小學(xué)教育實(shí)踐匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育實(shí)踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計(jì)。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。可以說，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價(jià)一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個問題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

篇（2）

引言

特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實(shí)踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開具有實(shí)效、具有特色的實(shí)踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實(shí)踐理念

實(shí)踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實(shí)踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實(shí)踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)科專項(xiàng)、教學(xué)評價(jià)、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實(shí)踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識

“實(shí)踐知識”是一種“從經(jīng)驗(yàn)中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實(shí)踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗(yàn)、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實(shí)踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實(shí)踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實(shí)踐知識。第二，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。于師范生而言，實(shí)踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時(shí)給予反饋。同時(shí)提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納與類推。實(shí)踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進(jìn)行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐能力指其能夠運(yùn)用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實(shí)踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實(shí)施的課堂教學(xué)；第一課堂實(shí)踐教學(xué)是整個實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實(shí)踐理念、實(shí)踐知識、實(shí)踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實(shí)可行的實(shí)踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項(xiàng)目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動突出“人本、自主、實(shí)踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實(shí)踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實(shí)踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實(shí)踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實(shí)習(xí)模式是一種大教育實(shí)習(xí)觀，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)全程化包括教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)的全程化才能真正實(shí)現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實(shí)踐智慧

篇（3）

實(shí)踐教育能提升學(xué)生的分析能力，在實(shí)踐過程中通過有效的教學(xué)模式能提升學(xué)生的理解能力，以下將對實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1．突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實(shí)是教育的依據(jù)，在實(shí)踐過程中要掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)教育形式的具體要求，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)的具體要求，要圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2．理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟(jì)文化和其他方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性

基于小學(xué)教育形式的特殊性，在實(shí)踐過程中必須對教育必要性進(jìn)行了解，按照具體要求落實(shí)實(shí)踐教育。以下將對教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性進(jìn)行分析。

1．實(shí)踐教育和認(rèn)知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認(rèn)為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實(shí)踐教育中。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常被認(rèn)為是教育實(shí)踐，同時(shí)教育實(shí)踐也是教育見習(xí)，但是在實(shí)踐中存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，學(xué)科設(shè)計(jì)不合理。

2．實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

考慮到現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實(shí)階段需要對課時(shí)進(jìn)行合理的分配，按照要求進(jìn)行設(shè)定。實(shí)踐教育體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時(shí)間比較短，因此得不到全面實(shí)踐。考慮到主題活動或者教學(xué)模式的具體要求，課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，必然增加實(shí)踐難度。

3．教學(xué)評價(jià)體系不完善

在小學(xué)實(shí)踐教育過程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實(shí)踐基地缺少行之有效的指導(dǎo)，則會導(dǎo)致評價(jià)系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時(shí)在實(shí)習(xí)和互動過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮到現(xiàn)有評價(jià)系統(tǒng)的特殊性，如果實(shí)習(xí)管理不合理，或者存在監(jiān)督不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，都會對教學(xué)實(shí)踐造成影響。

4．實(shí)踐基地建設(shè)有待提升

在實(shí)踐教育過程中，對基地建設(shè)有嚴(yán)格的要求。很多小學(xué)設(shè)定了教學(xué)基地，但是考慮到管理和教學(xué)效果等方面因素，對基地建設(shè)重視度不足。基于實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標(biāo)不完善或者指導(dǎo)訓(xùn)練不及時(shí)的現(xiàn)象，都會增加實(shí)踐活動的落實(shí)難度。

三、如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

針對當(dāng)前教學(xué)教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實(shí)際情況入手，做好教育指導(dǎo)工作，滿足實(shí)踐教育要求。教師要起到引導(dǎo)性作用，對各類教學(xué)活動進(jìn)行分析，按照實(shí)踐課教育系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。以下將對如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1．設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

考慮到現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊要求，在實(shí)踐過程中要對實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行分析，考慮到提前設(shè)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學(xué)教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，由于當(dāng)前教育階段存在理論性過強(qiáng)的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學(xué)系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學(xué)教育專業(yè)最大的特點(diǎn)就是多邊際性，在對教學(xué)體系進(jìn)行分析的過程中，要樹立一體化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求做好實(shí)踐工作。在目標(biāo)設(shè)定過程中要對教師規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動形式進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對單項(xiàng)以及崗位群技能進(jìn)行分析。在職業(yè)教育過程中，通過知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及行為方式引導(dǎo)等進(jìn)行教育，可以達(dá)到完善教學(xué)指標(biāo)的目的，整體優(yōu)勢顯著。

