初中化學專題訓練匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學專題訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近有幸參加蘇州市某區的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質結構知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發現，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應該主要是高中化學教師的事。但現實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談談自己的一些看法。

1.初中化學銜接教學的現狀分析

1.1教學實而不活

初中化學是化學的啟蒙學習，知識內容體現生活化、基礎性，形象思維知識占據主要內容，且知識點分散、瑣碎，系統性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養，忽視對學生學習方法的指導；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。

1.3思維訓練不夠

實施新課程以來，初中化學知識內容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統性不強、邏輯關系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。

2.著眼于學生后續發展的初中化學教學

2.1要有銜接的意識

初中化學教學要夯實學生的學習基礎，更要關注學生未來的發展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創設一些條件、奠定一定的基礎。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關注中考，也要關注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數。即：知道哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不要求，而高中教材中沒有出現但有要求，如同素異形現象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應在高中拓寬和加深，如物質結構知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應高中化學學習。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學教學的現狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎，對初、高中知識出現斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發揮中考的導向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當的情景、素材，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優輔導、開設講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓練和方法指導?？傊?，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。

2.3關注銜接的“細節”

2.3.1把握好教學的尺度

初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結構知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內部微粒之間的數目關系和核外電子運動規律以及電子在化學反應中充當的角色，這些對于離子形成的理解以及與高中化學物質結構知識的接軌是很有必要的，教師應盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規律，甚至有的中考試題中還出現比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。

2.3.2教學要留有余地

初中化學許多知識的形成是基于學生對物質的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應發生的條件、氧化還原反應的認識、物質的分散、物質的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結構不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現有的知識基礎，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。

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引言

初中化學在主題復習中可以起到很好的后期提分作用，前期復習中老師只是對前面知識點的組織過程。很少涉及重難點討論和講解，而到專題復習中開始加大解題難度，盡可能多地為學生提供最優解決方案和思考方法，正是在這個時期學生的化學解題能力得到很大提高。利用學案導學可以將專題復習內容更具體化和層次化。

一、復習專題的有效劃分

目前很多化學老師編寫導學案的時候沒有認真編寫，不根據學生學習情況直接使用別人的導學案。導學案中大量題目壓得學生受不了，學生在這個過程中完全感受不到學習化學的樂趣，產生恐懼和厭煩心理。需要學案以教案為依據，從教學任務、學生學習情況及自學教學特點出發，編制合理的學案。學案本身就是為了輔助教案，如果脫離教案，那么它的存在又有什么意義？在復習教學過程中學生怎么把學案和課堂知識連接？因此，學案編制應該把教案當做依據，并和教案內容互相吻合。

要想實現復習專題的合理劃分，需要老師進行一段時間的整合。首先根據化學知識特點，以化學課本為主，以教學大綱和考試大綱為指導方向，同時根據學生實際水平和接受知識能力的水平和程度，設定專題復習方案。目的是在復習過程中將課本中的重點知識進行調整主編，在學案導學的作用下歸納重難點，然后一定程度上加深學生對知識的理解，使知識更具有系統化和條理化。

二、初中化學中的專題復習學案導學內容

（一）基礎知識、構建網絡

復習前老師要為學生構建起知識網絡，當然這個知識網絡的構建不是憑空建立的，通過對基礎知識的不斷積累，一定程度后構建知識網絡。專題復習的首要問題是對基礎知識的把握，通過對知識的復習、整理和歸納構建知識網絡。這個知識網絡有很多空缺需要學生用相應基礎知識填滿，通過這種方式加強學生記憶。老師在前期一定要為學生構建基礎知識網絡，具體知識點需要學生自己完成，老師作適當補充。

（二）研究中考、明確目的

要想讓學生在中考中考到更好的成績，首先了解中考出題方向和出題大致內容。了解中考出題具體動向之后制定相應學案，在專題復習中明確其中重點知識。給學生一個大致的復習方向，讓學生知道課本中的知識點在考試中要求的深度，哪些是考試重點需要提高，哪些作為了解項目等。利用學案導學讓學生做到“識記”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“會用”，最后才具備綜合運用能力。只有明確目標才能在復習中更有方向性和針對性。

（三）典型例題、難點突破

專題突破在很大程度上是對化學重點難題的具體突破，只有將這些難題很好地突破，學生化學知識的掌握和解題技巧才能得到相應提高。老師可以從歷屆中考試卷中找出典型例題，篩選突出問題的難點和易錯易混的知識點，老師要對例題有一個很好的把握，然后把這些例題拿給學生做，對他們做題中出現的問題做到前期記錄，然后根據自己收集的問題點，為學生做出解答。引導學生朝著正確方向思考和分析，為他們找出解題方法。這樣學生的能力才能有所提高，再遇到這樣的問題后，就知道往哪個方向思考了。

