小學教育實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教育實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力?？梢哉f，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

篇（2）

引言

特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。

一、以學生發展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。

1.關注學生發展

在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。

二、以教學內容為依托，學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。

（一）豐富教學內容

雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。

四、以四結合為引領，踐行實踐智慧

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實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。

1．突出能力的培養

教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。

2．理論和實踐的有機結合

實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1．實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。

2．實踐教學課程設計不合理

考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。

3．教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。

4．實踐基地建設有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足?；趯嵺`基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。

三、如何在小學教育中加強教學實踐

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1．設定實踐教學目標

考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。

2．制定實踐教育計劃

根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。

3．豐富實踐教學內容和形式

在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4．完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。

四、結束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣東街小學

參考文獻:

［1］耿占林，王立林，李丹梅．小學教育中加強教學實踐課的必要性［J］．教育教學論壇，2014，(12):262－263．

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二、賞識教育，發掘學生潛在能力

隨著賞識教育在中小學教育中的不斷應用，越來越多的教育者開始意識到它對學生的重要性，其不僅可以發掘學生的潛在能力，同時也能滿足學生的生理、心理上的需求。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師沒有將賞識教育巧妙地融入課堂教學中，使學生心理、生理上沒有得到滿足，進而很難激發學生內在潛能。因此，在中小學教育過程中，為了進一步發掘學生潛在能力，教師應利用賞識教育對學生展開教育指導，這也是因為站在科學的角度上來看，每一位學生本身都隱藏強大的潛在能力，但由于此時的學生年紀尚小，且心理素質相對薄弱，同時基于學生生活在一個相對復雜、巨大的世界里，在日常學習與生活過程中，難免會出現自卑、不樂觀的心態，此時就需要教師發揮自身的最大作用與價值，利用賞識教育消除學生這種自卑、不樂觀的不良心態，進一步滿足學生心理、生理上的需求，使學生從中獲得滿足，進而有效激發學生的內在潛力。除此之外，發掘學生內在潛能不是一項簡單的教育工作，它是需要一定的輔助作用來點燃星星之火，為此“賞識教育”的奧妙之處就是使學生在潛意識上覺醒，進而消除積壓在學生心理上的自卑、不樂觀情緒，最終有效使學生的內在潛力得到激發，使學生在學習過程中出現的問題與疑惑變得微不足道。

三、賞識教育，有助于構建和諧師生關系

在中小學教育階段，由于學生年紀尚小，思想認知尚不成熟，會頻繁犯錯，而以往傳統教學過程中，很多教師在學生頻繁出現錯誤時給予批評的態度，進而使學生與教師之間的距離變得疏遠，而這種疏遠的關系對學生學習與課堂教學質量是非常不利的。因此，為了進一步拉近學生與教師彼此之間的距離，教師應從以下幾點入手。首先，必須改變以往傳統的教學方式，并采取形式多樣的教學方式，對學生進行教育指導，進一步激發學生積極向上的動力，使學生在日常學習過程中，能夠持有積極樂觀、不屈不撓的生活態度，進而有效幫助學生形成一個健康的心理。其次，在教學過程中，教師還應及時給予學生贊美與夸獎，進而使學生感受到教師的肯定與認可，積極參與到課堂學習活動中，進一步拉近自身與學生彼此之間的距離，最終實現構建良好、和諧師生關系的目的。

四、賞識教育，突出學生主導位置

常言道“人性最深刻的原則就是，希望別人對自身加以賞識?！庇纱丝梢?，“賞識教育”在中小學教育過程中有著十分重要的作用，不僅可以突出學生的主導位置，還可以全面提高課堂教學質量。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師往往忽視賞識教育，影響了學生學習及課堂教學質量，依舊采取死板、單一的教學方式，對學生開展教育指導，進而使學生參與度不高。因此，為了進一步突出學生課堂主導位置，教師應加強對學生的賞識教育，其中教學的質量，不僅僅要看教師講得好不好，還應格外注重學生學習興趣的培養，俗話說“興趣是最好的老師”，也是學生學習的唯一動力，只有讓學生感受到學習的樂趣，才能有效促使學生積極參與到課堂學習活動中，進而全面提高課堂教學質量，同時教師還應對學生及時進行賞識，并采用寬容、和藹、耐心的指導態度，給學生多一些鼓勵與贊揚，并努力為學生創造一個良好、和諧、民主、平等的課堂教學氣氛，進而突出學生的課堂主導位置。例如，在對某節課堂教學時，當學生針對教師提問給出錯誤答案時，教師可以對學生說“再試一次”“沒關系”，進而有效保護學生的學習積極性，最終使課堂教學效果達到最佳狀態。

