船員各類證書號碼也進行了存檔，在證書號碼可以代替證書原件進行網(wǎng)絡(luò)查詢的當(dāng)今社會，檔案部門所留存的完整的證書號碼信息，可以為不慎遺失證書的學(xué)員在補辦證書時提供最有力的依據(jù)。

特色就是創(chuàng)新，特色檔案的建設(shè)、利用與管理，是新時期對檔案工作提出的新的要求，每個行業(yè)都有自己的特色和亮點，檔案人員要有一雙慧眼，尋找和挖掘出蘊藏在檔案材料中的寶藏；檔案人員要有一種沉靜的心態(tài)，開發(fā)和提煉出高質(zhì)量的編研成果。只有這樣，才能做好特色檔案的建設(shè)、利用和管理工作。檔案工作必需做出自己的特色，才能從學(xué)校的后臺末梢工作轉(zhuǎn)移到參與學(xué)校的前沿管理工作；才能從單純檔案收集、整理、保管、利用轉(zhuǎn)化為主動為學(xué)校的重點工作服務(wù)；才能使檔案人員的工作能力和水平得到充分發(fā)揮和展示，檔案工作從無“為”、 無“位”，到有“為”，有“為”才會有“地位”。

參考文獻：