（四）考點知識、板塊訓練

專題復習中老師要準備一些與之相關的知識點檢測題。這些檢測題要緊扣基礎知識，盡量減少難度過大過深的問題，例題形式要形式多樣，包括選擇和填空，當然包括一些簡單的實驗設計的填空和簡單計算。同時要求學生訓練時嚴格把握時間，在快速做題中老師可以很好地了解學生在這個專題上實際掌握知識程度如何。這種板塊訓練的目的是讓學生對專題基礎知識熟練把握。

三、初中化學專題復習學案導學的有效實施

（一）出示學案、課前準備

上課前老師可以把自己的學案向學生提出來，讓學生根據學案找到學習重點和難點，找到需要針對的知識點。在完成基礎知識網絡構建的同時加強重點問題突破。當然這些都要在課前完成，也就是前期復習，提高學生自主學習能力和學習效率。

（二）課堂展示、疑難點點撥

老師講解經典例題時要做到充分展示，適時對問題難點和疑點進行恰到好處的點撥。如“二氧化碳與堿液的反應”是中考試卷中比較復雜的題目。如2009年北京中考題，有人用一個裝置進行試驗，驗證二氧化碳和氫氧化鈉的反應。用洗干凈的裝置試驗，分別量取50ml的上述溶液放入A、B裝置中關閉K通入約500ml二氧化碳，A、B均無變化。此試驗說明二氧化碳和氫氧化鈉發生了反應，理由是什么？

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初中化學復習是化學學習中的一個重要環節，是學生對整個初中化學知識進行系統全面的認識過程。只有很好地抓住這一環節，才能讓學生對初中階段的知識有個系統的認識，同時培養學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣，所以化學復習在整個教學過程中占有重要地位。

但是，在教學中如果把握不當會出現以下弊端：1、對知識的簡單重復，只“溫故”而不“知新”，教師講解面面俱到，平均給力；2、忽略基礎，盲目拔高，花費大量時間和精力解決難題；3、復習沒有周密的計劃，記起什么講什么；4、復習課操作模式單一，以講為主平鋪直敘；5、教師只注重自己講，不管學生學了多少等。

初中化學復習時間緊，任務重，要提高復習效率，我認為必須抓好以下幾方面的工作。

一、有計劃，有準備

大多數學校采用單元過關——專題訓練——綜合模擬的方法組織中考總復習。第一輪復習一般按教材單元順序復習，在復習過程中閱讀教材，不是對課本知識的簡單重復，而是要真正領會教材，從全冊教材的高度來理解審視所學的內容，實現知識之間的溝通和遷移，使學過的知識系統化，結構化，網絡化。絕不可以拋開課本盲目地搞“題海戰術”。第二輪專題復習，通過對知識的整合，梳理出知識間的聯系。鞏固基礎，分塊復習，逐個突破。在立足掌握鞏固知識和技能的同時，抓住基礎知識，重點內容。以“身邊的化學物質”為中心，將“科學探究”融入到各專題中進行復習。第三輪復習進行模擬訓練，評價總結。模擬訓練宜使用符合我省中考特點的模擬試卷或樣卷。模擬考試后要對考試進行分析評價，找出失分原因，并針對學生的薄弱環節，進行相關的專題訓練。通過專題訓練，形成清晰穩定的解題思路和解題方法。綜合考量，合理分配時間。

每上一節復習課之前，認真備課，有的放矢。不打無準備之仗，放任自由。為學生精選習題，精講精練，隨講隨練。

二、抓綱務本重基礎

以考綱為準，以教材為本，以基礎為重。

①《中考說明》是中考命題的依據，也是中考復習的指揮棒。明確《中考說明》的變化和要求，才能有的放矢地進行復習，這也是決定復習成敗的關鍵。

②專研《課標》，認真研讀其中的內容標準和實施建議，定會有所收獲。

③關注課本的實驗和習題，分組試驗，演示試驗和家庭小試驗，進行變化與拓展。

三、充分發揮學生的主觀能動性

教學過程是師生互動的過程，只有充分發揮學生學習積極性，才能取得好的教學效果。

在復習課教學中，注重學生興趣的培養。興趣是最好的老師，我認為學生認真學一小時，勝過老師苦口婆心地講一天。培養學生興趣有以下做法，可以參考:

1、講故事。例如：講一些化學家的故事和對一些魔術現象的解釋等。

2、編口訣。把化學知識編成順口溜，不但有利于學生興趣的培養，也有利于學生對知識的理解和掌握。

如液體藥品的取用：取液不要驚，標簽對手心，瓶口靠管口，慢慢向下傾。

如酒精燈三嚴禁：酒精燈，火柴點，用燈點燈有火險；酒精燈蓋蓋滅，嘴巴去吹會炸裂；添酒精，先滅燈，燃著時加會燒身。

3、做實驗。

4、一節課把一半的時間交給學生去讀書、識記、思考和練習，做到講練結合。

四、認真研究近幾年的中考試題和竟賽試題，精選習題

1、重視實驗，規范操作。

要想取得比較好的教學效果，重視實驗是明智的選擇。關注教材中的演示實驗，學生實驗和家庭小實驗，并在此基礎上進行拓展。

2、聯系實際，活學活用。

十分注意化學與社會生產、日常生活及學習過程中和實際聯系。

3、注重探究，多思多想。

注重探索科學知識的過程和方法，積極開展探索性學習，在膽假設，敢干探究。結合化學事實進行推理，在掌握化學知識的同時，又關注了對有關學科學科問題的理解和認識的過程，及科學探究的主要步驟和方法。

此外，還需要特別重視以下幾個方面：

1)狠抓化學用語的學習

2)重視對身邊常見物質的學習

3)加強對自身思維品質的訓練。培養良好的審題習慣，認真審查習題中的關鍵詞，通過關鍵詞回顧與解決解決問題相關的知識點，不斷提高知識運用的水平。

4)重視對考常見題型的訓練

A.涉及化學反應的坐標分析題

B.有關溶解度曲線題

C.各類物質相互關系的推斷題

D.有關實驗室制取氧氣和二氧化碳的常規性實驗題

E.新情境的實驗與探究題

F.化學方程式與溶液中溶質質量分數結合的綜合性計算題

G.表格型數據分析計算題

5）做好糾錯工作。把平時錯題寫成錯題集，發現自己的不足?？偨Y經驗教訓，把錯的原因進行歸納，為防范錯誤做準備。

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新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。

由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？

一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生

初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。

多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。

二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的

初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。

初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。

三、教學銜接要講究方法，注意教學效益

教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。

一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。

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一、轉變觀念按認識規律組織教學

根據相關調查發現，不少的初中生由于升學和考試的壓力，在初三的前半個學期，教師為了趕進度會超額教授化學課程，并且課程中許多實驗都會擱置不做，學生們在初三的學習階段會被強迫記憶大量的化學課程中的抽象知識、化學概念以及反應方程式等，使得本身具有豐富內容的化學課程變成了枯燥無味的學習內容，學生對化學的學習逐漸失去興趣，并產生厭惡情緒，迫于升學和考試的壓力而學習化學，學習效率也大大降低。

在初中的化學課程教學中，我們應當充分發揮化學教材中所設置的實驗教學的作用，比如照明彈的制作、清水變牛奶的實驗、肥皂泡炸彈、銅綠經過受熱后的變化等……這些化學課程的入門實驗，應當在課堂中進行示范教學，并教給學生實驗的一些簡單操作方法，使學生學會觀察，并認真記錄。在實驗示范中應當調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中做到手腦并用，集中注意力來學習化學物質的性質和變化等知識。而在學習中學生能充分感受到化學實驗的樂趣，使化學教學做到真正的寓教于樂。

二、精心設計教學環節、滲透科學態度教育

科學態度即是指科學品德與科學精神的結合，科學態度在心理學范疇里屬于非智力，科學態度主要是指科學學習的興趣、習慣以及在知識的不斷學習探索中所具備的科學精神。科學態度亦是指高度的科學責任感以及對科學實事求是的工作作風等。在對全面科學素養的培養中，科學態度發揮了極其重要的作用，而且在科學素養的培養中，科學態度的培養是其重要的一部分。

（1）知識教學與實驗訓練的統一。在對學生化學素養的培養中，要具體做到不能憑自己主觀認為而書寫不正確的化學反應式。對于在化學中能夠發生反應的化學反應式書寫時，應該注意其反應條件和反應物的狀態濃度等。在化學實驗的記錄中應準確記錄其反應現象和相關的數據。在進行實驗時如果發現實驗反應的現象和課本中所描述的不一樣時，應當先就其事實找出之所以不相同的原因，查清楚是否有必要重新進行實驗。在實驗中觀察所得的數據不能夠因為與預期值不一樣而進行胡亂拼湊。在化學實驗的操作中應當按照規范動作進行，并在化學藥品的實驗中要嚴格按規定進行取量?；瘜W反應的條件也要做好控制，實驗過程中認真觀察、及時記錄，并對化學實驗的現象進行細微觀察。