五、賞識教育，激發學生不斷進取

在對中小學教育階段進行“賞識教育”時，教師還應明確賞識教育的目的，它不僅僅是要對學生給予足夠的表揚與鼓勵，還應通過賞識教育，對學生的行為舉止進行改善，進而有效激發學生不斷進取。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師沒有利用賞識教育教會學生接受批評、學會分擔，進而使學生對自身未來發展方向產生迷茫。因此，為了進一步幫助學生學會批評、學會分擔，教師在教學過程中，應及時對學生的不良行為進行提醒，并注重學生的心理體驗，盡自身最大努力培養出優秀、合格的人才，同時在對學生進行夸贊賞識時，教師還應注重適當地批評對學生的影響，因為一味贊美、關心，會使學生習慣聽取夸獎、贊美的話語，進而使學生在面臨較大的挫折時，會出現心理承受不住的情況，為此就要求教師在對學生進行賞識教育時，應把握好對學生的賞識力度，應知道“過猶不及”對學生的影響。因此，教師在賞識教育過程中，必須對學生采取因材施教，并對那些性格較為內向、不愛與人交流的學生，在公共場所及時給予表揚與贊美，進一步使他們的優點得到較好發揚，進而有效激發學生不斷進取，而對于那些成績優異的學生則應提出更高的要求，使學生不斷上進，最終有效保障每一位學生能夠在一個健康、和諧的學習環境中茁壯成長。

六、賞識教育，助于學生超越自我

“賞識教育”的導向功能是正確引導學生充分認識到自身的優點與不足，進而對自身的不足之處，能夠及時采取有效的措施強化訓練，最終通過不斷自我激勵，追求成功的喜悅。然而在以往傳統的中小學教學過程中，很多教師沒有使“賞識教育”的導向功能得到有效發揮，學生沒有充分意識到自身的優點與不足，同時在教學過程中，也沒有對學生及時給予贊美與表揚，進而很難激發學生超越自我。因此，進一步激發學生超越自我，教師應發揮賞識教育導向功能的最大作用與價值，并對學生及時給予贊揚與夸贊，使學生意識到教師對學生的肯定及認可，進而在心理上獲得成就感，而這種及時的肯定與贊揚，對學生來說有非常大的作用，因為哪怕是一個微不足道的小進步，教師也應及時給予學生肯定與贊揚，進而有助于激發學生超越自我，除此之外，有效的評價與肯定，會使學生及時認識到自身的不足及優點，并對不足之處及時強化訓練，最終全面激發學生超越自我。

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一、問題的提出

在當前基礎教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業素質和能力的提升成為教育關注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權，同時強調對教師專業實踐素質和能力的考察，這對師范教育的生存和發展提出嚴峻挑戰。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學教育專業作為高等師范教育的新興專業，在培養目標和模式的構建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環境的改變，專業的辦學所面臨的困境尤為突出，但同時蘊含專業發展和革新的新契機。在新形勢下，小學教育專業勢必要根據新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養重新思考和認識，對教育實踐能力的培養目標作出必要調整，改革和重建教育實踐能力培養模式。

二、教育實踐能力的內涵及其形成

在學術界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構成上，很多學者對教育實踐能力的構成有自己獨特的看法［1］。

（一）教育實踐能力的涵義

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯系的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，更不能發展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經歷和體驗而形成的以目標為導向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分數衡量，而只能通過具體實踐活動評價。綜上所述，教育實踐能力的內涵是保證教師個體順利運用已有教育教學知識和技能解決現實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學的實際情境中需要哪些能力應對實際問題。教師實踐能力的構成分析可以很好地解決這一問題。