2．制定實(shí)踐教育計(jì)劃

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)以及實(shí)踐課模式的指標(biāo)要求，需要對目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分解，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，考慮到層次化指標(biāo)要求，要對各類目標(biāo)進(jìn)行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異，需要適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐含量，安排板書、導(dǎo)入教育以及講解教育等。例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》以及《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》落實(shí)階段，對實(shí)踐教育有嚴(yán)格的要求，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和語文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起，提升學(xué)生對知識的理解能力。在計(jì)劃制定階段，要提前進(jìn)行調(diào)查工作，了解學(xué)生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過程中要對課時(shí)建設(shè)引起重視，通過各種形式將專業(yè)理論課時(shí)進(jìn)行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學(xué)模式的設(shè)定，能滿足學(xué)生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程之中，延長見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學(xué)模式，力求教學(xué)方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅需要提升課堂信息量，同時(shí)也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對教學(xué)組織進(jìn)行重建，提升學(xué)生對多媒體課件研究的動力。

4．完善評價(jià)體系

實(shí)踐出真知是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實(shí)過程中，需要對形成性和終結(jié)性進(jìn)行分析，按照定性以及定量評價(jià)系統(tǒng)的具體要求進(jìn)行落實(shí)。可以將學(xué)生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，結(jié)合其他小組的實(shí)踐結(jié)果，對其進(jìn)行客觀的評價(jià)。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，如果存在不合理之處，則及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)改正，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)得到規(guī)范化和科學(xué)化的管理。

四、結(jié)束語

針對當(dāng)前小學(xué)教育過程中存在的種種問題，在實(shí)踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學(xué)系統(tǒng)要求對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，按照教學(xué)系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。實(shí)踐教育對于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學(xué)實(shí)踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導(dǎo)性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)踐中，滿足理論和實(shí)踐教育的具體要求，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣東街小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］耿占林，王立林，李丹梅．小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課的必要性［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(12):262－263．

篇（4）

二、賞識教育，發(fā)掘?qū)W生潛在能力

隨著賞識教育在中小學(xué)教育中的不斷應(yīng)用，越來越多的教育者開始意識到它對學(xué)生的重要性，其不僅可以發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，同時(shí)也能滿足學(xué)生的生理、心理上的需求。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師沒有將賞識教育巧妙地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生心理、生理上沒有得到滿足，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。因此，在中小學(xué)教育過程中，為了進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在能力，教師應(yīng)利用賞識教育對學(xué)生展開教育指導(dǎo)，這也是因?yàn)檎驹诳茖W(xué)的角度上來看，每一位學(xué)生本身都隱藏強(qiáng)大的潛在能力，但由于此時(shí)的學(xué)生年紀(jì)尚小，且心理素質(zhì)相對薄弱，同時(shí)基于學(xué)生生活在一個相對復(fù)雜、巨大的世界里，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，難免會出現(xiàn)自卑、不樂觀的心態(tài)，此時(shí)就需要教師發(fā)揮自身的最大作用與價(jià)值，利用賞識教育消除學(xué)生這種自卑、不樂觀的不良心態(tài)，進(jìn)一步滿足學(xué)生心理、生理上的需求，使學(xué)生從中獲得滿足，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。除此之外，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能不是一項(xiàng)簡單的教育工作，它是需要一定的輔助作用來點(diǎn)燃星星之火，為此“賞識教育”的奧妙之處就是使學(xué)生在潛意識上覺醒，進(jìn)而消除積壓在學(xué)生心理上的自卑、不樂觀情緒，最終有效使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與疑惑變得微不足道。

三、賞識教育，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在中小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，思想認(rèn)知尚不成熟，會頻繁犯錯，而以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師在學(xué)生頻繁出現(xiàn)錯誤時(shí)給予批評的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生與教師之間的距離變得疏遠(yuǎn)，而這種疏遠(yuǎn)的關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。因此，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師彼此之間的距離，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。首先，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并采取形式多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極向上的動力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠持有積極樂觀、不屈不撓的生活態(tài)度，進(jìn)而有效幫助學(xué)生形成一個健康的心理。其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生贊美與夸獎，進(jìn)而使學(xué)生感受到教師的肯定與認(rèn)可，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步拉近自身與學(xué)生彼此之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好、和諧師生關(guān)系的目的。