（2）結合教材內容，開展課外專題報告。在化學課外專題報告的開展中，應將國內外知名的科學家的生平以及對化學的研究精神和成果給予學生認真的介紹闡述，讓學生們能夠了解這些科學家的創造和貢獻，并有信心學習和繼承前人的科學成果，在報告中要著重體現科學家們的刻苦鉆研、勇于探索、堅持實踐、大膽創新和精益求精的科學精神，這些知識的闡述對于學生學好化學起到了榜樣學習的作用。

（3）教學中應滲透資源、人口、環境和生態、工業污染等內容。在教學中應該滲透目前我國面臨的各種資源能源危機以及生態環境污染等嚴重問題，讓學生在化學知識的學習中充分認識生產與科技對人類帶來的影響，引發學生積極關心這個社會所面臨的問題，并努力研究如何運用化學知識來解決此類問題，使我們的生存環境實現可持續發展，從中培養學生們的社會責任感。

科學探究要使學生在學習科學中置身一種探究的學習精神中，教師要盡可能將學生帶入問題的情境中，使學生能夠積極主動地發現問題、解決問題并體驗問題?？偠灾?，現代化學主要是以提高學生的科學素養為目標，在具體的化學教學中要同時做到既有知識技能的培養，又要有科學素養的培養，重視學生的感悟和創新能力，使學生在學習中明白化學的正確科學學習方法，并明確正確的科學態度。

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另外,多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位。許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學“難”學、老師認為高一新生“難”教的雙“難”現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。

二、初高中化學學習銜接障礙的成因

1.化學語言的抽象程度增大

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。剛進入高一化學,物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應、電解質、非電解質等一系列抽象概念蜂擁而至,學生覺得這些概念離生活太遠,抽象思維能力一下子還不能適應。

2.知識內容的整體數量劇增

高一化學在知識內容的“隱含量”上急劇增加,在單位時間內接受知識信息的量增加了許多。如抽象思維能力要求極高的“物質的量”這部分內容只安排在“化學計量在實驗中的應用”這一節之中,且用于輔導練習消化知識的課時幾乎沒有,學生來不及消化吸收,使不少學生的化學成績在高一剛開始就出現較嚴重的下滑,甚至對學習化學失去了信心。

3.思維方法向理性層次躍遷

化學語言的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求,而能力的發展是漸進的,不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應,故而導致成績下降。如氧化還原反應和離子反應是高中階段的重點和難點知識,而在初中知識系統中只是非常簡單的介紹了氧化反應和還原反應,要求的難度非常小,屬于了解的層次。如果說初中學生只是在了解的基礎上直接就進行高中這種難度的學習,無疑是對學生學習能力和心理承受能力的巨大挑戰。

4.教學方法由直觀教學向啟發式、探究式教學轉化

初中化學知識以直觀教學為主,課堂的形式豐富,教學目標層次相對較低,知識的系統性和完整性也不及高中化學。思維訓練上跨度小,定向思維多,逆向思維少;收斂思維多,發散思維少。而高一化學注重知識的縱、橫向聯系,綜合要求的程度高,研究問題時著眼于問題的本質,以結構為中心認識物質性質,認知上由宏觀轉向微觀,由描述轉向推理,由定性轉向定量,對學生在自覺能力、閱讀理解能力、空間想象能力及知識的靈活運用能力上都提出了較高的要求,故學生在學習方法上、思維訓練上不能很快適應,從而造成學習成績下降。

三、初高中化學銜接教學的策略

基于以上原因,作為高中化學教師,為了突破高一化學學習的瓶頸,提高學生的學習效率,在教學中必須注意初高中化學在以下幾方面的銜接:

1.復習知識的“銜接點”

在進行高一化學教學時,首先應認真了解學生的初中化學知識層次,找準初高中知識的銜接點,該復習的就復習,該補充的就補充。結合學生實際,搞好初期復習十分重要。復習方法很多,如:

集中復習法。高一化學課開始時,可集中用兩周左右的時間來復習初中化學中的重要內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全、講透的知識。復習教學中要低起點,逐步提高拓寬,讓學生逐步適應高中的教學要求。

專題復習法。在實際教學中若發現有些內容學生掌握情況明顯薄弱,而高中又必須掌握,這時就應該結合高中的化學內容,以專題形式復習整理,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

穿插復習法。如果經調研發現班級情況比較好,學生基礎知識到位,初期復習可以簡單一點,有關內容可以穿插在高中有關新授課之中。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識,揭示新舊知識的內在聯系,使新知識順利地同化于原有知識結構之中,新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。