教育實踐能力指向的是具有目標導向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識，而且代表教育的價值觀、態度和教育的心理品質等。所以從總體上說，教育實踐能力應該包括教育心理實踐能力和教育技術實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學技能，就造成了教育實踐能力和教學實踐能力的概念混淆。教育心理實踐能力是指教師應具有的正確的教育理念和優良的教育品質。新時代的教師應該普遍具有以學生發展為本的教育理念。教育品質包括綜合的專業知識品質、反思性的專業思維品質、研究性的專業學習品質及創新性的教育教學行為品質等。除此以外，應該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質量的專業自覺，具有能夠將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學實踐能力和整個教育質量具有舉足輕重的作用。教育技術實踐能力是在心理實踐能力的基礎上，教師能夠在應對教育實踐中具體問題的時候選擇和應用合理有效的方法或策略的能力。教育技術實踐能力也不等同于教學實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學中。

（二）教育實踐能力的形成

教師實踐知識和能力的發展遵循實踐的邏輯而非簡單的認識的邏輯。根據唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經驗庫”。“經驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結果等。當教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經驗庫”中的問題情境進行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據已有經驗處理當下問題。而如果“經驗庫”中沒有與當下的問題情境相匹配的經驗，或者說過去的經驗不能解決當下的問題，教師就會根據當下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經驗又會儲存到“經驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經驗”的動態過程中不斷積累經驗。“經驗庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設正確、合理和有效的教育“經驗庫”。如果“經驗庫”中所累積的經驗不是基于正確的教育理念和優良的教育品質，那么教師從“經驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負效的教育結果。也就是說，在這個“經驗庫”中既體現有教育心理實踐能力，更能體現出教育技術的實踐能力。

三、危機———教育實踐能力培養現狀

本科小學教育專業體現了與教師教育其他專業所不同的專業特點：一是綜合性，基礎教育改革在小學階段的要求朝綜合化發展。要求教育教學符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設置的世界趨勢。小學教育專業當然應該把握小學教育的綜合特性，強調小學專業師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復合型人才，以適應小學教育的需要；二是教育性，因為小學生具有較強向師性，所以小學教師的品德、個性和知識水平等都會對學生產生極大影響，小學老師更應做到為人師表。小學教育專業學生的德行修養尤為重要；三是實踐性，由于小學生具有較強的依賴性，小學教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學教育專業的師范生更應將理論學習與教育教學實踐結合起來。

然而，在現實中，小學教育專業由于受到傳統師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質和量上都不能得到落實和保證，影響了小學教育專業學生職業情感的培養和教育教學技能的訓練提高；二是重考試輕訓練，學生理論學習為了應付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機制，因此學生從事教育實踐能力訓練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養觀念落后。其培訓主要在課堂教學中完成，局限性很大。學生社團活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養相結合。這些問題的存在使小學教育專業學生的教育實踐能力培養實效不高，專業的培養目標達成度偏低，學生就業無法保證。在基礎教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學教育專業的辦學必須緊扣《中小學教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標準（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學習”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養體制，建設真實、可行和有效的教育實踐能力培養平臺。

四、出路———教育實踐能力培養平臺的構建

在新形勢下，小學教育專業教育能力實踐訓練需要以新的實踐價值和實踐形態適應并引領基礎教育課程改革，順應教師專業發展的實踐轉向，回應教師教育變革的要求，并能夠滿足小學教師教育發展的現實訴求，使小學教育專業的人才培養具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養舊有的“學科理論模式”和“實習見習模式”中跳出來，以基于教師專業發展的“實踐模式”和“行動模式”規范小學教師的職前培養。反省和思考在實踐取向理念的關照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準教師的專業水準具有重要意義。構建教育實踐能力培養平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓練的新模式。教育實踐能力培養平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓機制。就小學教育專業來說，這個機制中需要構建三個系統：一是課堂教學實踐系統。二是小學實體實訓系統。三是課外社團活動系統。

（一）課堂教學實踐系統

傳統的師范專業課堂教學的任務是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學生學習的動力來源于考試，所學知識往往成為無法應用于實踐的惰性知識。建設課堂教學實踐系統就是要在課堂中把理論學習和實踐學習結合起來，實現轉知成智的課堂功能。構建課堂教學實踐系統需要從以下幾個方面著手。