四、賞識教育，突出學(xué)生主導(dǎo)位置

常言道“人性最深刻的原則就是，希望別人對自身加以賞識。”由此可見，“賞識教育”在中小學(xué)教育過程中有著十分重要的作用，不僅可以突出學(xué)生的主導(dǎo)位置，還可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師往往忽視賞識教育，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)質(zhì)量，依舊采取死板、單一的教學(xué)方式，對學(xué)生開展教育指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生參與度不高。因此，為了進(jìn)一步突出學(xué)生課堂主導(dǎo)位置，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的賞識教育，其中教學(xué)的質(zhì)量，不僅僅要看教師講得好不好，還應(yīng)格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師還應(yīng)對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行賞識，并采用寬容、和藹、耐心的指導(dǎo)態(tài)度，給學(xué)生多一些鼓勵與贊揚(yáng)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)位置。例如，在對某節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生針對教師提問給出錯誤答案時(shí)，教師可以對學(xué)生說“再試一次”“沒關(guān)系”，進(jìn)而有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

五、賞識教育，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取

在對中小學(xué)教育階段進(jìn)行“賞識教育”時(shí)，教師還應(yīng)明確賞識教育的目的，它不僅僅是要對學(xué)生給予足夠的表揚(yáng)與鼓勵，還應(yīng)通過賞識教育，對學(xué)生的行為舉止進(jìn)行改善，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師沒有利用賞識教育教會學(xué)生接受批評、學(xué)會分擔(dān)，進(jìn)而使學(xué)生對自身未來發(fā)展方向產(chǎn)生迷茫。因此，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會批評、學(xué)會分擔(dān)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的不良行為進(jìn)行提醒，并注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，盡自身最大努力培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的人才，同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行夸贊賞識時(shí)，教師還應(yīng)注重適當(dāng)?shù)嘏u對學(xué)生的影響，因?yàn)橐晃顿澝馈㈥P(guān)心，會使學(xué)生習(xí)慣聽取夸獎、贊美的話語，進(jìn)而使學(xué)生在面臨較大的挫折時(shí)，會出現(xiàn)心理承受不住的情況，為此就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時(shí)，應(yīng)把握好對學(xué)生的賞識力度，應(yīng)知道“過猶不及”對學(xué)生的影響。因此，教師在賞識教育過程中，必須對學(xué)生采取因材施教，并對那些性格較為內(nèi)向、不愛與人交流的學(xué)生，在公共場所及時(shí)給予表揚(yáng)與贊美，進(jìn)一步使他們的優(yōu)點(diǎn)得到較好發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，而對于那些成績優(yōu)異的學(xué)生則應(yīng)提出更高的要求，使學(xué)生不斷上進(jìn)，最終有效保障每一位學(xué)生能夠在一個健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長。

六、賞識教育，助于學(xué)生超越自我

“賞識教育”的導(dǎo)向功能是正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而對自身的不足之處，能夠及時(shí)采取有效的措施強(qiáng)化訓(xùn)練，最終通過不斷自我激勵，追求成功的喜悅。然而在以往傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)過程中，很多教師沒有使“賞識教育”的導(dǎo)向功能得到有效發(fā)揮，學(xué)生沒有充分意識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)在教學(xué)過程中，也沒有對學(xué)生及時(shí)給予贊美與表揚(yáng)，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生超越自我。因此，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生超越自我，教師應(yīng)發(fā)揮賞識教育導(dǎo)向功能的最大作用與價(jià)值，并對學(xué)生及時(shí)給予贊揚(yáng)與夸贊，使學(xué)生意識到教師對學(xué)生的肯定及認(rèn)可，進(jìn)而在心理上獲得成就感，而這種及時(shí)的肯定與贊揚(yáng)，對學(xué)生來說有非常大的作用，因?yàn)槟呐率且粋€微不足道的小進(jìn)步，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定與贊揚(yáng)，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生超越自我，除此之外，有效的評價(jià)與肯定，會使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自身的不足及優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，最終全面激發(fā)學(xué)生超越自我。