2.知識呈現的“直觀性”

要充分利用學生生活經驗,盡可能以實驗作先導,引導學生進行觀察,從而進行抽象概括。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料或應用多媒體輔助進行教學,盡可能地使抽象概念直觀化,并結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。這也有利于對學生進行科學態度、科學方法、科學思維和科學素養的培養,使課堂教學向學以致用的方向發展。

3.思維過程的“出聲想”

“出聲想”即讓思維過程外顯化。在進行信息加工過程中,尤其是問題解決時用出聲法,可以展示思維過程,給學生啟迪與思考。老師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的。為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程,暴露出他們可能存在的知識漏洞或方法漏洞,然后大家討論,讓學生自己評價和自我完善,充分發揮學生的主觀能動性。老師要由單純的知識傳授轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學。要讓學生了解知識產生與發展的過程,在知識獲取過程中獲得情感體驗。

4.知識構建的“網絡化”

要求學生在抓好預習、聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、復習鞏固等教學環節的同時,將初高中新舊知識和方法的銜接納入到整體知識系統中,鼓勵獨立思考、減少依賴性,督促學生養成對所學知識進行單元性、階段性的整理、歸納和小結的良好習慣,從而將章節知識、模塊知識整理成“知識樹”,并在學習筆記本上顯示出來,進而在自己的大腦中建立起立體的知識結構網絡。

四、初高中化學銜接教學需要注意的幾個方面

1.知識構建體系的銜接

初中化學知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系,知識結構上以物質的分類為主干,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系較少。而高中化學知識則以元素化合物知識、化學反應原理、物質結構與元素周期律、化學反應中的能量變化、有機化學基礎等知識為主干,以實驗探究為手段,在教學中以知識“點”開始,注重知識的形成和發展過程,使學生的知識由“點”發展成“面”,進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識“網”。

學生在初中化學學習中化學雙基不牢固,直接影響高中化學學習。特別是化學符號的書寫不熟練,化合價知識應用不靈活,單質、氧化物、酸、堿、鹽及其相互轉化的知識不熟悉,學生就會感到高中化學特別難學。為此,抓好初高中化學雙基知識的銜接至關重要。

2.問題解決方法的銜接

初中化學解決問題的方法一般比較單一,而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次分析解決問題。

比如在學習堿金屬時可對學生提出這樣一個問題:利用家中的條件,你有哪些方法可以區別兩種白色粉末:食鹽和純堿?通過對兩種白色固體性質及用途的討論,啟發學生運用發散性思維,想到很多區別方法。如口嘗是否有咸味、洗滌油碗是否去污、加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有氣體放出等等。學生學習了解決開放性問題的方法,知道有些問題的答案不是唯一的,也實現了怎樣由定向思維向逆向或多向思維發展、由收斂思維向發散思維發展,使解決問題的方法由初級逐漸過渡到較高級別。

篇（7）

《化學課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基本知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活的能力”。在新授課結束后如何進行初中化學總復習，使學生能熟練掌握重要的化學基礎知識和基本技能，獲得學習化學的科學方法和綜合分析、解決問題能力等，從而培養學生的科學素養呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、堅持一條“主線”

新課程在內容上以學習化、生活化、時代化、綜合化為特點；在教學上提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在初中化學復習中，我以“自主、合作、探究”為主線，把學生擺在了核心的地位。一些化學概念、原理，以及重要的化學知識間的內在聯系和區別等，放手讓學生自己總結、歸納和整理，教師重在一個“引”字上，重在教給學生復習的科學方法。

具體做法如下：

1.以化學新課程標準為依據，端正教育思想，轉變教育觀念，相信學生的能力，使學生真正成為復習的主人，正如布魯姆的學習理論：只要創造一定條件，95%以上的學生是可以學習好的。

2.采用自主、合作、探究教學模式，活躍復習氣氛，提高復習效果，培養學生能力。在復習“碳和碳的化合物”時，我設計了這樣一道探究題：在桌面上有一高一低兩支蠟燭，點燃后用一支玻璃罩罩住，你認為哪一支蠟燭先熄滅呢？把你的推測和理由說給大家聽一聽，學生興致很高，各抒己見，有的學生說高蠟燭先滅，理由是蠟燭燃燒生成的二氧化碳溫度高，密度比周圍空氣小，漂浮在玻璃罩內上部，使高蠟燭先熄滅；有的學生說低蠟燭先滅，理由是蠟燭燃燒生成的二氧化碳密度比空氣大，積聚在玻璃罩內下方，使低蠟燭先熄滅。我對學生的猜測予以肯定，并說：“到底哪一支蠟燭先熄滅呢？同學們可以合作探究，最后得出結果?！边@樣既激發了學生興趣，又培養了學生的探究能力，強化了復習效果。