1.精簡課程設置，促進顯性課堂教學向隱形課程學習轉變。目前，小學教育專業的課程設置過于密集，理論學習的時間過多，學習過分局限于課堂，情境性缺失，導致學生缺乏學習主動性。學生的業余時間較少，限制了學生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養。精簡和合并課程就是在現有課程設置的基礎上，在主要的理論課程增加課堂教學學時和次要課程削減課堂教學學時的同時，給學生布置相關書目的閱讀任務，把顯性課堂教學轉變為隱形課程學習，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學生主動學習的積極性，培養學生轉知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評價機制。課堂教學應該針對小學階段的教育特點和實踐，緊密結合實際教學案例和教育情境講授理論知識。在教學情境下的真實學習活動中，把教學內容情境化，創建以學習者為中心的實習場，在這個實習場中學生遇到的問題與進行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時，改變課堂教學的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學生的學業發展。期末考試的筆試部分應該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現轉知成智的特點，提倡知識的應用性。

（二）小學實體實訓系統

高師院校都與基礎教育階段的學校建有實習實訓基地，但這些實習實訓基地往往和高師院校聯系松散，不能發揮實習實訓基地教學實訓的基本作用。在新形勢下，就高師小學教育專業來說，重建與實習實訓基地的關系，優化實習實訓基地的教學實訓作用是當務之急。

1.規范實習實訓基地的制度和功能。政府應該從制度上規范高師院校實習實訓基地的職能。就小學教育專業來說，應在合適的區域內，遴選合適的小學作為專業的實習實訓基地，構建基地與高師小學教育專業雙向服務的利益共同體：實習實訓基地必須履行對小學教育專業學生實踐教學的責任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學教育專業提供基地理論指導和教師職后教育等相關服務，提升各自區位教育的影響力和實效。

2.雙師型導師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導師：一位來自高師小學教育專業的專業教師，一位來自實習實訓基地的小學教師。兩位導師從理論和實踐的角度對學生進行指導。

3.構建360度立體實習實訓制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學生實踐學習的分量。傳統的實習見習制度在時間和空間上約束了學生的實踐學習。在傳統實習制度的基礎上，應該進一步從空間和時間上構建全方位立體的實習實訓制度。

第一，增加傳統教育實習的課時數。由目前占課時總數的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一學生可以利用業余時間見習。大一學生剛接觸小學教育專業，對專業的學習和職業的未來充滿彷徨和迷茫，利用業余時間跟著小學導師在小學服務，有利于學生及早樹立專業理想和職業價值信念。

第三，鼓勵學生為小學服務，以學生在小學服務的時間作為考試標準的一部分，達不到時數的不予畢業。

第四，根據實習實訓基地的活動需求，高?？梢越M織學生為的活動提供人員幫助。總之，高?？梢酝ㄟ^互惠互利的方式和實習基地建立常態化的實習實訓制度。

第五，建立教育實踐能力評估機制。仿效美國小學教育專業的做法，在大二和大三的四個學期內，依據小學教師的標準，對學生的實踐能力分階段評估。期末學生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導師報告自己的達標情況，并呈現實踐活動中的多種資料，包括教案、教學活動的照片及批改的小學生作業的復印件等［3］。

（三）課外社團活動系統

除了課堂教學和實習實訓基地兩個場域外，能夠激發學生積極性和熱情，使學生投入到實踐學習中的另外一個場域是課外社團活動。課外社團活動是學生具有一定自主性的活動系統。引導學生的課外社團活動與專業的實踐學習相結合，是構建教育實踐能力培養平臺的重要環節。

1.設計與教育教學實踐學習相關的社團類型。構建課外社團活動系統的先導就是要先設計能夠吸引學生的與實踐學習高度相關的社團類型。社團類型的設計一方面要考慮學生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學習的相關性。

2.引導骨干學生和學生干部發起并組織社團和社團活動。利用骨干學生和學生干部的優勢展開活動并組建社團，為社團未來常態化的活動奠基。每個社團應配備指導教師，指導社團展開的實踐學習活動。3.學院系部應該全方位支持和配合社團活動的開展。系部應從人力、物力等各個方面展開對社團活動的支持。肯定社團競賽類活動的最終結果，并在榮譽上給予認可。

參考文獻：

［1］宋楠楠.高師學生教育實踐能力的養成探究［D］.西南大學，2010.