篇（5）

一、問題的提出

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年國家廢除實(shí)行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實(shí)行必然資格，對非師范生取得教師資格證實(shí)行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實(shí)行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的考察，這對師范教育的生存和發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實(shí)踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優(yōu)勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時(shí)期。面對教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學(xué)所面臨的困境尤為突出，但同時(shí)蘊(yùn)含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機(jī)。在新形勢下，小學(xué)教育專業(yè)勢必要根據(jù)新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)重新思考和認(rèn)識，對教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)作出必要調(diào)整，改革和重建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

二、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其形成

在學(xué)術(shù)界，教育實(shí)踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實(shí)踐能力的構(gòu)成上，很多學(xué)者對教育實(shí)踐能力的構(gòu)成有自己獨(dú)特的看法［1］。

（一）教育實(shí)踐能力的涵義

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系的。離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實(shí)踐能力就是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實(shí)踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗(yàn)。所以實(shí)踐能力是通過在具體情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)而形成的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量，而只能通過具體實(shí)踐活動評價(jià)。綜上所述，教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵是保證教師個體順利運(yùn)用已有教育教學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實(shí)踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學(xué)的實(shí)際情境中需要哪些能力應(yīng)對實(shí)際問題。教師實(shí)踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問題。

教育實(shí)踐能力指向的是具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”。“知”不僅代表知識，而且代表教育的價(jià)值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說，教育實(shí)踐能力應(yīng)該包括教育心理實(shí)踐能力和教育技術(shù)實(shí)踐能力（技能）兩大部分。把教育實(shí)踐能力僅理解為教學(xué)技能，就造成了教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的概念混淆。教育心理實(shí)踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時(shí)代的教師應(yīng)該普遍具有以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學(xué)行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺，具有能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實(shí)踐能力無法表現(xiàn)為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學(xué)實(shí)踐能力和整個教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。教育技術(shù)實(shí)踐能力是在心理實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對教育實(shí)踐中具體問題的時(shí)候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實(shí)踐能力也不等同于教學(xué)實(shí)踐能力，因?yàn)樗侵赶蚪逃榫车哪芰Γ粌H僅局限在課堂教學(xué)中。

（二）教育實(shí)踐能力的形成

教師實(shí)踐知識和能力的發(fā)展遵循實(shí)踐的邏輯而非簡單的認(rèn)識的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實(shí)際情境中遇到的偶發(fā)性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經(jīng)驗(yàn)庫”。“經(jīng)驗(yàn)庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結(jié)果等。當(dāng)教師遇到一個新問題時(shí)，他們通常會把新問題與“經(jīng)驗(yàn)庫”中的問題情境進(jìn)行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當(dāng)做自己熟悉的問題處理，這時(shí)候教師就會依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)下問題。而如果“經(jīng)驗(yàn)庫”中沒有與當(dāng)下的問題情境相匹配的經(jīng)驗(yàn)，或者說過去的經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)下的問題，教師就會根據(jù)當(dāng)下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗(yàn)又會儲存到“經(jīng)驗(yàn)庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經(jīng)驗(yàn)”的動態(tài)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。“經(jīng)驗(yàn)庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時(shí)可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準(zhǔn)教師或教師的教育實(shí)踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗(yàn)庫”。如果“經(jīng)驗(yàn)庫”中所累積的經(jīng)驗(yàn)不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗(yàn)庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負(fù)效的教育結(jié)果。也就是說，在這個“經(jīng)驗(yàn)庫”中既體現(xiàn)有教育心理實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實(shí)踐能力。

三、危機(jī)———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點(diǎn)：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學(xué)符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢。小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)然應(yīng)該把握小學(xué)教育的綜合特性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)專業(yè)師范生對知識的整體把握和綜合運(yùn)用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要；二是教育性，因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)向師性，所以小學(xué)教師的品德、個性和知識水平等都會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，小學(xué)老師更應(yīng)做到為人師表。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實(shí)踐性，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，小學(xué)教師的教育實(shí)踐更加頻繁和深入，因此小學(xué)教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實(shí)踐中存在一些問題：一是重理論輕實(shí)踐，教育實(shí)踐從質(zhì)和量上都不能得到落實(shí)和保證，影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識。由于缺乏教育實(shí)踐能力的有效評價(jià)機(jī)制，因此學(xué)生從事教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學(xué)中完成，局限性很大。學(xué)生社團(tuán)活動的開展沒有很好地和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問題的存在使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度偏低，學(xué)生就業(yè)無法保證。在基礎(chǔ)教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時(shí)期，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)必須緊扣《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“育人為本，實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的理念，積極改革師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實(shí)、可行和有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺。