3.“授之以魚，不如授之以漁”，抓住各種反饋，有重點地對學生學習有困難、概念模糊、審題不清、解題方法不當等加以復習和指導。

4.精選精編有助于鞏固基礎知識，培養學生思維能力的習題，讓學生進行訓練，使學生擺脫“題海”，放下包袱。

二、突出兩個“依據”

我依據化學教材和新課標的內容及要求，在復習相關內容時，指導學生先重溫教材，然后根據新課標的要求進行能力的訓練。例如，在復習“幾種常見的金屬”時，先要求學生自學教材中的相應內容，然后升華到與酸、鹽等知識的聯系，再精選習題：下列幾種鐵的化合物：1.FeO，2.FeS，3.Fe2O3，4.Fe3O4，鐵元素的質量分數由高到低的正確順序為（）。我先讓學生自己練習，然后實物投影展示學生的幾種做法，探究出最簡單做法：“化鐵原子個數都為6個”，使學生得出了正確的解題思路和巧妙的解題方法，培養學生的探究能力。

三、采取三個“階段”

1.按章節掃描――要有新招

在初中化學復習中，先按教材章節次序加以復習，這樣可為學生構織網絡化的化學知識體系創造更成熟的條件。但不可成為新授課的簡單重復，而應有新招、新手段，是新授課的濃縮，應有講、有練、有總結、有歸納、有升華，不可像單元復習那樣只局限在某一章節，而應與前后章節聯系對比。更重要的是要在復習中加強能力訓練，使學生掌握獲取知識的科學方法和嚴謹周密的解題能力。

2.設專題講座――強化效果

在化學知識中有許多是具有一定內在聯系或者區別的，設置專題進行討論，充分發揮不同層次學生的主動性、積極性，使學生的化學總復習得以升華，提高學生分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的素質。

3.綜合復習――喜迎中考

通過綜合理科練習、小測等，強化學生的答題速度及心理素質的培養，進一步查缺補漏，提高學生的綜合素質。

四、注意四個“不要”

1.不要打無準備之仗

要提高化學總復習的質量，教師就要在掌握學生基礎和實際的前提下精選習題。如作業：題必選，選必留，留必做，做必判，不能拿一份現成的習題卷讓學生一做到底。

2.不要面面俱到

簡單的非重點內容不必花時間，應把精力集中在重點內容的鞏固深化和難點知識的突破及分析、解決實際問題能力的訓練上。

3.不要忽視能力訓練

化學總復習不僅是使所學知識連成串，使學生系統地掌握化學基礎知識，更重要的是在復習中要聯系生活實際，加強能力訓練，使學生掌握獲取知識的科學方法、嚴謹周密的解題能力及科學探究能力。

4.不要放棄“差生”

教師要相信每個學生都可以成為可塑之材。

五、采用以上方法復習的優越性

1.激發了學生的學習興趣。

2.提高了復習的效率。

3.學生成績明顯提高。

4.學生綜合素質得到提高。

參考文獻：

［1］李永紅.化學課程變化的主旋律――探究［J］.中學化學教學參考，2002，（10）.

篇（8）

傳統的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內化。這種翻轉課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。

初中化學翻轉課堂的獨特性在于它通過翻轉教學的流程，將知識分解的內化的難度降低了。同時，知識內化的次數也增加了，最終得到的結果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環節也發生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內容的展示上，更多的是以學生自主和協作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質測驗轉變到多元化測評。

構建的可行性

翻轉課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉課堂教學模式改變了以往傳統的教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業的固定教學模式。實際上，翻轉課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業以及問題。

在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內容錄制成簡短的視頻，然后再發送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據了一定地位的化學內容，翻轉課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質構成的奧秘”這個主題的內容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉課堂教學模式的構建是可行的。

構建的步驟和方法

在初中化學教學過程中，采用翻轉課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結合“翻轉課堂”的特點，完成初中化學翻轉課堂的教學設計。

首先，需要將這一節所要講的內容進行分割，每個知識點一組，保持組內知識點聯系緊密，組間知識點聯系不大的特點。比如：在“物質組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構成”這部分內容的時候，視頻的內容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發現的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關的練習題的時候出現的問題。

通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發了，對枯燥的化學重點、難點也產生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。

篇（9）

初中化學中考復習時間緊，內容多，任務重，怎樣在這最后階段利用有限的時間高效地完成化學復習任務，讓學生在中考中取得好成績呢？筆者結合多年教學經驗，總結出一些初中化學中考總復習的具體策略。