篇（6）

前言

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

(二)創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，(1)：22.

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，(11)：118.

篇（7）

前言

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

（二）創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

（三）設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，（1）：22.

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.

篇（8）

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01

小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。

一、高度重視素質教育，是提高小學教育

管理水平的主要途徑

素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。

要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。

實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。

二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障

提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性?！巴饪匦汀睂W校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。

從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。

學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。

三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法

理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。

小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。

總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。

參考文獻

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2016年3月18日，國家“十三五”規劃綱要，在教育方面提出：堅持教育優先發展，加快完善現代教育體系。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。

本文結合“互聯網+小學教育”的新模式，通過在實際教學當中，采用信息化教學工作的信息處理和參與“翻轉課堂”的教學方式，探索和實踐“互聯網+小學教育”教學模式的運用。

一、“互聯網+小學教育”的先進性

現階段，通過網絡、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯網+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯網+教育。

“互聯網+小學教育”模式具有一定的先進性，小學教育是基礎教育，學生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應性比較強，小學階段，老師采用“互聯網+小學教育”的模式更多的是呈現出一種個性化的教學，能夠讓學生從小學會自主選擇學習內容和學習方式。如，教學《桂林山水》這篇課文時，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網絡地址鏈接，在課文講解中，運用網絡鏈接，讓學生能夠形象真實地看到桂林山水的影視化內容，多樣化、情景化地表現桂林山水，從而提高學生在學習這篇課文時的認知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯網+小學教育”的應用

“互聯網+小學教育”在運用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯網上讓學生學習，也不是利用互聯網打破地域和空間限制，把實體教室變成虛擬教室，而應該是利用“互聯網+教育”的模式，從紙質載體到網絡電子載體的變化，“互聯網+教育”與傳統方式教育都應該以課本內容為主，“互聯網+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學內容、學習情境以及講課成果鑒定等程序化實施，將教學模式試圖“產品化”，從“外觀”到“內在質量”通過先進的教學設備，將優質的教學內容實現系統化、動態化。培養學生以課本內容為主進行個性化學習，老師進行動態化、差異化教學。

比如，在教學《蝙蝠和雷達》和《自然之道》兩篇課文時，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學與互聯網搜索進行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯網上有關《自然之道》的優秀課件，理解不同版本的設計，進行自我重組，設置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關海龜和蝙蝠的文章，利用互聯網微信群提前要求學生利用互聯網結合課本進行預習。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學時，利用互聯網百度搜索，引導學生一步步學習課文，在網絡上完成了解海龜和蝙蝠的生活習性和身體特點，老師應充分實施網絡情景教學，在課堂上引導學生全方位、多角度地了解課文介紹的內容，明白自然啟示，與學生同步互動，個性化學習和差異化教學。

課后學生和老師對教學課文的成果進行網絡評價，持續改進。學生通過老師的互聯網+模式教學逐漸改變傳統的受教育思維模式，適應新變革下的“互聯網+小學教育”全新模式，提高學習的效率。

三、“互聯網+小學教育”的探索和啟發

在“互網+小學教育”的概念模式探索和實踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養，傳統的教學組織形式也發生了根本性變化。

隨著智能手機的普及和移動互聯網的發展，“互聯網+小學教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學諸多教育APP能夠讓學生充分利用碎片化時間進行關注和學習，應用起來更加靈活。結合智能移動終端，學生將被動學習變為主動學習，將原本枯燥的學習變成一種興趣體驗，通過微信、QQ等APP互聯網平臺，學生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時快捷地給予學生指導，真正成為學生的合作伙伴和良師益友。

“互聯網+小學教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進一步探索和實踐?！盎ヂ摼W+小學教育”體現的是一種時代教育的先進性，隨著網絡的逐漸普及和新模式的探索運用，“互聯網+小學教育”新模式將成為一種創新教育的新方向。

參考文獻：

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一、問題的提出面對

21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”

二、文獻綜述

國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。

三、訪談法

在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定