四、出路———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

在新形勢下，小學(xué)教育專業(yè)教育能力實(shí)踐訓(xùn)練需要以新的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學(xué)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，使小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實(shí)效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學(xué)科理論模式”和“實(shí)習(xí)見習(xí)模式”中跳出來，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐模式”和“行動模式”規(guī)范小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實(shí)踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實(shí)踐機(jī)會，幫助他們形成情境性、綜合性的實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。這對于保證提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺是符合實(shí)踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實(shí)踐訓(xùn)練的新模式。教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制。就小學(xué)教育專業(yè)來說，這個機(jī)制中需要構(gòu)建三個系統(tǒng)：一是課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。二是小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團(tuán)活動系統(tǒng)。

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學(xué)往往是理論深度不足，實(shí)踐性卻很差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于考試，所學(xué)知識往往成為無法應(yīng)用于實(shí)踐的惰性知識。建設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)需要從以下幾個方面著手。

1.精簡課程設(shè)置，促進(jìn)顯性課堂教學(xué)向隱形課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過于密集，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，學(xué)習(xí)過分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較少，限制了學(xué)生活動和實(shí)踐的時(shí)間，不利于開展教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。精簡和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和次要課程削減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，給學(xué)生布置相關(guān)書目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學(xué)習(xí)，以個性化和實(shí)踐性的方式作為考核手段，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)應(yīng)該針對小學(xué)階段的教育特點(diǎn)和實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例和教育情境講授理論知識。在教學(xué)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)活動中，把教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)習(xí)場，在這個實(shí)習(xí)場中學(xué)生遇到的問題與進(jìn)行的實(shí)踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時(shí)，改變課堂教學(xué)的評價(jià)方式。以實(shí)踐為取向，采取多樣的評價(jià)手段評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點(diǎn)，提倡知識的應(yīng)用性。

（二）小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基本作用。在新形勢下，就高師小學(xué)教育專業(yè)來說，重建與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)作用是當(dāng)務(wù)之急。

1.規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度和功能。政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的職能。就小學(xué)教育專業(yè)來說，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學(xué)作為專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學(xué)教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須履行對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時(shí)高校小學(xué)教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實(shí)效。

2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來自高師小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的小學(xué)教師。兩位導(dǎo)師從理論和實(shí)踐的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建360度立體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的分量。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)見習(xí)制度在時(shí)間和空間上約束了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步從空間和時(shí)間上構(gòu)建全方位立體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第一，增加傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。由目前占課時(shí)總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間見習(xí)。大一學(xué)生剛接觸小學(xué)教育專業(yè)，對專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的未來充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時(shí)間跟著小學(xué)導(dǎo)師在小學(xué)服務(wù)，有利于學(xué)生及早樹立專業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值信念。

第三，鼓勵學(xué)生為小學(xué)服務(wù)，以學(xué)生在小學(xué)服務(wù)的時(shí)間作為考試標(biāo)準(zhǔn)的一部分，達(dá)不到時(shí)數(shù)的不予畢業(yè)。

第四，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的活動需求，高校可以組織學(xué)生為的活動提供人員幫助。總之，高校可以通過互惠互利的方式和實(shí)習(xí)基地建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第五，建立教育實(shí)踐能力評估機(jī)制。仿效美國小學(xué)教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個學(xué)期內(nèi)，依據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力分階段評估。期末學(xué)生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報(bào)告自己的達(dá)標(biāo)情況，并呈現(xiàn)實(shí)踐活動中的多種資料，包括教案、教學(xué)活動的照片及批改的小學(xué)生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。

（三）課外社團(tuán)活動系統(tǒng)

除了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩個場域外，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，使學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中的另外一個場域是課外社團(tuán)活動。課外社團(tuán)活動是學(xué)生具有一定自主性的活動系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生的課外社團(tuán)活動與專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，是構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)與教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)類型。構(gòu)建課外社團(tuán)活動系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的與實(shí)踐學(xué)習(xí)高度相關(guān)的社團(tuán)類型。社團(tuán)類型的設(shè)計(jì)一方面要考慮學(xué)生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