一、端正學習態度

“態度決定一切”，正_的學習態度對于學生學習每一科來說都是至關重要的。學生的學習態度，直接關系到學習的成敗。近年來，由于受中考化學分值設置原因的影響，學生對化學的學習積極性不高。中考化學分值設置各地區略有差異，但普遍都分值不高。以本地區中考為例，中考化學科分值設置為60分，其中實驗操作考試10分，理論考試50分，與體育中考設置相當。從而導致學生在思想上不重視。那么，怎樣轉化學生的思想呢？我認為可以從高考理科綜合化學的分值設置；部分重點高中招生只看裸分（即語、數、外、理、化）等來對學生說明化學科在今后學習中的重要性，以此來轉變學生的觀念。

二、選擇合適的復習資料

“工欲善其事、必先利其器”，選擇一本適合學生學習實際的復習資料，對于提高中考化學復習的有效性，往往能達到事半功倍的效果。現在市場上各種總復習資料種類繁多，編排質量良莠不齊。對于學生來說，復習資料沒有最好，只有更適合。所以，選擇總復習資料應該從本地區中考的命題習慣、學生的學習實際情況、資料的內容含量、結構布局等綜合考慮多方面的因素來選擇。

三、具體復習策略

初中化學中考總復習一般采用四輪復習法。

1.第一輪按章節復習，梳理知識點，夯實基礎

第一輪復習主要是按課本結構進行，次序可適當調整，著重抓章節過關，打好基礎。要通過這一輪的復習，使學生認真掌握各章節的基本內容和重點，加深理解知識的前后聯系，克服遺忘現象，第一輪復習要穩扎穩打，不要追求快速度。同時，在重點章節上要注意時間的傾斜。

由于受時間的限制，如果完整系統地對著書本逐一復習，是不大可能的，那么老師幫助學生對知識點進行歸納、梳理就顯得尤為重要。學生對知識點的復習掌握如何，老師要加強檢查，對于中考?？嫉闹R點力爭人人過關。由于老師的時間和精力有限，不可能人人督促，筆者認為可以采用分組完成的方式，由小組長督促檢查，老師抽查等。

2.第二輪專題復習，以綜合提高為目的

根據《義務教育化學課程標準》（2011年版）的要求，化學中考考試內容可分為五個專題即：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展共五個專題。復習時要著重整理知識，形成知識網絡，加強知識間的縱橫聯系。

在本輪復習中要加強對典型考題的訓練?；瘜W中考題型一般分為選擇題、填空題、實驗探究題和計算題共四大類。老師要分析本地區近三年的中考試題，找到出題、考點的一般規律，做到有的放矢。這樣既減輕了學生的復習負擔，有提高了復習的效率和有效性。以本地區化學中考為例，選擇題中對于化學變化、物質的區別、相關圖像的處理；填空題中的常見物質、溶解度曲線、微粒結構；實驗探究題對于實驗室制O2、CO2等相關知識點的考察是每年必考的內容，雖然每年所出的題形式不一定相同，但萬變不離其中。

在第二階段的復習中，對于不同層次的學生要實行分層教學。經過近一年的化學科教學，教師已基本掌握了解學生對本學科的學習情況，了解了學生的學習基礎，明確不同層次學生的學習要求，這為分層教學提供了可行性的先決條件。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設計出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習方面，要做到針對性。在面向全體的時候，照顧個別。讓每一個學生在每一堂復習課中都學有所獲，都能感受到成功帶來的喜悅，樹立學習的信心。

同時加強個別輔導，經過多年的教學經驗發現，如果能幫助學生及時指出知識點中存在的問題，往往更能加深學生對知識點的掌握理解。老師可以利用自習課或課后時間，當著學生的面批改，發現問題，立即糾正。

3.第三輪為模擬訓練，增強應試能力

第三輪復習是以知識技能的綜合運用和融匯貫通為目的，進行綜合提高訓練，介紹新穎題型，常用的方法為加強定時訓練。初中理、化分科教學，但中考化學一般采用理化合卷為綜合理科，考試時間為兩小時。由于題量大，學生普遍感覺時間不夠用，那么合理分配時間，掌握好做題的速度就顯得尤為重要。初三物理、化學老師要通力合作、密切配合，在學生進行平時的模擬考試時，最好進行理化合卷考試，試卷的難易程度、題量、測試時間都要與中考一致。經過多次模擬，學生對于中考理科綜合合卷就有了一個感性的認識。這樣，在中考中才能做到心中有數，臨場時才不會手足無措。同時老師要幫助學生在多次模考中總結理化合考的一些特點，比如先后順序、時間分配、相互之間的影響等等，培養一定的考感。