2.引導(dǎo)骨干學(xué)生和學(xué)生干部發(fā)起并組織社團(tuán)和社團(tuán)活動。利用骨干學(xué)生和學(xué)生干部的優(yōu)勢展開活動并組建社團(tuán)，為社團(tuán)未來常態(tài)化的活動奠基。每個社團(tuán)應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團(tuán)展開的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。3.學(xué)院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團(tuán)活動的開展。系部應(yīng)從人力、物力等各個方面展開對社團(tuán)活動的支持。肯定社團(tuán)競賽類活動的最終結(jié)果，并在榮譽(yù)上給予認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋楠楠.高師學(xué)生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成探究［D］.西南大學(xué)，2010.

篇（6）

前言

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(一)對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動外，實(shí)踐教學(xué)活動的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策

(一)更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見習(xí)、實(shí)習(xí)-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性—— 實(shí)踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體;遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動為必考項(xiàng)目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展 “師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[J].教師教育研究，2010，(1)：22.

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(11)：118.

篇（7）

前言

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動外，實(shí)踐教學(xué)活動的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01

小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r直接影響到學(xué)生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學(xué)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的。而小學(xué)教育管理水平直接決定了小學(xué)教育水平，對如何提高小學(xué)教育管理水平就顯得尤為重要。

一、高度重視素質(zhì)教育，是提高小學(xué)教育

管理水平的主要途徑

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的一個重要環(huán)節(jié)和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)教育必須從抽象的規(guī)定走向現(xiàn)實(shí)的操作，從培育書生轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤嬲默F(xiàn)代化人，從理解、執(zhí)行型變?yōu)橹悄堋?chuàng)新型的勞動者的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主旋律，并且是提高小學(xué)教育管理水平的主要途徑。

要使素質(zhì)教育的實(shí)施有效需要先進(jìn)的教育管理辦法這種有效的手段，先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利開展進(jìn)行的重要保證。先進(jìn)的教學(xué)管理是適應(yīng)時(shí)代需要，是教育培養(yǎng)全面人才的迫切需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的企業(yè)需要全面發(fā)展型的人才。社會越進(jìn)步、越發(fā)達(dá)，這種需求就越強(qiáng)烈。

實(shí)施素質(zhì)教育的保證是良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理，才是創(chuàng)辦特色小學(xué)學(xué)校的需要。學(xué)校特色是在辦學(xué)主體有目的的追求下，學(xué)校工作的某一個方面十分優(yōu)秀，特別是有比其他學(xué)校更優(yōu)質(zhì)的工作。學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)從時(shí)代的高度出發(fā)，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環(huán)境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實(shí)際水平，建立合適的價(jià)值取向，確立一個有前景的發(fā)展目標(biāo)，逐步形成正確的教學(xué)管理思想，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。

二、施行革新理念，是提高小學(xué)教育管理水平的重要保障

提高小學(xué)教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流逐漸發(fā)展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，從而提高學(xué)校管理的有效性。“外控型”學(xué)校管理體制的長期制約著學(xué)校自身的發(fā)展，很多小學(xué)學(xué)校在校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入開展，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)校的主體意識和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

從改革開放到至今，學(xué)校管理制度已發(fā)生了很大的變化，特別是小學(xué)學(xué)校更是發(fā)生了翻天覆地的變化。不但體現(xiàn)在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權(quán)責(zé)共享”，而且還具體體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理制度上的不斷革新。校長負(fù)責(zé)制是一種以“校長責(zé)權(quán)”為中心內(nèi)容，并與學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制緊密聯(lián)系的權(quán)責(zé)制度，開發(fā)校本課程是開發(fā)以學(xué)校為基礎(chǔ)課程的一種延伸，因此，小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)自在校長負(fù)責(zé)制的提出與實(shí)施的前提下得到了進(jìn)一步擴(kuò)大，且為校本管理的推行提供了理論依據(jù)，同時(shí)，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關(guān)的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校教育和社區(qū)教育管理之間有著緊密的聯(lián)系。社區(qū)教育對學(xué)校的生存以及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者在社區(qū)教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時(shí)加強(qiáng)了主動參與校本管理的意識。教學(xué)管理革新的新理念促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、加強(qiáng)理性創(chuàng)新，是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法

理性創(chuàng)新體現(xiàn)了小學(xué)教育管理上學(xué)校管理層的集體智慧，也是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法，所以說小學(xué)教育管理必須加強(qiáng)理性的創(chuàng)新。學(xué)校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領(lǐng)和培養(yǎng)出一個積極學(xué)習(xí)的教育管理團(tuán)隊(duì)。小學(xué)教育管理者應(yīng)當(dāng)通過地不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)理性創(chuàng)新，逐漸改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的教育管理觀。

小學(xué)教育管理者要以理性創(chuàng)新為工作思路，分析與解決學(xué)校教育管理過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)了解教師的思想情緒。管理者應(yīng)該擁有理性創(chuàng)新的思想，處事科學(xué)合理。教學(xué)管理與時(shí)代潮流是否相符合；教學(xué)管理是否符合學(xué)校的實(shí)際情況；教學(xué)管理是否切實(shí)可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。小學(xué)教育管理工作中的一項(xiàng)常規(guī)性工作就是常規(guī)談心，要經(jīng)常性找各崗位各類型增進(jìn)感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應(yīng)與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語言表達(dá)方式，多從對方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學(xué)校帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校只有從學(xué)校管理上抓好本職工作，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學(xué)教育管理做出更好的闡釋。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

2016年3月18日，國家“十三五”規(guī)劃綱要，在教育方面提出：堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式，通過在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，采用信息化教學(xué)工作的信息處理和參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，探索和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的先進(jìn)性

現(xiàn)階段，通過網(wǎng)絡(luò)、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯(lián)網(wǎng)+教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式具有一定的先進(jìn)性，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應(yīng)性比較強(qiáng)，小學(xué)階段，老師采用“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的模式更多的是呈現(xiàn)出一種個性化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從小學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。如，教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網(wǎng)絡(luò)地址鏈接，在課文講解中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能夠形象真實(shí)地看到桂林山水的影視化內(nèi)容，多樣化、情景化地表現(xiàn)桂林山水，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的認(rèn)知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”在運(yùn)用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是利用互聯(lián)網(wǎng)打破地域和空間限制，把實(shí)體教室變成虛擬教室，而應(yīng)該是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，從紙質(zhì)載體到網(wǎng)絡(luò)電子載體的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)方式教育都應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及講課成果鑒定等程序化實(shí)施，將教學(xué)模式試圖“產(chǎn)品化”，從“外觀”到“內(nèi)在質(zhì)量”通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、動態(tài)化。培養(yǎng)學(xué)生以課本內(nèi)容為主進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行動態(tài)化、差異化教學(xué)。

比如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》和《自然之道》兩篇課文時(shí)，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)搜索進(jìn)行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)《自然之道》的優(yōu)秀課件，理解不同版本的設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我重組，設(shè)置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關(guān)海龜和蝙蝠的文章，利用互聯(lián)網(wǎng)微信群提前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)百度搜索，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)課文，在網(wǎng)絡(luò)上完成了解海龜和蝙蝠的生活習(xí)性和身體特點(diǎn)，老師應(yīng)充分實(shí)施網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地了解課文介紹的內(nèi)容，明白自然啟示，與學(xué)生同步互動，個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)。

課后學(xué)生和老師對教學(xué)課文的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生通過老師的互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)逐漸改變傳統(tǒng)的受教育思維模式，適應(yīng)新變革下的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”全新模式，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的探索和啟發(fā)

在“互網(wǎng)+小學(xué)教育”的概念模式探索和實(shí)踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了教學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了根本性變化。

隨著智能手機(jī)的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學(xué)諸多教育APP能夠讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)，應(yīng)用起來更加靈活。結(jié)合智能移動終端，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成一種興趣體驗(yàn)，通過微信、QQ等APP互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時(shí)快捷地給予學(xué)生指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的合作伙伴和良師益友。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”體現(xiàn)的是一種時(shí)代教育的先進(jìn)性，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和新模式的探索運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”新模式將成為一種創(chuàng)新教育的新方向。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、問題的提出面對

21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個關(guān)鍵問題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”

二、文獻(xiàn)綜述

國外研究現(xiàn)狀概述在國外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實(shí)踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價(jià)值。

三、訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足。進(jìn)行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定