每次測練，不是考完、閱完、講完即了事，而是在每一次模擬考試后要認真分析答題情況、本次考試的得失，班級學生的整體狀況。認真分析學生在答題中出現的問題，幫助其分析失分的原因，找到病根，做到對癥下藥，及時調整復習方向。

在模擬考試的同時，還要培養學生良好的答題習慣，現在中考幾乎都實行網上閱卷，這對于學生的書寫就提出了更高的要求。老師在平時的教學和測驗中，對于學生的書寫要提出明確而嚴格的要求，例如，對于化學專業術語元素符號、化學式、化學方程式的書寫要規范，從而避免在中考中出現不必要的丟分。

4.第四輪回歸教材，返本歸元

篇（10）

一、思維方式的銜接

初中化學的思維方式是直觀形象思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，高中化學的教學中完成學生思維方式的銜接是十分必要的。如高中化學中《堿金屬元素》，從結構上分析推測其性質變化，結合學過的鈉的性質作對比，找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式。也可利用圖表資料，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑。

二、初高中化學教學大綱和教材的銜接

初中化學屬于公民素質教育，教材內容是科學的、有序的、但并不追求嚴密和系統完整。而高中知識則以物質結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化理論為主干，教學中以學生初中所學到的知識開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網。

初高中化學教材內容是有機整體，許多難點是逐步形成和完善的。例如：“氧化還原”概念，從初始認識（有氧參加）到初級認識（有化合價變化）到本質認識（有電子轉移）再到實際應用（原電池、電解池），一步步深化。初中化學已刪除的內容，高中化學教學中應具體問題具體分析，有的應在高中化學相應的篇章上出現，不必提前補充。如元素的存在狀態、電解質及電離的基本概念。高中入學初應重點復習初中化學基礎知識，補充酸、堿、鹽等物質之間的相互反應規律，略加深化學計算的內容，介紹有關“差量法”的運算方法。這樣既解決了學生進一步學習的臺階，又分散了難點，消除了學生的“畏懼”心理。高中化學教學中，教學進度、能力要求上體現出可接受性和循序漸進原則。

三、初高中教學方法的銜接

一般說來，化學教學中的各方面是密切聯系的，這些聯系和綜合必須發揮其整體功能和綜合效應，以促使學生整體素質的提高。

必須要注重德育教育方面的銜接。堅持對學生進行政治教育和愛國主義教育是初高中化學教學方法中不可缺少的重要環節。結合化學史上科學家工作成敗得失的典型事例，對學生進行堅持真理，勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風的教育，使思想政治教育與化學知識教育有機地結合起來。

必須注重教師教育方法的銜接。初中化學通常以概念發展組織教學，注重傳授和接受；而高中化學常圍繞問題解決組織教學，引導學生在學習過程中學會尋找規律、歸納總結，使化學知識結構化、網絡化，以提高學習效率。初中化學解決問題的方法單一，只從某一方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次去看待問題。教學中引導學生從多角度、多方位、不同層次去看待問題、分析問題、解決問題是完成解決問題方法銜接的途徑。初中階段尤其要加強化學用語的教學與書面文字表達能力的培養，為高中化學學習打好堅實的基礎。注意發揮新老教師合理搭配，集體備課的優勢，在學生中開展學法指導。

必須注重學生學習方法的銜接。高中化學是初中化學的深化與擴展，由于初中化學是啟蒙學科，總結出來的規律和概念局限性很大。例如：初中化學對兩變化的區別只停留在有無新物質產生和是否形成新分子水平，高中化學學習了物質結構知識以后，應理解為有無組成、結構的改變，即原有的化學鍵斷裂和新的化學鍵的生成。初三學生升入高一，絕大多數生理上發生質的變化，思維方式由“經驗型”向“理論型”發展，抽象的邏輯思維能力增強、概括能力、空間想象能力和推理能力等出現質的飛躍，能自覺地用理論分析綜合各種事實材料。搞好學生學習方法的銜接，使其能夠將化學信息抽象地、邏輯地統攝成規律并加以運用。搞好學法指導，促進非智力因素的銜接。通過學生自主學習和教師專題講座相結合，提高學生學習化學的興趣，培養良好的學習品質。

必須注重實驗教學方法的銜接。實驗是化學教學的重要手段，實驗探究活動是化學教學的出發點。實驗教學的重點是，從初中化學偏重于對實驗現象的初步觀察能力的訓練，對實驗操作技能的培養上逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據、設計簡單實驗方案的教學上。

四、初高中化學評估的銜接